Distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin y se estudian sus posibilidades y limitaciones; lo cual contribuye a ayudar a tomar decisiones al momento de aplicar

mtodos y tcnicas evaluativas en el trabajo ulico.

-Conocer distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin y precisar su utilidad. -Adquirir habilidades en la determinacin y tratamiento de los elementos constitutivos de la evaluacin. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

Toda evaluacin conlleva la consideracin de los procedimientos de recogida de informacin, los cuales deben ser adecuados, fiables, precisos y tiles; tratando de ser lo menos aleatorios, subjetivos y traumticos posibles. En efecto, se deben evitar juicios deficientes en calidad e insuficientes en cantidad que pudiesen acarrear errores e imprecisiones. El trmino procedimiento o tcnica de evaluacin remite al mtodo o forma con el que se obtiene informacin. Entre los mismos se encuentran la observacin, el anlisis de las tareas, los intercambios orales, las pruebas escritas, etc. Los instrumentos de evaluacin son los documentos especficos que se utilizan para la recogida de la informacin. As, por ejemplo, la observacin se apoya en las escalas de observacin, las listas de control o el diario del profesor, mientras que los intercambios orales con los alumnos se abordan a travs del dilogo, la asamblea o la entrevista. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: CARACTERSICAS GENERALES. 1.- OBSERVACIN La observacin se encuentra presente en toda clase de actividades y situaciones, siendo la fuente principal de obtencin de informacin. Observar es mirar, or, prestar atencin selectiva hacia los aspectos importantes y relevantes de una situacin o de la conducta de una persona o de un grupo; de acuerdo con unos objetivos o indicadores establecidos previamente, para llegar a un conocimiento mayor sobre ello, mediante la obtencin de datos. Ventajas: - Permite conocer los comportamientos de un grupo humano, tanto individual como en grupo. - Es un procedimiento vlido para evaluar contenidos procedimentales e imprescindibles para los actitudinales, pero poco adecuado para los conceptuales. - Permite obtener informacin sobre actitudes, hbitos de trabajo, adaptacin social, afectividad, motricidad, relacin interpersonal, habilidades fsicas, nivel de satisfaccin, etc. - Posibilita captar hechos, acciones, conductas que pasan desapercibidas a los sujetos que los protagonizan. Limitaciones: - La presencia del observador hace que los sujetos no se manifiesten ni reaccionen de forma espontnea y natural. - Exige cierta prctica por parte del observador, para centrar su atencin en los aspectos previamente fijados, que sean relevantes, pero sin dejar de estar abierto a otros aspectos, no previstos, igualmente relevantes. - Exige un tratamiento longitudinal en el sentido de que la observacin debemos repetirla en situaciones y momentos diferentes para comprobar si la actitud o destreza evaluada ha sido conseguida de manera satisfactoria. - Tiene escaso poder de generalizacin. - Presenta un cierto grado de subjetividad, ya que el observador siempre proyectar su experiencia personal y profesional en la recogida y valoracin de los datos observados. DISTINTOS TIPOS DE OBSERVACIN

Desde la perspectiva de la implicacin del observador, se distinguen: La observacin participante, que es aquella en la que el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que observa. Supone un papel participativo dentro del grupo con el fin de vivenciar las experiencias y/o procesos mentales desde la menor distancia posible. Se debe combinar la profunda implicacin con un cierto distanciamiento para evitar que la defensa de los valores del grupo prevalezca sobre el estudio real y objetivo de la situacin. La observacin no participante, que es aquella en la que el observador se mantiene al margen de las actividades y relaciones del grupo y no se integra en l. Cumple la funcin desde afuera de la situacin, observando las cosas tal y como suceden, naturalmente. Este tipo de observacin supone una apropiada toma de distancia en la bsqueda del equilibrio entre la implicacin y el distanciamiento.

Desde el punto de vista de la estructuracin, se diferencian: La observacin espontnea o incidental es aquella que se realiza sin una planificacin previa. Suele ser el paso previo para la posterior realizacin de observaciones planificadas. Un error en el que se suele incurrir con este tipo de observacin es el denominado efecto tnel, que consiste en centrarse en aquellos alumnos que llaman la atencin o se hacen presentes, mientras que pasan desapercibidas reacciones y comportamientos de otros alumnos, menos llamativas, pero en muchos casos importantes. La observacin estructurada o planificada es aquella que se realiza a partir del diseo o plan en el que se han determinado los aspectos a observar, los momentos en que se va a realizar y los medios o instrumentos que se van a utilizar. Pretende la obtencin de informaciones ms precisas, vlidas y objetivas.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN

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Plantilla de observacin. Es un instrumento muy habitual, en el que se van haciendo anotaciones de manera sistemtica y organizada. Consta de pocos indicadores con una formulacin clara (es autnomo en su trabajo, cumple las normas, etc.) y una forma sencilla de registro (con una o ms casillas). Escala de observacin. (Escala de estimacin, valoracin o calificacin). Se trata de un listado de conductas o rasgos que se evalan de acuerdo a una escala sobre la que el observador debe anotar la manera, forma y grado en que la caracterstica se manifiesta. La graduacin puede estar formada por tres o ms niveles o valores, siendo lo ms habitual utilizar cinco indicadores o niveles. La respuesta puede referirse a la intensidad de un hecho o fenmeno (mucho, bastante, regular, poco, nada), a la frecuencia con que ocurre (muchas veces, bastantes veces, algunas veces, pocas veces, ninguna vez) o tambin puede referirse al grado de conformidad en relacin con una serie de afirmaciones (muy de acuerdo, bastante de acuerdo, algo de acuerdo, poco de acuerdo, nada de acuerdo). Suelen utilizarse las siguientes variantes: Escala numrica: asigna un nmero a cada grado en que puede ser apreciada la intensidad del rasgo observado. Este cdigo numrico suele otorgar entre 1 y 5, 1 y 7 o 1 y 10 puntos a cada tem. Escala grfica: la apreciacin de cada rasgo se traduce en expresiones o smbolos. El rasgo o caracterstica es seguido por una lnea horizontal sobre la cual se sealan varias categoras (entre un mximo y un mnimo) para su eleccin. Ej. : mucho, bastante, regular, poco, nada. Escala descriptiva: expresa con ms detalle, con descripciones explcitas y breves el alcance o sentido de cada una de las valoraciones, lo que permite una apreciacin ms objetiva. Por ejemplo: siempre de modo desinteresado, siempre que se lo solicita, nunca presta ayuda. Escalas comparativas: los tems de la escala son valorados por comparacin con un estndar previamente determinado, sealndose el grado en que la apreciacin se aleja o se acerca a dicho estndar, que acta como modelo. Lista de control. Consiste en un listado de palabras, frases u oraciones que expresan conductas positivas o negativas, cuya presencia o ausencia se desea constatar. El observador slo debe contestar S o NO. Puede incorporarse una tercera opcin: A VECES. No se emite comentario alguno, ni se entra en matizaciones acerca del grado en que las distintas conductas se dan o no se dan. Es un instrumento apropiado para conductas discretas o discontinuas, que pueden ser valoradas mediante un sistema dicotmico. Pero debe advertirse que la suma de los no o los si nunca debe interpretarse como una medicin. Registro anecdtico. (Registro de incidente crtico). Descripcin de comportamientos, incidentes o hechos realizados por un alumno o un grupo, considerados crticos, importantes y no usuales; situaciones especialmente interesantes por su significacin y que contribuyen a reforzar o contradecir la idea o imagen formada de un alumno o de un grupo. Bsicamente consta de un conjunto de datos identificadores de la situacin fortuita (fecha, hora, lugar, personas presentes, etc.), una descripcin del incidente y un comentario, interpretacin o valoracin del observador. Es importante separar el hecho mismo de la opinin o comentario del observador. Diario de clase. (Diario del profesor). Recoge informacin sobre la actividad cotidiana del aula. Favorece la reflexin sobre lo que sucede en el aula, la autorrevisin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y del progreso de las intervenciones. Generalmente, suele recogerse informacin sobre el ambiente de clase (participacin, dinmica, relaciones sociales, tareas, etc.), sobre la actuacin docente (valoracin de la intervencin, aspectos que conviene modificar, etc.) y sobre los alumnos (comportamientos, grado de implicacin/satisfaccin, incidentes, etc.).

2.- ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS El anlisis o valoracin de los trabajos o tareas de los alumnos permite hacer un seguimiento continuo de cmo se producen los aprendizajes, posibilitando la ayuda, la orientacin y el refuerzo, si es preciso, de manera inmediata. Tiene adems el valor de la motivacin, del estmulo que supone la presencia cercana del profesor/a, que es su referente ms prximo para los aprendizajes. Cuando se analizan materiales elaborados por los alumnos es necesario fijar con precisin los aspectos relevantes que se van a evaluar. Dichos aspectos, en el fondo, son los criterios de valoracin de la calidad de un trabajo: contenido, ordenacin de ideas, expresin, estructura gramatical de las frases, vocabulario, presentacin,... A cada aspecto o elemento a valorar se le asigna un peso o ponderacin en relacin con una escala de puntuacin. PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS MS USUALES
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Monografas. Son trabajos bibliogrficos que se encargan a los alumnos para que realicen un estudio detallado y profundo sobre un tema, un cientfico, una poca, etc. Tienen como objetivo fundamental capacitar a los alumnos en la bsqueda y seleccin de informacin, en la seleccin de ideas, en la ordenacin y secuenciacin de contenidos, etc. Es aconsejable proporcionarles un guin o esquema. Resumen. Consiste en una sntesis de un contenido ms o menos amplio con el fin de clarificar los conceptos e ideas principales, as como establecer las relaciones entre ellos. Suelen sustituirse por el diseo del mapa conceptual o del esquema correspondiente. Cuaderno de trabajo. Constituye uno de los elementos ms adecuados para obtener informacin sobre el progreso del alumno. Se debe habituar a los alumnos a que en el cuaderno recojan todo aquello que consideren oportuno: diseo de proyectos, estudios e investigaciones realizadas, resumen de los contenidos tratados en clase, enunciado y resolucin de ejercicio, actividades prcticas, trabajos de grupo, puestas en comn, controles y actividades de evaluacin, etc. El anlisis pormenorizado de esta informacin permitir observar: la evolucin y progreso del alumno, la calidad y cantidad de conocimientos adquiridos, las fuentes de informacin que utiliza, el rigor con el que trabaja, la capacidad de anlisis y sntesis, la originalidad y creatividad, la expresin escrita, los hbitos de trabajo, etc.

3.- INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Es otro medio de obtencin de informacin y verificacin de la obtenida por otros procedimientos. Se incluyen aqu distintas tcnicas basadas en la comunicacin oral:
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Dilogo. Conversacin entre dos o ms personas para intercambiar informacin o puntos de vista en torno a un tema o asunto. Dado su carcter informal y no estructurado permite que el alumno se manifieste con libertad y confianza. Ms que una serie de reglas o normas, se requiere de un cierto arte, tacto y trato personal en el que habr que estar atento a los gestos, expresiones de los rostros, movimientos, silencios,... el grado de empata entre el alumno y el profesor ser determinante de un clima de confianza y de sentimientos compartidos, de manera que la conversacin sea fluida, constante y natural. Entrevista. Dilogo de carcter formal, intencional, con unos objetivos definidos. Es un modo directo y personal de recoger informacin vinculada con opiniones, preferencias, actitudes, intereses, etc. Es un procedimiento que requiere habilidad y experiencia para obtener datos relevantes, con fiabilidad y validez, por lo que debe ser una prctica habitual entre los docentes. Ventajas: Ofrece la posibilidad de penetrar tanto en la dimensin objetiva como subjetiva del aspecto a evaluar. Ayuda a establecer hiptesis sobre relaciones causa-efecto. Ofrece cierta garanta en cuanto a la certeza de los datos, ya que existe la posibilidad de aclarar cuestiones o dudas que se planteen. Existe una mayor espontaneidad, al no disponer el entrevistado de tiempo para reflexionar. Limitaciones: El entrevistado puede inhibirse o desconfiar. Es una actividad compleja, que exige tiempo y dedicacin tanto en la preparacin, ejecucin y recogida de informacin como en su tratamiento posterior, sobre todo si el nmero de entrevistados es grande. No permite la reflexin al tener que responder de forma inmediata. Requiere cierta habilidad y experiencia de parte del entrevistador para crear un clima adecuado, controlar la situacin y desarrollar estrategias que le permitan obtener la informacin pertinente.

En funcin de la intencionalidad o finalidad se distinguen: * La entrevista de investigacin, cuya finalidad es recoger informacin significativa sobre una cuestin particular que se est investigando. * La entrevista teraputica o de consejo, en la que se pretende la readaptacin social de un alumno, la solucin de una situacin conflictiva o de enfrentamiento, la reorganizacin de su afectividad,... * La entrevista diagnstica, orientada a determinar las caractersticas personales de un sujeto a partir de lo que dice.

Desde el punto de vista del protocolo se distinguen dos tipos de entrevistas: * La entrevista formal, que es aquella que ha sido previamente preparada por el entrevistador; y segn sea su grado de estructuracin puede ser: a. Entrevista estructurada, directa o interrogatorio; cuando se pretende obtener informacin detallada y precisa. Las personas entrevistadas responden a las preguntas que se les hacen. Es poco espontnea, pero permite cuantificar los resultados. b. Entrevista semiestructurada, semidirecta o guiada; supone un desarrollo ms coherente y ms distendido. Se suele utilizar un guin para la conversacin pero las preguntas estn en funcin de las respuestas anteriores. Sobre ellas se pueden realizar comentarios por una y otra parte, con lo cual se gana fluidez y versatilidad. c. Entrevista no estructurada, libre o abierta; tiene carcter informal, abierto y natural, en la que el contenido, el orden y la formulacin de las preguntas no estn previstos de antemano. Suele emplearse preferentemente para obtener una informacin inicial exploratoria. * La entrevista informal, que es aquella que no estaba prevista ni tiene una preparacin previa. Surge en situaciones de encuentro espontneo. No se debe confundir con la entrevista libre o abierta. 0 0
Debate. Permite captar matices no accesibles a travs de otros procedimientos. Posibilita una interaccin precisa y pertinente, la oportunidad de presentar informacin y valoracin de hechos y opiniones que se presentan o debaten. Asamblea. Tcnica de discusin en la que interviene la totalidad de la clase. Se abordan asuntos o temas opinables, se plante la resolucin de un problema, la toma de una decisin o el consenso sobre una actividad. Debe desarrollarse en un clima de espontaneidad y libertad, dentro de ciertas normas de funcionamiento y en torno al tema o asunto propuesto. Es conveniente que el grupo no sea muy grande, se debe contar con un guin de los puntos a tratar, se anotarn en el pizarrn las respuestas por medio de palabras-clave, el profesor ha de moderar, conducir, resumir, orientar,... Puesta en comn. Tiene como finalidad que distintos alumnos o grupos expongan ante el resto de los compaeros su punto de vista o acuerdo sobre un tema o actividad. Los comportamientos y actitudes de los alumnos en las puestas en comn aportan informacin tanto de sus conocimientos como de sus actitudes y valores.

4. - PRUEBAS ESPECFICAS Son procedimientos de evaluacin para conocer el nivel de dominio que posee una persona sobre determinados contenidos o destrezas. Pueden ser orales o escritas. Entre ellas se encuentran: 0 Prueba objetiva. Instrumento de evaluacin escrito que permite valorar el nivel instructivo del alumno, utilizando una serie de cuestionamientos presentados con la mxima claridad y brevedad. Este tipo de instrumento se caracteriza porque:

1. Contiene un elevado nmero de preguntas, cuestiones o tems, permite un extenso muestreo del contenido; y tanto el enunciado como la respuesta son breves. 2. La eleccin de las respuestas es unvoca y exacta. Elimina toda posibilidad de incertidumbre o error al calificarlas, por lo cual resulta una calificacin objetiva, rpida, fcil y consistente. 3. Cada tem tiene asignado un valor, por lo que el resultado de la prueba se convierte inmediatamente en un resultado cuantitativo. Este tipo de pruebas impulsa a los alumnos a lograr un conocimiento de hechos concretos y desarrollar la capacidad de percatarse de sutiles diferencias entre unos y otros hechos. La redaccin de los cuestionamientos no es una tarea simple. Exige preparacin, imaginacin, esfuerzo y prctica. Para su construccin es necesario tener en cuenta ciertas normas: Determinar o establecer claramente el objetivo u objetivos que se quieren evaluar. Seleccionar o extraer las ideas fundamentales y representativas de los contenidos trabajados. Expresar dichas ideas o contenidos mediante proposiciones. Deben obligar al alumno a tomar decisiones, sacar conclusiones o resolver problemas, evitando que sea un mero recordatorio o memorizacin de un contenido. Evitar las respuestas obvias. El lenguaje empleado debe estar en consonancia con el nivel de comprensin de los alumnos. La idea debe expresarse sin ambigedades ni imprecisiones de lenguaje y mediante proposiciones cortas, claras, concisas y con significado completo. Acompaar instrucciones y orientaciones igualmente sencillas que indiquen la forma de resolucin. Las pruebas objetivas se pueden agrupar en torno a dos categoras: Pruebas objetivas que implican elaboracin de respuesta, ya sea de manera total o parcial. Se distinguen dos tipos: 1. De respuesta breve o limitada. Se solicita una respuesta breve, abierta, pero limitada, ya que generalmente debe aportar un dato determinado. Son apropiadas para medir tipos relativamente simples de aprendizajes: datos, smbolos, frmulas, funciones,... 2. De complementacin. (de llenar espacios o de texto mutilado). Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o una frase muy corta. Se usan para medir recuerdos de datos especficos. Ventaja: los alumnos tienen que construir la respuesta, en vez de limitarse a reconocerla, se reduce en parte el azar de la respuesta y la arbitrariedad de la correccin. Debilidad: dificultad en la calificacin, por cuanto el alumno puede dar respuesta utilizando sinnimos. Por otro lado, impide el control de aprendizajes complejos. En la elaboracin de estos dos tipos de tems han de tenerse en cuenta estos criterios: La pregunta se formular de manera que obligue a una nica respuesta, clara y unvoca. Debe pensarse primero la respuesta para luego formular la pregunta apropiada. La respuesta tiene que ser una palabra, una frase breve, un nmero o un smbolo. Evitar palabras o expresiones que puedan dar pistas. Evitar las expresiones convencionales o usuales, pues tienden a favorecer los aprendizajes memorsticos, ms que la comprensin de las ideas. Los espacios dejados para los enunciados incompletos deben ser de igual extensin, a fin de no dar pistas en cuanto al tipo de respuesta que se espera. Algunos expertos aconsejan que los alumnos respondan en una columna de espacios en blanco a la derecha de las preguntas. Esto, a su vez, facilita la correccin. Pruebas objetivas que implican seleccin de respuesta. Se presenta una serie de afirmaciones o respuestas que el alumno debe catalogar de verdaderas o falsas o seleccionar entre varias de ellas. Entre stas se encuentran: 1. De eleccin binaria o de respuesta alternativa. Consiste en proposiciones en donde las respuestas alternativas son expresiones del tipo: verdadero/falso, si/no, correcto/incorrecto, estoy de acuerdo/estoy en desacuerdo, nunca/siempre, cierto/incierto, ... Ventajas: Son fciles de construir. Se responden con facilidad. Pueden utilizarse en todos los niveles. Es posible abarcar con ellas una gama muy amplia de conocimientos. Inconvenientes: Imposible eliminar el azar, puesto que puede adivinarse la respuesta. Suele corregirse el azar en la respuesta considerando como puntuacin la diferencia entre los aciertos y los errores. El tipo de informacin que se recoge es limitado, fundamentalmente de tipo memorstico. Tiene escaso valor diagnstico. Resultan excesivamente fciles para los alumnos, resulta difcil graduar su dificultad.

2. De eleccin mltiple. Son cuestiones que constan de un pie o base (tronco o vstago) que presenta la situacin
problema y de varias opciones o alternativas (de las cuales una o ms son verdaderas) entre las cuales elegir. Las soluciones pueden presentarse en forma de palabras, frases, nmeros, smbolos, etc. las respuestas no correctas reciben el nombre de distractores. Puede ser de eleccin nica, de eleccin mltiple, de seleccin de mejor respuesta o de verdadero/falso. Para su elaboracin se deben tener presentes los siguientes criterios: En relacin con la base: El tronco debe presentar una pregunta o un problema completo; con significado en s mismo, independientemente de las respuestas. Su redaccin debe ser clara, breve e inteligible.

 En el tronco debe estar la mayor parte del contenido de la pregunta, de manera que el alumno pueda seleccionar inmediatamente la alternativa. Evitar los enunciados negativos, ya que pueden ocasionar confusin. No debe contener claves que faciliten la respuesta. En relacin con las opciones o alternativas: Todas las respuestas deben tener una extensin aproximadamente igual. Los distractores deben ser crebles. La colocacin de la respuesta correcta debe ir al azar. Ventajas: Permite medir un nmero amplio de aprendizajes de niveles bastante variados. Permite una calificacin uniforme y objetiva. Su correccin es fcil y rpida. Al aumentar el nmero de alternativas, aumenta la dificultad para adivinar la respuesta correcta, por lo que aumenta la fiabilidad de cada tem. Inconvenientes: Son difciles de elaborar. Slo miden aprendizajes verbales, no son aptos para valorar la capacidad creativa, la organizacin y presentacin de ideas o la habilidad para resolver problemas. A veces, resulta difcil encontrar un nmero suficiente de distractores crebles. Al presentar una serie de alternativas, el alumno puede reconocer la respuesta correcta, que nunca hubiera sido capaz de elaborar por s mismo.

3. De ordenacin o jerarquizacin. Consiste en presentar una lista de datos o elementos para ordenarlos o
jerarquizarlos de acuerdo con un criterio explcito establecido: orden lgico, cronolgico, importancia, propiedades, espacial, etc. Ventajas: Permite comprobar distintos niveles cognitivos, desde el conocimiento y la comprensin hasta la aplicacin. Permite comprobar la capacidad del alumno para ordenar y secuenciar. Inconvenientes: Suele presentar problemas a la hora de corregirlas, pues pueden darse respuestas resueltas parcialmente o acertar tan slo una parte de la ordenacin.

4. De emparejamiento, correspondencia o confrontacin. Se establecen relaciones entre los componentes o elementos

de dos listas o series de palabras u oraciones. Normalmente debe haber ms elementos en la segunda columna (de respuestas) que en la primera (de premisas), como una manera ms de evitar las adivinanzas. Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar, y debe aclararse si una respuesta puede ser elegida una o ms veces, o ninguna. Ventajas: Permite valorar amplios contenidos con pocas preguntas. - Permite comprobar distintos tipos de conocimiento: relacionar, clasificar, inferir, etc. - Su construccin es relativamente fcil. Inconvenientes: - Dificultad para hallar preguntas lo bastante homogneas y poder elaborarlas correctamente. - Induce al alumno a la memorizacin de informacin elemental. - A veces resulta difcil no dar algn indicio de respuestas.

5. De identificacin o localizacin. Consiste en la localizacin e identificacin de determinados elementos en grficos,

esquemas, diagramas o dibujos. Ventaja: Permite medir aprendizajes complejos. Inconveniente: Resulta bastante difcil cuantificar las respuestas objetivamente.

6. De exclusin o tachado. Se presenta una lista de datos de igual categora en los que se debe tachar el elemento
extrao.

7. De recomposicin. Consiste en la presentacin desordenada de palabras que el alumno debe recomponer ya que
integradas componen una ley, principio, opinin, hechos, etc.

Anlisis de datos. La interpretacin de datos consiste en proporcionar al alumno una informacin a partir de la cual debe realizar una descripcin detallada y exhaustiva aplicando los conocimientos que posee. Permite medir aprendizajes complejos. Su dificultad principal radica en la elaboracin del material inicial. Pruebas libres. (Exposicin de un tema). Se caracteriza por la libertad del alumno para expresarse, el cual ha de organizar sus conocimientos, seleccionar lo ms importante y exponerlo de forma original y creativa. Para ello ha de poseer un bagaje amplio de conocimientos que le permita exponer datos, mtodos y conceptos, organizarlos de manera lgica y coherente, relacionarlos y expresar todo ello de forma adecuada. Dentro de este tipo de pruebas encontramos:

1. Prueba de respuesta libre. (Exmenes de respuesta libre, de ensayo, tradicionales o clsicos). Al alumno se le
propone un tema y durante un cierto tiempo realiza el desarrollo del mismo. Presenta diversa variables segn que el

tema sea impuesto u optativo, que la respuesta sea inmediata o diferida, que se pueda utilizar material o sin posibilidades de uso. Ventajas: - Comprobar cmo el alumno organiza, expresa y dispone los conocimientos asimilados. - Averiguar sus hbitos de trabajo. - Apreciar el estilo, la ortografa y la construccin sintctica, como as tambin la originalidad. - Favorecer al alumno tmido, otorgndole seguridad. - Reducir las interferencias, y favoritismo del profesor. Inconvenientes: - Son difciles de calificar, admiten diversidad de respuestas. - No pueden ser sometidos a procedimientos estadsticos. - Entran en juego elementos subjetivos de calificacin. Para su construccin debe tenerse en cuenta que: Es necesario determinar o establecer claramente el o los objetivos que se quieren evaluar. Las preguntas deben referirse a conocimientos esenciales. Una mayor fiabilidad y menor ambigedad se logra con ms preguntas y ms especficas. Las preguntas deben ser claras, de modo que se comprenda lo que se espera que hagan. La clave de valoracin debe prepararse antes de comenzar; estableciendo las condiciones de una respuesta aceptable y los defectos que pueden aparecer en una respuesta insatisfactoria. Antes de comenzar la valoracin deben determinarse los criterios que se aplicarn. Suelen introducirse cuestiones de respuesta indeterminada cuando lo que interesa es valorar cmo los alumnos elaboran los argumentos y en qu evidencias basan sus conclusiones.

2. Examen oral. Se trata de una prueba libre en la que el alumno desarrolla un tema durante un tiempo determinado o
bien, va respondiendo a preguntas que se le formulan. Se obtiene as informacin sobre las capacidades adquiridas y sobre sus caractersticas personales (aptitudes, serenidad expositiva, reaccin ante el auditorio, etc.) Respecto a la modalidad de eleccin del tema existen dos posibilidades: -la eleccin del tema no depende del alumno o -la eleccin del tema la realiza el alumno. En ambos casos existe la posibilidad o no de la preparacin previa del tema. Estos criterios tambin son vlidos en el caso de que el examen oral conste de una serie de preguntas o cuestiones. 5.- CUESTIONARIOS Consiste en una lista o repertorio de preguntas estructuradas acerca de un tema, formuladas por escrito. Permite una recogida rpida y abundante de informacin respecto de temas muy variados. Admite distintas modalidades: las preguntas pueden ser cerradas o abiertas, pueden aplicarse de forma individual, en pequeo grupo o en gran grupo, de forma presencial o por correo, desarrollarse en presencia del entrevistador o ser contestado sin la intervencin del encuestador. Ventajas: - Permite obtener gran cantidad de informacin, al poder ser aplicado simultneamente a un considerable nmero de personas. - Es un procedimiento econmico y rentable, si tenemos en cuenta la caracterstica anterior y la relacin entre tiempo, coste y resultados. - Es un procedimiento sencillo, aunque es necesario valorar cundo y cmo deben formularse las preguntas - La garanta del anonimato facilita la libertad y sinceridad en las respuestas. Limitaciones: - Es un instrumento bastante rgido en comparacin con otros procedimientos de recogida de informacin. - Si las preguntas son abiertas, el proceso de interpretacin y valoracin requiere mucho tiempo. - Es difcil verificar el grado de sinceridad de la respuesta. - Puede presentar dificultades en cuanto a la comprensin del lxico o la intencionalidad del cuestionario. Para su construccin ha de tenerse en cuenta lo siguiente: 1. Determinar qu datos son relevantes, es decir, qu informacin se quiere obtener. 2. Explicitar los objetivos en su presentacin. (Para qu se solicita que lo realicen). 3. Estructurar el cuestionario tanto en relacin con la temtica como con la temporalidad. 4. Seleccionar y formular el tipo de pregunta segn la informacin relevante a recoger. 5. Utilizar un lenguaje claro a fin de que todos los encuestados entiendan lo mismo en cuanto a la pregunta. 6. Analizar el cuestionario en general y cada cuestin en particular -antes de su aplicacin- a fin de garantizar su validez. 7. Evaluar (tambin antes de la aplicacin) si el anlisis posterior de la informacin podr hacerse de manera adecuada, cuantitativa o cualitativamente. 6.- OBSERVADOR EXTERNO. Es un recurso muy til para la evaluacin y puede tener este papel cualquier miembro del grupo que, de acuerdo con un guin, recoge una serie de impresiones y posteriormente las contrasta con las que el propio grupo tiene de la situacin. Es un instrumento muy adecuado para la evaluacin de la dinmica del aula. En caso de pretender obtener informacin ms cualificada, el observador debe ser una persona especialmente seleccionada para esta funcin. En cualquier caso, es preciso que el observador disponga de un guin sobre qu debe observar, con qu categoras y rasgos y cmo debe recoger la informacin.

CRITERIOS PARA MEJORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN1

# que introduzcan tems para investigar las hiptesis previas de los alumnos; # que el tiempo dispuesto para la resolucin de la prueba sea suficiente para que el alumno pueda: pensar, razonar, revisar,
volver a realizar ejercicios si se da cuenta que est equivocndose, probar varias alternativas, sin que ello le impida terminar la prueba; # que privilegien profundidad a extensin; # que permitan evaluar procesos y productos; # que planteen situaciones problemticas integradoras; # que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolucin; # que en la correccin se acepten esas diversas posibilidades de resolucin; # que demanden por parte del alumno la formulacin de hiptesis y/o diseos experimentales, # que demanden la realizacin de esquemas, grficos, cuadros; # que demanden analizar resultados, # que soliciten justificaciones; # que soliciten elaboracin de estrategias para resolver situaciones; # que soliciten explicacin literal previa a la numrica o a la aplicacin mecnica de frmulas, en las disciplinas que utilizan estos recursos; # que permitan verificar errores conceptuales y cambios conceptuales en la estructura cognitiva de los alumnos; # que permitan la verificacin acerca de si se han cumplimentado los procesos: de construccin, elaboracin, fijacin y aplicacin; # que pongan nfasis en los aspectos metodolgicos; # que pongan nfasis en los aspectos relacionales (entre contenidos de la disciplina a evaluar, con otras disciplinas, con la ciencia en general, con la tecnologa, con la vida cotidiana); # que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de construccin, # que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar; # que facilite la metacognicin (la toma de conciencia de los propios procesos realizados); # que sirvan no slo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como orientadora del proceso de enseanza y de aprendizaje; # que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos que queremos evaluar; # que la correccin posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores (en clase, entrevistas, individual o grupal).

Tomado de Sanjurjo, L. y Vera, M.T. (1994) Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles Medio y Superior. Ed. HomoSapiens. Rosario. Arg.