DR Modulo 2

Facultad de Actividad Fsica y Deporte
DR - Mdulo 2
LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE
Autores:
Lic. Jorge Gomez Lic. Casacchia, Carlos Mgter. Gmez, Leonardo
Mdulo
Deporte Recreativo
Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte
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Educacin a Distancia
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ndice:
Introduccin ............................................................................................................3 Unidad 1: Imaginarios y representaciones sociales sobre el deporte. ..............5 Cuerpo y poder .....................................................................................................5 Imaginarios y representaciones sociales............................................................. 11 Unidad 2. El deporte social, fenmeno cultural .................................................19 Algunas consideraciones sobre la iniciacin deportiva en la escuela .................26 Unidad 3. El estado, la poltica deportiva y el deporte social ...........................37 Poltica Deportiva ................................................................................................37 Unidad 4: ...............................................................................................................57 Producto y servicio deportivo o prctica deportiva socializadora? ..............57 Introduccin.........................................................................................................57 El deporte como producto y servicio. ..................................................................60 Consideraciones generales sobre los sectores populares. .................................67
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Introduccin
El Mdulo 2 nos introduce en la constitucin de los imaginarios y las prcticas sociales que instituyen al deporte con las formas que se definieron en el mdulo anterior. La intencin manifiesta es analizar crticamente esas estructuras que se han naturalizado y generan, en consecuencia, una determinada prctica deportiva y una determinada forma de relacin entre los sujetos, que llevan a reproducir y mantener en interaccin con otros dispositivos- la hegemona de determinados modelos o por el contrario, producir cambios en ellos. A partir de los imaginarios y representaciones sociales, concepto que
desarrollaremos en la Unidad 1, se producen los fenmenos de institucionalizacin y organizacin deportiva, es decir, se concretan los objetos imaginarios y su simbologa, en estructuras y prcticas reales a partir de las que se ejerce el poder y el control de los sujetos y los grupos que participan en ellas. Se puede afirmar que el deporte se ha convertido en una de las herramientas ms eficaces de control social, ms all de sus posibles beneficios para mejorar la calidad de vida. La Unidad 2 se configura como un espacio para analizar las representaciones o imaginarios de cada sector social y su relacin con la cultura, en particular la cultura corporal y del deporte, lo que permite definir mejor las formas que asume la participacin de grupos y sujetos en su prctica, con mayor o menor dependencia de los modelos establecidos por el estado y las dems organizaciones sociales o desde un lugar ms genuino de toma de decisiones. En la Unidad 3, nos abocaremos a presentar un discurso referido a la poltica estatal respecto al deporte social, para poder analizar los imaginarios e intencionalidad que la sustenta y su incidencia en la vida deportiva de la poblacin y sus distintos sectores.
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Por ltimo, la Unidad 4 nos permitir observar el uso del deporte, por un lado, como producto de venta y consumo dentro del actual sistema socioeconmico y, en contrapartida, el uso del deporte como construccin social a partir de las propias necesidades y su autogestin, tomando como ejemplo a los sectores populares pobres o marginados del sistema por ser la mayora de los habitantes del pas.
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Unidad 1: Imaginarios y representaciones sociales sobre el deporte.

Cuerpo y poder
A continuacin, como para entrar en el tema de la constitucin de los imaginarios y las representaciones sociales, le presentamos una entrevista a Michel Foucault1, Este material resulta de inters porque nos ubica en la transicin del medioevo a la modernidad y nos permite analizar el fenmeno deportivo desde una perspectiva crtica sobre las relaciones de poder y la simbologa que fue cambiando paulatinamente, con nuevos discursos y estructuras.
En el Anexo del Mdulo 2 encontrar la versin ampliada de esta entrevista. Aqu transcribimos slo algunos de los fragmentos esenciales.
Pouvoit-corps. Rey, Quel Corps. N 2. Septiembre 1975. Pag. 2-5. Entrevista a Michel Foucault, nacido en Poitiers, Francia, 1926 y fallecido en Pars, 1984. Estudi filosofa en la cole Normale Suprieure de Pars y, ejerci la docencia en las universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes, tras lo cual entr en el Collge de France (1970). Influido por Nietzsche, Heidegger y Freud, en su ensayo titulado Las palabras y las cosas (1966) desarroll una importante crtica al concepto de progreso de la cultura, al considerar que el discurso de cada poca se articula alrededor de un paradigma determinado, y que por tanto resulta incomparable con el discurso de las dems. Del mismo modo, no podra apelarse a un sujeto de conocimiento (el hombre) que fuese esencialmente el mismo para toda la historia, pues la estructura que le permite concebir el mundo y a s mismo en cada momento, y que se puede identificar, en gran medida, con el lenguaje, afecta a esta misma esencia o convierte este concepto en inapropiado. En una segunda etapa, Foucault dirigi su inters hacia la cuestin del poder, y en Vigilar y castigar (1975) realiz un anlisis de la transicin de la tortura al encarcelamiento como modelos punitivos, para concluir que el nuevo modelo obedece a un sistema social que ejerce una mayor presin sobre el individuo y su capacidad para expresar su propia diferencia. De ah que, en el ltimo volumen de su Historia de la sexualidad, titulado La preocupacin de s mismo (1984), defendiese una tica individual que permitiera a cada persona desarrollar, en la medida de lo posible, sus propios cdigos de conducta. Otros ensayos de Foucault son Locura y civilizacin (1960), La arqueologa del saber (1969) y los dos primeros volmenes de la Historia de la sexualidad: Introduccin (1976) y El uso del placer (1984).
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Le proponemos que lea atentamente estas lneas:
Q. C. En Vigilar y Castigar usted ilustra un sistema poltico en el que el cuerpo del rey juega un papel esencial... M. F.: En una sociedad como la del siglo XVII, el cuerpo del rey no era una metfora, sino una realidad poltica: su presencia fsica era necesaria para el funcionamiento de la monarqua. Q. C.: Y la repblica una e indivisible? M. F.: Es una frmula impuesta contra los girondinos, contra la idea de un federalismo a la americana. Pero nunca funciona como el cuerpo del rey bajo la monarqua. No hay cuerpo de la Repblica. Por el contrario, es el cuerpo de la sociedad el que se convierte, a lo largo del siglo XIX, en el nuevo principio. A este cuerpo se le proteger de una manera casi mdica: en lugar de los rituales mediante los que se restauraba la integridad del cuerpo del monarca, se van a aplicar recetas, teraputicas tales como la eliminacin de los enfermos, el control de los contagiosos, la exclusin de los delincuentes. La eliminacin por medio del suplicio es as reemplazada por los mtodos de asepsia: la criminologa, el eugenismo, la exclusin de los degenerados.
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Veamos... Podramos decir, sin temor a equivocarnos, que el deporte puede ser considerado tambin dentro de estos mtodos de asepsia: cuerpos sanos y eficientes, actuando en un marco de actividad ldica y altamente reglada, con espectadores sentados disfrutando la esttica del juego, todos dentro del estadio, guardados y cuidados. Ms otros miles o millones, siguiendo las alternativas del juego por televisin, en el encierro seguro de sus hogares.
Q.C.: Existe un fantasma corporal al nivel de las diferentes instituciones? M.F.: Creo que el gran fantasma, es la idea de un cuerpo social que estara constituido por la universalidad de las voluntades. Ahora bien, no es el consensus el que hace aparecer el cuerpo social, es la materialidad del poder sobre los cuerpos mismos de los individuos. Q.C.: El siglo XVIII es visto bajo el ngulo de la liberacin. Usted lo describe como la instauracin de una cuadriculacin. Puede darse la una sin la otra? M.F.: Como siempre en las relaciones de poder, se encuentra uno ante fenmenos complejos que no obedecen a la forma hegeliana de dialctica. El dominio, la conciencia de su cuerpo no han podido ser adquiridos ms que por el efecto de la ocupacin del cuerpo por el poder: la gimnasia, los ejercicios, el desarrollo muscular, la desnudez, la exaltacin del cuerpo bello..., todo est en la lnea que conduce al deseo del propio cuerpo mediante un trabajo insistente, obstinado, meticuloso que el poder ha ejercido sobre el cuerpo de los nios, de los soldados, sobre el cuerpo sano. Pero desde el momento en que el poder ha producido este efecto, en la lnea misma de sus conquistas, emerge inevitablemente la reivindicacin del cuerpo contra el poder, la salud contra la economa, el placer contra las normas morales de la sexualidad, del matrimonio, del pudor. Y de golpe,
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aquello que haca al poder fuerte se convierte en aquello por lo que es atacado... El poder se ha introducido en el cuerpo, se encuentra expuesto en el cuerpo mismo... Recuerde usted el pnico de las instituciones del cuerpo social (mdicos, hombres polticos) con la idea de la unin libre o del aborto. De hecho, la impresin de que el poder se tambalea es falsa porque puede operar un repliegue, desplazarse, investirse en otra parte..., y la batalla contina. Esta ocupacin de los cuerpos, siguiendo el discurso foucaultiano, es producido por los actores de las instituciones deportivas, bajo la tutela del Estado y las corporaciones acumuladoras de poder y generadoras de los distintos dispositivos de dominacin. Planes, programas, proyectos de deporte se organizan a la luz de un sistema poltico que reproduce constantemente el discurso hegemnico que permite sostener las estructuras dominantes.
El deporte, sin embargo, puede constituirse paradjicamente- en un factor de reivindicacin del tiempo libre, de la libertad de gestin y disposicin de s, ms all de las formas de poder que siempre intentarn encauzarlo e institucionalizarlo. No existe ejemplo ms claro que el del Comit Olmpico Internacional y sus dependencias nacionales; cuando a mediados del siglo pasado comienza a expandirse y afianzarse el movimiento de deporte para todos, rpidamente lo hizo propio, incorporndolo como un elemento nuevo, pero dentro de su estructura oligrquica, lo que implica enviar el mensaje de que esta nueva forma de entender el deporte es subsidiaria, menor, que el deporte organizado e internacionalizado de competicin. Siguiendo la entrevista a Foucault, y en relacin a esto ltimo, podemos leer:
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() El cuerpo se ha convertido en el centro de una lucha entre los nios y los padres,
entre el nio y las instancias de control. La sublevacin del cuerpo sexual es el contraefecto de esta avanzada. Cmo responde el poder? Por medio de una explotacin econmica (y quizs ideolgica) de la erotizacin, desde los productos de bronceado hasta las pelculas pomo... En respuesta tambin a la sublevacin del cuerpo, encontrareis una nueva inversin que no se presenta ya bajo la forma de controlrepresin, sino bajo la de control-estimulacin: Ponte desnudo..., pero s delgado, hermoso, bronceado! A cada movimiento de uno de los adversarios responde el movimiento del otro. Pero esto no es recuperacin en el sentido en el que hablan los izquierdistas. Es preciso aceptar lo indefinido de la lucha..., esto no quiere decir que no terminar un da.
() Q.C.: Cul es la evolucin de la relacin corporal entre las masas y el aparato de Estado? M. F.: Es preciso en principio descartar una tesis muy extendida segn la cual el poder en nuestras sociedades burguesas y capitalistas habra negado la realidad del cuerpo en provecho del alma, de la conciencia, de la idealidad. En efecto, nada es ms material, ms fsico, ms corporal que el ejercicio del poder... Cul es el tipo de inversin sobre el cuerpo que es preciso y suficiente para el funcionamiento de una sociedad capitalista como la nuestra? Pienso que desde el siglo XVIII hasta comienzos del XX, se ha credo que la dominacin del cuerpo por el poder deba ser pesada, maciza, constante, meticulosa. De ah esos regmenes disciplinarios formidables que uno encuentra en las escuelas, los hospitales, los cuarteles, los talleres, las ciudades, los inmuebles, las familias..., y despus, a partir de los aos sesenta, se da uno cuenta de que este poder tan pesado no era tan indispensable como pareca, que las sociedades industriales podan contentar-se con un poder sobre el cuerpo mucho ms relajado. Se descubre entonces que los controles de la sexualidad podan atenuarse y adoptar otras formas...; queda por estudiar de qu cuerpo tiene necesidad la sociedad actual.2
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Ver Mdulo 2 de la materia Teora de la Cultura Fsica, en relacin con los conceptos de disciplinamiento y Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte -9Educacin a Distancia
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En primer lugar, habra que extender y abrir el concepto de sociedad actual, porque en las expresiones anteriores no est contemplada la diversidad de sociedades, de sectores sociales, de grupos, cada uno con rasgos distintivos que hacen impensable pensar en una sola forma de considerar el cuerpo que les resulta necesario. Justamente...
Una de las dificultades que enfocamos en la ctedra, es cmo encarar el fenmeno deportivo ante la diversidad social, econmica y cultural con que los profesionales del rea se encuentran.
Uno de los grandes fracasos del Estado y de las instituciones deportivas es no reconocer -por ignorancia y tambin por utilizar el deporte como dispositivo para manipular la masa social-, las necesidades de prctica de deporte o actividad fsica de cada sujeto o grupo, insistiendo con la reproduccin constante de modelos de prctica competitiva y excluyente an dentro de los programas que incluyen bajo el concepto de deporte social o direccionando las formas de la actividad fsica o de otras prcticas deportivas. En el Congreso Mundial de Deporte para Todos realizado en Qubec, Canad, en el ao 1996, el Ministro de Deportes de Francia, Roger Bambuc, ex atleta olmpico, dijo:
No sera mejor hablar de Deporte para cada uno, en lugar de Deporte para todos?.
Este aparentemente simple pensamiento, implica un cambio de imaginario y de concepcin del deporte social, de impensables consecuencias si se hiciera hegemnico.
control social. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte
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Para pensar...
Qu sucedera, dentro del terreno de la utopa, si las personas se liberaran totalmente de las instituciones y las programaciones a priori, para decidir y organizar sus propias prcticas deportivas?
ctividad N 1 Optativa
Vuelva a leer el interrogante anterior e intente describir, recurriendo a su imaginacin es decir, creando un imaginario nuevo- algunas consecuencias y prcticas que surgiran si sucediera lo utpico sealado
Puede enviar la respuesta a su profesor o a su tutor, de acuerdo a las indicaciones de la ctedra.
Imaginarios y representaciones sociales

El poder, lejos de estorbar al saber, lo produce. Si se ha podido constituir un saber sobre el cuerpo, es gracias al conjunto de una serie de disciplinas escolares y militares. Es a partir de un poder sobre el cuerpo como un saber fisiolgico, orgnico ha sido posible, seala Foucault3 en otro tramo de la entrevista. Pensemos, entonces, que la relacin poder-saber es generadora de todas las construcciones humanas, reales o abstractas, y es justamente la posibilidad de abstraer e imaginar la que genera los cambios de paradigmas, estructuras, rutinas, hbitos, por ms resistentes que estos sean.
Ibidem 1.
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A lo largo de la historia, las sociedades se entregan a una invencin permanente de sus propias representaciones globales, otras tantas ideas-imgenes a travs de las cuales se dan una identidad, perciben sus divisiones, legitiman su poder o elaboran modelos formadores para sus ciudadanos tales como el valiente guerrero, el buen ciudadano, el militante comprometido, etctera. Estas representaciones de la realidad social (y no simples reflejos de sta), inventadas y elaboradas con materiales tomados del caudal simblico, tienen una realidad especfica que reside en su misma existencia, en su impacto variable sobre las mentalidades y los comportamientos colectivos, en las mltiples funciones que ejercen en la vida social. De esto modo, todo poder se rodea de representaciones, smbolos, emblemas, etc., que lo legitiman, lo engrandecen, y que necesita para asegurar su proteccin. La dominacin de este campo de representaciones, as como de los conflictos cuyo punto crucial son stas, requiere una elaboracin de estrategias adaptadas a las modalidades de esos conflictos, como por ejemplo, la propaganda. Imaginarios sociales parecieran ser los trminos que convendran ms a esta categora de representaciones colectivas, ideas-imgenes de las sociedad global y de todos lo que tiene que ver con ella (Baczko, 1984)
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El deporte fue inventado y desarrollado en Occidente, a partir de determinados fenmenos sociales que se produjeron en Inglaterra y fueron descriptos claramente por Norbert Elas (1996)5, mientras se configuraban, simultneamente, imaginarios que dieron lugar a la denominada era moderna o modernidad: progreso infinito, orden social, la ciencia como resolutora de todos los problemas de la humanidad, el racionalismo como virtud excelsa del hombre; en sntesis, el positivismo desenvolvindose como teora y prctica.
4 5
Baczko, B. (1984), Los imaginarios sociales. Memorias y esperanzas colectivas, Bs. As. : Nueva Visin, 1991. Elas, N.; Dunning, E., Deporte y ocio en el proceso de civilizacin, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
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El campen es el smbolo mximo del deporte imaginado en esa poca, ligado a la exaltacin del virtuosismo tpico de los tiempos victorianos- y al espritu romntico6, donde los deportistas pasaron a suplir a los caballeros medievales y el olimpismo reivindica el pensamiento griego sobre el valor de las competencias deportivas, de los ganadores de las olimpadas antiguas considerados semidioses.
La transformacin constante de la vida y la aparicin de nuevas necesidades e intereses, van modificando el imaginario primitivo que dio origen al deporte sostener su del deporte como lo define y lo con occidental, aunque se mantienen los mismos smbolos para estructura y valores bsicos que no se modifican: el uso dispositivo de control social utilizando el simbolismo que vierte en un producto cultural valorado.
Los smbolos del campeonismo perduran, los grandes trofeos, el podio que eleva del suelo comn a los triunfadores, a lo que se agrega hoy en da- la premiacin econmica. Desde las enormes sumas ganadas por los profesionales de los deportes de lite, hasta el viaje y estada de los ganadores de un torneo intercolegial local, para participar en el regional o nacional.
En este imaginario actualizado, el deporte deja de ser un fin en s mismo, una prctica valorada y vivida intrnsecamente, para convertirse en un medio de trascendencia personal y de obtencin.
La trama de poder vinculada a este imaginario es interesante, porque implica diversas relaciones y usos entre quienes participan de la estructura necesaria para concretarlo. Signado por la bsqueda de obtenciones...
Ver romanticismo en el Mdulo 1, Teora de la Cultura Fsica.
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cada actor se convierte en un defensor del sistema y hasta los espectadores lo sostienen, porque obtienen el permiso para la comodidad y el sedentarismo. participan en el ritual, son fundamentales para sostener el escenario y el sentido; la imposibilidad de la propia trascendencia a travs del deporte se transfiere al campen que convoca y legitima proyectivamente la posibilidad humana de trascender lo comn, adems de asumir el entrenamiento y el esfuerzo que le delegan. Es comn escuchar, el lunes en la oficina, a algn empleado obeso y jadeante porque tuvo que subir un piso por las escaleras: Ganamos!, refirindose a su equipo favorito.7 El campeonismo infantil, por ejemplo, que atenta contra toda lgica de lo que los nios necesitan, slo puede entenderse desde la proyeccin de los padres, incapaces y frustrados de no haberlo sido o, por el contrario, que necesitan la continuidad de su leyenda.
Funcionarios del estado, dirigentes deportivos, periodistas, entrenadores, jueces, atletas, utileros, etc., encuentran su lugar en la organizacin que plasma una estructura sustentadora de este campo, como dira Bourdieu8. Pero no es por el ideal olmpico, imagen romntica y enmascaradora, sino por el inters econmico subyacente y por las proyecciones fantasiosas y elusivas de la realidad que posibilita. Recordemos que el deporte es una de las actividades econmicas ms lucrativas de este tiempo, a escala mundial, adems de constituir un mundo de fantasa, de idealizacin, de escape a la cotidianeidad, conformando un objeto altamente deseable.
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Profundizar leyendo Kohn, A. (1987). Hay que competir?

Ver Mdulo 2, Teora de la Cultura Fsica.
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El deporte planteado desde otro imaginario es un riesgo o, por lo menos, implicados en la trama anterior. Un sujeto que no consume deporte o no se somete a las estructuras, sino que practica libremente, no es beneficioso para el sistema.
genera la
necesidad de producir cambios en las estructuras y en las posiciones de los sujetos lo
Sin embargo, y a pesar de las resistencias al cambio en el orden hegemnico, nuevas formas de entender y practicar actividades deportivas estn en pleno desarrollo, desprendindose de las estructuras que tienden a integrarlas y mantenerlas dentro de ella.
Esta es la cuestin: Puede existir y de hecho existe una intencin honesta de promover prcticas deportivas en la poblacin en general, pero cuando se programan desde imaginarios establecidos con otra finalidad, la contusin y el efecto sobre las prcticas reales es, por lo menos, desalentador. Es comn que se organicen, por ejemplo, escuelas deportivas para la inclusin de nios y adolescentes de sectores pobres o marginales, con su secuencia de torneos masivos, promotores de la participacin de todos-, sin modificar el paradigma deportivo hegemnico. Muchos encuentros, mxime si son de deportes de oposicin, terminan con situaciones violentas, con agresiones de distinto tipo entre los actores, al no modificarse la simbologa pregnante y establecida: si no gans, no servs. Los nios y adolescentes son los principales reproductores de la simbologa deportiva desarrollada por los medios masivos, justamente por su etapa de maduracin y aprendizaje, en la que quieren insertarse sin tener elementos para criticarlo- en el sistema social. Si los profesionales que deben ensearles a practicar deportes, tampoco
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han reflexionado mnimamente sobre el mensaje que trasmite el modelo, lo fortalecen gritando y violentndose del otro lado de la lnea de cal, aun en un torneo masivo. El mito, segn sus propios modelos, refleja una experiencia particularmente rica en intensas emociones y que se confunde con las ilusiones y las esperanzas que lo rodean. Experiencia colectiva por excelencia, vivida con unos y contra otros9, la prctica deportiva en el marco simblico que la determina para los sujetos actuantes, no se compadece ni se relaciona, finalmente, con el sentido de los gestores del plan o programa de inclusin social. Y el sistema agradecido: la fragmentacin social se consolida, los sujetos mantienen su separacin de los otros10 y no interactan salvo para organizar el torneo y las instancias que les permiten jugar el juego internalizado: jugar para ganar, no interesa quin es el oponente, es un otro a doblegar, por ms que aparezcan actitudes de caballerosidad o fair play en algn momento. Esto es parte de la mstica, de las normas del juego, pero no genera cambios significativos en la relacin entre los sujetos.11 Modificar este imaginario es parte de la utopa y del deporte social bien entendido y fundamentado, con una intencionalidad poltica seria y sostenida de ayudar a los sujetos a encontrarse, reconocerse e interactuar en s misma. consecuencia para mejorar su calidad de vida, ms all de la prctica deportiva en
Es decir, superar el narcisismo y la prctica egocntrica de satisfaccin, para descubrir el placer de hacer deporte con otro reconocido, colaborativamente, rompiendo con el simbolismo subyacente en el deporte convencional, donde el otro siempre ser un alguien del cual recelar, no confiable, porque quiere ocupar nuestro espacio.
9 10
Ibidem 4, p. 41
Ver el concepto de cuerpo frontera, en el Mdulo 1 de Teora de la Cultura Fsica.
11
Leer y analizar:Olivera Beltrn, J. (2006). Hacia una nueva comprensin del deporte. Factores endgenos y exgenos. Revista Apunts. Educacin Fsica y Deportes, N 86, 3-6. - 16 Educacin a Distancia
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El deporte planteado como herramienta de socializacin esta sera una acepcin de deporte social mucho ms profunda y significativa que la de cuantificacin o masificacin de la propuesta deportiva convencional- puede mejorar abierta y efectivamente la comunicacin, el descubrimiento del otro como un par con quien es posible cooperar y ser solidario.
Tal como desarrollaremos en el tercer mdulo, una de las cuestiones fundamentales de la educacin, en cuanto a su accin socializadora, es ensear a superar el inicial rechazo al otro, al distinto del que no s sus intenciones.
La esperanzas y los sueos sociales, a menudo vagos y contradictorios, buscan cristalizarse y estn en pos de un lenguaje y de modos de expresin que los hagan comunicables. Los principios y los conceptos abstractos slo se transforman en ideas fuerzas si son capaces de volverse nudos alrededor de los que se organiza el imaginario colectivo12 El deporte recreador del potencial de comunicacin y vinculacin con el otro, verdaderamente social, es el imaginario en el cual nutrir nuevas propuestas y procesos de prctica.
Veamos entonces en el siguiente cuadro las caractersticas fundamentales de ambos imaginarios deportivos:
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Ibdem 4, p. 40.
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Modelo competitivo Campeonismo: el deporte es un medio de trascendencia personal y de obtencin. El otro, alguien a vencer Trama de poder: espectadores, rituales, el triunfo es vivido como propio por los sedentarios. Triunfalismo, si no ganas no servs Perpeta, reproduce, las relaciones de poder asimtrico entre los sujetos.
Modelo recreativo y socializador Deporte como espacio de encuentro con otro, de comunicacin con un par. Espritu solidario, de cooperacin Construccin del sentido de grupo y de equipo para el bien comn Sentido ldico: jugar por jugar Mejora de la calidad de vida
Describa dos situaciones deportivas opuestas en su imaginario: 1. Una en que se enmascara el modelo competitivo. 2. Otra en la que se observe la intencin y el desarrollo del deporte recreativo y socializador.
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Unidad 2: El deporte social, fenmeno cultural

En esta Unidad, trataremos el tema del deporte incorporando otra dimensin en el anlisis. Lo estudiaremos como un fenmeno cultural.
Para entrar en tema: Elegimos unos prrafos de Marcuse (1967)13, para sealar, inicialmente, el impacto de la que denomina cultura afirmativa o idealista concepto que podemos relacionar directamente con el tema de la construccin de imaginarios tratados en la unidad anterior-, sobre las relaciones sociales y de clase por su gnesis burguesa, lo que nos permitir analizar, luego, cmo se manifiesta en el fenmeno del deporte actual.
Los grupos sociales burgueses en ascenso haban fundamentado en la razn humana universal su exigencia de una nueva libertad social. A la fe en la eternidad de un orden restrictivo impuesto por Dios opusieron su fe en el progreso, en un futuro mejor. Pero la razn y la libertad no fueron ms all de los intereses de aquellos grupos cuya oposicin a los intereses de la mayor parte de los hombres fue cada vez mayor. A las demandas acusadoras la burguesa dio una respuesta decisiva: la cultura afirmativa. Esta es, en sus rasgos fundamentales, idealista. A la penuria del individuo aislado responde con la humanidad universal, a la miseria corporal, con la belleza del alma, a la servidumbre extrema, con la libertad interna, al egosmo brutal, con el reino de la virtud del deber. Si en la poca de la lucha ascendente de la nueva sociedad, todas estas ideas haban tenido un carcter progresista destinado a superar la organizacin actual de la existencia, al
13
Marcuse, H., Ensayos sobre poltica y cultura. Cultura y sociedad, Bs. As.: Editorial Sur, 1967 Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 19 Educacin a Distancia
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estabilizarse el dominio de la burguesa, se colocan, con creciente intensidad, al servicio de la represin de las masas insatisfechas y de la mera justificacin de la propia superioridad: encubren la atrofia corporal y psquica del individuo. La cultura debe hacerse cargo de la pretensin de felicidad de los individuos. Pero los antagonismos sociales, que se encuentran en su base, slo permiten que esta pretensin ingrese en la cultura, internalizada y racionalizada. En una sociedad que se reproduce mediante la competencia econmica, la exigencia de que el todo social alcance una existencia ms feliz es ya una rebelin: reducir al hombre al goce de la felicidad terrenal no significa reducirlo al trabajo material, a la ganancia, y someterlo a la autoridad de aquellas fuerzas econmicas que mantienen la vida del todo. La aspiracin de felicidad tiene una resonancia peligrosa en un orden que proporciona a la mayora penuria, escasez y trabajo. Las contradicciones de este orden conducen a la idealizacin de esta aspiracin. Pero la satisfaccin verdadera de los individuos no se logra en una dinmica idealista que posterga siempre su realizacin o la convierte en el afn por lo no alcanzable. Slo oponindose a la cultura idealista puede lograrse esta satisfaccin; slo oponindose a esta cultura resonar como exigencia universal. La satisfaccin de los individuos se presenta como la exigencia de una modificacin real de las relaciones materiales de la existencia, de una vida nueva, de una nueva organizacin del trabajo y del placer.
El idealismo que rodea al deporte, es propio de esta concepcin idealista de cultura. El deporte y los deportistas de lite son el punto de referencia, simbolizan la perfeccin motriz humana, la posibilidad del siempre ms, el progreso inacabable expresado en la bsqueda del nuevo rcord. Las imgenes televisivas nos muestran la satisfaccin del campen elevando el trofeo glorificador, en estadios magnficos las nuevas iglesias donde se rinde culto a los semidioses deportivos-, aplaudidos por miles de espectadores de pie, con rostros de arrobamiento ante el que representa lo ideal, lo inalcanzable para ellos. Leamos en el prrafo anterior que la satisfaccin verdadera de los individuos no se logra en una dinmica idealista que posterga siempre su realizacin o la convierte en el afn por lo no alcanzable. Slo oponindose a la cultura idealista puede lograrse esta satisfaccin; slo oponindose a esta cultura resonar como exigencia universal.
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Slo
planteando
formas
de
prctica
deportiva
donde
los
sujetos
se
involucren integralmente, buscando su propia realizacin, en el contexto al que pertenecen, construyendo y compartiendo sus espacios de es
social fuerzo
y logro con los otros, fuera de la lgica del consumo y la obtencin, las actividades que se realicen en el tiempo libre cobrarn un fuerte sentido recreacional, socializador y de pertenencia.
Mara Teresa Sirvent14, desde otra situacin, dice:

La preocupacin de Bourdieu por la relacin entre cultura popular y movilizacin social se observa en su anlisis de la popularizacin del deporte. Para este autor, la popularizacin se relaciona con la elaboracin de una divisin cultural entre los profesionales y el pblico lego, que est reducido al rol de consumidor. Sugiere Bourdieu que es en esa divisin donde el deporte produce sus efectos polticos ms decisivos, llevando al gran pblico a una imaginaria participacin que es solamente una compensacin ilusoria de la depresin que sufre por la ventaja que tienen los expertos. En este argumento, Bourdieu revela la conexin entre actividades de tiempo libre y el sistema de clase social que est preferentemente asociado, en sociologa, al proceso laboral. Otra perspectiva emanada de una sociologa del desarrollo cultural explora la brecha entre la cultura cultivada, o cultura reservada para una lite o minora social, y la cultura popular. Colette y Jean Claude Barthez (1973) estudiaron la relacin entre al cultura de la clase obrera y la cultura cultivada. Analizaron la cultura popular y la cultura cultivada como mecanismos metablicos productores de sentido. (). Trataron de explicar por qu los trabajadores no participan en las actividades de la cultura cultivada. () Su hiptesis central se refiere a los mecanismos mentales y concepciones del mundo necesarios para participar de los objetos de la cultura cultivada, que son incompatibles con los de la subcultura obrera.
Sirvent,M. T., Investigacin participativa: mitos y modelos, Bs. As.: Facultad de Filosofa y Letras. UBA. 1989. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 21 Educacin a Distancia
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Los sectores populares, siguiendo la lnea de pensamiento esbozada, no juegan los
mismos deportes que otros sectores sociales, en particular de la alta burguesa, y cuando lo hacen porque el sistema promueve su difusin para el consumo, los adecuan a su idiosincrasia, a su propio sentido del hecho deportivo, lo que genera no pocas dificultades a los profesionales que trabajan con el deporte como elemento cultural, para adecuar su discurso pedaggico y recreacional, a estas condiciones estructurales. Es comn ver a dos adolescentes en los suburbios, en una cortada asfaltada sin trnsito, jugar al tenis con dos raquetas usadas, donde la red es un hilo sisal atado entre dos postes de luz, luego de haber presenciado por televisin la final de un Master Series. Este hacer como s, que se observa, tambin, en los nios en el Jardn de Infantes o en la escuela primaria, luego de algn evento deportivo altamente publicitado y vendido campeonato mundial, encuentro de la seleccin nacional, etc.-, tiene dos efectos bsicos que pueden contraponerse desde la apreciacin de su valor: por un lado, promueven la prctica deportiva dentro de la lgica burguesa del deporte para todos, pero, por otro, sostienen la hegemona de los deportes modelizados, impulsando su reproduccin y, en consecuencia, la de las estructuras que los sostienen. El punto clave para comprender estos fenmenos de reproduccin cultural, es el hecho que:
la representacin acadmica de la cultura, en la medida en que concibe la creacin como actividad reservada a talentos naturales o minoras seleccionadas, inhibe la toma de conciencia de las propias capacidades para el manejo y transformacin de la realidad circundante. Se constituye en un factor inhibidor del reconocimiento y satisfaccin de las necesidades de participacin en la creacin recreacin y reflexin acerca de s, de los otros y de los procesos del mundo circundante
15
(Sirvent, 1986)
Desde nuestro punto de vista, y en relacin a los ejemplos que sealbamos en los prrafos anteriores...
15
Ibidem 12, p. 109
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Se produce una recreacin del hecho deportivo en sus aspectos de prctica, por la necesidad de ajuste al contexto y a la propia realidad de los sujetos, se cambia el imaginario que origina la prctica. pero no
Como seala Sirvent (1986), cuando los sectores populares internalizan una imagen acadmica de la cultura propia de la clase dominante, incorporan tambin un modelo de relaciones de clase dentro del mundo; un modelo de recepcin pasiva y no de creacin, de aceptacin y no de cuestionamiento. Un deporte realmente social, implicara el cambio del imaginario sobre qu es el deporte y su prctica en relacin con las necesidades, deseos e intereses de los sujetos, en relacin con su propia cultura y situacin social. El deporte actualmente hegemnico fue un producto de la alta burguesa inglesa y sigue siendo un fuerte elemento de distincin social en todo el mundo, merced a su difusin e imposicin universal. Deberamos, hablando en trminos de deporte social y su fuerte relacin con los sectores populares, pensar en stos, imbricarse con su idiosincrasia y, a partir all y a travs de un proceso de animacin sociocultural, generar desde ellos para ellos nuevas alternativas de prctica deportiva y de actividad fsica. de y
El centro de inters de nuestras reflexiones no se ubica en los objetos per se (en nuestro caso, los deportes o juegos deportivos) propios de la cultura popular, sino en el tipo de relacin de la persona con dichos objetos16.
16
Ibidem 12, p. 112
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Bsicamente, Sirvent (1996), plantea dos tipos de relacin con los objetos:
1.. 1
Relacin consumista: En el rea del tiempo liberado de una actividad
productiva17, la relacin que denominamos consumista se manifiesta especialmente a travs de la cultura de masas. [] Un estilo de relacin consumista se caracteriza por la recepcin pasiva, sin modificacin de los objetos y bienes a los que se est expuesto18 Inscribirse en una escuela deportiva para aprender a jugar al ftbol, deporte hegemnico por excelencia, se inscribe dentro de esta relacin. Del mismo modo, participar de un programa estatal para tercera edad, realizado por expertos en gerontologa y actividad fsica, con programacin a priori de las actividades, los horarios y formas de realizacin, se incluye en esta lgica.
2.. 2
Relacin productivo-creativa. Este tipo de relacin est presente en prcticas
culturales tales como la creacin o elaboracin de decisiones en reas comunitarias que afectan la vida cotidiana de los sectores populares. Nos referimos a la participacin social real y directa en la toma de decisiones grupales y en la ejecucin y evaluacin de las acciones pertinentes19 Una sociedad de fomento en que sus integrantes deciden generar un proyecto de deporte para tratar de integrar a los adolescentes y generar un lugar de contencin para ellos, constantemente en riesgo de adiccin al paco o al alcohol, que se organizan para llevarlo a cabo y recurren a un profesor de educacin fsica para que les ayude a implementarlo, se encuadrara en esta relacin. As tambin, un proyecto de esos mismos adolescentes que construyen con ayuda de la comunidad, las plataformas para practicar skate, su deporte, en un espacio seguro y contenedor. Esta participacin social en la generacin de sus propios proyectos es la nica posibilidad de cambio para los sectores populares, de atender y resolver sus propias
17 18
Referirse a la primera unidad del Mdulo 1. Ibidem 12, p. 113 19 Ibidem 12, p. 114
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necesidades. Cuanto mayor es la privacin sufrida por un grupo, tanto ms dificultoso resulta el reconocimiento de sus necesidades objetivas. () Cuanto ms priva una sociedad a sus miembros de instituciones participativas, mayor es la posibilidad de emergencia de sentimientos contrarios a la necesidad de participacin20, con su consecuencia de manipulacin poltica y dominacin. Si bien no ser desde el deporte que se resolver este problema ancestral de la lucha de clases y de diferentes tipos de dominacin, ste es un objeto convocante y de peso para contribuir al aprendizaje de los sectores populares que los lleve a comprender su situacin y a realizar esfuerzos para mejorar sus distintos tipos de pobreza: pobrezas bsicas de trabajo, vivienda, salud y educacin; pobreza de proteccin; pobreza de entendimiento; pobreza poltica.21 Los sectores burgueses y pequeos burgueses, al decir de Bourdieu, tienen otras problemticas respecto a la prctica deportiva y, por lo general, tienden a conservar las estructuras hegemnicas porque han surgido y han sido creadas por ellos mismos e intentarn, constantemente e incluso en forma inconciente, imponerlas a los sectores populares. Uno de los problemas al respecto que debern resolver los profesionales que se ocupan del deporte social, por lo general provenientes de los sectores pequeos burgueses al decir de Bourdieu-, es superar y modificar su sentido de clase, sus estructuras mentales, su forma de aplicar el conocimiento, si quieren colaborar con los sectores populares a modificar su statu quo. Debern convertirse en intelectuales orgnicos que hacen propias las necesidades de estos, sus imaginarios y representaciones sociales, colaborando en su mejora a partir de ellos y no desde su propia e inicial mirada valorativa En sntesis...
20 21
Ibidem 12, p. 119 Ibidem 12, p. 119-120
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Un deporte social legtimo es aquel que se genera a partir de las culturas y subculturas, por procesos de animacin socio cultural que involucran a los sujetos de cada sector social en la creacin de sus propios imaginarios y prcticas deportivas consecuentes; apoyados por profesionales que ideolgicamente estn comprometidos con la bsqueda de satisfaccin de las necesidades manifiestas y ocultas de cada uno de ellos, apartndose de las generalizaciones, de las producciones cultivadas y de la imposicin de planes, programas o proyectos.
Algunas consideraciones sobre la iniciacin deportiva en la escuela

El presente trabajo busca caracterizar las fases o etapas del proceso de iniciacin deportiva, es por esto, que nos interesamos en los aportes desarrollados por autores como: Piaget (1932), Parlebas (2001), Hernndez Moreno (2000) y Hustache (1998). Creemos que aunque algunos de dichos autores no han hablado especficamente de la iniciacin deportiva sus conocimientos han posibilitado perspectivas para orientar y comprender los procesos de aprendizaje que desarrollan nios y nias durante el perodo en el que se empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno o varios deportes (Blzquez Snchez, 1986, p. 35). Nos interesa tambin expresar cuales son los datos cientficos en relacin a las cualidades fsicas que se deben tener en cuenta durante la etapa de iniciacin segn las caractersticas fisiolgicas y la edad de los practicantes. Por ltimos expresaremos nuestro posicionamiento criticando los modelos estructuralistas y tradicionalistas, expresando las caractersticas de reproduccin dominante que subyacen en dichos modelos, lo cual implican una construccin y vivencia de la motricidad humana reduccionista y oprimida.
La iniciacin deportiva tradicional

Segn Piaget (1932), los juegos tienen tres grandes elementos que le otorgan un sentido a los juegos infantiles: el ejercicio, el smbolo y la regla, desde los cuales el autor proyecta la siguiente clasificacin de los juegos: juegos sensoriomotrices, juegos
Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 26 Educacin a Distancia
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simblicos, y juegos reglados, asimismo establece la categora de juegos de construccin a los que se encuentran entre una etapa y otra. En tanto nuestro enfoque nos interesan slo los juegos reglados, entendida como la instancia de juego ms compleja en la vida del ser humano, dado que el lugar que se le otorga a la regla supone un comportamiento frente a ella muy diferente a lo experimentado en los juegos mencionados anteriormente. La trascendencia de la regla es que modifica la relacin con el entorno y con los dems, es por consiguiente uno de los elementos centrales de la lgica interna de todo juego deportivo. Desde nuestra comprensin este aporte de Piaget, nos otorga indicios que la iniciacin comienza cuando nios y nias comienzan a practicar y tomar conciencia autnoma de las reglas de cada juego deportivo en particular. Parlebas (2001) define a los juegos deportivos como situacin motriz de enfrentamiento codificada, denominada juego o deporte por las instancias sociales. Cada juego deportivo se define por un sistema de reglas que determina su lgica interna (Parlebas, 2001, p. 276). Por su parte, Hernndez Moreno (2001) expresa que la lgica interna es el conjunto de rasgos pertinentes a una situacin praxiomotriz, y de las consecuencias que entraa para el desarrollo de las praxis motrices correspondientes (Hernndez Moreno, 2001, p. 178). Comprendemos que los elementos constituyentes de la lgica interna del juego son: el objetivo motor, el espacio, el tiempo, la gestualidad, la tctica, la estrategia y la comunicacin prxica. Esto nos hace ver que existen muchos componentes a ser aprendidos por parte de nias y nios durante la iniciacin deportiva. Siguiendo el concepto de lgica interna propuesto de Hernndez Moreno (2001), el autor plantea una secuencia estructural para el aprendizaje de los juegos deportivos dado que cada juego plantea una lgica interna diferente y por ende posiblemente ms compleja. Resumimos a continuacin la secuencia establecida a partir de la complejidad estructural (Hernndez Moreno, p. 74-75): 1.. 1 2.. 2 3.. 3 4.. 4 5.. 5 6.. 6 7.. 7 8.. 8
Deportes psicomotrices con espacio estandarizado y de traslacin. Deportes psicomotrices con espacio estandarizado y de reproduccin de modelos. Deportes de cooperacin con espacio estandarizado y de traslacin. Deportes psicomotrices con espacio no estandarizado y de traslacin. Deportes psicomotrices con espacio no estandarizado y de reproduccin de modelos. Deportes de cooperacin con espacio no estandariza y de traslacin. Deportes de cooperacin con espacio estandarizado y de reproduccin de modelos. Deportes de cooperacin con espacio no estandarizado y de reproduccin de modelos - 27 Educacin a Distancia
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9.. Deportes de oposicin espacio estandarizado y de traslacin. 9 10..Deportes de oposicin espacio no estandarizado y de traslacin 10 11..Deportes de cooperacin/oposicin con espacio estandarizado y de traslacin 11 12..Deportes de oposicin espacio estandarizado y de enfrentamiento cuerpo a cuerpo. 12 13..Deportes de cooperacin/oposicin con espacio no estandarizado y de traslacin. 13 14..Deportes de oposicin espacio estandarizado y de situar un mvil en una meta y/o evitarlo. 14 15..Deportes de cooperacin/oposicin con espacio estandarizado y de situar un mvil en una 15
meta y/o evitarlo.
16..Deporte de cooperacin/oposicin con espacio no estandarizado y de situar un mvil en 16

una meta y/o evitarlo.
Aunque la secuencia pareciera lgica en tanto la estructura de los juegos deportivos, sostenemos que no tiene en cuenta todas las dimensiones de la corporeidad y motricidad humana, ya que as como la lgica interna de cada deporte es compleja, el ser humano tambin lo es, y ste aprende competencias a partir de la interaccin con diferentes estructuras sociales, construyendo un aprendizaje espiralado y no lineal. Siguiendo otra mirada estructuralista Hustache (1998) se pregunta a qu edad puede un nio practicar una actividad fsica, su respuesta es tajante, ya que plantea que desde los primeros meses. Asimismo comenta su opinin personal con respecto a la secuencia lgica que deben practicar los nios y nias en los procesos de iniciacin deportiva, por tanto expresa:
Aconsejamos hasta los 8-9 aos un aprendizaje general de deportes individuales: natacin, atletismo y gimnasia que desarrolla las cualidades de base. A este nivel la estructura escolar permite desarrollar este tipo de actividad. Despus, en un segundo tiempo, el nio podr combinar la prctica de un deporte individual con un deporte colectivo, para especializarse en una disciplina hacia los 12-13 aos (Hustache, 1998, p. 95).
Por su parte, Jimnez Fuentes- Guerra (2002) cita la propuesta de Pintor (1989) el cual divide la formacin del jugador en seis fases o etapas, a saber: 1.. Formacin motriz bsica (hasta los 9-10 aos) Se trabajarn 1 principalmente todo tipo de actividades de E.F de base y juegos mltiples. 2.. Primera etapa de iniciacin (9-12 aos) Se practicarn varias 2 especialidades deportivas. 3.. Segunda etapa de iniciacin (12-14 aos). 3
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4.. Primera etapa de perfeccionamiento (14-16 aos) 4 5.. Segunda etapa de perfeccionamiento (16-18 aos) 5 6.. Alta especializacin (18 aos en adelante) 6
Segn nuestro parecer esta clasificacin no es completa, ya que en la sociedad actual donde la informacin circula a grandsima informacin existira ya una fase de iniciacin precoz establecida entre los 5 a los 8 aos, donde ya nios y nias comienzan a interpretar las caractersticas de los diferentes deportes y los practican segn sus posibilidades. Etapa que s es planteada por Blzquez Snchez (1995), quien distingue las siguientes etapas de la iniciacin: Etapa 1: Estructuracin Motriz: Experiencia motriz generalizada (Puede estar comprendido entre los 6-7 aos y los 9-10 aos). Etapa 2: Toma de contacto con las prcticas deportivas: Iniciacin deportiva generalizada (Perodo comprendido entre los 9-10 aos y los 13-14 aos). Etapa 3: Desarrollo: Iniciacin deportiva especializada (Comprendida entre los 13-14 aos a los 16-17 aos). Etapa 4: Perfeccionamiento: Especializacin deportiva (Comprendida desde los 15-16 aos en adelante). Nos interesa ahora plantear las bases fisiolgicas ms importantes a tener en cuenta de los nios y nias de entre 6 a 12 aos, como etapa que comprendemos se puede originar un proceso de iniciacin deportiva. No creemos que solamente deban tenerse en cuenta estos datos motrices, sino como ya hemos mencionado la comprensin y conciencia de las reglas del juego son un componente esencial para que nias y nios puedan desempearse en cualquier juego deportivo.
Sintetizamos en el prximo cuadro las cualidades y capacidades fsicas a ser desarrolladas.

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Desarrollo de cualidades y capacidades fsicas Desarrollo de las capacidades coordinativas (orientacin-equilibrio-diferenciacin-ritmo-reaccin) entre los 6 a los 12 aos. Entre los 6 y 8 aos etapa sensible para el desarrollo de la velocidad de reaccin. Desarrollo de la fuerza rpida y de resistencia involucrando gran cantidad de grupos musculares, estimulados desde juegos de traccin, empuje, carrera, saltos, lanzamientos, etc. Desarrollo de la resistencia aerbica tanto en forma continua (no ms de 8 a 10 minutos) y en forma intermitente especialmente por no tener los/as nios/as desarrollado el sistema anaerbico glucoltico. La flexibilidad comienza su disminucin hacia los 10 aos, antes no se hace necesario trabajarla.
Reflexionemos Creemos que la gran mayora de las perspectivas tericas que analizan la iniciacin deportiva, exponen un proceso de aprendizaje basado en etapas estructuradas, y poco flexibles, que basan sus estrategias pedaggicas didcticas centrndose en las necesidades e intereses de aprendizaje de los nios y de las nias, no teniendo en cuenta slo sus caractersticas fisiolgicas y psicolgicas, sino tambin su desarrollo emocional, afectivo y valorativo hacia la prctica deportiva. Las etapas propuestas por los diferentes autores, posibilitan aspectos a tener en cuenta pero nunca pueden tomarse como mdulos estancos, sino que siempre deben ser analizados segn la realidad contextual en donde se comienza con un grupo un proceso de iniciacin deportiva, que ante todo posibilite la inclusin de cada sujeto con una vida activa y saludable para con todas las dimensiones de su propia corporeidad. A su vez, entendemos que el deporte como aspecto perteneciente a la cultura actual implica su aprendizaje desde muy tempranas edades, y no slo es aprendido por su vivencia prctica sino tambin en funcin de la reproduccin que los medios de comunicacin y familia van haciendo de l, es as como nos encontramos con nias y nios que aunque nunca hayan jugado un juego deportivo conocen casi todos sus aspectos estructurales.
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Como autocrtica frente al trabajo queremos destacar que nos ha sido muy dificultoso poder seleccionar y sintetizar la gran cantidad de informacin con respecto a la temtica de la presente actividad formativa.
Escuche y analice el audio de voz de la ponencia de Puig, J (2008) realizada durante el Mster: Actividad motriz y Educacin: Universitat de Barcelona. El equipo docente le indicar cmo acceder a este material
Puede enviar sus comentarios a su profesor o a su tutor, de acuerdo a las indicaciones que haya recibido de la ctedra.
Anlisis crtico de la propuesta de orientacin deportiva expuesta por Puig Jordi

Sin dudas que las ideas expuestas por Puig se relacionan positivamente con nuestro posicionamiento ideolgico ante el fenmeno del deporte en edad escolar. A continuacin expondremos los puntos ms salientes de la propuesta de orientacin deportiva disertada para luego realizar un anlisis crtico. Del discurso extraemos las siguientes ideas base:
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Comprensin del ser humano desde una perspectiva integral o multidimensional. Relacin del deporte en edad escolar con el rea de educacin fsica. Profesionalizacin y formacin de los monitores deportivos. El proyecto se basa en documentos curriculares con propuesta de competencias a ser alcanzadas. Posibilidad de participacin masiva para todas las nias y nios (siempre y cuando tengan medios econmicos). Convivencia de participacin deportiva en planos competitivos como participativos (encuentros) Propuesta de etapas en el proceso de iniciacin:
1.. Etapa multideportiva. (Entre los 6 a 8 aos) 1 2.. Seleccin de un tipo de prctica escolar y/o seguir en la escuela 2 multideportiva. (Entre los 8 y 10 aos) 3.. Decisin y seleccin de una prctica deportiva. (Entre los 10 y 12 aos) 3
Orientacin deportiva segn caractersticas y gustos personales (acuerdo entre la institucin y los padres o tutores). Seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje y vivencia del deporte desde una perspectiva interdisciplinaria. Modificacin de los imaginarios sociales deportivos de los padres. Orientacin hacia variadas prcticas deportivas, no nicamente compuesta por los deportes tradicionales (ftbol, bsquetbol, balonmano, voleibol, etc.)
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Estando de acuerdo con las bases expuestas anteriormente, nos parece necesario reflexionar sobre el sentido de la prctica deportiva, dado que en el discurso del Dr. Jordi Puig se reproducen orientaciones hacia los planos competitivos, aduciendo la necesidad de trabajar tanto con derechos pero tambin con deberes, es decir comprometerse y mantenerse en una prctica deportiva seleccionada en un momento determinado. Creemos que todava es necesario un cambio an ms profundo en tanto a la concepcin de la prctica deportiva. Distintos son los enfoques por los cuales cada persona realiza o quisiese realizar deporte, hoy tambin conviven mltiples manifestaciones y maneras de comprender la prctica deportiva. Cada vez va tomando ms fuerza una perspectiva hacia el disfrute del tiempo libre practicando deporte sin la necesidad de competir, sin batir records ni alcanzar resultados. El perfil del deporte de elite o espectculo se mantiene y se agiganta cada vez ms, pero al mismo tiempo, las personas lo entienden y se alejan de l buscando un tipo de prctica saludable no slo biolgica, sino afectiva, emocional y relacional, como nueva construccin cultural.
Creemos que el reto no slo es promover y orientar la prctica deportiva sino tambin saber hacer convivir en un mismo lugar y al mismo tiempo las diferentes perspectivas por las cuales se elige realizar un deporte. Ya no interesa qu deporte desarrollar sino cmo y para qu realizarlo.
El sistema capitalista sigue excluyendo, no brindando posibilidades a todos los nios y nias a involucrarse en una prctica deportiva en su tiempo libre, por tanto, sostenemos que en nuestros pases subdesarrollados todava la educacin fsica es el mbito gestor y orientador de la prctica deportiva no nicamente federada sino como hbito de participacin y relacin social.
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Estilos docentes y modelos de enseanza

Creemos que es fundamental antes de profundizar sobre los modelos didcticos utilizados para la enseanza del deporte, definir un concepto clave, el de estilo docente. Dado que un posicionamiento u otro del propio docente implica una direccionalidad valorativa del hecho educativo, ms all de la especificidad de los contenidos a aprender u objetivos/competencias a alcanzar. El estilo identifica la peculiaridad u originalidad con que un profesor afronta su propia clase se evidencia en parte en esa seleccin de saberes. Escoger un estilo de enseanza no es slo resolver un problema tcnico, implica tambin tomar una decisin moral. Se caracteriza por el hincapi en ciertos elementos o modos personales de actuar en el proceso educativo: en la interaccin profesor-alumno, en la adopcin de ciertas decisiones y muchas manifestaciones ms. Es una forma peculiar del profesor en su quehacer docente, mientras que los mtodos son los modos de accin que utilizan. Se manifiesta en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y tambin en las decisiones post-activas. En l se ordenan de una manera determinada las tcnicas de enseanza, los recursos didcticos, y las estrategias en la prctica y en las interacciones. Una posible clasificacin de los estilos predominantes, resulta de definir el grado de participacin que el profesor le otorga a sus alumnos (Aisenstein, Ganz, y Perczyk, 2002, p. 101). Estos autores plantean que los estilos docentes pueden ser caracterizados en funcin del grado de participacin que se les otorgue a los educandos en los procesos de enseanza y aprendizaje, es as que proponen dos tipos de estilos docentes: Estilo docente participativo (otorga lugar, vos y accin a los educandos) y Estilo no participativo (los alumnos no participan en la construccin del proceso de enseanza). Definidos estos conceptos a nuestro entender fundamentales, describiremos los modelos didcticos reinantes en el mundo de la educacin fsica y el deporte en edad escolar. Queremos destacar que a partir de la revisin bibliogrfica efectuada, nos damos cuenta que mismos modelos son definidos con diferentes nombres o titulaciones, por consiguiente
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tomaremos como base la clasificacin expuesta por (Contreras, De la Torre, y Velzquez, 2001), a la que complementaremos con aportes de lo expuesto por Blzquez Snchez (1995).
Sintetizaremos lo mencionado en el cuadro siguiente. Modelos didcticos del deporte

Modelo Tcnico o Tradicional Modelos Activos Modelo Comprensivo Modelo Constructivista
necesidad de que los alumnos y las alumnas comprendan la naturaleza del juego y los principios tcticos implicados en la consecucin de su objetivo.
Parte de la necesidad de dotar Toma como punto de partida la

previamente a los aprendices de los medios tcnicos indispensables (habilidades especficas) para que posteriormente puedan afrontar los problemas tcticos que presenta la consecucin del objetivo del juego. modelos de ejecucin (manera ptima para cada modalidad deportiva). fraccionado sucesivos de los elementos. dominio de las habilidades. y
Concibe a los alumnos como
Propuesta de tres fases para el

aprendizaje: 1) Juegos modificados: Enseanza de fundamentos tcticos a travs de juegos que recogen la esencia problemtica y contextual de cada deporte a aprender. 2) Fase de transicin: Prctica combinada de juegos modificados, de situaciones de juego y mini deportes 3) Introduccin a los deportes estndar: Enseanza de las modalidades deportivas elegidas.
constructores de sus aprendizajes a partir del significado y sentido que dan a lo que aprenden, y de las relaciones que establecen entre los nuevos conocimientos y lo que ya saben.
.Se Se
Existen
basa en los aprendizajes previos y desde all apoya sus estrategias para el aprendizaje de nuevas competencias. potencia la imaginacin, resolucin y reflexin de los propios educandos en situacin de aprendizaje.
Aprendizaje
Bsqueda del resultado eficaz o

Estilo docente no participativo
Estilo docente participativo
Tcnicas de enseanza ms utilizadas por cada modelo didctico Comando o Mando directo Enseanza Recproca Enseanza Recproca Programa Individual Asignacin de tareas Descubrimiento Guiado Resolucin de Problemas Metacognicin Dilogo Socializacin de saberes
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Nos parece que estos modelos deberan de convivir en un Modelo Didctico Integrador para la enseanza del deporte, el cual respete los principios del estilo docente participativo, pero que bien puede utilizar tcnicas tradicionales involucradas en un proceso de enseanza y aprendizaje que posibilite la construccin segn las necesidades que presenta cada sujeto o grupo al momento de vivenciar la prctica deportiva.
1) Escriba las caractersticas que debera de tener el deporte en el marco de la educacin fsica. Especifique el perfil del docente segn su posicionamiento frente a la temtica del deporte en edad escolar.
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Unidad 3. El estado, la poltica deportiva y el deporte social

El discurso que se utilizar en esta unidad es propio del lenguaje estatal, comprometido con los ideales del deporte social pero, finalmente, y como se ha planteado exhaustivamente en las dos unidades anteriores, reproductor del sistema institucionalizado del deporte y de las relaciones de poder hegemnicas en este campo. Se incorporan interrogantes, breves anlisis y comentarios, para facilitar su anlisis crtico.
Poltica Deportiva
Sabemos que el Deporte, en las sociedades modernas, puede constituirse en un agente promotor de la calidad de vida de la poblacin: de salud, de educacin y de organizacin comunitaria. Asimismo, es un factor economa y el empleo. Es funcin del Estado impulsar polticas pblicas que fomenten la prctica del Deporte, asumiendo su responsabilidad indelegable. Al mismo tiempo, propiciar y facilitar la participacin activa de las entidades deportivas de la sociedad civil y de las organizaciones y empresas del sector privado, a fin de articular y potenciar recursos y posibilidades, en funcin de ampliar la base social deportiva, procurando, al mismo tiempo, mejores estndares de calidad y resultados en el deporte de rendimiento. Para reflexionar... que impacta fuertemente en la
1.. 1 Por qu slo se involucra a entidades deportivas, organizaciones y empresas del sector privado? Cul ser la intencin? 2.. 2 Qu significa la base social deportiva? Por qu se la relacionar con el deporte de rendimiento?
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Este proceso, sin lugar a dudas, implica asumir al Deporte en trminos de Poltica de Estado, que exige planificacin, continuidad y compromiso real de los distintos actores que integran y dan vida al sistema deportivo.
La poltica deportiva es la fijacin de objetivos, la accin y el resultado del conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al deporte y a las relaciones que se dan dentro del propio Estado, y la de ste con la sociedad civil y el mercado para la configuracin y control de la prctica deportiva institucionalizada, no formal e informal, procurando alcanzar una visin compartida, para desde all, dar cumplimiento y potenciar las respectivas misiones de las organizaciones.22
Para reflexionar...
1.. Qu implica que el Estado d direccionalidad al deporte? 1 2.. Por qu se relacionar una propuesta estatal con el mercado, para la configuracin y control 2 de la prctica deportiva institucionalizada?
Las relaciones entre poltica y deporte no han sido objeto en nuestro pas de un estudio sistemticolas respectivas misiones? aos. y potenciar hasta hace muy pocos
3.. Desde el claro discurso hegemnico de estas aseveraciones, qu significar dar cumplimiento 3
En el mundo entero, ya no solamente el deporte de rendimiento ocupa un lugar de relevancia, sino que el deporte social, en sus diversas manifestaciones, ha pasado a ocupar un universo de intereses y necesidades propias de la poblacin toda. Para los anglosajones, policy significa programa de accin, mientras que politics hace referencia al conflicto que resulta del enfrentamiento de intereses, ideologas y valores que subyacen en esos programas de accin. En consecuencia, la relacin entre poltica y deporte debe ser examinada desde una doble perspectiva: deben estudiarse los problemas del deporte desde un enfoque medial o instrumental, desde un examen de las demandas y de los recursos existentes, pero tambin deben analizarse los fines desde un enfoque estrictamente poltico.
22
Definicin de Carlos Marino y Luis Erdocian. Secretara de Deportes de la Nacin.
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Para reflexionar...
1.. 1
Qu relaciones de poder subyacen en el prrafo resaltado?
2.. Cul ser, a la luz de lo desarrollado hasta el momento, el enfoque poltico 2 que se sostiene en este discurso?
Laswell aceptado como el fundador de las scienses policy, deca, en fecha relativamente temprana 1968 -, que estas ciencias tenan fundamentalmente por objeto de estudio el proceso de decisin o eleccin (evaluando) la relevancia del conocimiento disponible para la solucin de los problemas particulares (Laswell, 1968). Es decir, el conocimiento, el anlisis de las situaciones o procesos concretos debe preceder a la accin. De esta forma, el anlisis de las polticas pblicas nace como una ciencia de la accin, como una contribucin del politlogo a las decisiones polticas. La poltica como conocimiento debe tener en cuenta los elementos conflictivos que constituyen la realidad poltica, pero no puede menospreciar el estudio de la actividad poltica real las polticas pblicas -, tal y como se despliegan dinmicamente en la realidad.
Se asigna a la poltica del deporte la funcin de estudiar los esfuerzos de diferentes grupos sociales al influir en elementos bsicos, en los procesos y en los productos o resultados del deporte, ya sea mediante la legislacin, las actividades de los grupos de presin y de los sindicatos, los movimientos experimentales, tradicionales o regionales, la inversin privada o colectiva, la propaganda o los debates pblicos.
La formacin del Estado es un aspecto constitutivo del proceso de construccin social en el mundo moderno, durante el cual se van definiendo los diferentes planos y componentes que estructuran la vida social organizada. En conjunto, estos planos conforman un orden cuya especificidad depende de circunstancias histricas complejas. Elementos tan variados, como:
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el desarrollo relativo de las fuerzas productivas, los recursos naturales disponibles, el tipo de relacin de produccin establecida, la estructura de clases resultante o la insercin de la sociedad en la trama de las relaciones econmicas internacionales contribuyen en diverso grado a la conformacin del Estado Para reflexionar...
1.. 1 2.. 2
Qu implica para el deporte social, basar sus propuestas en la consideracin de los elementos remarcados?
Qu impacto tendr sobre los distintos sectores sociales y sobre su calidad de vida, una poltica deportiva basada solamente en ellos?
El mbito de competencia y accin del Estado puede observarse entonces como arena de negociacin y conflicto, donde se dirimen cuestiones que integran la agenda de problemas socialmente vigentes. De esta forma, el origen, expansin diferenciacin y especializacin de las instituciones estatales resultaran de intentos por resolver la creciente y variada cantidad de cuestiones que va planteando el contradictorio desarrollo de la sociedad. Hasta el presente, en el seno de las ciencias del deporte, la poltica deportiva no posee un territorio claramente delimitado o de significado preciso. Junto a las dos concepciones opuestas, la de `deporte como medio poltico y la de deporte como terreno apoltico`, las implicaciones del concepto de poltica deportiva pueden entenderse en una doble direccin:
En el Diccionario de Ciencias del Deporte de UNISPORT encontramos definida poltica deportiva del siguiente modo:
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a) En materia de poltica interior y exterior, la poltica deportiva incluye los procesos de planificacin y de decisin relativos, en el ms amplio sentido, a cuestiones deportivas. Por consiguiente, el deporte estara determinado por parmetros polticos. El deporte no es un campo de accin autnomo, independiente de la sociedad en su conjunto, por el contrario, se encuentra en una relacin de interdependencia respecto a la poltica. Lo que resulta esencial para el papel de la poltica deportiva en el contexto social global es el inters que sienten por el deporte los parlamentos, los gobiernos y, por lo tanto, los partidos polticos que los apoyan.
b) En una concepcin ms estricta, la poltica deportiva se considera como una disciplina parcial de las ciencias del deporte o de la sociologa deportiva. En cuanto poltica deportiva se ocupa de los problemas y las cuestiones siguientes: el deporte y la poltica social, sobre todo en materia de educacin y formacin, de tiempo libre, de medio ambiente y de ecologa deportiva; el deporte y los partidos polticos; el deporte y las instituciones; el deporte en el terreno de la poltica exterior e internacional. En un marco donde las demandas sociales crecen y se potencian, la ciudadana exige cada vez ms del Estado una actuacin efectiva en el campo del deporte. Para reflexionar...
1.. 1 2.. 2
Desde qu lugar la ciudadana demandar: desde las relaciones consumistas o de produccin creativa?
Es el Estado, a travs de sus funcionarios y especialistas el que debe determinar cules son las demandas a satisfacer basndose en que los sujetos no participan de acuerdo a lo investigado por Sirvent (1986)-, en la mayora de los casos, en el proceso de determinacin de stas y de los proyectos para resolverlas?
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Hoy en da, la cuestin se enfoca en la necesidad de vincular decisiones polticas orientadas a satisfacer demandas cada vez mayores de la sociedad con los lmites que imponen los presupuestos y recursos, que por definicin siempre son escasos. Luego, el imperativo de la legitimacin poltica a travs de la prestacin de servicios por parte de los gobiernos requiere indefectiblemente que se trabaje en la mejora constante de la gestin, teniendo en cuenta criterios de eficacia (alcanzar objetivos en los plazos previstos); eficiencia (hacerlo con los costos mnimos) y calidad de las prestaciones (objetiva, con medicin de procesos y resultados y subjetiva desde la ptica del nivel de satisfaccin del ciudadano).
1) Lo invitamos a realizar un anlisis crtico del documento poltico anterior, respondiendo a los interrogantes que se plantean en su interior y con referencia a los posicionamientos ideolgicos que se expresan en l. Responda por lo menos seis de los que le hayan resultado ms interesantes.
El pensamiento poltico presente en el punto anterior, requiere el correlato de su expresin concreta en un programa estatal, para ser visualizado en el terreno de la aplicacin. Hemos elegido, para ello, el Programa Nacional de Deporte Social llevado a cabo por la Secretara de Deportes de la Nacin, a partir del ao 2005. Con el mismo criterio
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anterior, se incorporan sealamientos e interrogantes para realizar su anlisis desde los planteos crticos con los que se ha planteado la asignatura.
Haremos, al respecto una aclaracin importante:

Estos anlisis no implican pensar que la accin del Estado en este tema es negativa o que no da respuestas a las necesidades sociales de actividad deportiva. Muchos ciudadanos no tendran ninguna alternativa para ello si no fuera por la intervencin de las estructuras estatales, nacionales, provinciales o municipales. Se critica el posicionamiento ideolgico respecto al deporte, la implementacin de estrategias polticas en la aplicacin de programas, proyectos y actividades sin la intervencin genuina de las comunidades en la toma de decisiones, en la administracin de los recursos y en la consideracin de sus propios imaginarios, las posturas hegemnicas que llevan a invadir, por ejemplo, el rea de la educacin y en particular el de la educacin fsica, entre otras cuestiones. En el programa que analizaremos, solo en dos casos dentro de mltiples ofertas, y limitadamente en cuanto a la toma de decisiones, se tiene en cuenta el proyecto de la comunidad
Plan Nacional de Deporte Social

La Secretara de Deporte define al Deporte Social como la prctica de actividades fsicas y deportivas orientadas a la poblacin en su conjunto, sin discriminacin de edad, sexo, condicin fsica, social, cultural o tnica, diversa en sus manifestaciones, generadora de situaciones de inclusin, entendiendo al deporte como un mbito propicio para el desarrollo social.
Objetivo General del Plan
Consolidar la poltica pblica nacional de Deporte Social, destinada a mejorar la calidad de vida de la poblacin argentina en su conjunto.
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Objetivos Especficos: Aumentar el ndice de participacin comunitaria, posibilitando el acceso masivo de la poblacin a la prctica deportiva. Promover la prctica del Deporte Social para favorecer la creacin y mantenimiento de los hbitos deportivos, incorporndolos definitivamente al estilo de vida de la poblacin. Contribuir con los estados provinciales para el logro de mayor eficacia, eficiencia, calidad y sustentabilidad, en el diseo e implementacin de sus correspondientes programas y proyectos de deporte social.. Formar recursos humanos del deporte, con capacidad profesional y responsabilidad social, para la conduccin e implementacin de servicios y actividades destinadas a la poblacin objetivo.
Para cumplir con dichos objetivos, se han llevado a cabo los Programas y Proyectos que a continuacin detallamos en forma resumida.23
Programa Nacional Juegos Deporti vos

Para propiciar una eficiente poltica de deporte comunitario se deben compatibilizar estrategias de desarrollo que contemplen la realizacin de competencias municipales, provinciales y nacionales. Con los objetivos de desarrollar la competencia deportiva de base y fomentar la integracin y la participacin deportiva con igualdad de oportunidades, se disea el programa Juegos Deportivos.
Para analizar...
1.. 1
Es muy claro, en esta presentacin, la consideracin del deporte comunitario
como reproductor de los sistemas competitivos, que conllevan las formas de exclusin
23
El informe completo del mismo, puede encontrarlo en la pgina web oficial de la Secretara de Deporte de la Nacin.
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de los menos capaces, aunque se lo soslaye con la primera fase masiva de estas competencias, en que todos juegan, s, pero la mayora de los participantes queda afuera en ella.
2.. 2
No se plantea la necesidad del juego deportivo cotidiano, semanal, inclusor y
contenedor. Esta misma crtica puede hacerse a los proyectos siguientes.
Proyecto Juegos Nacionales Evita

Su objetivo es consolidar una instancia de competencia deportiva en el mbito nacional en aquellos deportes que se practiquen masivamente en todas las provincias. De las competencias deportivas podrn participar jvenes convencionales y discapacitados en la categora 12, 13 y 14 aos y, 15 y 16 aos, en la modalidad No Federados, representando equipos de escuelas de enseanza pblica y privada, clubes, asociaciones vecinales, ONGs., organizaciones barriales, comunales y toda organizacin comunitaria afn. Para analizar...
1.. 1
La denominacin de este proyecto, conlleva el simbolismo del partido a cargo del
Estado, en ese momento histrico, mostrando el uso de mitos y de imaginarios idealizados para generar adhesin.
2.. 2
Utiliza el concepto de personas convencionales y discapacitadas: qu significa
una persona o un joven, en este caso, convencional? no sera ms adecuado usar el concepto de personas con capacidades diferentes en lugar de discapacitados?
3.. 3
Indica una clasificacin de los sujetos, de acuerdo a su mayor o menor potencial
deportivo y la categora no federados, explica por la negativa, el carcter de mayor importancia asignado al hecho de ser federado
Proyecto Juegos Deportivos Interescolares

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Con el objetivo de consolidar una instancia de competencia deportiva escolar en el mbito nacional en aquellos deportes que se practiquen masivamente en todas las provincias, se realizan los Juegos Deportivos Interescolares. La edad de los alumnos participantes es de 12, 13 y 14 aos, y la modalidad escolar libre, es decir que pueden competir los jvenes federados siempre que se encuentren escolarizados y en representacin de su establecimiento educativo, en las reas de alumnos convencionales y discapacitados. Los deportes que integran el calendario son: ftbol, voleibol, handball, bsquetbol (masculino), atletismo y ajedrez para alumnos convencionales, y atletismo y natacin para discapacitados.
Proyecto Juegos Escolares Sudamericanos

Sobre la base del tratado del CONSUDE (Consejo Superior del Deporte), del que nuestro pas es creador y signatario, se realizan los Juegos Escolares Sudamericanos. Las disciplinas que integran estos Juegos son las siguientes: ajedrez, atletismo, natacin, tenis de mesa, voleibol y bsquetbol, para ambos sexos; ftbol masculino y atletismo para deportistas discapacitados. Las competencias se realizan en la categora menor (12 a 14 aos), y en la modalidad libre.
Para analizar...
1.. 1
Ambos proyectos refuerzan la influencia heternoma del campo del deporte, en institucionalizado, sobre la Educacin Fsica, cuestin que seala
24
particular el
crticamente Bracht .
2.. 2
capaces.
Las competencias son un smil de las organizadas en los niveles federados del
deporte institucional, con bsqueda de campeones, por eliminacin paulatina de los menos
24
Ver en Teora de la Cultura Fsica, Mdulo 3, Bracht, Walter. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 46 -
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3.. 3
Tiene sentido para la Educacin Fsica, como asignatura escolar, preparar
atletas o equipos para participar en estas instancias? Cul es el efecto motivacional sobre la gran mayora de alumnos que no logran ingresar en equipos representativos, para practicar actividades fsicas y/o deportivas durante toda la vida?
Proyecto Juegos Regionales (gestin indirecta)

Existen en la actualidad tres Juegos Deportivos Regionales: Araucana, Binacionales y Trasandinos, que cuentan con la participacin de 14 de las 24 provincias de nuestro pas. Se propone la instrumentacin de un plan estratgico con la intencin de que la totalidad de las provincias participen en Juegos Regionales. De estos Juegos participan jvenes de 17, 18 y 19 aos, en la categora libre.
Proyecto Juegos Universitarios (gestin indirecta)

A travs del presente proyecto, la Secretara de Deporte, otorga apoyo tcnico y econmico para la realizacin de los Juegos Universitarios, y para proyectos de extensin universitaria con contenidos de deporte social.
Para analizar...
1.. 1
social.
Estos dos ltimos son de los pocos proyectos en que se tiene en cuenta a las
instituciones para ayudarles, desde el Estado, a realizar sus propios desarrollos de deporte
2.. 2
Sin embargo, se observa la incidencia y poder de decisin ltima del Estado se
reserva el derecho de asignar o no recursos- sobre instituciones ajenas o con distintas finalidades sociales.
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Programa Nacional de Deporte Provincial

El Programa propone Proyectos que abarcan diferentes aspectos del desarrollo deportivo provincial en el marco del deporte social, pudiendo cada provincia adherir y participar de ellos de acuerdo a su inters en particular. Su objetivo es acordar estrategias con los Organismos Provinciales de Deporte para el desarrollo deportivo en el mbito nacional.
Para analizar...
1.. 1
Se puede observar un fuerte centralismo del Estado nacional: pudiendo cada
provincia adherir y participar de ellos.
Proyecto Promocin de Actividades Fsicas y Deportivas

Ofrece una gama de posibilidades de actividad fsica y deporte acorde a las necesidades de cada provincia o regin, con el objeto de integrar a la comunidad al proyecto deportivo, en el marco de la educacin no formal. Su objetivo es asistir a los Organismos Provinciales de Deporte en el fomento y promocin de las actividades fsicas y deportivas. Permite contar con recursos humanos para implementar acciones en: escuelas de iniciacin deportiva, actividades fsicas y/o deportivas para adolescentes, adultos, tercera edad y/o para discapacitados.
Para analizar...
1.. 1
Una cuestin constante, desde un anlisis acadmico, es la confusin de
categoras de clasificacin en la mayora de los programas de deporte social, no slo el que se analiza. Por un lado, como en el prrafo remarcado, se inicia con la descripcin de una institucin (escuela de), para pasar de inmediato a categorizar edades
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(adolescentes, adultos) y, finalmente, referirse a una poblacin por una caractersticas especial (discapacitados). Se ha observado que en muchos casos esto lleva a superposicin de proyectos o a una discriminacin de la poblacin que en muchos casos no favorece, justamente, la socializacin.
2.. 2
Son escasos los proyectos en que se intenta integrar distintas poblaciones.
Proyecto Desarrollo del Deporte Provincial

Llamamos Deporte de Desarrollo al que se encuentra dentro de la franja que comprende aquellos deportes representativos que forman parte de los calendarios deportivos de la provincia o regin. El presente proyecto tiene como objetivo facilitar el desarrollo de los deportes de inters provincial y/o regional. Permite contar con recursos humanos que se desempearn en escuelas de desarrollo deportivo de los deportes seleccionados.
Programa Nacional de Deporte e Inclusin Deportiva

El Programa Nacional de Inclusin Deportiva tiene por objetivos promover la inclusin social de sectores vulnerables a travs de la prctica de las actividades fsicas y deportivas; y fomentar el deporte y las actividades fsicas como instrumentos de participacin, movilidad social y mejoramiento de la calidad de vida.
Proyecto Sectores Populares: Valoracin nutricional, psico-social, de aptitud fsica, crecimiento y desarrollo en sectores populares
Actualmente, la falta de datos sobre cuestiones especficas que influyen en la actividad deportiva en los sectores populares teniendo en cuenta su particular realidad social, constituye un verdadero impedimento para el logro exitoso de los objetivos y la optimizacin de los recursos.
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El presente proyecto tiene como objetivo producir conocimiento a travs de estudios de investigacin en el rea del deporte y los sectores populares, realizando una valoracin nutricional, psico-social, de aptitud fsica, crecimiento y desarrollo.
Proyecto Formacin de Promotores Deportivos

El proyecto consiste en la formacin de jvenes, pertenecientes a sectores poblacionales con alto ndice de NBI (necesidades bsicas insatisfechas), para desempearse como Promotores Deportivos en sus propias comunidades. Se brinda capacitacin y se otorgan becas que les permitan el desempeo de su funcin.
Proyecto Concurso Nacional de Proyectos de Deporte Social

El Concurso Nacional est dirigido a ONGs. que contemplen centralmente la problemtica de la equidad social, el establecimiento de mecanismos de participacin social y reconozcan al deporte como una importante herramienta formativa, sanitaria y cultural. Tiene por objetivos incentivar la realizacin de Proyectos de Deporte Social; acompaar el restablecimiento de las responsabilidades sociales del Estado y estimular el desarrollo de ONGs. que utilicen el deporte como herramienta social.
Para analizar...
1.. 1
Es uno de los programas ms abiertos a las necesidades de las comunidades, aunque el control central en todas las fases para la presentacin, evaluacin y aprobacin de los proyectos de las ONGs, es muy estricto, sin participacin de representantes de stas en las decisiones finales.
2.. 2
Esto confirma lo que seala Sirvent (1986):cuando los sectores populares internalizan una imagen acadmica de la cultura propia de la clase dominante, incorporan tambin un modelo de relaciones de clase dentro del mundo; un modelo
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de recepcin pasiva y no de creacin, de aceptacin y no de cuestionamiento, cuestin que subyace en la toma de decisiones de los organismos pblicos.
Proyecto Cooperacin Institucional (Crceles y SEDRONAR)

En accin interinstitucional con el Servicio Penitenciario Federal, el Servicio Penitenciario Bonaerense, Instituciones Penitenciarias Provinciales, Consejo Nacional de Niez, Adolescencia y Familia de la Presidencia de la Nacin, Institutos Provinciales de Menores y SEDRONAR (Secretara de la Drogadiccin y lucha contra el Narcotrfico), se llevan a cabo acciones de capacitacin a travs de talleres para internos alojados en los citados establecimientos, se entrega material deportivo y se realizan exhibiciones deportivas con participacin de equipos y deportistas de elite. Para analizar...
1.. 1
El proyecto no escapa a la ndole de las instituciones de encierro como las
sealadas y las actividades son restringidas -por lo general- al deporte clsico y a clases de educacin fsica, con fuerte directividad.
Programa Nacional de Actividad Fsica para la Salud

El Programa Nacional de Actividad Fsica para la Salud pretende aportar al desarrollo de la temtica detallada a continuacin, ampliando las fronteras del conocimiento e instando a la poblacin en su conjunto a la prctica de actividades fsicas, con el objeto de establecer lneas de accin eficaces para la utilizacin del deporte en el mbito de la salud. A cada provincia se le otorgan becas que deben ser destinadas a la implementacin del Programa. Para analizar...
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1.. 1
En principio, se observa cierta confusin o la asignacin de un sentido similar a las
actividades fsicas en general y al deporte, cuando ambos son constructos culturales diferentes.
2.. 2
La concepcin de salud, es abierta y considerada desde la perspectiva del Estado,
como un bien o valor genrico
Proyecto Deporte y Discapacidad (Nacer)

Brinda a personas minusvlidas psquicas la posibilidad de crecimiento personal y social a travs del trabajo deportivo. Se realizan adems, estudios de investigacin en el rea y se dictan cursos de capacitacin en todo el pas.
Proyecto Adultos Mayores

Ofrece la posibilidad de acceder a la actividad fsica y deportiva a los adultos mayores con el objeto de mejorar su calidad de vida. Constituye, adems, un espacio de investigacin en el rea. Consiste en la realizacin de jornadas deportivas, de las cuales pueden participar Centros de Jubilados y diversas ONGs. que agrupen adultos mayores. Se dictan tambin cursos de capacitacin.
Proyecto Deporte y Asma

El proyecto desarrollado por la Secretara se lleva a cabo en accin conjunta con FUNDALER y UNASMA con el auspicio del Ministerio de Educacin de la Nacin y la Asociacin Argentina de Alergia e Inmunologa. El objetivo de este proyecto es fomentar la prctica de la actividad fsico- deportiva en las personas con asma, desde el punto de vista preventivo y correctivo. Se lleva a cabo en las Instalaciones del CeNARD y consta de las siguientes reas: investigacin, capacitacin, especializacin, eventos deportivos nacionales e
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DR - Mdulo 2
internacionales, talleres prcticos y jornadas de actividad fsica adaptada para individuos con Asma desde los 4 aos hasta la tercera edad.
Proyecto Deporte y Diabetes

El objetivo de este proyecto es fomentar la prctica de la actividad fsico- deportiva en las personas con diabetes, para mejorar su calidad de vida. Se lleva a cabo en las Instalaciones del CeNARD, ofreciendo jornadas de actividad fsica adaptada abiertas a la comunidad. Ofrece adems capacitacin en el mbito nacional.
Proyecto Argentina en Movimiento

El sedentarismo es la enfermedad ms perniciosa que aport este siglo. Para combatirlo se implementan acciones que tienen como fin principal crear hbitos por la actividad fsica y deportiva en mayores sectores de la poblacin.
Para analizar...
1.. El proyecto sigue la lnea de fragmentar las poblaciones segn dos criterios: a) la edad 1
de los destinatarios: nios, adolescentes, jvenes, adultos, adultos mayores; b) etiquetamiento de acuerdo a la presencia de alguna enfermedad o discapacidad crnica: diabetes, cardiopatas, asma, obesidad, etc.
2.. No se piensa no slo en este plan nacional- en la integracin de grupos de sujetos 2

por otras identidades culturales o imaginarios similares, que posibiliten reconocimientos y reunin de la diversidad
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DR - Mdulo 2
Programa Nacional Nuestro Club

El programa Nuestro Club tiene por objetivo colaborar con los organismos deportivos de base, posibilitando el cumplimiento de su misin y sus funciones de promocin, desarrollo y contencin del deporte en el marco comunitario. En esa perspectiva, el programa pretende contribuir a recuperar el uso de instalaciones ociosas. Asimismo, optimizar los procesos de gestin y planificacin de dichas instituciones conforme a las exigencias y dinmicas actuales, y ofrecer capacitacin en las diferentes reas inherentes a la funcin institucional.
Proyecto Registro Nacional de Clubes

Ante la necesidad de tomar datos referentes a los Clubes en la Repblica Argentina para as poder disear estrategias que respondan de manera eficaz a las demandas surgidas del diagnstico establecido, el presente proyecto propone la realizacin de un Registro Nacional de Clubes. Para analizar...
1.. Los clubes son entidades autnomas, cuyo sentido inicial era la reunin de 1
personas con inquietudes similares para realizar actividades deportivas u otras actividades recreativas en el tiempo libre. Paulatinamente fueron perdiendo esta libertad de accin, integrndose en las ligas, las federaciones o adhiriendo por necesidades econmicas a las organizaciones estatales para recibir subsidios, todo lo cual fue condicionando sus planes y proyectos. Muchos de ellos han perdido totalmente su finalidad social para convertirse en empresas deportivas.
2.. Hoy son considerados la base del sistema deportivo de competicin, tanto 2
amateur como profesional.
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DR - Mdulo 2
Proyecto Acciones Interinstitucionales

Sus objetivos son promover proyectos de leyes que ejerzan una accin proteccionista sobre los clubes y gestionar acuerdos que los beneficien ante Organismos y entes reguladores de Impuestos y Servicios Pblicos.
Proyecto Capacitacin
El presente proyecto ofrece capacitacin y actualizacin en aspectos dirigenciales y deportivos en reas especficas inherentes a la funcin institucional.
Proyecto Mejoramiento de instalaciones deporti vas y/o deportivo
material
El proyecto se lleva a cabo a travs del otorgamiento, por parte de la Secretara de Deporte, de apoyo econmico para el mejoramiento de instalaciones y/o compra de material deportivo.
Proyecto Argentina Nuestra Cancha

El Ministerio de Desarrollo Social y la Secretara de Deportes se ha articulado con Facultades y Profesorados en Educacin Fsica, con la finalidad de que dichas instituciones de formacin inicial, organicen diez polos de actividad fsica, deporte y recreacin en centros comunitarios y espacios pblicos cercanos a cada institucin. Se otorgan becas econmicas a los estudiantes que participen en los diferentes talleres. En el caso particular de la Facultad en Actividad Fsica y Deporte (UFLO) se ha inscripto en dicho programa llevando a cabo talleres en los siguientes centros: Centro Comunal Madres Cildaez, Centro de Atencin Integral del Nio y Adolescente Centro Comunitario Santa Mara de Lujan. En cada unos de estos espacios populares se han organizado diferentes propuestas expuestas a partir de un trabajo de investigacin participativa que ha tenido varias veces de implementacin.
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DR - Mdulo 2
1) Exponga, sus reflexiones sobre las crticas realizadas, expresando sintticamente su opinin respecto al rol del Estado en cuanto al deporte social.
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DR - Mdulo 2
Unidad 4: Producto y servicio deportivo o prctica deportiva socializadora?

Introduccin
Para cerrar el Mdulo, analizaremos y plantearemos el deporte como producto y como servicio deportivo, para incluir la visin empresarial. Tenemos la intencin de que Ud. conozca diferentes terminologas que se utilizan en la actualidad en el mundo, dentro del campo de la gestin deportiva, lo cual le permitir enriquecer sus propios proyectos si desea incursionar en esta dimensin social del deporte. Como contrapartida, y en lnea con el anlisis sociocrtico anterior, planteamos tambin la prctica deportiva como accin socializadora, marcando una diferencia con quienes realizan prcticas de actividades fsicas y/o deportivas en otros mbitos y con intenciones no consumistas. La falta de un anlisis con profundidad de este punto, hace que algunas instituciones que no persiguen fines de lucro, utilicen dichos trminos, sobre todo el de usuario, cuando el imaginario con que las personas realizan las actividades est lejos de considerar sus prcticas como consumo de servicios. El Profesor Osvaldo Rossello25, realiza el siguiente aporte a la discusin: Palabras clave: Usuario- Cliente- Beneficiario- Socio- Alumno
25
Prof. Osvaldo Rossello. Docente a cargo de la asignatura Administracin de la Actividad Fsica y el Deporte y Proyecto de Deporte Recreativo.
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En la actualidad, la mayor parte de la bibliografa que se relaciona con la gestin y administracin de las instituciones dedicadas al deporte y la actividad fsica utilizan algunos trminos sin una transpolacin o modificacin que los adecue a otros mbitos, en especial al escolar o a los que se ocupan del deporte recreativo o social sin fines de lucro. Los conceptos de usuario y/ o cliente se emplean, en algunos casos, como sinnimo de alumnos o deportistas o practicantes del deporte. Es evidente que las palabras conllevan cargas ideolgicas distintas en algunos casos o desconocimiento especfico del campo profesional de accin en otros. Sin nimo de cerrar la reflexin, pero si de iniciarla, convendra definir las cuestiones segn la mirada de aquellos que se dedican a la gestin dentro de instituciones de la educacin, la actividad fsica y el deporte, donde el fin primero no es el supervit financiero. Cuidar los recursos y hacerlos ms eficientes, no es una mxima que deriva del neoliberalismo, hiptesis que caera de inmediato cuando se estudian las administraciones socialistas. La respuesta es el lugar en que se ubica a las personas o el que ellas asumen libremente cuando la institucin utiliza un modelo de inclusin democrtica de las mismas. Cuando nos encontramos en las instituciones deportivas sin fines de lucro (por excelencia los clubes) tenemos que referirnos al que utiliza los servicios que brinda la institucin como socio porque, adems, legalmente, es el propietario de la misma. En la actualidad, desde la dcada del 90, en nuestro pas, apareci la figura del usuario que define a quienes se inscriben en una actividad en especfico sin participar de la vida deportiva de un club, fundacin, etc. Este grupo compondra una forma de relacionarse con la Institucin slo a partir de su inters de prctica deportiva y/o fsica y es promocionada su participacin desde las instituciones a partir de las dificultades econmicas que deben sortear en esta poca. En este caso, la figura sera correcta, porque el club acta con criterio empresarial en esta propuesta.
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DR - Mdulo 2
El objetivo es que estos usuarios se transformen en socios y aporten a la organizacin sus tiempos y solidaridad para mejorar su formacin personal y la de sus semejantes. Es decir cambiar la relacin utilitaria, por la relacin socioafectiva y comprometida. Teniendo en cuenta la estrecha relacin con la educacin en particular la educacin fsica- de quienes conforman los recursos humanos en estas Instituciones y la tarea formativa que se desarrolla en los mismos, es muy comn la denominacin de alumnos para quienes participan en las actividades. Si nos referimos a establecimientos educativos, centros de educacin fsica o deportes, tanto pblicos o privados, donde concurre una gran parte de la poblacin infantil y adolescente, el trmino usuario que designa a quienes reciben el servicio de educacin fsica o deportiva, cumple con parte del significado, pero es indudable que quienes aprenden no son slo usuarios sino que, adems, y de acuerdo a las corrientes pedaggicas actuales, son integrantes plenos de la comunidad, con participacin en los procesos de gestin curricular, seleccin de actividades, liderazgo de algunas de ellas, etc. Por esto, sera ms apropiado la denominacin de alumno que incluye la de aquel que recibe un servicio. En cuanto al Estado, se lo podra considerar como quien da respuestas a las necesidades de la comunidad: a las familias, a grupos o a individuos, desde su rol ejecutivo, pero que excede el de mero prestador de servicios. El trmino beneficiario es utilizado comnmente, cuando el Estado asume el rol de benefactor, asegurador de los derechos sociales, de la educacin, la salud, etc., una concepcin que est resurgiendo en muchos pases. En la teora de la gestin de instituciones, el concepto de beneficiario es utilizado en algunos casos como sinnimo cercano al de usuario. Cuando nos encontramos ante organizaciones dedicadas al deporte y/o la actividad fsica con fines de lucro, es posible que el trmino cliente o usuario se condiga ms con la visin institucional y las expectativas del propio participante que prioriza valores de eficientismo por encima de los formativos. Estas empresas de servicio deportivo tienen como sentido de su existencia realizar un negocio del que resulte el mayor rendimiento econmico posible, por lo tanto, ser
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cliente o usuario se identifica ms con la poltica institucional. Si el Deporte o la Educacin no es un negocio redituable, mudarn sus inversiones dnde lo sean. El Dr Hugo Massi, uno de los dirigentes deportivos argentinos ms respetados y preparados para la gestin del deporte, suele decir (...) La gestin de los clubes es una cosa seria (...), refirindose a que no por ser instituciones sin fines de lucro pueden ser mal gestionadas y slo a partir del voluntarismo de algunas personas. Por ello, las instituciones educativas y deportivas tienen la obligacin de buscar la excelencia, la mejora de su calidad, con criterios innovadores y en procura de cambios, sin olvidar la prioridad para la que estn reconocidas en la sociedad. Esto es, no para ser usadas sino para ser vividas y recreadas por quienes participan en ellas. El Estado, las escuelas, los clubes deben pensar en el ciudadano, en los alumnos y en los deportistas como protagonistas activos que exceden el uso de instalaciones o servicios, sin olvidar la complejidad de la poca pero, tomando de sta lo positivo de los avances.
El deporte como producto y servicio.

El mundo comercial se mueve con dos tipos de productos:
1.. los bienes fsicos: El producto fsico es un objeto, una cosa, un 1

artculo. En consecuencia se puede ver, tocar, oler, probar, almacenar, etc.
2.. los servicios intangibles: Un servicio es un deseo, una sensacin, un 2

hecho, una experiencia que se vive y se recuerda sin ms. Analicemos cules son las diferencias entre ambos Diferencias entre producto y servicio
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DR - Mdulo 2
PRODUCTO INDUSTRIAL
SERVICIO
Tiene especificaciones tcnicas precisas de su diseo. La intervencin de las mquinas en su produccin es muy alta. Suelen darse unos estndares de calidad objetivos. Puede probarse, tocarse, olerse, verse y comprobarse antes de adquirirse. Una vez adquirido se posee en propiedad. Puede devolverse si no cumple las expectativas del cliente, o las caractersticas tcnicas.
Se disea con anterioridad pero se modifica sobre la marcha. La intervencin de personas es decisiva. Los estndares de calidad no se comprueban hasta que se consume. Se consume y prueba en el mismo momento que se produce o elabora. Se consume pero no se posee. Lo importante es cmo se presta.
El producto fsico primero se fabrica, y despus de pasar los controles pertinentes se pone a la venta. El cliente tiene la oportunidad de comprobar su estado, probar su funcionamiento, incluso cambiarlo si est defectuoso. Mientras que un servicio se elabora en el mismo momento que se consume. Un producto o servicio satisface ms o menos en la medida que cumple los intereses y necesidades del cliente. En lo que sigue analizaremos 3 conceptos claves:
1. 2. 3.
Servicio deportivo Los consumidores o usuarios del deporte Empresa deportiva
Veamos ahora las caractersticas de un
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Servicio deportivo
El deporte es un ejemplo tpico de servicio.
La principal caracterstica de un servicio es la coincidencia entre su elaboracin por parte de la empresa oferente, y el consumo por parte de los clientes/usuarios. Es decir, la prestacin y el consumo se producen a la vez, en el mismo momento.
Esta simultaneidad entre produccin y consumo tiene unas consecuencias derivadas, a saber: El cliente/usuario interviene en la elaboracin del servicio: los gustos, los
deseos, las preferencias, las inquietudes que tiene cada cliente, le hacen generar unas expectativas individuales respecto al servicio. Segn sean stas, as ser su percepcin y posterior valoracin del mismo. El cliente/usuario participa en tanto y en cuanto el mismo servicio adopta distintas formas y significados desde la ptica de cada uno. Ante una mala actuacin, no hay posibilidad de marcha atrs: un producto
fsico (coche, electrodomstico, etc...) que haya salido defectuoso puede cambiarse por otro, ya sea antes o despus de su adquisicin. Pero no es tan fcil resarcir la mala accin de un profesor, la deficiente organizacin de un acto, o el incorrecto trato de un empleado. El servicio puede ser profesionalizado: las actuaciones entre personas tienen la
gran ventaja de la comunicacin, segn la cual uno puede entender y atender los rasgos individuales del otro: capacidad, dotes, gustos, preferencias, comprensin, conocimientos,
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DR - Mdulo 2
etc. y en consecuencia fabricar un producto a la medida del cliente, que le satisfaga plenamente. El servicio puede ser mejorado sobre la marcha: la elaboracin de un servicio
se fundamenta en la actuacin individual mltiple; lo que brinda la posibilidad de poder efectuar en el mismo momento los ajustes precisos para ofrecer al cliente un servicio que sea de su agrado. Los servicios deportivos tienen unas especiales caractersticas que los diferencian del resto de productos. Estas son las siguientes: El hecho deportivo es invariablemente intangible, experimental y subjetivo. Aunque hay componentes del deporte, por ejemplo el material, que son tangibles, tiene poco sentido fuera del contexto de la propia actividad. Lo que cada consumidor o usuario ve en un deporte es bastante subjetivo. El deporte generalmente se consume o efecta pblicamente, y la satisfaccin del consumidor/usuario queda invariablemente afectada por el entorno social. Generalmente tambin se producen en un paraje pblico y en compaa de otros. Analicemos algunos rasgos de los consumidores o usuarios del deporte...
Los consumidores o usuarios del deporte

El trmino consumidores o usuarios del deporte abarca muchas clases de vnculos con el deporte, incluyendo jugar, participar, presenciar, escuchar, leer y recaudar. Es necesario reconocer la funcin que desempea el deporte en la sociedad.
La diversidad de gustos deportivos est asociada con la diversidad demogrfica. Las familias emergen una vez ms como una de las segmentaciones predominantes.
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Cuando los cambios demogrficos se combinan con los cambios del estilo de vida (psicogrficos), el esquema se complica bastante ms. Todos estos cambios presentan posibilidades y oportunidades. Para realizar la segmentacin del mercado y proponer los servicios adecuados a cada segmento, se proponen cuatro tipos de anlisis:
1.. Informacin 1
demogrfica:
edad,
sexo,
procedencia,
educacin,
profesin y lugar de residencia.
2.. Informacin psicogrfica: factores que afectan al estilo de vida, como 2

actividades, intereses y opiniones.
3.. Porcentaje de utilizacin del producto: grupos de consumidores/usuarios 3

de acuerdo con la frecuencia de asistencia.
4.. Beneficios del producto. 4

Es importante destacar que un servicio nace para ser consumido o utilizado.
Empresa deportiva
Definimos la empresa deportiva, como la unidad econmica que, a travs de una organizacin, combina distintos factores humanos, materiales y financieros, en unas cantidades determinadas, para la produccin de servicios deportivos, con el nimo de alcanzar unos fines determinados.
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DR - Mdulo 2
Los requisitos necesarios para que podamos hablar de la existencia de una empresa deportiva son: unidad econmica, existencia de una organizacin, combinacin de factores humanos, materiales y financieros produccin de servicios deportivos, alcanzar un fin determinado.
La produccin de servicios deportivos

La produccin de servicios deportivos es lo que diferencia a una empresa deportiva del resto de las empresas. Por tanto, seguidamente vamos a definir y aclarar lo que se entiende por stos. Podemos definir los servicios deportivos como los relacionados con la prctica del ejercicio fsico (deporte) en sus diversos aspectos: prctica deportiva, visualizacin del deporte u organizacin de competiciones Adems, una empresa deportiva puede prestar otros servicios complementarios con la finalidad de atender mejor a sus clientes u optimizar la rentabilidad de las instalaciones. Los diversos servicios que puede ofrecer una empresa deportiva son:
1.. Actividades deportivas en las que el cliente es sujeto ACTIVO (usuario). 1 2.. Actividades deportivas en las que el cliente es sujeto PASIVO 2
(espectador).
3.. Servicios complementarios. 3

Las empresas deportivas pueden clasificarse en:
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DR - Mdulo 2
1.. Entidades pblicas: administraciones pblicas, organismos autnomos. 1 2.. Entidades deportivas: comits olmpicos, federaciones deportivas, ligas 2
profesionales, sociedades annimas deportivas, clubes deportivos.
3.. Entidades mercantiles: concesionarios privados de instalaciones 3

pblicas, clubes privados, gimnasios, etc.26
El mercado deportivo
Para el anlisis del mercado deportivo nos centraremos en las actividades deportivas en las que el cliente es sujeto activo (usuario). En la actualidad, el consumo de Deporte Social posee caractersticas especiales que se diferencian principalmente de acuerdo a la franja etrea, a la situacin econmica y a los deseos personales.
El deporte como prctica social y socializadora

A continuacin, nos ubicamos en la otra posicin, la de los expulsados, excluidos, marginados de sus presuntos beneficios, por el mismo sistema descripto hasta este punto. Son aquellos que no tienen acceso a los servicios, a los productos, a las empresas u organizaciones que los promueven y comercializan. Slo pueden realizar deporte en las instituciones estatales que se ocupan del deporte social e incluyndose en los planes, programas o proyectos definidos, desde su rol de beneficiarios.
En el anexo correspondiente a este mdulo, se presenta la caracterizacin de los gimnasios, los clubes y la figura del personal trainer, una de las ltimas figuras profesionales ligadas con al actividad fsica que desarrollan los sectores sociales con mejores ingresos. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 66 Educacin a Distancia
26
DR - Mdulo 2
Desde qu lugar y posicin puede plantearse una contrapropuesta, una prctica deportiva genuina y propia de los sectores populares excluidos del sistema?
Y para los autoexcluidos, los que no acuerdan ni desean el rol de beneficiarios, usuarios, clientes, sino partir de su libre albedro, de su propia identidad como sujetos, cualquiera sea su sector social de pertenencia?
Tratemos, entonces, de plantear su posibilidad de concrecin.
El siguiente texto ha sido producido sobre la base del anterior, pero modificando absolutamente el enfoque, a fin de que puedan contrastarse las dos posiciones institucionalizadas: la que considera al deporte como un objeto de venta y consumo y la que lo consideran una herramienta de cambio social.
Consideraciones generales sobre los sectores populares.

Los sectores populares se caracterizan por: Sus necesidades bsicas y secundarias insatisfechas. Su carencia de bienes fsicos y servicios que permitan vivir con dignidad. Su marginacin de los niveles de decisin poltica y manejo de las cuestiones pblicas. El producto fsico es un objeto, una cosa, un artculo. En consecuencia se puede ver, tocar, oler, probar, almacenar, etc., cuestiones a las que los sujetos en situacin de pobreza no acceden, si nos referimos a los objetos disponibles para otros sectores sociales. Un servicio es un deseo, una sensacin, un hecho, una experiencia que se vive y se recuerda sin ms. Por lo general, los servicios disponibles por las grandes masas
DR - Mdulo 2
poblaciones, por su baja calidad, mantienen el deseo permanente y la experiencia de la carencia.
Veamos en el siguiente cuadro las Diferencias entre servicio y prctica social
SERVICIO Se disea con anterioridad pero se modifica sobre la marcha. La intervencin de personas que dirigen y producen, con otras que asumen el rol de consumidores, es decisiva. Los estndares de calidad no se comprueban hasta que se consume. Se consume y prueba en el mismo momento que se produce o elabora. Se consume pero no se posee. Lo importante es cmo se presta. Subyace la relacin de poder de dominacin
PRCTICA SOCIAL
Integra a los sujetos para compartir sus necesidades, analizarlas y plantear alternativas propias de resolucin Es propia de los sujetos y se conserva como bien valorado. No se ata a estndares de calidad previa, sino que se construye sobre las posibilidades de los practicantes para optimizarla paulatinamente. No interesa en principio la calidad tcnica de la misma, sino su impacto para la vinculacin social, la toma de decisiones propias y la organizacin grupal. Subyace la asuncin del propio poder de decisin y autogestin compartida democrticamente.
Un producto o servicio satisface ms o menos en la medida que cumple los intereses y necesidades del cliente. Una prctica social satisface a los actores sociales en la medida que cumple con sus intereses y necesidades de integracin, inclusin y libertad de toma de decisiones.
Prctica deportiva socializadora

El deporte es una herramienta de participacin comunitaria, en que los jugadores colaboran para la produccin de las condiciones de prctica de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses.
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DR - Mdulo 2
Esta simultaneidad entre construccin compartida y prctica tiene unas consecuencias derivadas, a saber:
Los actores sociales intervienen en la elaboracin de la propuesta deportiva:
la consideracin de los gustos, los deseos, las preferencias, las inquietudes que tiene todos y cada uno de los integrantes de la comunidad les hacen generar la necesidad de participar, de opinar y de acordar lo mejor para el bien comn, lo que implica la satisfaccin de ser escuchado y de aprender a escuchar. Las personas participan en tanto y en cuanto la actividad que se construya
adopte distintas formas y significados para la contencin de cada uno. Ante una mala actuacin, hay posibilidad de marcha atrs porque todos son
solidariamente responsables de la misma y, justamente, la prctica social posibilita asumir errores como propios de cualquier realizacin humana y lleva a su natural mejora. La prctica deportiva social puede ser gestada con ayuda profesional: la
comunidad puede recurrir a un profesional consustanciado con sus necesidades, dotes, gustos, preferencias, comprensin, conocimientos, etc. (Intelectual orgnico) y, en consecuencia, que colabore con ella en la construccin de actividades deportivas que la satisfagan plenamente. Las prcticas deportivas pueden ser mejoradas sobre la marcha: su
realizacin se fundamenta en la actuacin individual mltiple, lo que brinda la posibilidad de poder efectuar en el mismo momento los ajustes precisos para mejorarla en beneficio de la inclusin y la participacin activa de todos y de cada uno. Las prcticas deportivas socializadoras tienen unas especiales caractersticas que los diferencian del producto o servicio deportivo. Estas son las siguientes:
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DR - Mdulo 2
1.. 1
El producto del deporte social es invariablemente intangible, experimental y
subjetivo, pero adquiere un sentido totalmente diferente al del deporte consumido: no es descartable, es apropiable.
2.. 2
Las prcticas deportivas convencionales se modifican, se recrean, en funcin de
los substratos culturales y necesidades propias; no se reproducen tal como son impuestas en los programas estandarizados.
3.. 3
El deporte social nuclea a los grupos por las identificaciones e imaginarios que
produce, afectando la vida de todos. Generalmente se realiza en lugares pblicos, interactivamente, donde los otros son parte de la propuesta y no los opuestos o, simplemente, los necesarios para la propia satisfaccin; se compromete la satisfaccin del otro.
Los practicantes del deporte social

El trmino consumidores o usuarios del deporte deja de tener sentido cuando las actividades deportivas son construidas por las mismas personas que las jugarn. Todas tienden a reconocer la funcin que desempea el deporte en la integracin de grupos, mxime cuando es clara la intencionalidad de utilizarlo con este sentido. La diversidad de gustos deportivos est asociada con la diversidad cultural y una cuestin fundamental es el rescate de los imaginarios culturales sobre el cuerpo, el juego, las relaciones vinculares. Las familias, en muchos casos disgregadas o con prdida de la estructura tradicional sostenida por los sectores sociales que disponen de condiciones para mantenerla, tienen en las prcticas deportivas socializadoras, un espacio de encuentro, en la medida que se trabaje para integrar a sus miembros en distintas funciones para hacerlas posibles. Por otro lado, un relevamiento de la poblacin que constituye una comunidad, permite construir distintas opciones de actividad deportiva, pensando en edades, gnero, situaciones educativas y laborales, problemas vinculares, violencia explcita e implcita, etc. Es importante destacar que:
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DR - Mdulo 2
La principal caracterstica de una prctica deportiva socializadora es el consenso para gestarla por los propios actores, organizarla y llevarla a cabo solidariamente.
Es la gran diferencia con el producto deportivo de consumo que cambia constantemente y se desecha.
Organizaciones sociales
Definimos las organizaciones sociales, como conjuntos de personas que, a travs de una organizacin solidaria, combinan distintos factores humanos, materiales y financieros, en unas cantidades determinadas, para la produccin de acciones comunitarias en este caso, deportivas-, con el nimo de satisfacer sus propias necesidades en forma autogestiva.
Una prctica deportiva socializadora se construye para generar mejores condiciones de vida y satisfacer directa o indirectamente alguna de las necesidades insatisfechas, sobre la base de su permanencia y sostenimiento en el espacio y en el tiempo.
La construccin de prcticas deportivas socializadoras

La construccin de actividades deportivas socializadoras es lo que diferencia a una organizacin social de una empresa o un departamento u oficina estatal. Por tanto, seguidamente vamos a definir y aclarar lo que se entiende por aquellas. Adems, las prcticas deportivas socializadoras pueden prestar otros servicios complementarios con la
- 71 -
DR - Mdulo 2
finalidad de nuclear a las personas para tratar y resolver otras necesidades de la comunidad. Las organizaciones sociales dentro de este enfoque pueden clasificarse en:
1.. Organizaciones no gubernamentales (ONGs) 1 2.. Clubes barriales. 2 3.. Sociedades de fomento.27 3
En el mdulo siguiente, nos dedicaremos a las estrategias de gestin y accin pedaggico didctica que hagan posible un deporte social recreativo de valores, vnculos sociales, de la culturas y subculturas de las distintas comunidades en particular las que se encuentran en estado de pobreza-, de la participacin en la creacin y construccin de actividades deportivas por parte de los grupos, asumiendo roles y funciones por propia determinacin.
Actividad Obligatoria
Para cerrar y regularizar el Mdulo 2 le proponemos la siguiente actividad integradora. Su envo y posterior aprobacin le permitir avanzar en la regularizacin de la asignatura.
1. Elabore una monografa seleccionando alguna/s temtica/s que le hayan interesado luego de la lectura del Mdulo 2. Piense que dicho tema puede luego constituirse en la temtica especfica sobre la que luego podr llevar a cabo el Trabajo de Investigacin final de licenciatura. Para ello es indispensable tener en cuenta las orientaciones que aparecen en las pginas que siguen.
27
En el anexo del mdulo, se identifican y caracterizan estas organizaciones. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte - 72 -
DR - Mdulo 2
Enve la respuesta a su profesor o a su acuerdo a las indicaciones de la ctedra.
tutor, de
IMPORTANTE! Tenga en cuenta los siguientes Aspectos formales de presentacin DE LA MONOGRAFA SOLICITADA Y las pautas para la evaluacin que presentamos a continuacin.
- 73 -
DR - Mdulo 2
Aspectos Formales de presentacin de la Monografa
Portada: Institucin Carrera Modalidad Ctedra Docentes Mdulo Estudiante Legajo Ao.
Cabe destacar que la portada no debe ser numerada ndice: El mismo se ubica en la pgina siguiente a la portada.
Conviene que lo desarrolle con una de las utilidades del programa Word. (ver en las
citas al pie al final del documento)
Cantidad de carillas: Mnimo 6 (seis) sin contar portada, ndice, introduccin ni el apartado de las referencias bibliogrficas. Tipo de letra: Arial Ttulos: Arial Negrita 14 y mayscula. Subttulos: Arial Negrita 12 tipo oracin. Texto: Arial 11 Normal.
Recuerde no resaltar palabras en mayscula, si puede realizarlo en cursiva y/o negrita. Interlineado: 1,5. Alineacin: Justificada. Formato del documento: Microsoft Word 2003.
El trabajo acadmico debe tener la estructura de una monografa por consiguiente, estar dividida en 4 partes: 1.. Introduccin: Se expresarn las ideas generales del trabajo, sus objetivos y 1 propsitos, como as tambin los temas a desarrollarse de forma terica. Es importante expresar las motivaciones personales que originaron la eleccin de los
DR - Mdulo 2
temas a tratarse. Tenga en cuenta que los temas deben estar en relacin a lo ledo, analizado y reflexionado sobre el mdulo 2.
2.. Desarrollo: En este apartado se trabajarn las definiciones conceptuales, 2 teniendo en cuenta integrar en el texto aspectos del mdulo, como as tambin posicionamientos personales. El desarrollo es el marco terico y puede no slo armarse a partir de la informacin que aparece en el mdulo, sino, que sera sumamente interesante buscar otros referentes tericos aunque los mismo sean opuestos. Es necesario exponer ejemplos prcticos que demuestren la correcta utilizacin de los conceptos bsicos, dando cuenta de la comprensin terica en situaciones de la prctica profesional cotidiana. Recordar que este apartado puede estar constituido por varios subtemas, y por otra parte, que debe ubicarse en una hoja aparte de la introduccin. Es sumamente importante citar correctamente a cada referente terico trabajado, para luego reverenciarlo al final del trabajo.[P3] 3.. 3 Conclusiones: Este apartado se presenta en una hoja separada inmediatamente despus del desarrollo. En l debe figurar un anlisis crtico, reflexivo y personal, basado en una autocrtica sobre lo elaborado. Asimismo se solicita que realice una autocrtica en tanto las dificultades, los aciertos, aprendizajes o dudas que le han sucedido durante el proceso de elaboracin de la monografa. 4.. 4 Referencias Bibliogrficas o Bibliografa: Durante la monografa se realizan
citas de ideas de diferentes autores/as, que luego son necesarias referenciar en forma completa. Veamos un ejemplo:
- 75 -
DR - Mdulo 2
Durante el texto, luego del encomillado [P4] o la parfrasis se coloca el apellido y el ao del autor (Freire, 2002. p. 33). Que luego se referencia en el apartado[P5] correspondiente de forma completa: Freire, P. (2002). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina. 1970.[P6] Cuando extraiga una cita del Mdulo deber citarla durante el desarrollo: (Gmez, 2008) Y en la bibliografa: Gmez, J., y Casachhia, C. (2009). Gua de estudio. Mdulo 2 Deporte Recreativo. Universidad de Flores. Facultad de Actividad Fsica y Deporte. Educacin a distancia: Ctedra: Deporte Recreativo. Es sumamente importante que en la lectura se puedan diferenciar las citas textuales o parfrasis de los comentarios, aportes o reflexiones personales, sino se cae en plagio y bajo esas circunstancias el trabajo no puede ser aprobado. Recuerde que una cita acompaa el relato pero nunca lo reemplaza.
Como sugerencias generales: No olvide que la bibliografa no puede llevar vietas y tiene que estar ordenada alfabticamente. Redaccin: La redaccin debe tener un hilo conductor, es decir, no pueden aparecer ideas sueltas, sino que todo el trabajo debe tener una temtica eje sobre las cual se expresen los conceptos ms importantes del mdulo. Revise la ortografa y la gramtica.
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DR - Mdulo 2
Puede paginar el trabajo dirigindose a la funcin INSERTAR para luego clikear en NMEROS DE PGINA Para establecer los ttulos: Ingrese a ESTILOS Y FORMATOS en dicha funcin encontrar la funcin TTULOS, los mismo pueden construirse segn nivel de importancia. Esto es importante ya que una vez que coloco todos los ttulos y subttulos podr acceder a la funcin de REFERENCIA, clickear en INDICES Y TABLAS, lo cual le abrir la posibilidad de elegir el formato de ndice que ms le guste y que podr insertar en la segunda hoja de su trabajo. El mismo ir numerado.
Tenga siempre presente los formatos de citas y referencias requeridos y que constituyen uno de los indicadores de evaluacin ms importante del trabajo.
Si lo copiado no supera las 40 palabras se coloca entre comillas e integrado al texto. Si las supera se coloca separado del texto y con un cuerpo diferente (en este caso con tamao de letra 10) Para el citado de Referencias Bibliogrficas o Bibliografa: Siempre debe respetarse este orden. Igualmente puede buscar las Normas APA 5, que se encuentran expuestas en el AULA VIRTUAL.
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DR - Mdulo 2
Interacciones regulativas de evaluacin

La evaluacin ser de carcter formativa y continua. Cada estudiante tendr la posibilidad de realizar dos entregas para evaluar la monografa en funcin de su aprobacin final. Cabe aclarar que mediante la plataforma virtual pueden expresarse cuantas consultas sean necesarias. Las entregas podrn realizarse en cualquier momento, respetando los tiempos que permiten la regularizacin de la asignatura, que posibilita rendir el examen final presencial. Luego de cada entrega encontrarn al final de la monografa presentada un diseo de evaluacin con las regulaciones correspondientes, aportes o sugerencias del docente. Es importante respetar los criterios de evaluacin expuestos de manera que la evaluacin sea gil.
Competencias acadmicas a alcanzar: Comunicacin escrita de calidad respetando las normativas acadmicas
internacionales para la presentacin de trabajos de nivel universitario. Elaboracin de un marco terico en referencia a temas actuales del deporte social, exponiendo referentes tericos correctamente referenciados, y proponiendo anlisis crticos reflexivos personales. Adquisicin de habilidades digitales para la bsqueda de informacin y la
presentacin de elaboraciones escritas. Capacidad crtica, reflexiva y autocrtica. Inters por la calidad y pertinencia de sus producciones acadmicas de formacin.
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DR - Mdulo 2
Referencias bibliogrficas
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Unidad I Bibliografa Obligatoria Baczko, B. (1991), Los imaginarios sociales. Memorias y esperanzas colectivas. Buenos Aires: Nueva Visin, 1984. Foucault, M. (1975). Entrevista en Pouvoit-corps. Rey, Quel Corps. N 2. Septiembre. Kohn, A. (1987). Hay que competir?. Manuscrito indito. Olivera Beltrn, J. (2006). Hacia una nueva comprensin del deporte. Factores endgenos y exgenos. Revista Apunts. Educacin Fsica y Deportes, N 86, 3-6. Unidad II Bibliografa Obligatoria Marcuse, H. (1967) Ensayos sobre poltica y cultura. Cultura y sociedad. Buenos Aires: Editorial Sur. Sirvent, M. T. (1989). Investigacin participativa: mitos y modelos. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofa y Letras Universidad de Buenos Aires. Aisenstein, A., Ganz, N., y Perczyk, J. (2002). La enseanza del deporte en la escuela. Buenos Aires: Mio y Dvila. Blzquez Snchez, D. (1999). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE Publicaciones (1995). Contreras, O., De la Torre, E., y Velzquez, R. (2001). Iniciacin deportiva. Madrid: Sntesis.
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Blzquez Snchez, D. (1989). Iniciacin a los deportes de equipo. Barcelona: Martnez Roca. Gimnez Fuentes-Guerra, F. (2002). Iniciacin deportiva. Revista Digital efdeportes.com Ao 8 N 54. Hahn, E. (1988). Entrenamiento con nios. Barcelona: Martnez Roca. Hernndez Moreno, J., & cols. (2000). La iniciacin a los deportes desde su estructura y dinmica. Barcelona: INDE Publicaciones. Hustache, M. (1998). Todos lo que usted debe saber sobre la prctica deportiva. Barcelona: Paidotribo. Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz. Barcelona: Paidotribo. Rivilla Garca, J. (2005). La preparacin fsica en la formacin de jugadores de deportes de equipo. Revista Digital efdeportes.com Ao 10 N 89. Santos Pastor, M., Sicilia Camacho, A., & cols. (1998). Actividades fsicas extraescolares. Una propuesta alternativa. Barcelona: INDE Publicaciones.
Unidad III Bibliografa Obligatoria Secretara de Deportes de la Nacin (2005). Programa Nacional de Deporte Social. Argentina.
Unidad IV Bibliografa Obligatoria Sirvent, M. T. (1989). Investigacin participativa: mitos y modelos. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofa y Letras Universidad de Buenos Aires.
Bibliografa Recomendada
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Unidad I Bibliografa Recomendada Elas Dunning, N. (1992). Deporte y ocio en el proceso de civilizacin. Mexico DF: Fondo de Cultura Econmica. Unidad II Bibliografa Recomendada Assis, S. (2001). Reiventando o esporte, Campinas. Editora Autores Associados. Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI. Unidad III Bibliografa Recomendada Roitter, M., y Gonzlez Bombal, I. (2000). Estudios sobre el Sector sin fines de lucro en la Argentina. Buenos Aires: Cedes/Johns Hopkins University. Unidad IV Bibliografa Recomendada Freire, P. (1995). Pedagoga de la autonoma, Buenos Aires: Paids.
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Unidad 1: Imaginarios y representaciones sociales sobre el deporte.

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Le proponemos que lea atentamente estas lneas:

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control social. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte

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Imaginarios y representaciones sociales

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Ver romanticismo en el Mdulo 1, Teora de la Cultura Fsica.

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Profundizar leyendo Kohn, A. (1987). Hay que competir?

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necesidad de producir cambios en las estructuras y en las posiciones de los sujetos lo

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Unidad 2: El deporte social, fenmeno cultural

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Mara Teresa Sirvent14, desde otra situacin, dice:

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Los sectores populares, siguiendo la lnea de pensamiento esbozada, no juegan los

Ibidem 12, p. 109

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Ibidem 12, p. 112

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Relacin consumista: En el rea del tiempo liberado de una actividad

Relacin productivo-creativa. Este tipo de relacin est presente en prcticas

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