PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN

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TÍTULO DE LA SESIÓN

Impacto de la inseguridad en la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí Maneja conflictos de Hace uso de habilidades

mismo y a los demás. manera constructiva a sociales para resolver
través de pautas, conflictos (escucha activa,
estrategias y canales asertividad, empatía, entre
apropiados. otras).

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA ( 45 minutos)

Inicio ( 15 minutos)
 Preséntales el video titulado La familia Gómez: una historia de riesgos y
oportunidades (https://www.youtube.com/watch?v=wrgvfO7nyf0).
 Los estudiantes, organizados en parejas y sentados frente a frente (mediante la
técnica del cuchicheo), responden a las preguntas:
¿Por qué migró la familia Gómez a la capital? ¿Crees que la inseguridad fue un
obstáculo para el desarrollo de las capacidades de los hijos de la familia Gómez?
 Preséntales los aprendizajes esperados de la sesión.
Desarrollo ( 25 minutos)
 Entrégale una ficha de lectura a cada uno de los participantes y solicítales que
realicen una lectura individual. Esta ficha constituye un extracto del Informe
Regional de Desarrollo Humano, de la página 95 a la 99).
  Sugiérele a los estudiantes que apliquen una o más estrategias de comprensión
lectora. Pueden aplicar aquellas sugeridas en el libro de Persona, Familia y
Relaciones Humanas de tercer año (págs. 97-103).

Estrategias de selección: Revisión a vuelo de pájaro, subrayado,

resumen.

Estrategias de organización: organizadores visuales, esquemas de

llaves, cuadros comparativos, mapas semánticos.

Salida ( 5 minutos)
 Invita a los estudiantes a que lean en voz alta aquellos párrafos de la lectura que
más les llamaron la atención y que señalen por qué.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio ( 20 minutos)
 Dales la bienvenida a los estudiantes e indícales que se agrupen en pares y que
se sienten frente a frente.
 Plantea una pregunta para que ambos estudiantes la respondan: ¿Qué situación
de inseguridad ciudadana has vivido recientemente?
 Ambos estudiantes dialogan y toman su tiempo para responder a la pregunta (la
consigna es que no pueden interrumpirse ni preguntar, solo escuchar).
 Luego contarán con un tiempo para que ambos estudiantes le expresen el uno al
otro lo que han escuchado.
 Debes mencionarle a los alumnos que lo que han practicado es la escucha activa,
una habilidad social para prevenir y resolver un conflicto.
 A continuación, los estudiantes comentan: ¿Cómo se han sentido escuchándose
el uno al otro? ¿Qué propondrías a los actores sociales para prevenir la
inseguridad ciudadana?
Desarrollo (20 minutos)
 Solicítales que revisen la lectura extraída del Informe Regional de Desarrollo
Humano y contrasten con la Constitución Política del Perú cuáles son los
derechos y libertades ciudadanas más vulneradas en nuestro país. Para ello,
deben dar sólidos argumentos.
 Es importante que acompañes a los estudiantes en esta tarea y que les brindes
el asesoramiento oportuno a cada uno de ellos.
Salida ( 5 minutos)
 Invita a los estudiantes a socializar sus respuestas.
 Concluye la hora de clase enunciando algunas conclusiones.

TERCERA HORA ( 45 minutos)

Inicio (10 minutos)

 Da la bienvenida a los estudiantes y reparte una tarjeta a cada uno.
 Solicita a los estudiantes que imaginen que son reporteros y que se les ha
encargado entrevistar brevemente a los miembros (adulto, adolescente,
anciano, niño) de una comunidad urbana y rural de la costa, de la región andina
y de la Amazonía.
 Indica a los estudiantes que el objetivo de la entrevista es conocer la percepción
de los ciudadanos con respecto a la seguridad y a quién le corresponde, si solo a
las autoridades o a todos los actores sociales.
 Acto seguido, indícales que tomen nota en la tarjeta de la pregunta que
formularían al niño, adolescente o adulto seleccionado.
Desarrollo ( 30 minutos)
 Solicítale a los estudiantes que se agrupen en pares y que elaboren un formato
de encuesta.
 Explícales que deben elaborar previamente una matriz con los indicadores
correspondientes a la percepción de la población con respecto a la seguridad en
su comunidad. Puedes elaborar de manera conjunta una matriz de indicadores.
 Recuérdales que deben tomar en consideración al público objetivo que
constituirá su muestra.
 Los estudiantes elaboran el guion de una encuesta para aplicarla en su
comunidad.
Salida ( 5 minutos)
 Invita a los estudiantes a socializar algunas preguntas o enunciados formulados
en la encuesta.
 Invita a los estudiantes a socializar sus conclusiones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Aplicar la encuesta al público objetivo propuesto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. LANDA, C. Y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas.

Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir,
participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VI ciclo. Lima: Minedu.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
VII ciclo. Lima: Minedu.
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5.° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Ediciones SM.SAC.
Recursos Web
 Declaración de los Derechos Humanos
http://www.un.org/es/documents/udhr/
 El terrorismo y la Seguridad Global.
http://www.nuso.org/upload/articulos/3027_1.pdf
 Informe de Desarrollo Humano 2013-2014: Seguridad ciudadana con rostro
humano.
http://www.latinamerica.undp.org/content/dam/rblac/img/IDH/IDH- AL
%20Informe%20completo.pdf