QUE SON LOS VALORES?

Los Valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de nios y nias de diferentes estratos socioeconmicos, tnicos y familiares. Tienen un gran impacto en los jvenes de todo tipo de comunidades, desde las reas rurales y pueblos pequeos hasta los suburbios y grandes ciudades. El inculcar valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeos, continuar con el proceso a travs de la primaria, secundaria, e ir ms all. Los nios y nias necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir, cada uno est en el equipo. Cada uno tiene una participacin en el resultado final. Como por ejemplo: Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les d las gracias, dar el primer paso para la reconciliacin despus de una pelea... Por qu a los nios de hoy les resulta tan difcil todo esto? Quiz porque los adultos les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y explicarlos de manera comprensible para ellos. Querramos que emprendieran su camino bien equipado, habiendo aprendido de nosotros, entre otras muchas cosas, valores como la sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta educacin no se quede nicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, prctica y sencilla.

LOS VALORES EN LOS NIOS Y NIAS DE HOY

SE APRENDEN O SE ADQUIEREN? Hoy da el papel de la escuela en la formacin en valores de los estudiantes se encuentra sobrevaluado. La sociedad y el gobierno culpan de una manera frvola e irreflexiva a las instituciones educativas de ser las responsables de la decadencia de los valores de los estudiantes que tienen la responsabilidad de educar. Sin embargo, la sociedad en su conjunto y la pobre actuacin y mal desempeo de los gobernantes, son en gran medida los que han contribuido a la decadencia de los valores en los nios de hoy. La errnea concepcin de que a travs de lecciones tericas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases solidas, y solo es una forma fcil de transferir la responsabilidad inherente de los padres y las familias a las escuelas y maestros. En el transcurso de la historia, el desarrollo y sobrevivencia de las sociedades, se basa en la conservacin y transferencia de los conocimientos, creencias y conductas que identifican y cohesionan a los miembros del grupo, tribu o pueblo, lo que garantiza su permanencia a travs del tiempo. El conjunto de estos elementos conforman la sabidura e idiosincrasia de los pueblos, en este contexto, sin lugar a dudas, los valores representan la piedra angular de las sociedades y por lo tanto son ms antiguos que los centros de enseanza, formales o informales. En este orden de ideas, los ncleos esenciales de las sociedades, que en primera instancia son los responsables de asegurar la transferencia de los conocimientos, creencias, pero sobre todo los cdigos de conducta y los comportamientos del grupo social son las familias. Con el paso del tiempo, la acumulacin de conocimientos y el crecimiento poblacional, forzaron a las sociedades a concentrar los saberes, as como la formulacin y vigilancia de las reglas de convivencia en instituciones formales, como son las escuelas o institutos de enseanza, por un lado y por otro las instituciones encargadas de promulgar las leyes y de procuracin de justicia. Sin embargo, en lo que concierne a los valores, el ncleo fundamental para su conservacin y transferencia ha sido, y sigue siendo la familia, la cual tiene en sus manos la responsabilidad elemental de asegurar que cada uno de los nuevos integrantes del ncleo familiar los haga suyos al igual que las normas de conducta que les asegure su integracin exitosa en la sociedad, pues es dentro del seno de la familia donde los nios y jvenes viven en primera instancia y por lo tanto adquieren los valores y

patrones de conducta familiares que posteriormente repetirn en el ncleo social en el que se desenvuelvan. Hoy da, esta responsabilidad fundamental se ha intentado transferir exclusivamente a las instituciones educativas, partiendo de la premisa, que la forma adecuada de inculcar o fomentar valores, es a travs de su enseanza terica, ya sea hablando de ellos y enumerando las ventajas que ofrece a una sociedad, el que cada uno de sus miembros se conduzca en el marco de los mismos o bien por el hecho de aprenderse de memoria cada uno de ellos. Desafortunadamente, en la realidad, esta premisa resulta equivocada y en algunos casos, lejos de contribuir a que los nios y jvenes logren apropiarse de estos valores, los aleja de ellos, en algunas casos les resultan intrascendentes por ser ajenos y en ocasiones hasta contrarios a los valores que han adquirido y que viven a diario en el seno familiar y en su entorno social. En conclusin, la escuela solamente puede coadyuvar al fortalecimiento y enriquecimiento de los valores propios del individuo, de aquellos que se han adquirido y han sido fomentados en el ncleo familiar y no puede ser la responsable de la transferencia o enseanza de ellos a travs de lecciones o ejemplos que no le resulten significativos al educando.

Consejos para los Padres de como Inculcar Valores.

El primer paso para convertirse en un padre que inculca valores, es poner ms atencin a las cosas que sus nios necesitan para crecer sanos. Hablen acerca de los valores, limitaciones y expectativas que ustedes desearan perpetuar a travs de sus hijos.

Alimenten sus propios valores. Pasen tiempo con gente que los apoye, usen su tiempo sabiamente y traten de moldear sus propios valores en sus vidas. Peridicamente hagan cosas con sus hijos, incluyendo proyectos donde usted vive, actividades recreativas y proyectos de servicio. De cuando en cuando, dejen que su nio o adolescente elija las actividades que puedan hacer juntos en familia. Presntele sus hijos a otras personas responsables dentro de su vecindario, lugar de trabajo, grupo social o grupo religioso. Djenle saber a estas personas, que usted quiere que ellos conozcan a sus hijos, porque es importante que los nios reciban la mayor cantidad de apoyo de otras personas. Traten de comer juntos en familia tanto como sea posible. Mientras ms haga esto, mejor sern los resultados para todos. Elijan un proyecto de servicio que puedan hacer juntos, como por ejemplo juntar latas par reciclar. Contctense con otros padres y aprendan de ellos. Hablen acerca de las satisfacciones y desafos de ser padre. No se olviden de hacer un comentario positivo acerca de usted y de sus nios o adolescentes. Si a usted le preocupa su habilidad de ser padre o de la de su cnyuge / pareja, o la posibilidad de violencia y agresividad dentro de su familia, busquen consejo de un profesional confiable tal como un consejero, lder religioso o un doctor. Sean un amigo y un ejemplo a valorar para los amigos de sus hijos. Permtanse ser lo "suficientemente bueno". Nadie es perfecto y eso est bien. Respiren profundo de vez en cuando y recurdense que usted lo est haciendo lo mejor que puede.

EDUCACIN EN VALORES
Hablen acerca de las satisfacciones y desafos de ser padre. No se olviden de hacer un comentario positivo acerca de usted y de sus nios o adolescentes.

Cada nio o nia es un ser humano nico, original e irrepetible, el ms perfecto y bello producto de la Naturaleza. Tambin, y debido a las influencias del ambiente,

llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve. En el mundo civilizado, en especial en el medio urbano, la formacin del nio o la nia se desarrolla de forma distinta a lo dispuesto por la Naturaleza. La satisfaccin de su existencia depende tanto de su persona como del entorno que le rodea, y este ambiente externo ha de serle favorable de modo que no amenace su seguridad, ni obstaculice su necesidad de satisfaccin. La educacin debe respetar y potenciar la individualidad del nio o la nia pero teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y crece en comunidad y evoluciona hacia la independencia en funcin de la calidad de relaciones humanas que establezca. El nio o nia dispone de naturaleza sociable desde que nace, est concebido para la convivencia. A medida que crece va siendo capaz de asumir responsabilidades como miembro de la sociedad y de aportar a sta su originalidad, que nunca debe confundirse con egosmos caprichosos. Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio o nia cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social. Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al ser humano que lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en una norma moral de conducta. La persona, a travs de su experiencia selecciona elige y hace suyo un sistema de valores que le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevndolos a la prctica. La educacin, est cargada de un contenido moral que ofrece una gua de conducta al nio o la nia desde su primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una conciencia moral autnoma. El pequeo o pequea, en las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de s mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno, es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad, ayudndole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas entre otros. Siempre es positivo recordar el artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 10 de Diciembre de 1.948 que nos ofrece una visin universalista de los valores: "La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos o religiones y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz".

LA EDUCACIN TEMPRANA EN VALORES

Resulta evidente que la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. Maduracin en la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que basaremos nuestros comportamientos y acciones. Del mismo modo resulta bsico aprender a vivir juntos, para lo cual ser imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta convivencia. La Educacin Temprana podemos afirmar que es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos permiten la convivencia, hasta el mximo de sus posibilidades. Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educacin temprana consisten en la formacin de la autoconciencia y de una indudable subordinacin y jerarquizacin de motivos. Gracias a esto el nio y la nia adquieren un mundo interior bastante estable, que les permite una activa y consciente participacin en el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta. La condicin fundamental para poder hablar de una formacin de la personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una direccin del comportamiento. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los nios y nias asimilan en su actividad y en la comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas ms tempranas.

Dentro de esta concepcin los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de la realidad, se estn sentando las bases para la formacin de mltiples valores. Dentro del enfoque "global del nio o nia" se instauran las premisas de los distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades. La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, ESTO ES DE MANERA GLOBALIZADA. Nos ceimos a un nmero de valores universalmente aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a travs de ellos, se pueden globalizar aquellos que ms tenga en cuenta cada cultura. En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio, tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas edades tiene un carcter generalizado. Solo en el final de la edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante. El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por los comportamientos que los nios y nias asimilan y por los que observan en los adultos, y su formacin puede darse de manera espontnea, o dirigirse pedaggicamente. Esto ltimo garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor social.

Cmo transmitir y ensear valores a nuestros hijos

Los estndares del comportamiento que establecemos en nuestras familias son los condicionantes ms fuertes para la conducta y la vida futura de nuestros hijos.

La crianza y educacin de los hijos es una de las tareas ms importantes que cualquier persona pueda realizar. La mayora de nosotros aprende cmo ser padres con la experiencia y mirndonos en el espejo de nuestros padres.

Hoy el uso excesivo del alcohol y otras drogas afecta a nuestros nios, familias, y comunidades y nos somete a grandes presiones. Francamente, muchos de nosotros necesitan ayuda para ocuparse de esta amenaza espantosa a nuestra salud y principalmente a la de nuestros nios. Como padres, tenemos que comenzar en nuestras propias familias manteniendo lazos fuertes, siendo cariosos con nuestros nios, enseando reglas de comportamiento, fijando y haciendo cumplir las reglas para el comportamiento, sabiendo sobre los efectos del alcohol y otras drogas, y escuchando a nuestros nios. Valores De la Enseanza Cada familia tiene expectativas sobre el comportamiento que determinan los principios y los estndares, agregndole los "valores". Los nios que deciden no utilizar el alcohol u otras drogas toman a menudo esta decisin porque tienen convicciones fuertes contra el uso de estas sustancias, convicciones que se basan en un sistema de valores. Basndose en la familia, y los valores religiosos y/o ticos que ayudan a la gente joven a decir no y ayudndolos a apegarse a sus decisiones. Cmo inculcar valores ticos Comunique los valores abiertamente. Hable de porqu los valores tales como honradez, independencia, y responsabilidad, son importantes, y de cmo los nios con la ayuda de esos valores, toman buenas decisiones. Reconozca cmo sus acciones afectan el desarrollo de los valores de su hijo. Muchas veces, los nios copian el comportamiento de sus padres. Los nios de padres que fuman, por ejemplo, tienen mayor probabilidad de ser fumadores. Evale su propio uso del tabaco, del alcohol, de las medicinas sin prescripcin, e incluso de las drogas. Considere que sus actitudes y acciones pueden formar la opinin de su hijo. Esto no significa, sin embargo, que si usted tiene el hbito de tomar vino con la cena o una cerveza o un cctel ocasional, que usted deba dejar de hacerlo.

Los nios pueden entender y validar que hay diferencias entre lo que los adultos pueden hacer legalmente y que puede ser apropiado y legal para los nios. No deje a sus hijos acompaarlo en su actividad de beber mezclando un cctel para usted o trayndole una cerveza, y no permita que su nio tenga acceso a su bebida. Considere los conflictos que puedan implicar sus palabras y sus acciones. Recuerde que los nios son rpidos para detectar cuando los padres envan seales a travs de sus actos. Decirle a su hijo que diga que usted no est en el pas atendiendo una llamada telefnica es, en efecto, una enseanza negativa en cuanto a la formacin de los valores. Cercirese de que su hijos entienda los valores de la familia. Los padres asumen, a veces equivocadamente, que los nios tienen valores "absorbidos", cuando en realidad pueden estar confusos si nunca fueron discutidos. Usted puede probar la comprensin de su nio discutiendo algunas situaciones comunes en ocasin de la cena por ejemplo. Pregntele que hara si ve que a una persona enfrente suyo, se le cae una moneda, por ejemplo LISTA DE VALORES 1.-Principales valores de la tica, que son creencias intrnsecas, como lo son el deber, el honor y la integridad:

Honestidad Integridad Lealtad nobleza, constancia, honradez, devocin fidelidad Responsabilidad Equidad

tolerancia compasin Respeto

2.-Valores universales /sociales:(que pueden ser inclusivos de los anteriores) Solidaridad Decencia Honestidad Responsabilidad Justicia Fidelidad Misericordia Sensibilidad Sociabilidad Servicialidad Sinceridad Prudencia Autenticidad Laboriosidad Sencillez Generosidad Empata Respeto Honradez Gratitud Amistad Compasin Alegra Sacrificio Perseverancia Sensibilidad Franqueza

Sinceridad Sencillez Transparencia Voluntad Autocrtica Tolerancia Fidelidad Sociabiabilidad Espontaneidad Creatividad Autenticidad Empata

LIMITES A LO HIJOS
Criterios prcticos para poner lmites Prof. Juan Marcelo Pardo 7 de mayo de 2003 Hoy se habla mucho de la importancia de poner lmites a nuestros hijos y del valor educativo de los lmites. Se desarrollan teoras pedaggicas y psicolgicas para explicar las diferencias de comportamiento observadas entre jvenes que han crecido en ambientes distintos. Estas teoras en principio, descriptivas llevan implcita una crtica a alguno de los agentes educativos de los nios y los jvenes. Pero quienes las exponen en general no hablan de cmo poner lmites, sin tomar en cuenta que esta pregunta puede derribar cualquier teora. Por eso, cabe que nos preguntemos seriamente: Qu criterios prcticos pueden guiarnos para que los lmites que pongamos no crucen la lnea que separa lo educativo de lo autoritario? Para responder a esta pregunta, recurriremos a un maestro de la prctica educativa: Don Bosco (1815-1888). l sostena que a los lmites o normas tenemos que explicarlos cuidadosamente. No podemos decirles a nuestros hijos que hagan tal o cual cosa porque s o porque se nos da la gana: es indispensable el dilogo sereno entre padre e hijo, en el cual se explique el sentido o la razn por la cual se debe respetar ese

lmite. Si podemos llegar a explicar el valor que el lmite est protegiendo y el antivalor que se esconde detrs de la transgresin del mismo, mejor. Cuando les explicamos a nuestros hijos el sentido o la razn de un lmite, los estamos valorando como personas capaces de comprender. En cambio, si les decimos: Algn da entenders, todava sos muy chico, les estamos diciendo implcitamente que son poco inteligentes y lo nico que lograremos con ello ser generar su rebelda a corto o largo plazo. Nuestros nios pueden ser pequeos, pero no son irracionales. Muchas veces nos quejamos de que nuestros hijos son rebeldes, y no vemos que nosotros hemos sido primero arbitrarios y autoritarios con ellos. Esto los irrita y con razn, porque menosprecia su capacidad de comprender, ofende su racionalidad humana e implica una subvaloracin que seguramente los conducir a una actitud de rebelda. Adems de dar las razones de los lmites que fijamos, tenemos que demostrar el afecto que les tenemos como personas. Don Bosco lo deca as: Que los jvenes no slo sean amados, sino que ellos mismos se den cuenta de que son amados. No hay que dar nunca por supuesto el amor a un hijo. Quizs para el padre el amor sea algo obvio, pero para el nio el amor abstracto suele ser algo invisible. Hay que decirle que la razn principal por la cual le ponemos lmites es porque lo queremos. Si amamos de verdad a una persona, querremos que no le ocurra nada malo, incluso aunque ella misma as lo quiera. Por otra parte, al poner lmites tenemos que fijarnos de qu manera decimos no. Nunca los gritos van a poder ms que la explicacin. Claro que este criterio requiere de una paciencia mayor, hasta llegar a la solucin del conflicto. Muchas veces nuestros hijos ceden ante la violencia de un grito o de una mala cara, pero con ello no solucionamos nada sino que agravamos la futura rebelda. El respeto de los lmites no se basa en los gritos o en las expresiones hirientes sino en la seguridad del adulto y en la consistencia de la pauta. Si lo que decimos es verdadero, el lmite se impondr sin necesidad de la violencia de ningn tipo. Para responder completamente a la pregunta nos falta an un ingrediente: la coherencia de vida del educador. Si no vivimos lo que enseamos, en algn momento seremos descubiertos y desacreditados y todo lo que transmitimos se ver arrastrado por ese descrdito. Si nosotros, los adultos, no vivimos de acuerdo a los lmites que ponemos ser imposible que eduquemos a nuestros hijos en ellos. Podremos imponerlos, pero no transmitirlos. Resumiendo, cmo poner lmites? Respetando estas tres mximas: Dando el sentido o la razn del lmite que se va a imponer. Aunque nos lleve ms tiempo, los frutos no tardarn en aparecer. Demostrando el afecto por la persona. Ello relajar la tensin y har sentir al nio o al joven que se lo valora.

 Siendo coherentes. Si transgredimos el lmite que impusimos, tarde o temprano ello ser percibido y tanto nosotros como el propio lmite seremos desacreditados.

OBRA CONSULTADA

Pietro Braido, 1989 La experiencia pedaggica de Don Bosco Roma: LAS

Qu significa poner lmites a los nios?

La mejor manera de amar a nuestros hijos es mostrndoles cuales son los lmites y hacerlo sin titubear con reglas claras que les ayudarn a desenvolverse ms tarde en sociedad.

Los lmites son la primera muestra de amor de padres a hijos.

La mejor manera de amar a nuestros hijos es mostrndoles cuales son los lmites y hacerlo sin titubear con reglas claras que les ayudarn a desenvolverse ms tarde en sociedad.

Frecuentemente te vers en la disyuntiva de ceder a los caprichos del pequeo a mantenerte firme en tu decisiones, a fin de cuentas las demandas impuestas por tu hijo no siempre sern resueltas y el necesita comprenderlo como parte de su crecimiento. En algunas familias los padres se sienten culpables cuando el nio llora o inicia los temidos berrinches . Creen que al aceptar comprarles un dulce o darles el juguete de su agrado estn demostrando su amor,sin embargo eso solo los volvera cada vez ms caprichosos cuando no consigan lo que deseen. Es en la correccin donde tus hijos aprendern a esperar. Si tenemos presente que es lo correcto para nuestros hijos en un futuro ellos sabrn convivir con otras personas respetando espacios y obedeciendo normas, que aunque a veces parezcan molestas son necesarias en toda sociedad.

Aplicando lmites y reglas a nuestros hijos.

Licda. Natalia Caldern Astorga. M.Sc.

Nuestra conducta y actitudes afectan la conducta de nuestros hijos. Es posible que los nios se sientan bien, pero empiezan a portarse mal si se les dirige masivamente, o se les grita, en lugar de tratarlos como seres humanos. Los nios imitan la conducta de los adultos y si el adulto es grosero, ellos tambin lo sern. Aplicando lmites y reglas a nuestros hijos e hijas.

a) Por qu es necesario poner LMITES y establecer REGLAS? Los nios necesitan ser guiados por los adultos para que aprendan cmo realizar lo que desean de la manera ms adecuada. Es fundamental establecer reglas para fortalecer conductas y lograr su crecimiento personal. Los lmites deben basarse en las necesidades de los nios. Lo que se LIMITA es la CONDUCTA, no los sentimientos que la acompaan. A un nio se le puede solicitar que no haga alguna cosa, pero nunca se le puede pedir que no sienta algo o impedirle una emocin o sentimiento. Los LMITES deben fijarse de manera que no afecten el respeto y la autoestima del nio. Se trata de poner lmites sin que el nio se sienta humillado, ridiculizado o ignorado. Seale la situacin problemtica empleando pocas palabras. Los sermones son poco efectivos y alteran a las personas. Evite calificar al nio, solamente seale el problema. Sea firme, pero tranquilo. b) Qu podemos hacer? Dedique el tiempo suficiente... Si uno est mal para enfrentar el da, si no se lleva bien con otros miembros, si se siente presionado o si tiene temor por el da que se avecina, los nios sentirn esta tensin. Cuando no se respetan los LMITES, debe traer consecuencias. Las cuales deben ser proporcionales, directas y, en la medida de lo posible inmediatas a la situacin que las provoca. Las consecuencias deben ser adecuadas a la situacin. Esto es, que guarden una relacin natural o lgica con la conducta en cuestin. Las REGLAS deben establecerse de comn acuerdo entre padres e hijos, deben ser el producto de la discusin y el entendimiento. Es ms fcil establecer DISCIPLINA cuando la persona responsable de los nios realmente se siente satisfecha de estar a cargo del nio, cuando disfruta al compartir con ellos y cuando es capaz de respetar la necesidad de seguridad de ellos. La disciplina da buenos resultados cuando los adultos son firmes,

observadores y afectuosos, nunca si estos se muestran superficiales. La disciplina debe ser firme pero nunca grosera, respetuosa y no hiriente, o sea debe controlar pero nunca lastimar al nio. NO queremos que los nios crean que porque deseamos ser sus amigos, ellos podrn hacer lo que deseen. No queremos tampoco que nos tengan miedo. El mundo necesita gente que tenga coraje y que sea original, no gente TIMIDA. La DISCIPLINA depende en gran parte de las habilidades y de las conductas de los adultos, como tambin de la capacidad para combinar el afecto y el control. Esto es difcil, pues exige mucho de nosotros mismos. La buena disciplina no es solamente castigar o lograr que las reglas se cumplan, implica tambin que nos gusten los nios y que ellos se sientan aceptados y queridos por nosotros. El proveerles de reglas claras y apropiadas es slo para su proteccin. Nuestra conducta y actitudes afectan la conducta de nuestros hijos. Es posible que los nios se sientan bien, pero empiezan a portarse mal si se les dirige masivamente, o se les grita, en lugar de tratarlos como seres humanos. Los nios imitan la conducta de los adultos y si el adulto es grosero, estos tambin lo sern. La DISCIPLINA no es slo una palabra, una tcnica o un conjunto de reglas. Se requiere combinar el afecto con el control; adems el planear y el organizar muy bien el espacio, como tambin distribuir el tiempo disponible. El manejo de los nios debe ser gentil pero con autoridad, ofrecindoles siempre direccin y conductas apropiadas para imitar. Los nios necesitan adultos que tengan autocontrol y en quienes ellos puedan confiar. Adems, debemos recordar que el tono de voz, el uso de las manos, los gestos y las acciones pueden contribuir a controlar problemas. Las palabras del adulto tambin pueden ayudar al nio a comprender sus sentimientos y los de otros. Recuerde el que su hijo (a) estudie o NO lo haga, es una cuestin de REGLAS y de lmites, que los padres debemos aprender a manejar.

c) Poner lmites claros y adecuados a la capacidad del nio: El grado de autocontrol que tienen los nios depende, en gran medida, de la actitud de los padres. El autocontrol como la tolerancia al dolor se educa. Todos hemos odo casos de nio que a muy corta edad han sido operados en tantas ocasiones que cuando sus padres les dicen que van al hospital cogen su osito y no muestran mayor rechazo. Con la capacidad para tolerar frustraciones y para auto controlar las expresiones de agrado o desagrado sucede lo mismo. Un nio puede haber aprendido que cuando pap dice que no, esa decisin es inamovible, pero tambin puede saber que se le permitir gritar, protestar y tirarse al suelo para mostrar frustracin sin que nadie le pare los pies. El grado de autocontrol y de tolerancia a la frustracin est muy relacionado con la capacidad de la familia para hacer respetar su autoridad. La familia tiene ms razones para saber que debe poner lmites claros y que sean adecuados a lo que el nio puede ofrecer.

d) Principios bsicos para padres y madres que desean educar bien: 1. Nosotros somos los educadores, la escuela o colegio slo complementan. 2. Educar bien es ensear a: conocer las propias posibilidades, desear crecer, aceptar nuestras limitaciones y nuestras virtudes de forma sana, es ensear a vivir. 3. Educar bien es ensear a adaptarse a todas las situaciones: buenas o malas. 4. Educar no es proporcionar experiencias buenas y asilarle de las malas. Es ayudarle a aprender de ellas. 5. Para educar bien no existen recetas, se aprende de experiencias concretas y luego se generaliza. 6. Educar es una toma de decisiones constante. 7. Nuestras decisiones estn muy influidas por cmo hemos sido educados.

8. Ser conscientes de ello ayuda a educar ms sensatamente. 9. Educar bien a mi hijo (a), no es compensarle por loo que nosotros no hemos recibido en nuestra niez. Los hijos no nacen con tus carencias ni necesidades, no se las crees. 10. Debo ser consciente de lo que me transmitieron cuando me educaron. 11. Debo educar en el presente con perspectiva de futuro. 12. Una mala actuacin ahora se paga con creces en el futuro. 13. No debo angustiarme. Si no puedo, busco ayuda. 14. Para educar bien es necesario tener sentido comn. 15. Muchas veces necesitamos una visin objetiva desde fuera. 16. No dudes en pedir orientacin educativa aunque el problema parezca pequeo. 17. No existen los superpadres, todo el que te comente que su relacin con su hijo es perfecta, puede ser que necesite aparentar o que no quiere ver los problemas. 18. Nada es lo mismo para un hijo que para otro. 19. Educar bien no es buscar las mismas condiciones para todos, sino es dar a cada hijo lo que necesita. Hacerlo as no es ser injusto, ayuda a los hijos a crecer aceptando la individualidad de cada uno. 20. Educando voy a cometer errores. 21. No hay error que no se enmiende. 22. Puedo rectificar sin perder la autoridad. 23. No importa lo que sucedi en el pasado, si hay problemas hay que tomar la situacin de inmediato. 24. S positivo. Dile a tu hijo lo que degusta y pon un lmite a lo que no te gusta. 25. Un nio (a) es una antena parablica constante. Se entera de todo, lo imita todo. El nio aprende ms de lo que ve, que de lo que decimos. 26. El mayor deseo del nio es controlar el entorno. 27. En el entorno tambin estamos nosotros. Controlar nuestras reacciones le fascinar, incluso aunque sea a costa de que nos enfademos con l o ella. 28. El nio necesita libertad conducida. 29. Si nosotros no ponemos lmites a su conducta, lo har l. 30. Nunca debo mentirle. Si le enfrento a aquellas cosas que no le gustan pero que debe aceptar, le preparo para asumir la realidad. 31. Si le miento lo har un inmaduro (necesitar que le disfracemos las cosas para aceptarlas) y un inseguro (si no puedo confiar en mis padres en quin puedo confiar? 32. Debo explicarle las cosas (casi siempre) y de forma breve. 33. A veces los nios necesitan un Porque yo lo digo. 34. Levantar castigos o encubrir los errores slo es sobreproteccin. Las personas slo aprendemos de nuestros errores si vivimos las consecuencias de los mismos. Formamos hijos inmaduros incapaces de enfrentarse a la frustracin. 35. El mayor deseo de un nio es que pap y mam estn pendientes de l. 36. La atencin que le prestamos es nuestra mejor arma. Quin sabe cmo y cundo prestar atencin a su hijo(a) sabe educar.

Todos estos principios se pueden resumir en el siguiente pensamiento: S que puedes. Por eso te enseo y te exijo. Y como s que te cuesta esfuerzo, te lo reconozco.

e) Cmo aumentar las conductas positivas y eliminar las negativas? Tenga en cuenta que igual que usted como padre madre puedes modificar la conducta de tus hijos, stos modifican de forma intuitiva tu propia conducta. Las normas deben ser claras, esta bien definidas, y se adecuadas para cada nio segn la edad. Es importante establecer diferencias entre los hermanos. De otro modo los mayores tienen la sensacin de que crecer slo trae consigo obligaciones y no tardarn en aparecer conductas regresivas

(comportamiento infantil) y, por su parte, lo pequeos no desearn crecer, para qu perder privilegios? No es injusto que un pequeo se quede, por ejemplo, sin ir a una actividad o no pueda recibir una bicicleta hasta tener 3 aos ms. De este modo desear crecer y hacerse mayor como su hermano. Hacerse mayor ser deseable porque ser pequeo no trae consigo todos los privilegios. No pida cosas que el nio o la nia no puede hacer. Cuando exija al nio, no acte de forma contradictoria. Sea coherente en la aplicacin de las normas. Cuando se produzcan desacuerdos entre los padres sobre la forma de educar a los nios, nunca se deben discutir delante de ellos. Evite centrar la autoridad en un solo padre madre. No delegar la autoridad en otro. No se desautorice nunca. No modifique los castigos (consecuencias) una vez anunciadas. No castigue con algo que no pueda cumplir. Acostmbralo a pedir permiso. Cuando tengas que poner un castigo: no te alteres, por nada del mundo.

f) Finalmente recuerde: Los adultos que conviven con el nio tienen que estar de acuerdo acerca de los lmites que debe tener: qu se le permite y qu se le prohbe. Hay que ser cuidadoso con el castigo, porque si ste no se lleva a cabo adecuadamente, el nio no aprender lo que es bueno y malo, no fortalecer su moral. Tal vez deje de hacer lo que se le censura por temor, pero no por conviccin. Lo importante es que el adulto ejerza su autoridad de manera que le d la oportunidad al nio de aprender algo de la experiencia. Ante un berrinche, por ejemplo, se lo puede ignorar, excluir al pequeo del grupo hasta que se calme, y explicarle que esas son las consecuencias de su accin. Aprender a tener ms cuidado la prxima vez. Se le puede invitar a que participe en la reposicin del dao causado, remendando el libro destruido, el juguete quebrado, el dedo maltratado del hermano y, por ltimo, es importante afirmar que la censura mediante palabras o gestos es a menudo insuficiente para que el nio se d cuenta de que con su accin ha roto el vnculo de confianza mutua y de solidaridad al hacer algo desagradable a los otros, si existe una fuerte relacin familiar. Educar a un nio es como sostener en la mano un jabn. Si aprietas mucho sale disparado, si lo sujetas con indecisin se te escurre entre los dedos, una presin suave pero firme lo mantiene sujeto.

Referencias: Acosta, R. y Ana M M. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona, Espaa: MASSON, 1999. Azcarga, JC. et al. Los trastornos del lenguaje en el nio. Buenos Aires, Argentina: ED. Paids, 1981. Bustos, M. Manual de Logopedia Escolar. Madrid, Espaa: CEPE, 1995. Cascante G. y Gonzlez M. Gua Metodolgica para Conocer, Remediar y Prevenir los Mltiples Trastornos de la Voz. San Jos, Costa Rica: 2001. Cuetos, F. Psicologa de la escritura. Valencia, Espaa: Editorial CISSPRAXIS, 2002 Cuetos, F. Psicologa de la Lectura. Valencia, Espaa: Editorial CISSPRAXIS, 2002. Cruz L.D. La Voz y El Habla. San Jos, Costa Rica: EUNED, 1995. Fernndez. F. La Dislexia. Madrid, Espaa: CEPE, 1998 Jurez A. y Monfort, M. La estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Espaa: Santillana, 1989. Mendoza E. Trastorno Especfico del Lenguaje. Granada, Espaa: Editorial Pirmide, 2000. Monfort. M. (dir). Investigacin y logopedia. Madrid, Espaa: CEPE: 1986. Monfort. M. Los Nios Disfsicos. Madrid, Espaa Coleccin Lenguaje y Comunicacin. Pascual P. Tratamiento de los Defectos de Articulacin en el Lenguaje del Nio. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola, 1995. Pea, J. Manual de Logopedia. Barcelona, Espaa: Editorial MASSON, 1993. Puyuelo M. y otros. Evaluacin del Lenguaje. Barcelona, Espaa: MASSON, 2000.

Quilis A. y Fernndez J. Curso de Fontica y Fonologa Espaolas. Madrid, Espaa: 1997. Velarde M. y Olivarda M. Ejercitacin Fontica del Lenguaje. Madrid, Espaa: Susaeta Ediciones, 1986. Wood P. La Escuela por dentro. Madrid, Espaa: Ediciones Paids, 1998.