UNIDAD DIDÁCTICA 3: "EDUCACIÓN DE LA FAMILIA"

Semestre: II Duración aproximada: 4 semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la actualidad podemos apreciar en las aulas una gran diversidad de estructuras familiares debido a los cambios sufridos en la estructura familiar tradicional.
Todo esto ha originado que no exista un único modelo de familia sino que atendamos a una gran diversidad de familias. Sabemos que es un derecho del niño
tener una familia y la ausencia de su familia le genera desequilibrio emocional y dificultad en el aprendizaje.
Por esta razón la presente unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su
función educadora así como sus responsabilidades y tareas para atender la alimentación nutrición y salud de sus miembros. Por otro lado, también se trabajará
las interrelaciones al interior de la familia y su relación con la comunidad, de modo que los niños y niñas desarrollan capacidades y actitudes que les permitan
desarrollar sus sentidos de pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno.

2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque de  Justicia y diversidad Reconocimiento al valor Línea de tiempo Lista de cotejos  Ubica hechos en una
interculturalidad de las diversas Álbum familiar Rúbrica línea de tiempo
 Enfoque al derecho identidades culturales y Tarjeta para mama
 Enfoque del bien relaciones de
común pertenencia de los
estudiante

4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y
capacidades
Se comunica oralmente en
su lengua materna
 Infiere e interpreta
Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? de
evaluación
 Recupera información explícita de los textos orales que Selecciona palabras relevantes (nombres,
escucha (nombres de personas y personajes, hechos y sustantivos, adjetivos, verbos, palabras clave, Escala de
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. etc) de un relato oral de las que no son valoración
 información del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
 Obtiene información del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Resuelve problemas de
cantidad
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y graficas.
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito muletillas, repeticiones, etc.
comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia. Formula preguntas sencillas y da respuestas
en torno a informaciones que extrae del
contexto donde interactúa.
 Identifica información explícita que es claramente Localiza información que se encuentra en Escala de
distinguible de otra porque la relaciona con palabras lugares evidentes del texto (inicio, final), con valoración/
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por estructura simple e imágenes. (disfrutar, Rúbrica
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan buscar información, aprender, seguir
de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice indicaciones, revisar su texto, etcétera).
"Caperucita" porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque utiliza algunos recursos ortográficos Rúbrica
en ocasiones puede salirse de este o reiterar basicos para darle claridad y sentido a su (hipótesis de
información innecesariamente. Establece relaciones entre texto. niveles de
las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos escritura).
conectores. Incorpora vocabulario de use frecuente
Combina y crea una variedad de una Escala de
 Emplea la siguientes estrategias y procedimientos: variedad de estrategias, procedimientos como valoración
 Estrategias heuristicas43. el cálculo mental y escrito.
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas
sin canjes.
 Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos Plantea problemas a partir de una situación o
de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades una expresión numérica dada.
que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5
= 3 + 4). Expresa la comprensión de los conceptos
 Establece relaciones entre los datos que se repiten numéricos, las operaciones y propiedades, etc
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o con contenido numérico.
entre cantidades que aumentan regularmente, y los
 encontrar equivalencias y
reglas generales.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
transforma en patrones de repetición o en patrones
aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y
representaciones concretas y dibujos, su
comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo,
como se forma el patrón de repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Establece relaciones entre las características de los objetos Identifica en los objetos de formas Escala de
del entorno y las asocia y representa con formas geométricas Líneas rectas, curvas, abiertas, valoración
geométricas tridimensionales y bidimensionales que cerradas, quebradas.
conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión Grafica y representa los objetos nombrando
sobre algunos elementos de las formas tridimensionales las líneas.
(caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Emplea las reglas básicas del diálogo, como Escala de
características físicas o culturales. Cumple con sus deberes el uso de la palabra y el respeto cuando otro u valoración
en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. otra están hablando.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
cumple. Ofrece disculpas a quienes ha hecho daño y
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los logra perdonar cuando le ofenden.
que se generan durante la convivencia diaria en el aula
(evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificación de necesidades.
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Reporta desde sus percepciones las Escala de
hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de características que el espacio geográfico valoración
dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, presenta.
etc.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Sigue un procedimiento para obtener Rúbrica
naturales y tecnológicos que explora y observa en su información sobre las características y
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus relaciones que establece sobre estos.
experiencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información.
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
SE DESENVUELVE DE
instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Formula preguntas y determina las Rúbrica
naturales y tecnológicos que explora y observa en su características de los objetos y seres vivos a
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus partir de la experimentación con los
experiencias. materiales del kit de ciencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus Experimenta, improvisa y desarrolla Escala de
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en habilidades en el uso de los medios, valoración
que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, materiales, etc de los diversos lenguajes del
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para arte.
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños
y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres
y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, Aprecia de manera critica manifestaciones Rúbrica
los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que artístico – culturales al observar, escuchar y
hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones describir las características visuales.
artísticas de su contexto local.
 Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Participa regularmente en la práctica de Rúbrica
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida actividades lúdicas, identificando su ritmo
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. cardiaco, respiración, etc.
 Explora de manera autónoma las posibilidades de su Se desenvuelve de manera autónoma a Rúbrica
MANERA AUTÓNOMA A cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus través de su motricidad y se siente seguro en
TRAVÉS DE SU movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o la practica de actividades físicas.
MOTRICIDAD recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
Se expresa corporalmente. cuando utiliza conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE  Asume roles y funciones de manera individual y dentro de Resuelve situaciones motrices a través de Rúbrica
SUS HABILIDADES un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse construcción de reglas de juego.
Se relaciona utilizando sus parte del grupo.
habilidades sociomotrices.
CONSTRUYE SU  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y Convive de manera fraterna con el Rúbrica
IDENTIDAD COMO respeta las expresiones de fe de los demás. prójimo respetando las diferentes
PERSONA HUMANA,  Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y expresiones religiosas. Asume las
AMADA POR DIOS, DIGNA, asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. consecuencias de sus acciones con
LIBRE Y TRASCENDENTE, responsabilidad, comprometiéndose a ser
COMPRENDIENDO LA mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible
v respetuosa
ASUME LA EXPERIENCIA  Practica el silencio y la oración como medios para Interioriza la presencia de Dios en su entorno Rúbrica
DEL ENCUENTRO comunicarse con Dios. más cercano desarrollando virtudes
PERSONAL Y  Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones evangélicas. Asume actitudes de
COMUNITARIO CON DIOS recibidos. agradecimiento a Dios respetando lo creado.
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
SE COMUNICA ORALMENTE  Deduce información y señala las características de Emplea gestos y movimientos para Rúbrica
EN INGLÉS COMO LENGUA personas y objetos, así como el significado de enfatizar lo que dice usando pronunciación
EXTRANJERA palabras y expresiones básicas en textos orales de clara; se apoya en material concreto.
Infiere e interpreta información estructura simple en ingles (verb to be;
de textos orales. demonstrative adjectives - this, that; wh- questions -
what, what color, who, how many; present simple - be,
have; yes-no questions and answers; present
continuous; personal pronouns - I, you, it, they;
possessive adjective - her, his).

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar,
vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
género. (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
bien común. materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.