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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR

Carrera:
Ao:
Curso:
Unidad Curricular: Matemtica y su Didctica
Cantidad de Horas Ctedras semanales:
Cuatrimestre:
Profesor/a:

FUNDAMENTACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR

La Matemtica es una ciencia formal, lgicamente estructurada, que resulta una herramienta valiosa para sus mltiples
aplicaciones, ntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos.
De ah que la enseanza de la matemtica pone en evidencias aspectos formativos, informativos y su dimensin social, sta
ltima porque desde su lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en un medio de comprensin y mejoramiento del mundo
cientfico y tecnolgico en el que vivimos.
Considerando que la matemtica no es un saber desconocido de la vida cotidiana del alumno, como tampoco es un saber que
depende de actitudes personales, sino que ella posibilita procesos y organizaciones conceptuales a las que todos podemos y
necesitamos acceder.
Por ello la matemtica en la escuela debe ser considerada ms que un proceso de pensamiento, un proceso cultural y este
proceso de pensamiento implica construir y aplicar ideas que en la mayora de los casos han surgido de resolver problemas de la
vida cotidiana.
Por lo tanto hacer matemtica implica resolver problemas, elaborar lenguajes para comunicar soluciones.
Considerando que la finalidad de la Didctica de la Matemtica es el conocimiento de los fenmenos y procesos relativos a la
enseanza de la matemtica para controlarlos y a travs de este control optimizar el aprendizaje de los alumnos.
Se propone desde este espacio desarrollar en los alumnos el mtodo de la matemtica como una actividad propia de manera
que se aduee de sus formas de razonamiento y comunicacin.
La resolucin de problemas ser la herramienta epistemolgica y didctica.
Adems se tendr en cuenta la formacin para la prctica de la enseanza desde las nociones tericas de la Didctica de la
Matemtica y vinculadas de manera implcita para la formacin del futuro docente.
OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR
Comprender y usar el conocimiento matemtico que Analizar situaciones de clase en escuelas primarias, en las que se
fundamenta los contenidos de la Educacin Primaria. trabaje con diversas actividades de Matemtica, a la luz de los
Utilizar nociones tericas producidas desde distintas marcos tericos pertinentes y las sujeciones del sistema de
lneas de investigacin en Didctica de la Matemtica enseanza, a fin de identificar los criterios que subyacen a las
para analizar producciones de los nios, decisiones tomadas por el maestro y los alumnos.
planificaciones, instrumentos de evaluacin y recursos Adquirir lectura autnoma de textos de matemtica sobre los
de enseanza; como tambin seleccionar actividades contenidos de enseanza como una forma de acceder a su
para ensear distintos contenidos. alfabetizacin acadmica.
Conocer las posibilidades y lmites de las tecnologas de Construir y poner a prueba, desde los marcos tericos, situaciones de
la informacin y comunicacin aplicadas a la enseanza analizando y anticipando posibles cursos de accin y sus
enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. intervenciones durante la puesta en aula.
Apreciar la matemtica como herramienta til para
resolver problemas de la vida real, analizando y
confirmando los resultados.
Desarrollar el espritu crtico e investigador que requiere
su futura profesin.
OBJETIVOS ESPECFICOS POR UNIDAD DIDCTICA
Eje N I: Marcos Tericos de Referencia
Asimilar la evolucin histrica seguida en la designacin de los nmeros: anlisis, limitaciones y propiedades de diferentes
sistemas de numeracin.
Practicar modelos tericos de aprendizaje con objeto de utilizarlos como un conjunto de principios que explican el fenmeno del
aprendizaje matemtico.
Analizar la especificad y significacin del saber matemtico en el proceso de aprendizaje.
Identificar los contenidos de Didctica de la Matemtica necesarios para facilitar la construccin de conocimiento matemtico.
Diferenciar modelos de enseanza del nmero y de la numeracin para determinar cmo la institucin escolar ha considerado, y
considera en la actualidad, estos conocimientos matemticos en los primeros niveles escolares.
Identificar los elementos tericos ms importantes de modelizacin del sistema didctico.
Distinguir entre situaciones a-didcticas, didcticas y no didcticas.
Identificar los distintos tipos de situaciones a-didcticas: accin, formulacin y validacin.
Determinar las variables didcticas de una situacin y las estrategias asociadas.
Determinar y gestionar las variables didcticas en una situacin de enseanza-aprendizaje, con objeto de provocar desequilibrios
y nuevos aprendizajes en los alumnos.
Identificar posibles efectos del contrato didctico.
Identificar los diferentes elementos e instituciones que intervienen y determinan la transposicin didctica.

Eje N II: Tratamiento didctico del nmero y las operaciones


Asimilar la evolucin histrica seguida en la designacin de los nmeros: anlisis, limitaciones y propiedades de diferentes
sistemas de numeracin.
Practicar modelos tericos de aprendizaje con objeto de utilizarlos como un conjunto de principios que explican el fenmeno del
aprendizaje matemtico.
Analizar la especificad y significacin del saber matemtico en el proceso de aprendizaje.
Identificar los contenidos de Didctica de la Matemtica necesarios para facilitar la construccin de conocimiento matemtico.
Diferenciar modelos de enseanza del nmero y de la numeracin para determinar cmo la institucin escolar ha considerado, y
considera en la actualidad, estos conocimientos matemticos en los primeros niveles escolares.
Identificar los elementos tericos ms importantes de modelizacin del sistema didctico.
Distinguir entre situaciones a-didcticas, didcticas y no didcticas.
Identificar los distintos tipos de situaciones a-didcticas: accin, formulacin y validacin.
Determinar las variables didcticas de una situacin y las estrategias asociadas.
Determinar y gestionar las variables didcticas en una situacin de enseanza-aprendizaje, con objeto de provocar desequilibrios
y nuevos aprendizajes en los alumnos.
Identificar posibles efectos del contrato didctico.
Identificar los diferentes elementos e instituciones que intervienen y determinan la transposicin didctica.
Analizar las situaciones que pueden dar significacin al nmero natural y a la numeracin en los niveles escolares donde
comienzan a construirse estos conocimientos matemticos.
Llevar a cabo anlisis didcticos de situaciones de enseanza-aprendizaje del nmero y de la numeracin.
Analizar los errores ms frecuentes que cometen los alumnos del nivel primario, investigando las causas, determinando los
posibles obstculos y reconociendo su origen: epistemolgico, didctico, ontogentico.
Identificar los elementos ms significativos de la teora de los campos conceptuales con objeto de analizar las complejas
competencias que los alumnos deben desarrollar en el aprendizaje matemtico y la estructura de los problemas escolares.
Llevar a cabo anlisis didcticos a partir de ejemplos y actividades escolares para comprender y apreciar la pertinencia de los
contenidos tericos de esta unidad.
Analizar errores cometidos por los nios en relacin con estos conocimientos matemticos e identificar sus causas.
Proporcionar los elementos adecuados para desarrollar una progresin general sobre el aprendizaje del clculo.
Describir el significado de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Identificar los distintos problemas propios de las estructuras aditivas, indicando sus distintas posibilidades didcticas.
Diferenciar distintas alternativas de algoritmos de clculo que permitan una enseanza ms adaptada a las distintas
singularidades en el aprendizaje de los alumnos.
Describir el significado de las operaciones de multiplicacin y divisin.
Estudiar los contextos adecuados para el diseo de secuencias didcticas para el aprendizaje significativo de las tcnicas de
clculo escrito de la multiplicacin y la divisin.
Analizar la utilizacin de la calculadora como herramienta didctica para la enseanza del clculo.
Conocer y familiarizarse con los contenidos, materiales y recursos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje de las
matemticas.
Interpretar modelos de situaciones reales de enseanza-aprendizaje de la Matemtica utilizando materiales didcticos adecuados
a los fines que se persigue

Eje N III: Aspectos didcticos de la Resolucin de Problemas, las medidas y la Geometra


Identificar los contenidos de Matemticas y de Didctica de la Matemtica necesarios para tomar decisiones relativas a la
organizacin de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica en Primaria.
Resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana con el uso de diferentes conceptos matemticos.
Identificar Niveles en el desarrollo de la comprensin de los conceptos geomtricos que fundamenta los contenidos de la
Educacin Primaria.
Saber recolectar, organizar, procesar e interpretar estadsticamente informacin.
Comprender, estimar y usar probabilidades, valorando estos procedimientos para la toma de decisiones.
Reconocer las concepciones espontneas de los alumnos en torno a la medida de magnitudes.
Analizar los conceptos de medida que deben ser enseados en la escuela primaria.
Identificar los fenmenos de enseanza propios de la enseanza de la medida y sus consecuencias didcticas.
Proporcionar medios didcticos para abordar el tratamiento del volumen, la superficie, la medida y las magnitudes multilineales
en la educacin primaria.
Determinar y analizar los procedimientos que pueden emplear los alumnos en la resolucin de los problemas anteriores, as como
la actividad matemtica que desarrollan con ellos.
Reconocer los principales elementos tericos que intervienen en el planteamiento y la resolucin de problemas.
Reflexionar sobre diferentes categoras de problemas y determinar las ms adecuadas para la educacin primaria.
Proporcionar tcnicas para la elaboracin de problemas.

Eje N IV: Planificar en Matemtica


Desarrollar e implementar proyectos ulicos.
Entender la dimensin prctica de los contenidos y fuentes de informacin para formular, gestionar y evaluar proyectos que les
posibiliten interactuar con el entorno social y natural.
Utilizar medios que ayuden a la reflexin sobre la propia prctica: registros de clases, observaciones de clases, anlisis de la
prctica docente en equipo.

CONTENIDOS
Eje N I: Marcos Tericos de Referencia
Breve historia de las matemticas. Sistemas de numeracin: Posicionales-No posicionales. Base de un sistema de numeracin.
Otros sistemas de numeracin: Maya, Egipcio, Babilnico y romano. Interpretacin del contexto histrico en el cual se utilizaron
los sistemas de numeracin.
Didctica de la matemtica: Origen y evolucin; Objetivos; Teoras en las que se sustenta (Piaget, Vygotsky y Ausubel). Desarrollo
del pensamiento lgico en los nios. Estadios o etapas del desarrollo del pensamiento descripto por Piaget. Construccin del
nmero segn Piaget. Teora de situaciones. Campo de funcionamiento y de validez de la teora de situaciones. Situacin
didctica. Situacin a-didctica. Contrato didctico. Variable didctica. Transposicin didctica. Caractersticas generales de la
transposicin didctica de los conocimientos matemticos.

Eje N II: Tratamiento didctico del nmero y las operaciones


Funciones del nmero. El nmero como memoria de la cantidad. El nmero como memoria de la posicin. El nmero para calcular.
Sistema de numeracin decimal. Investigaciones referidas a los registros de cantidades de los nios. Investigaciones acerca de la
escritura del sistema de numeracin. El rol de los nudos. La numeracin hablada. Organizacin posicional del sistema de
numeracin. Regularidades. Fases del desarrollo de la comprensin del sistema numrico decimal. Errores y dificultades. El clculo
en la educacin primaria. Operaciones aritmticas bsicas: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Clasificacin de
problemas: aditivos, multiplicativos y de divisin. Enseanza de tcnicas de clculo. Algoritmos. Enseanza de los algoritmos en
las operaciones bsicas. El clculo mental frente al clculo escrito. El uso de la calculadora en la enseanza del clculo. El Juego
como estrategia de enseanza. Anlisis didctico de juegos. Material didctico para el aprendizaje del nmero: Banda numrica.
Equipo multibase. Domin de Mialaret. Fichas de colores. Materiales de monedas y billetes. Regletas de cuisenaire. Cubos de
dienes. baco. Yupana. Breve recuento histrico de cada material. Construccin. Usos. Aplicacin.

Eje N III: Aspectos didcticos de la Resolucin de Problemas, las medidas y la Geometra


El tratamiento y la resolucin de problemas. Interpretacin y diferenciacin: definir, clasificar, visualizar, construir y razonar.
Determinacin y anlisis de procedimientos que pueden emplear los alumnos en la resolucin de los problemas. Algunos modelos
de resolucin de problemas. Factores de comprensin en los enunciados. Anlisis y gestin de los tipos de resolucin. Procesos
cognitivos: definir, clasificar, visualizar, construir y razonar. Medir. Medida. Cantidades continuas y discontinuas. Aspectos
didcticos de la medida. Longitud, capacidad, peso, equivalencias. Medidas convencionales y no convencionales. Sistema
monetario. Nociones de estadstica y probabilidad. Sugerencias didcticas a partir de informacin estadstica proveniente del
entorno cotidiano. Geometra. Niveles en el desarrollo de la comprensin de los conceptos geomtricos. Los cuerpos y las formas
geomtricas. Construccin de cuerpos geomtricos. Dificultades y errores durante el aprendizaje. Juegos con formas geomtricas
del entorno. Material didctico para el aprendizaje de la geometra: geoplano. Tangram. Construccin y uso de los mismos.
Software. Exploracin de los medios didcticos para abordar el tratamiento del volumen, la superficie, la medida y las magnitudes
multilineales en la educacin primaria.

Eje N IV: Planificar en Matemtica


Diseos curriculares de Nivel Primario. Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Reconocimiento y anlisis de los diseos curriculares
de primario. Planificacin de Unidad Didctica. La unidad Didctica. Elementos componentes de una Unidad Didctica. Ejes
Integrados. Planes de clase. Objetivos. Destrezas. Contenidos. Estrategias Metodolgicas. Recursos. Evaluacin. Esquema de un
Plan de Unidad Didctica. Planificacin y organizacin del contenido matemtico para la enseanza-aprendizaje a partir de los
instrumentos conceptuales propios de la Didctica de la Matemtica. Observaciones. Ncleos de aprendizaje prioritarios (N.A.P.)
para el primer, segundo y tercer ciclo de E.G.B. Vinculaciones con el diseo curricular jurisdiccional.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Exposicin dialogada.
Buceo bibliogrfico.
Exposiciones grupales e individuales.
Debates.
Confeccin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales.
Resolucin de cuestionarios guas.

RECURSOS/MATERIALES DIDCTICOS
Proyector de video.
Pizarrn.
Fotocopias de textos
Tizas, pizarrn,.
afiches.
Textos bibliogrficos.
Guas de aprendizajes.
Notebook.
Proyector multimedia, dvd, pelculas.

LECTURA/S OBLIGATORIA/S

Broitman, C. (2010): Las Operaciones en el Primer Ciclo. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas.
EVALUACIN
- MEDIOS
Producciones orales y escritas individuales y/o grupales.
Portafolio
Proyectos.

- INSTRUMENTOS
Registro anecdtico
Escala de valoracin de actitudes
Rbrica
Lista de control

- CRITERIOS
Usar correctamente el lenguaje oral, grfico y escrito para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos.
Disear situaciones didcticas.
Mostrar claridad conceptual y coherencia en la relacin terica-prctica.
Demostrar buena ortografa, coherencia y prolijidad en la presentacin de producciones escritas. (Se descontar por cada
cinco errores no reiterados un punto)
Conocer los elementos tericos ms importantes de modelizacin del sistema didctico.
Distinguir entre situaciones a-didcticas y didcticas .
Identificar los distintos tipos de situaciones a-didcticas: accin, formulacin y validacin.
Determinar las variables didcticas de una situacin didctica.
Analizar errores cometidos por los nios en relacin a los conocimientos matemticos.
Conocer distintas alternativas de algoritmos de clculo que permitan una enseanza ms adaptada a las distintas
singularidades en el aprendizaje de los alumnos.
Poner de manifiesto la importancia del trabajo en el aula con el clculo mental.
Identificar Niveles en el desarrollo de la comprensin de los conceptos geomtricos que fundamenta los contenidos de la
Educacin Primaria.
Usar correctamente el vocabulario especfico.
Demostrar creatividad en la elaboracin de los trabajos.
Estimar posibles efectos del contrato didctico.
Relacionar los elementos que intervienen y determinan la transposicin didctica.
Analizar las situaciones que pueden dar significacin al nmero natural y a la numeracin en los niveles escolares.
Aplicar anlisis didcticos de situaciones de enseanza-aprendizaje del nmero y de la numeracin.
Identificar y definir los elementos ms significativos de la teora de los campos conceptuales.
Identificar los contenidos de Matemticas y de Didctica de la Matemtica necesarios para tomar decisiones relativas a la
organizacin de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica en Primaria.
Conocer las concepciones espontneas de los alumnos en torno a la medida de magnitudes.
Describir los conceptos de medida que deben ser enseados en la escuela primaria.
Identificar los procedimientos que pueden emplear los alumnos en la resolucin de los problemas.
Explicar los principales elementos tericos que intervienen en el planteamiento y la resolucin de problemas.
Usar tcnicas para la elaboracin de problemas.
Elaborar proyectos ulicos.
Entender la dimensin prctica de los contenidos y fuentes de informacin para formular, gestionar y evaluar proyectos.
Utilizar medios que ayuden a la reflexin sobre la propia prctica: registros de clases, observaciones de clases, anlisis de la
prctica docente.
BIBLIOGRAFA
Bressan, Ana Mara, Bogisic, Beatriz, Crego, Karina. (2010): Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Bs. As.
Ediciones Novedades Educativas.
Broitman, C. (2010): Las Operaciones en el Primer Ciclo. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas.
Broitman, C.; Itzcovich, H. y Ponce, H. (2010): El estudio de las Figuras y de los Cuerpos Geomtricos. Actividades para los
primeros aos de la escolaridad. Bs. As. Novedades Educativas.
Brousseau, Guy, (Fregona, Dilma .trad.) (2007): Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas. Bs. As. Libros del
Zorzal.
Castro A. y otros (2006): Ensear Matemtica en la escuela Primaria. Bs. As. Tinta Fresca.
Chamorro, Mara del Carmen (Coord.) Belmonte Gmez, J. M.; Llinares, S.; Ruiz Higueras, M. L. y Vecino Rubio, F. (2006): Didctica
de las Matemticas para primaria. Madrid. Pearson.
Chevallard Y., Bosch M., Gascn J. (1997): Estudiar matemticas: el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Barcelona
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Bs. As., Secretara de Educacin (2001): Lineamientos Curriculares de la Formacin Docente
para la Educacin Primaria. Disponible en http:/wwwbuenosaires.gov.ar/reas/educacin.
Gonzlez, Adriana; Weinstein, Edith (2000): La enseanza de la Matemtica en el Jardn de Infantes. Sante Fe. HomoSapiens.
Itzcovich H., Moreno B., Novembre A., Becerril M., (2007): La matemtica escolar. Las prcticas de enseanza en la escuela. Bs.
As. Aique.
Itzcovich, Horacio (2005): Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. De las construcciones a las demostraciones. Bs. As.
Libros del Zorzal.
Kamii, Kazuko C. (2002): El nio reinventa la aritmtica. Madrid. Ediciones Machado Libros. Kamii, Kazuko C. (1992): Reinventando
la aritmtica II. Madrid. Ediciones Visor.
Lerner de Zunino, Delia (1992): La Matemtica en la escuela. Aqu y ahora. Bs. As. Aique.
Mabel Panizza (Comp.) (2009): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Bs. As. Editorial Paids.
Mara del Carmen Chamorro (Coord) (2010): Didctica de la Matemtica para Primaria. Mxico.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): N.A.P. Serie Cuadernos para el aula 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Panizza, Mabel (Comp.) (2003): Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Bs. As.
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Parra, Cecilia; Saiz, Irma, Nuevo Hacer Matemtica 1(2007): Nuevo Hacer Matemtica 2 y 3. Bs. As. Estrada.
Parra, Cecilia; Saiz, Irma (2007): Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Rosario. Homo Sapiens.
Sadovsky, Patricia (2005): Ensear Matemtica hoy. Miradas sentidos y desafos. Bs. As. Libros del Zorzal.
CONDICIONES PARA LA ACREDITACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL LIBRE
Deber acreditar el 70% de asistencia como Instancia Evaluadora: deber Requisitos para acceder al examen final:
mnimo. cumplimentar cuatro instancias de
Instancia Evaluadora: deber cumplimentar evaluacin integradoras. Presentacin de un plan para una clase de 80
cuatro instancias de evaluacin Modalidades: las modalidades adoptadas minutos.
integradoras. para el presente ao para las evaluaciones El trabajo final manuscrito, deber ser
Modalidades: las modalidades adoptadas son: escrita/oral, individual/grupal y presentado en las fechas institucionales estipuladas
para el presente ao para las evaluaciones Microclase. y constar de:
son: escrita/oral, individual/grupal y 1 Produccin escrita. Fecha 1- Carpeta
Microclase. tentativa: semana del 26/05 al 02/06. 2- Cartula (Instituto, Espacio curricular, Nombre y
1 Produccin escrita. Fecha 2 Produccin Microclase (Taller de Apellido del profesor, Nombre y Apellido completos
tentativa: semana del 25/05 al 29/05. juegos) escrita, oral y grupal. Fecha del Alumno, Fecha de presentacin).
2 Produccin Microclase (Taller de tentativa: semana del 01/07 al 08/07. 3-Plan de clases con todos sus componentes y
juegos) escrita, oral y grupal. Fecha Tambin est contemplada la posibilidad actividades planificadas en funcin de los nuevos
tentativa: semana del 15/06 al 19/06. de alguna rplica de dichas jornadas. diseos curriculares provinciales y la consideracin
Tambin est contemplada la posibilidad de 3 Produccin escrita. Fecha tentativa: de los NAP.
alguna rplica de dichas jornadas. semana del 22/09 al 29/09. Las pginas debern estar enumeradas y como
3 Produccin escrita. Fecha 4 Produccin escrita con defensa criterios de evaluacin se considerarn: la
tentativa: semana del 06/09 al 11/09. oral. Fecha tentativa: semana del 03/11 al coherencia, cohesin y ortografa; adems de los
4 Produccin escrita con defensa 10/11. propios que guardan relacin directa con los
oral. Fecha tentativa: semana del 26/10 al Instancia de Reelaboracin: podr contenidos del espacio curricular.
30/10. reelaborar una vez las producciones Una vez aprobado el plan de clase, el alumno
Instancia de Reelaboracin: podr reelaborar individuales como instancia de quedar habilitado para rendir las dems instancias
(no ms de una vez) el 50 % de las recuperacin de evaluacin integradora. evaluativas que le permitirn la acreditacin del
producciones individuales como instancia de El estudiante deber aprobar el 100 % Espacio Curricular, para ello deber:
recuperacin de evaluacin integradora. El del total de producciones integradoras - Aprobar una evaluacin individual FINAL ESCRITA
estudiante deber aprobar el 100 % del total presentadas. que integre los bloques del espacio curricular ante
de producciones integradoras presentadas. Produccin Final: deber aprobar ante una comisin evaluadora constituida en la fecha
Produccin Final: deber aprobar ante una una comisin evaluadora una estipulada por la institucin educativa.
comisin evaluadora, una produccin escrita produccin escrita y una oral - Aprobar una evaluacin individual FINAL ORAL
u oral, individual, final e integradora que promediables, individual, final e donde se relacionarn e integrarn las diferentes
abarque los contenidos desarrollados en el integradora que abarque los contenidos problemticas sealadas en el diseo curricular
espacio curricular. desarrollados en el espacio curricular. ulico en la misma fecha que la evaluacin escrita.
Modalidad: Escrita u oral Ambas instancias de evaluacin final son
eliminatorias.