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- LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO Santa Cruz Huitziltepec, es una comunidad rural que pertenece al municipio de santa Clara de Guerrero, se localiza al oriente de la ciudad de Puebla, su clima es templado en casi todo el ao y slo de diciembre a febrero se sienten fuertes fros, es un lugar muy afortunado porque cuenta con servicios pblicos como son: agua, drenaje, luz, alumbrado publico, servicios de salud pero sobre todo servicios educativos como preescolar, primaria, secundara y bachillerato. La poblacin de este lugar es muy escasa, ya que la gente adulta masculina se encuentra trabajando en el norte (Estados Unidos), y las mujeres adultas se dedican a las labores del hogar, en pocas palabras es un pueblo fantasma en pleno da, por otro lado los adolescentes se encuentran ocupados en su quehacer educativo a nivel secundaria considerado, como el ltimo tramo de la educacin bsica en Mxico de lo cual no cabe duda, en cuanto a la relevancia que tiene el maestro en la formacin de los adolescentes que asisten a ella, de ah que resulte necesario conocer y comprender el contexto en el que se desarrolla el trabajo docente. La Escuela Secundaria Tcnica No. 68 con clave 21EESO263L, con turno matutino se encuentra en Santa Clara Huitziltepec, rumbo a la carretera Puebla Tepexi, esta se encuentra situada al norte con el cerro, al sur con el llano, al poniente con la carretera y al oriente con el centro de la poblacin. La poblacin estudiantil es de aproximadamente 120 alumnos con un promedio de edad que va desde los 11 hasta los 15 aos, distribuidos en los diferentes grados, cuenta con personal docente completo de 20 maestros los cuales estn frente a grupo, un director, un coordinador, trabajadora social, tres secretarias y un prefecto; su infraestructura es de 2, 2, 2, cuenta con tres edificios los cuales se ocupan como aulas y talleres, de ellos 6 salones para recibir clase, una direccin, la subdireccin, laboratorio escolar, prefectura, sala de computo, taller de alimento, un desayunocomedor, una granja porcina y claro no poda faltar la cancha de basket bol ; es impresionante el ver que cuenta con reas muy verdes, rboles como el roble, muy bien cuidada y bastante limpia, en verdad levanta el nimo para trabajar a gusto y de frente a la naturaleza. Como afirma Rockwel citado por (Mayorga: 1999:9) Lo cierto es que se requiere comprender y explicar el contexto del trabajo docente para tratar de incidir en mejorarlo como propuesta para mejorar la calidad de educacin, tiene que pasar por el tamiz de las condiciones reales del trabajo docente. 1

Sabemos que el ingreso a la escuela secundaria marca en los adolescentes nuevos rumbos, as como nuevos cambios fsicos , psicolgicos y emocionales en este periodo de su vida, andan en busca de su identidad, as que se debe tener en cuenta su forma de pensar y de actuar, su inteligencia para interpretar, su ternura y en ocasiones su filoso sentido del humor, su desarrollo personal, de repente su crueldad, en ocasiones son temerarios ms que valientes, agresivos, soberbios, luego son muy dados a las mentiras, en pocas palabras extraos, que hay que hacer entenderlos y comprenderlos, pero resulta que desconocemos todo el proceso por el que estn pasando, entonces si no logramos entenderlos, tampoco lograremos comprender lo que hacen como dice (Valencia: 1996:37) Muy por el contrario, entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien vale la pena, en primer lugar, porque nos facilitara la tarea cotidiana de lidiar con estos seres, sin duda extraordinarios y difciles. Pero, por sobre todas las cosas, nos permitir centrar nuestro esfuerzo en propsitos no simplemente normativos, sino, al fin de cuentas educativos.

2.- PROPSITOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Desde tiempos atrs la educacin se daba de manera informal a nios y jvenes, poco a poco se fueron dando grandes cambios, por lo tanto tambin aumentaron los conocimientos, y se creo la escuela como una institucin especializada en brindar educacin a todas las generaciones, Es as que en cada poca, la educacin que brinda la escuela debe responder a las caractersticas y necesidades propias de cada sociedad como se afirma en el Plan de Estudios 2006 dado el acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo, exige que la educacin se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual obliga a una profunda reflexin sobre la sociedad que deseamos y el pas que queremos construir. Por eso mismo los adolescentes deben ser vistos como etapas de esperanza y promesas, pero al mismo tiempo pueden ser tambin un periodo de dificultades, especialmente en los pases en desarrollo como Mxico, donde los efectos de la pobreza recaen a menudo, sobre la mayora de los jvenes, por eso mismo todos los medios de educacin, de enseanza e informacin que se destinen a los adolescentes deben llevar como dice el perfil de egreso (Plan de Estudios : 2006:9 ) un conjunto de rasgos al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo de constante cambio, estos rasgos son: 1.-Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente para interactuar en distintos contextos sociales, es decir que sus experiencias y aprendizajes los compartan con otros y las pongan en prctica en cualquier situacin. 2.- Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identifica problemas por ejemplo el calentamiento global del planeta, su anlisis, sus consecuencias y sobre todo, dar soluciones. 3.-Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes, por ejemplo un debate sobre el analfabetismo. 4.-Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales, etc., es capaz de organizar campaas alfabetizacin, participar eventos culturales y hasta organzalos. 5.-Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, pero que adems los ponen en prctica, por ejemplo el cuidado del la salud y el medio ambiente. 6.- Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales, es decir es capaz de integrarse en cualquier momento de su vida. 3

7.- Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social. 8.-Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas, es decir pone en juego sus conocimientos. 9.-Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida saludable y favorable. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo influyen aspectos cognitivos sino en los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Tambin se busca la formacin integral de los alumnos y destaca la necesidad de fortalecer sus competencias como herramientas necesarias es decir un saber hacer, con saber y valores tambin se debe reconocer que el que posee conocimientos, no significa ser competente, ser competente presupone un desarrollo integral y para ello se requiere de:. a).-La competencia para el aprendizaje permanente implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir su propio aprendizaje, es decir utilizando sus conocimientos eficazmente en cualquier mbito de su vida, no slo para biologa sino para cualquier asignatura. b) Competencia para el manejo de la informacin, se relaciona con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin, es decir que poco a poco vaya conformando su conocimiento. c) Para el manejo de situaciones: estn vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida considerando aspectos sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos; es decir que ellos mismos den soluciones y no cometan errores. d) Para la convivencia: que se relacionen armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, ejemplo aprovechar racionalmente los recursos naturales, detener el deterioro de nuestro medio ambiente, concientizarnos de normas tan elementales como no tirar plsticos ni basura en el campo o en ros, cuidar los rboles y las especies en peligro de extincin. e) Para la vida en sociedad: Los adolescentes deben tener la capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crtico frente a los valores, normas sociales y culturales, por ejemplo aquellos jvenes que estn dispuestos a emprender tareas relacionadas con el bien comn, como 4

Reforestar parques, situar bordes o ayudar en el reacondicionamiento de las escuelas de la comunidad, o encontrar soluciones a problemas como la corrupcin, la contaminacin y el desempleo. Por ello las competencias para el aprendizaje permanente implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir su propio aprendizaje, es decir utilizando sus conocimientos eficazmente en cualquier mbito de su vida, no slo en biologa sino en cualquier asignatura. Es por ello que en los adolescentes de la Escuela Secundaria Tcnica No 68. me propongo desarrollar sus competencias de las cuales la mayora estn lejos de ellos, adems no hay motivacin, ni inters hacia la asignatura de biologa. Por tal motivo resulta necesario despertar en ellos el amor hacia la naturaleza como un valor superior a las cosas naturales. Ese valor lo tiene por la influencia y el beneficio que proporciona a los seres humanos; por eso mismo es conveniente fomentar en ellos el respeto y el cuidado al medio ambiente como un patrimonio invaluable, utilizando y agotando todos los recursos estratgicos habidos y por haber en los alumnos de secundaria.

3.- PROPSITOS Y ENFOQUE DE LA ASIGNATURA BIOLOGA La educacin toma un rumbo muy importante, en el que se busca que toda persona hombre o mujer, de cualquier edad, tenga una formacin , adquiera cultura de la sociedad en que vive, ya sea formas de vida, costumbres, valores, normas, conocimientos y todos aquellos elementos que son necesarios para poder desenvolverse en cualquier grupo social, de tal manera que la educacin bsica debe responder a las diversas necesidades as como expectativas de toda cultura; a consecuencia de ello la secretaria de educacin pblica se vio en la grande necesidad de reestructurar o de ejecutar un nuevo Programa de estudios 2006, el cual contiene propsitos generales de la formacin cientfica en la educacin bsica y busca que los alumnos: 1.-Desarrollen habilidades de pensamiento cientfico. 2.-Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin. 3.-participen crticamente en el mejoramiento de la calidad humana. 4.-Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural. 5.-Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales. 6.- comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistemtica. Estos propsitos se vinculan con los propsitos de la formacin cientfica en la secundaria de tal manera que como dice (Programa de Estudios: 2006:21- 22). 1.- Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como sus impactos sociales y ambientales. 2.- Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. 3.- identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. 4.- Desarrollen de manera progresiva estructuras que fortalezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. 5.-Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de necesidades. 6

6.- Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. El enfoque pedaggico que es fundamental para la formacin cientfica, el cual abarca ciencias I con nfasis en biologa, ciencias II con nfasis en fsica y ciencia III con nfasis en qumica; este enfoque busca promover que los alumnos adquieran un conocimiento cientfico a travs de situaciones cotidianas, desarrollando habilidades y actitudes y as de esta manera enriquecer ms su formacin y anlisis crtico, por consiguiente presenta cuatro caractersticas fundamentales. 1.- Es fundamentalmente formativo ya que educa en funcin del conocimiento. 2.- Considera al alumno como el centro de los procesos enseanza aprendizaje. 3.- Redimensiona y fortalece el papel de los profesores. 4.- Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico. Ahora bien si el alumno posee estos aspectos y adems resultan positivos y aplicables en su vida y contexto social, entonces se estar hablando de que realmente su conocimiento es cientfico e integral pero sobretodo formativo, con valores, con habilidades y con propsitos firmes como herramientas bsicas que pueden ser aplicables en cualquier situacin de su vida.

4.-CONTENIDOS DE LA DISCIPLINA La ciencia como cualquier otra situacin de la vida tiene una trayectoria, una historia que contar y que definir de esta manera permite conocer su evolucin dentro de la enseanza de la biologa, incluyendo los procesos histricos referentes a la transformacin de las ideas cientficas, considerando entonces a la ciencia como un cuerpo de conocimientos en cambio constante, cambio que como todo ser humano debe ir en busca de nuevas expectativas ,as que sin lugar a dudas no se poda quedar atrs el cambio nombre y la resignificacin de los contenidos de la asignatura de ciencia la cual plantea de entrada los conocimientos relativos a la biologa, fsica y la qumica, cuyo propsito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos cientficos que puedan integrarse con otros campos del saber. Por eso el nuevo plan y programa de las materias de biologa, qumica y fsica se integran en uno slo, conocindose como ciencias , cuyo objetivo principal es vincular estas tres materias con la vida personal y social de cada estudiante, fortaleciendo los conocimientos, las habilidades y valores.(Plan de estudios:2006: 10-19). Existe tambin una estrecha relacin entre ciencia y tecnologa, en donde la ciencia pretende establecer leyes generales que expliquen el funcionamiento de la naturaleza, mientras que la tecnologa desarrolla aparatos e instrumentos, contenido de ciencia y tecnologa ausente en el programa del 93, pero se hace patente en el 2006. Sin embargo surge la necesidad de una seleccin y organizacin de contenidos para los tres cursos de ciencias basado en tres tipos de fuentes que son: a) Epistemologa: la enseanza se basa en contenidos coherentes con el perfil de egreso. b) Psicopedagoga: Relevantes duraderas y aplicables tanto a la resolucin de situaciones problemticas. c) Social: Promotores de la jerarquizacin y seleccin de contenidos. Y en base a lo anterior tambin se puede trabajar con proyectos como una estrategia didctica en la que los alumnos a partir de su curiosidad, inters y cultura, integre sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes, permitiendo as que se puedan integrar al trabajo en equipo, a dar respuestas por s mismos sobre lo que se plantean, utilizando procedimientos cientficos, de ah que en ciencias se manejen tres tipos de proyectos que son: a) Proyectos cientficos: se desarrollan actividades relacionadas con el trabajo cientfico al describir, explicar, investigar y desarrollar habilidades y actitudes como el respeto, creatividad, compromiso y escepticismo. 8

b) Proyectos tecnolgicos: estimulan la creatividad en el diseo y

construccin de objetos, incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas. c) Proyecto ciudadano: Valora de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante la investigacin reaccin. Todo esto con la nica finalidad de desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes, as como la construccin del conocimiento del alumno, adems para ordenar y articular los contenidos de ciencias se tomaron en cuenta los 6 mbitos que son: 1.-mbito de conocimiento cientfico: hace referencia a las habilidades y actitudes para la obtencin de informacin, formulacin de explicaciones e hiptesis. 2.- mbito de la vida: se orienta a que el alumno conozca y aprecie su cuerpo de manera que se interese por cuidar su salud y reconozca que ste puede verse afectado por diversas condiciones del ambiente. 3.- mbito del cambio de las interacciones: se analizan los fenmenos ambientales, como el cambio climtico, deterioro de la capa de ozono, y favorece el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado. 4.-mbito de los materiales: reconozca la estructura y composicin de la materia, a partir del estudio de las propiedades y del comportamiento de los materiales, aspectos de su estructura interna, la disposicin y el arreglo de sus tomos y molculas. 5.-mbito del ambiente y salud: se promueve el aprecio y conocimiento de la naturaleza y estudio de sus componentes, fortalece hbitos, responsabilidad de como reducir el deterioro del medio ambiente. 6.-mbito de la tecnologa: permite reconocer la relacin entre ciencia y tecnologa y a partir de esto busca mejorar la calidad de vida del ser humano, adems con el uso de la tecnologa cambia el ambiente y como repercusiones el riesgo ambiental. Por lo tanto estos seis mbitos tienen como finalidad la articulacin de las tres asignaturas biologa, fsica y qumica, adems permite la articulacin de contenidos de enseanza, conceptuales, procedmentales y actitudinales. De tal manera que la organizacin de contenidos de Ciencias I con nfasis en biologa brinda diferentes y variadas oportunidades para lograr una buena formacin del adolescente, dichas oportunidades son: a) El aprovechar los conocimientos previos y as fortalecerlos con temas a la vanguardia como la bulimia, la anorexia; el deterioro de los ecosistemas etc. b) Fomentar que el cuerpo humano funciona de manera integral, por ejemplo los procesos vitales del ser humano, por ejemplo utilizando la comparacin del funcionamiento de la circulacin, respiracin y nutricin y as mismo relacionar su funcin especfica y general. 9

c) Relacionar los contenidos con la vida cotidiana. d) Reconocer los principales problemas de salud que pueden originarse durante la adolescencia, como adicciones, drogadiccin, vandalismo, . etc. Por ltimo y como resultado final de un cambio, la organizacin de contenidos de ciencias I con nfasis en biologa se presenta de la siguiente manera: Esta constituido por cinco bloques dosificados en temas y subtemas, cada bloque finaliza con la elaboracin de un proyecto, cabe hacer mencin de que el bloque cinco es diferente de los cuatro anteriores, ya que este no contiene temas, ni subtemas, slo se compone por proyectos como unificacin integral de los cuatro bloques.

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5.- PROPUESTA DIDCTICA Trabajar la motivacin con mapas conceptuales en los alumnos de secundaria. PROPSITO Lograr la motivacin a travs de mapas conceptuales. ARGUMANTACIN Debido a las grandes necesidades econmicas y polticas de nuestro pas, se generan grandes cambios significativos en la vida de todo ser humano, es entonces cuando surge la necesidad de buscar la forma de salir adelante para subsistir de cualquier manera ya sea trabajando, robando o lo ms comn emigrando a otros lugares siendo el ms socorrido Estados Unidos, pensando que su vida ser mejor en cuanto economa y se olvidan de la calidad humana y no slo de eso sino tambin de la Educacin, ya que consideran que acudir a la escuela es algo innecesario porque no les ofrece ninguna garanta en su vida, resulta algo aburrido y desesperante, nada interesante por que las clases son siempre lo mismo, copiar, escribir, dictar, resumir, son muy difciles de comprender y entender. Por tanto esto no es lo que busca la educacin ya que el plan y programa 2006 menciona que al alumno se le debe motivar dentro y fuera del saln de clases, y como aqu es notorio no existe motivacin alguna, por tal motivo mi propuesta es trabajar la motivacin con mapas conceptuales con los alumnos de secundaria. Si la motivacin como dice (Zepeda: 2003:221-223) es la facultad humana de dar a la conducta una direccin especfica, voluntaria e involuntariamente, es decir es un proceso intrnseco a la persona; es decir; que sucede dentro del individuo, por la interaccin de sensaciones, emociones, sentimientos, e ideas, lo que hace suponer que pueden presentarse dos casos motivacionales: primero, cuando se afecta a necesidades bsicas (hambre, sed, fro, sueo) y cuando se acta sobre comportamientos condicionados, permitiendo licitar motivacin en otra persona; y lo relativo a la motivacin intencional , en donde nadie motiva a nadie, sino que solamente puede ayudar a disponer las circunstancias de determinada manera que para el individuo encuentre o gener en s mismo los estados anmicos y las razones (ambos son motivacionales) por esto mismo la motivacin se explica por la relacin que establece el individuo con su ambiente. 11

Tambin se ve como una fuerza psquica que es capaz de mover al individuo en cierta direccin, se percibe como un poder ciego que surge en el interior de la persona y se experimenta como una energa especial que puede hacer que quien la viva sea capaz casi de cualquier hazaa querer es poder. Adems la motivacin es un proceso positivo, es decir, que tiene como finalidad facilitar la relacin del individuo con su ambiente, es por ello que dentro de mi trabajo docente utilizare el mapa conceptual como una estrategia, para el inicio de la clase. Entonces el mapa conceptual como dice (Boggino: 1997: 13-15) son representaciones graficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones. Se utilizan como recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones; los cuales pueden ser explcitos o implcitos, y adems proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una forma jerrquica. Por ltimo el mapa contiene tres elementos fundamentales que son: el concepto, la proposicin y las palabras enlace; y son recursos idneos para: indagar los conocimientos previos de los alumnos y es aqu donde justamente se establece el propsito de mi propuesta lograr la motivacin a travs de mapas conceptuales.

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6.-BIBLIOGRAFA BOGGINO, Norberto: (1997) CMO ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES EN LA ESCUELA: homosapiens. Ediciones Argentina. MAYORGA, Vicente: (1999) en SEP Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. SEP, Ciencias Educacin Bsica, Secundaria, programa de estudios 2006. SEP, Plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico SEP, Plan de estudios 2006, Educacin Bsica, Secundaria, Mxico VALENCIA, Jorge:(1996) Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. ZEPEDA, Fernando: (2003), Introduccin a la psicologa, una visin Cientfico humanista, Editorial Pearson, Prentice Hall, Segunda edicin, Mxico DF.

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SECREATARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA.

ESPECIALIDAD: BIOLOGA

PROPUESTA DIDCTICA

TRABAJAR LA MOTIVACIN CON MAPAS CONCEPTUALES EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA

CATEDRTICA: MTRA. ILIANA OSORIO GUZMN

TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS Y ANLISIS DEL TRABAJO, DOCENCIA I

ALUMNA: MARA TERESA CALDERN DE LA LUZ.

6. PLANEACIN
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA C.T. 21DSN0001J

Escuela: Secundara Asignatura: Ciencias tcnica No. 68 1 Bloque: I La biodiversidad: resultado de la evolucin Tema: Presentacin al grupo e introduccin a la materia

Grado y grupo: Profa. Mara Teresa 1 A Caldern de la Luz Periodo: 1er bimestre Subtema:

Propsitos del bloque: Identifiquen las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo Sustentable. Aprendizajes Esperados: -Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. A realizarse en una hora Momentos de organizacin de actividades Inicio : 15 minutos Aplicar dinmica de integracin La abeja reina con el fin de conocer al grupo y que se conozcan entre ellos Desarrollo: 25 minutos Establecer el encuadre de la materia, que incluir el temario, las formas de trabajo y de evaluacin, permitiendo comentarios y preguntas al respecto Cierre: 10 minutos. En grupo se elaborara un mapa conceptual ilustrado con ideas previas de los alumnos acerca de la Biologa. Recursos didcticos -Saln de clases y bancas -Plumn y pizarrn Orientaciones para evaluacin El profesor dirige y observa las actitudes de cooperacin de los alumnos.

Proyector de acetatos o can, informacin del encuadre con copia para cada alumno

El profesor elaborara preguntas y responder las de los alumnos valorando la comprensin del encuadre

Papel bond, marcadores, El profesor tomara en cuanta cinta masking tape, la participacin del alumno pizarrn y plumn en la construccin del mapa conceptual y en sus opiniones al respecto de lo que sabe de la Biologa.

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