RESUMEN La presente investigacin: Los videos un medio audiovisual utilizado en el aprendizaje de la materia de historia.

Surge a partir de la observacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes en dicha materia, la cual es importante por que nos da a conocer hechos que ya ocurrieron, pero que influyen en el nuestro presente y futuro. Es por eso que es importante encontrar un medio adecuado que ayude en el aprendizaje esta materia, en el cual los medios audiovisuales podran ayudar, y especficamente los videos un medio audiovisual. Nuestra investigacin es de tipo explicativo, por que quiere conocer si existe una relacin causal entre la variable independiente: los videos un medio audiovisual y la variable dependiente: aprendizaje de la materia de historia (Las Cruzadas). Es de diseo cuasi experimental, es decir; se ha trabajado con dos grupos ya conformados: 4A de secundaria grupo experimental y 4B de secundaria grupo control. Esto para poder contrastar los resultados obtenidos despus del experimento con el grupo experimental. Donde de acuerdo a la estructura de nuestro diseo, se prosigui a trabajar con ambos grupos.

INTRODUCCION El presente trabajo de investigacin: Los videos un medio audiovisual utilizado en el aprendizaje de la materia de historia. Se planteo, por el hecho de que se quiere probar un medio que pueda ayudar a la enseanza-aprendizaje de la materia de historia, y no se trata de cualquier medio, sino de uno que sea innovador, ya que actualmente existen nuevos medios y todo esto gracias al avance de la tecnologa. Es por eso que mediante esta investigacin se quiere saber si los videos un medio audiovisual pueden influir en el aprendizaje de esta materia. Por otro lado tambin una de las posibles causas para que no exista un buen aprendizaje en la materia de historia, puede deberse a que muchos de los profesores siguen utilizando los medios tradicionales: Pizarra, textos, etc. y muchas veces obvia los nuevos materiales didcticos. De acuerdo con esto se quiere conocer si un nuevo medio puede mejorar esta materia y de esta forma poder contribuir en la educacin. Para la realizacin de nuestra investigacin se trabajo con dos grupos, ya conformados, los cuales son parte del colegio Gualberto Villarroel y especficamente, se enfoc en el tema de las cruzadas, tema que esta siendo llevado por cuarto de secundaria, es por esas razones que se trabajo con estos cursos. Entonces los beneficiados directos con esta investigacin son estos estudiantes, y gracias a esto, podremos saber si los videos un medio audiovisual influye en el aprendizaje de la materia de historia, particularmente en el tema de las cruzadas, y aunque nuestra investigacin solo nos de resultados de esto, podemos llegar a relacionarlos con otras materias de estudio. Asimismo para tener un sustento terico, se realizo el marco terico, cuyo producto fue la creacin de las hiptesis con las cuales trabajo esta investigacin. Es por eso que para comprobar alguna de nuestras hiptesis, se trabajo con la t de student. De esa forma se pudo conocer los resultados de nuestro trabajo.

CAPITULO I PRESENTACION DE LA PROBLEMATICA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro pas la organizacin de la educacin esta bajo la ley de la Reforma Educativa 1565, que actualmente sigue vigente, en la cual considera a la materia de historia:
Segn la Reforma educativa (1994):

Desarrolla principios, contenidos y mtodos de la historia y sociologa para lograr una mejor comprensin de la realidad nacional, latinoamericana y mundial as como de los procesos socioeconmicos, polticos y culturales resultantes de hechos ocurridos, para extraer lecciones que permitan proyectarse hacia el futuro; posibilita la identificacin de los cambios y de la permanencia en la vida de los pueblos, a nivel nacional, latinoamericano y universal, ayudando a tomar conciencia de que las acciones y hechos del presente influyen tambin en la construccin del futuro, fomenta actitudes de investigacin del pasado y del presente. (Pg. 85)

Por lo tanto podemos decir que dentro de la educacin boliviana, la materia de historia es una de las principales materias en la formacin de cada estudiante, ya que se encarga de dar a conocer los hechos trascendentales que ya han ocurrido, sin embargo ests repercuten en nuestro presente y futuro, por lo cual es importante que los estudiantes tengan un correcto aprendizaje. En esto juega un papel importante el profesor ya que ellos son guas y facilitadores en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes, es por eso que a travs de la educacin que ellos les imparten a sus estudiantes, van a influir en ellos positiva o negativamente en su rendimiento acadmico en la materia de historia y muchas veces esto puede estar determinado por los medios que el profesor utiliza cuando ensea, ya que cuando dentro de la enseanza de la materia se sigue utilizando los medios tradicionales como ser; la pizarra, la tiza y los textos, muchas veces los estudiantes ya no desean asistir a la materia por que les parece aburrida, por lo tanto

lamentablemente estos estudiantes no tendrn un correcto aprendizaje en la materia de historia, lo cual repercute actualmente en su nivel de conocimiento. De esta forma los profesores ven como sus estudiantes tienen un bajo rendimiento acadmico en su materia, lo que quiere decir que algo esta fallando y no estn realizando el trabajo que deberan realizar, por esta razn ellos deben ver que medios pueden utilizar para cambiar esto, ya que se necesita la innovacin para llamar la atencin de los estudiantes y poder producir en ellos el inters que necesitan para mejorar en esa materia.

Y por otro lado se encuentran los padres de familia ya que son sus hijos los que estn fracasando en esta materia, y sienten decepcin y temor de que por esta materia sus hijos pierdan el ao escolar y en todo caso puedan llegar a dejar sus estudios, con el argumento de que el estudio no es para ellos.

Si esto continua as, el bajo rendimiento en esta materia no cambiara, por lo tanto seguirn los estudiantes sin aprender la materia, por lo que adems provocara:

Repetir el curso: que cuando existe aplazo en esta materia se pierde todo el ao escolar y lo que le queda es repetir todo el curso el ao que viene.

Desercin escolar: muchas veces cuando un estudiante se aplaza se sale del colegio por que no desea repetir el curso. Primero puede deberse a que tal sus nuevos compaeros se burlen de lo que le ocurri. Segundo tambin puede deberse a que los padres ya no desean apoyarlos en sus estudios, ya que consideran que sus hijos no lo aprovechan. Por que se aplazaron.

Baja autoestima: estos estudiantes se pueden sentir mal con ellos mismos, ya que son incapaces de aprender una materia que para algunos es fcil y no llegan a comprender el por que, y al final piensan equivocadamente que son tontos.

Conocimientos bajos: la materia de historia se considera importante por que los hechos influyen en la construccin del futuro, y si uno no los conoce entonces no puede saber por que las cosas son as ahora, y tal vez no se va a dar cuenta de que lo que estamos haciendo en el presente va a tener consecuencias en el futuro.

Por lo tanto como ya se dijo anteriormente se necesita innovar para llamar la atencin de los estudiantes para que aprendan la materia de historia, entonces es necesario aplicar un medio por el cual se logre mejorar el rendimiento acadmico en esta materia y gracias al avance de la tecnologa existen varios medios, pero el que se va a tomar en cuenta en esta investigacin va a ser el video un medio audiovisual, donde se lo va utilizar con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico en la materia de historia.

Pregunta de investigacin:

Los videos un medio audiovisual influye en el aprendizaje de la materia de historia en los estudiantes de 4 A y B de secundaria del colegio Gualberto Villarroel de la gestin 2011?

1.2 OBJETIVOS

Objetivo general:

Determinar la influencia de los videos un medio audiovisual utilizado en el aprendizaje de la materia de historia en los estudiantes de 4 A y B de secundaria del colegio Gualberto Villarroel de la gestin 2011.

Objetivos especficos:

Aplicar los videos un medio audiovisual para que los estudiantes se aprendan la materia historia.

Estimular a los estudiantes para que tengan una mejor comprensin de la materia de historia.

1.3 JUSTIFICACIN La presente investigacin de Los videos un medio audiovisual una forma de estimular el inters de los estudiantes en el aprendizaje de historia es importante por que a travs de esta se puede frenar la deficiencia de aprendizaje en la materia de historia de los estudiantes del 4 A y B de secundaria, y de esa forma incrementar la asimilacin de la materia y obtener resultados positivos. Tambin si la investigacin nos da los resultados positivos que esperamos, los videos un medio audiovisual, puede ser un instrumento eficaz en la enseanza de esta materia, y se la podra utilizar, ya que se demostrara que funciona, e incluso se lo puede aplicar en otros cursos; es relevante por que tanto estudiantes, profesores y padres de familia seguiran afectados, sino se soluciona el problema, y con esta investigacin lo que se quiere es encontrar un medio eficaz para llegar a una solucin del problema. A travs de nuestra investigacin se pretende aportar a las teoras sobre los

instrumentos utilizados en la educacin, asimismo la investigacin mostrara de manera practica el uso de los videos un medio audiovisual en el proceso enseanza aprendizaje.

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. MEDIO AUDIOVISUAL Para poder entender mejor lo que es un medio audiovisual se detalla a continuacin:
2.1.1 Que es Medio?
Medios son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. (Espasa Calpe ,2005),

Entonces los medios ayudan de alguna manera a que las personas puedan comunicarse y transmitir los mensajes que se quiere expresar a los dems. 2.1.2 Que es Audiovisual?
Se refiere conjuntamente al odo y a la vista: enseanza audiovisual. (Espasa Calpe ,2005),

Como el mismo nombre lo indica audiovisual es una manera de poder entender mejor las cosas viendo y escuchando acontecimientos relevantes. Por lo tanto conociendo las definiciones de medio y audiovisual, podemos decir que el medio audiovisual, es un canal para comunicar mensajes, donde estos mensajes son auditivos y visuales. Gracias a estos medios, la sociedad tiene una forma ms fcil de expresar sus conocimientos a travs del uso de imgenes y sonidos. 2.2. TIPOS DE MEDIOS AUDIOVISUALES Actualmente en pleno siglo XXI se puede observar que existen la invasin de medios audiovisuales por el avance del a tecnologa. Dentro de los medios audiovisuales existe una variedad de medios. a) La Televisin b) Diapositivas

c) Videos d) Retroproyector e) radio

De acuerdo a los tipos de medios audiovisuales, solo nos enfocaremos en los videos un medio audiovisual.

2.3. EL VIDEO UN MEDIO AUDIOVISUAL Actualmente en pleno siglo XXI se puede observar que existe una variedad de medios audiovisuales, gracias al avance de la tecnologa. Uno de ellos son los Videos.
El video es un Aparato para reproducir y trasmitir imgenes y sonidos por medios electrnicos (Tutor, 1999, pg. 1582)

Entonces podemos decir que los videos son medios audiovisuales por que utilizan imgenes y sonidos para comunicar y trasmitir mensajes, utilizando tecnologa. De esta manera los videos son un medio para expresar algo. Tambin se puede decir de los videos que
Son particularmente tiles para describir movimientos,

mostrar interrelaciones o dar impacto de un tema (Kemp, 1974, pg. 43).

Por lo tanto cuando nos dice que puede describir movimientos quiere referirse a que con los videos se puede observar de manera directa todo aquello que tal vez una persona no pueda observar y conocer jams, y de esta forma tener un contacto directo con algo que quiera conocer. Cuando nos dice mostrar interrelaciones, se refiere a que en los videos nos van a mostrar las relaciones que puede existir entre diversos conceptos, cosas o personas. Y de esa forma nos va a mostrar la interrelacin de tema determinado con otro. Y cuando nos dice dar impacto de un tema, quiere decirnos que; a travs de los videos, los cuales se enfocan en un tema, nos vamos a introducir al tema que tiene el video, el cual probablemente pueda causar nuestro inters.

En pocas palabras los videos, son un medio audiovisual, con los cuales se puede conocer cosas de manera directa por decirlo as, tambin llegamos a interrelacionar cosas o personas y nos induce a conocer un tema determinado. 2.4. TIPOS DE VIDEOS. 2.4.1. Videos cientficos: Son acciones hechas por la humanidad acerca del mundo fsico social, de sus leyes y de sus aplicaciones por actividad humana para el mejoramiento de la vida. Estos videos son producidos tanto en la educacin formal como en la permanente. 2.4.2. Videos didcticos: Son los que se proponen potenciar la enseanza-aprendizaje con miras al crecimiento de conocimientos y al desarrollo de las habilidades y destrezas en diversos aspectos de la promocin humana. Son producidos, sobre todo, como apoyo o complemento de la educacin escolarizada.

2.4.3. Videos pedaggicos Estos proponen un nfasis especial en las pautas filosficas de comportamiento o como gua de procesos formativos. De modo que la jerarqua de valores acupe un lugar destacado en la orientacin general. 2.4.4. Videos sociales Se refieren a los temas de inters colectivo de una comunidad, localidad, regin, o nacin y son sus enfoques los que le imprimen un carcter educativo. Esto es en la medida en la que se aparenten.

2.5. EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA EDUCACION Hoy en da el avance de la tecnologa ha permitido la creacin de materiales cada vez mas novedosos que ayudan en el proceso de enseanza-aprendizaje, y especficamente nos enfocaremos en los medios audiovisuales. El uso de los medios audiovisuales dentro de la educacin se ha convertido en un recurso innovador que debe ser utilizado por maestros, estudiantes aprendan.
De acuerdo a (Villaseor &Gomez, 1964) El noventa por ciento de lo que el hombre aprende es a travs de la vista, por esto es que los recurso en la enseanza, por esto que los recursos de la enseanza o de adiestramiento deben ser ponderadamente visuales Por medio del odo se aprende otro cinco por ciento y a travs de los sentidos del gusto y el olfato el cinco por ciento restante. As consideramos que el noventa y cinco por ciento se aprende mediante la vista y el odo.(pg. 148)

para lograr que sus

Los medios audiovisuales constituiran en un recurso eficaz en educacin, ya que utilizndolo en el proceso enseanza-aprendizaje se lograra que los estudiantes si aprendan. Por lo tanto dentro de educacin se debe dar nfasis a la utilizacin de los medios audiovisuales como un recurso de enseanza.

Teniendo en cuenta que tambien: los materiales audiovisuales mejoran grandemente la enseanza por que aquellos hacen mas concretas y duraderas las experiencias de aprendizaje. El verdadero aprendizaje se basa en la experiencia directa. (Villaseor&Gomez, 1964, pag.146)

Por lo tanto utilizando medios audiovisuales enfocaramos la atencin del estudiante en su objeto de estudio, ya que se estara utilizando algo llamativo y novedoso por lo que todo lo que vaya aprendiendo asimilara mejor, por orto lado el uso de los medios audiovisuales tambin ayudara a que el estudiante tenga un contacto directo por as decirlo, con relacin al objeto de estudio.

En fin, medios audiovisuales pueden ser empleados como material de gran contribucin en el rea educativa.

2.6. IMPORTANCIA DE LOS VIDEOS UN MEDIO AUDIOVISUAL EN LA EDUCACIN Algunas de las importancias que puede existir con el uso de los videos un medio audiovisual en la educacin pueden ser:
El video Tiene un alto grado de inters para estos (Cromberg, 1971, pg. 115).

Entonces el video, desarrolla inters en los estudiantes y esto puede deberse a que es un medio novedoso, que puede llamarles la atencin de esta manera suscitar en ellos inters.
Asimismo los videos hacen que el aprendizaje sea permanente (Cromberg, 1971, pg. 115).

Esto puede deberse a que van a despertar el inters de los estudiantes, de esta forma ellos van a atender al video y lo que vayan viendo y escuchando, lo van a asimilar de mejor manera, por lo tanto podran aprender de una forma permanente lo que esta presentando el video.
Tambin Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad de los alumnos (Cromberg, 1971, pg. 116).

Como ya se menciono anteriormente, gracias a los videos podemos tener un contacto directo con diversas cosas o temas que no conocemos y que tal vez no tengamos la oportunidad de conocer directamente.

Incluso Proporcionan experiencias que no son fcilmente obtenibles a travs de otros materiales y contribuyen a la eficiencia, profundidad y variedad de aprendizaje (Cromberg, 1971, pg. 116).

El uso de los videos puede permitir, conocer un sin fin de temas, en los cuales se nos va a comunicar como son, gracias a los sonidos e imgenes que utiliza, por lo tanto esto puede influir en su aprendizaje.

2.7. EXPERIENCIAS REALIZADAS

La satisfaccin que tanto los alumnos como los maestros ha experimentado, quedo en evidencia en el informe sobre el programa didctico de televisin realizado en Montgomery country, Maryland (EE.UU), con la financiacin de found for the advancement of education of the Ford foundation. Despus de un ao de clases a cargo de maestros de la televisin, mas del noventa de los maestros de la escuela del noventa y ocho de los alumnos queran continuar con la instruccin por televisin. (Scuorzo, 1982) Con la experiencia realizada, demuestra que mediante le uso de la televisin, un medio audiovisual, los estudiantes llegaron a captar mas rpido los temas enseados y rendir mejor en los exmenes. Por lo tanto el uso de los medios audiovisuales ayuda en el aprendizaje. May y Lunsdaime, en los aos 1946 y 1954, realizaron investigaciones con el uso de videos didcticos, patrocinados por Yale Motion Picture Research Proyect. donde llegaron a la conclusin que los videos narrados son ms convenientes y que cuando los videos se apoyan a los textos que se usan para ensear a los estudiantes, los resultados son mejores. (Kemp, 1974)

Con esta experiencia ya realizada, nos podemos dar cuenta que el uso de los videos un medio audiovisual, dentro de la educacin realmente funciona. Y que tanto en esta experiencia como en la anterior, los videos son un recurso que puede dar buenos resultados si son empleados en la educacin.

2.8. APLICACION DE LOS VIDEOS UN MEDIO AUDIOVISUAL EN LA MATERIA DE HISTORIA.

Como ya se menciono anteriormente, los videos un medio audiovisual pueden ser utilizados en la educacin, y por consiguiente en la materia de historia. La Materia de historia dentro de la educacin tiene la finalidad de dar a conocer todos aquellos acontecimientos relevantes que ya han ocurrido, pero que sin embargo influyen el desarrollo del presente y del futuro. Y debemos sealar que los videos nos pueden llegar a proporcionar estos temas y conocerlos de manera directa y as profundizar su aprendizaje en los estudiantes.

El video Es un formidable testigo de hechos y acontecimientos histricos y cientficos que el profesor puede usar con eficacia en la educacin (Cromberg, 1971, pg. 89).

De acuerdo con esto entonces, los videos pueden ser de gran ayuda cuando se trata de ensear acontecimientos histricos, por que con sus imgenes y sonidos nos va a dar conocer todo aquello que ya paso y lo har como un testigo fiel que presencio todos esos acontecimientos.

Por otro lado el uso de videos histricos, de lo mejor que produce la industria, hacen de la historia una cosa viva, vital, con dimensiones humanas. Personaliza el pasado unidimensional (Polner, 1963, pg. 81).

Con esto nos podemos dar cuenta que gracias al uso de los videos un medio audiovisual en la materia de historia, podemos revivir todo aquello que ya ocurri, es

decir; revivir la historia misma, que muchos de nosotros no vamos a poder vivir, pero que es necesario su conocimiento y que gracias a estos videos lo vamos a poder conocer en dimensiones reales, por as decirlo 2.10. HIPOTESIS Hi: Los videos un medio audiovisual tienen influencia en el aprendizaje de la materia de historia. Ho: Los videos un medio audiovisual no tienen influencia en el aprendizaje de la materia de historia.

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION A continuacin se detallaran los elementos principales que se utilizaran para la elaboracin de la investigacin:

3.1.1. TIPO DE ESTUDIO. El tipo de investigacin que se empleara en el presente trabajo es; de tipo explicativo, ya que permite explicar la relacin de causa y efecto.
Que consiste, de acuerdo a (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 1999) Los estudios explicativos van mas halla de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos al responder por las causas de lo eventos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que condiciones se manifiesta, o por que relaciones dos o mas variables. (PG.108).

De acuerdo a la cita mencionada, en la presente investigacin se busca explicar la relacin causal entre nuestra variable independiente (los videos un medio audiovisual) y nuestra variable dependiente (aprendizaje de la materia de historia).

3.1.2. DISEO DE INVESTIGACION El diseo de la investigacin es cuasi experimental.

Segn (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 1999) En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son designados al lazar, los grupos ni emparejados, sino que dichos ya estaban formados antes del experimento(pg. 169).

Dentro de nuestro trabajo de investigacin se trabajan con dos grupos ya conformados especficamente con los paralelos de cuarto de secundaria del paralelo A y el paralelo B.

3.2. SUJETOS DE INVESTIGACIN

Para la realizacin del presente trabajo investigativo, destacaremos que la intervencin se realizara en el Colegio Gualberto Villarroel, especficamente con los estudiantes de cuarto de Secundaria, Paralelos A y B (Turno maana) de la gestin 2011.
3.3. DESCRIPCIN DEMOGRFICA. Para tener un mejor conocimiento sobre el contexto de nuestra investigacin detallamos lo siguiente: CIUDAD : La Paz

PROVINCIA: ZONA COLEGIO NIVEL Turno : : : :

Murillo Isacc Tamayo Gualberto Villarroel Secundario Maana

3.4. PROCEDIMIENTO De acuerdo al diseo de investigacin se trabajaran con dos grupos ya conformados cuarto A y cuarto B de secundaria a los que denominaremos grupo experimental y grupo control. Donde el cuarto A de secundaria ser el grupo experimental y seguidamente el grupo control ser el cuarto B de secundaria, para lo cual se tomara la prueba de la siguiente forma. a) PRIMERO

Se aplicara un pre-test (figura 1) para ver el nivel de conocimiento adquirido sobre los contenidos avanzados en la asignatura de historia, impartidas por el docente, a ambos grupos, tanto el grupo experimental como el grupo control. b) SEGUNDO

Se someter al tratamiento al grupo experimental que consiste en utilizar los videos audiovisuales en la materia de historia, mientras que el grupo control se le impartir clases de forma tradicional. c) TERCERO

Al finalizar el curso se someter tambin a los grupos a un pos-test (figura 2) para observar el nivel de aprendizaje que rinde cada uno de los grupos sobre el tema elegido. Ya despus de haber aplicado el tratamiento experimental en uno de los grupos (experimental).

3.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE VI: Los videos un medio audiovisual; son un medio o un canal que mediante el uso de imgenes y sonidos, que comunica y trasmite conocimiento

VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSION

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

RECURSOS

Exponer VIDEOS DOCUMENTALES HISTORICOS videos

los Lograr que los en estudiantes y Videos

sesiones en la asimilen materia historia.

de comprendan el tema.

LOS VIDEOS UN MEDIO AUDIOVISUAL Aplicacin de Determinar la de Sala audiovisual, participacin de los estudiantes los videos un influencia medio RECURSO DIDACTICO audiovisual como

los videos un medio

recurso audiovisual para como recurso

didctico la

enseanza didctico en la de

aprendizaje de materia la materia de

historia.

historia.

VARIABLE DEPENDIENTE VD: Aprendizaje de la materia de historia (las cruzadas); Es la asimilacin y compresin de un
tema determinado, que en este caso ser el tema de las cruzadas que pertenece a la materia de historia.

VARIABLE DEPENDIENTE

DIMENSIN

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

ITEMS

PRIMERA CRUZADA

Reconocer hechos

los ms

Responde o no responde

1,2,3,4,5,8,11 ,12,14y16

relevantes de la primera cruzada.

APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE HISTORIA

(LAS CRUZADAS)

SEGUNDA CRUZADA

Comprender la segunda cruzada en la edad media.

Responde o no responde 15, 17, 18, y19.

TERCERA CRUZADA

Comprender en que consiste y reconocer los

Responde o no 6,7,9,10,13 y 20

hechos tercera cruzada.

de

la

responde

3.6. TCNICAS Las tcnicas que se utilizarn en la investigacin son: la observacin.

3.7. INSTRUMENTOS En el trabajo de investigacin se utilizaron los siguientes instrumentos: Los Test escritos Lista de cotejo

CAPITULO IV RESULTADOS Los resultados son: 4.1 ETAPAS DE LA APLICACIN: 1.- Se aplico a ambos grupos un pre-test, con las siguientes caractersticas: El pre-test es sobre el tema de las cruzadas. Consta de veinte preguntas las cuales equivalen a veinte puntos. el pre-test es de preguntas cerradas con cuatro opciones a elegir. Se ha otorgado veinte minutos para la realizacin del pre-test. Se obtuvo los siguientes resultados: GRUPO EXPERIMENTAL

Resultados obtenidos del grupo experimental (pre prueba)

N PREGUNTAS NOTAS

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 8 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 9 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1

2 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 7 5 6 3 3 5 7 8 10

14

TOTAL= 99 PROM= 6.6

GRUPO CONTROL Resultados obtenidos del grupo control (pre prueba). N PREGUNTA NOTA

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 7

2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1

1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

6 7 2 3 5 9 2 9

1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0

1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0

1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1

1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0

1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

TOTAL=86 PROM=5.6

2.- Con los resultados obtenidos de ambos grupos en el pre test se prosigui a realizar la t de student.

CLCULO DE LA t DE STUDENT

Se realiza el calculo de la t de student en la pre- test, por que si se acepta la hiptesis nula, quiere decir que ambos grupos con los que van a trabajar no difieren mucho entre si, pero si acepta la hiptesis de investigacin quiere decir que ambos grupos difieren significativamente, por lo que no seria viable la investigacin. Para saber tambin el nivel de confianza con el que se esta ingresando en la investigacin. CALCULO DE LA "t" DE STUDENT GRUP. N EXP. GRUP. CONT. X1 - XI (X1 - X1 ) X2 - X2 9 - 5,6 =3,4 1,96 0,16 0,36 2,56 6,76 0,16 1,96 0,16 54,76 2,56 0,16 12,96 12,96 2,56 100,04 0,4 0,4 1,4 1,4 -3,6 -2,6 -3,6 -0,6 0,4 3,4 3,4 -0,6 -3,6 0,4 (X2 - X2 ) 3,4 * 3,4 = 11,56 0,16 0,16 1,96 1,96 12,96 6,76 12,96 0,36 0,16 11,56 11,56 0,36 12,96 0,16 74,04

10 - 6,6 = 3,4 * 3,4 = 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 10 8 7 6 5 4 7 8 7 14 5 7 3 3 5 99 9 3,4 6 6 7 7 2 3 2 5 6 9 9 5 2 6 84 1,4 0,4 0,6 -1,6 -2,6 0,4 1,4 0,4 7,4 -1,6 0,4 -3,6 -3,6 -1,6 11,56

X1 = 6,6 S1= 2,82

X2 = 5,6 S2 = 2,47

S1= 7,95

S2 = 6,10

CALCULO DE LA DESVIACION ESTNDAR GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

(X1 - X1)2 S1= n-1 S2=

(X1 X1) n-1

S1=

III,6 14

S2=

85,6 14

S1= 7,971428 S2=

6,11428 5

S1=

2,82

S2=

2,47

CALCULO DE LA VARIANZA GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

S1

S1

S2

S2

S = 2.82 *2,82 = 7,95

S = 2,47 * 2,47 = 6,10

CALCULO DE LA " t " DE STUDENT

t=

X S N1

t=

6,6 - 5,6 7.95 15 6.10 15

t=

1 0,53+0.41

N2

t= 1 0,94 t= 1 0,97 t=

1,0309; t calculada

GRADOS DE LIBERTAD 15 +15 2 = 28

DISTRIBUCION DE LA t DE STUDENT GRADOS DE LIBERTAD (GL) 28 NIVEL DE CONFIANZA .05 1,7011 NIVEL DE CONFIANZA .01 2,467

INTERPRETACION DE LA t DE STUDENT La t calculada es 1,0309 a 28 grados de libertad a un nivel de confianza del .05 es menor a la t de tabla 1.7011. Entonces, la conclusin es que se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de investigacin. La t calculada es 1.0309 a 28 grados de libertad a un nivel de confianza del .01es menor a la t de la tabla 2,467. Entonces, en conclusin se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de investigacin.

Como se puede observar a ambos niveles de confianza del .05 y del .01, se acepta la hiptesis nula y se rechaza la hiptesis de investigacin. Por lo tanto ambos grupos con los que se quiere trabajar no difieren mucho entre si, por los cual nuestra investigacin es viable. 3.- Posteriormente: Primero: se someti al grupo experimental que es el 4 A de secundaria, al tratamiento experimental que son los videos un medio audiovisual (Variable independiente). Mientras tanto con el grupo control que es el 4B de secundaria se sigui utilizando los mtodos que utilizaba profesor de historia. Segundo: Finalmente se les realiza el post-test, el cual tiene las mismas caractersticas que el pre-test, a ambos grupos. Donde se obtuvieron los siguientes resultados:

GRUPO EXPERIMENTAL Resultados obtenidos del grupo experimental (post-prueba) GRUPO EXPERIMENTAL HOJA DE REGISTRO POST-PRUEBA N 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 5 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 PREGUNTAS 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 NOTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

17 16 11 11 13 13 12 15 14 16 16

12 13 14 15

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 0

1 0 1 0

1 1 1 1

1 1 1 1

1 0 1 0

1 1 1 1

0 0 0 0

1 1 1 0

1 1 1 1

1 0 1 1

1 1 1 1

0 0 0 0

0 0 0 0

1 0 1 1

1 1 1 0

1 1 0 1

0 1 0 1

16 13 15 12 TOTAL = 210 PROM. = 14

GRUPO CONTROL Resultados obtenidos del grupo control (post- test) GRUPO CONTROL HOJA DE REGISTRO POST-PRUEBA N PREGUNTAS 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 1 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 7 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 8 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 9 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 4 0 2 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 NOTA

EST. 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 0 6 1 7 0 8 1 9 1 10 1 11 1 12 1 13 1 14 1 15 0 Bal.re s 12

2 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 4

3 4 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 10

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 3

6 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

7 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

4 7

8 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 5

NOTA 9 7 10 9 4 8 10 8 8 9 8 8 11 5 6 TOTAL=1 7 20 PROM. =8

4.-posteriormente se calculo la t de student: CLCULO DE LA t DE STUDENT Para poder verificar si el proyecto de investigacin tuvo xito se realizo la t de student con los datos obtenidos de la pos prueba de ambos grupos.

CLCULO DE LA t DE ESTUDENT CON DATOS DE LA POS PRUEBA NRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 GRUP. EXP. 17 16 11 11 13 13 12 15 14 16 16 16 13 15 12 210 X1 = 14 GRUP. CONT. 9 7 10 9 4 8 10 8 8 9 8 8 11 5 6 120 X2 = 8 X1 - XI (X1 - X1 ) X2 - X2 (X2 - X2 ) 17 - 14 = 3 3*3=9 9-8=1 1*1=1 2 4 -1 1 -3 9 2 4 -3 9 1 1 -1 1 -4 16 -1 1 0 0 -2 4 2 4 1 1 0 0 0 0 0 0 2 4 1 1 2 4 0 0 2 4 0 0 -1 1 3 9 1 1 -3 9 -2 4 -2 4 56 50

CALCULO DE LA DESVIACION ESTANDAR GRUPO EXPERIMENTAL S (X1 - X1) n-1 56 14

GRUPO CONTROL S (X1 - X1) n-1 50 14

S 4 S 2

3,571428

1,89

CALCULO DE LA VARIANZA GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

S=2*2=4

S = 1,89 * 1,89 = 3,57

CALCULO DE LA " t " DE STUDENT

X S N

X S N

14 4 3.57 15 15

6 0,26 +0,24

6 0,5

6 0,7071

8,4853

GRADOS DE LIBERTAD 15 + 15 2 = 28

DISTRIBUCION DE LA t DE STUDENT GRADOS DE LIBERTAD (GL) NIVEL DE CONFIANZA .05 NIVEL DE CONFIANZA .01

28

1,7011

2,467

INTERPRETACION DE LA t DE STUDENT La t calculada es 8,4853 a 28 grados de libertad a un nivel de confianza .05 es mayor a la t de tabla 1.7011. Entonces, la conclusin es que acepamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula. La t calculada es 8,4853 a 28 grados de libertad a un nivel de confianza .01 es mayor a la t de tabla 2,467. Entonces, la conclusin es que aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula. Tomando en cuenta la t calculada a un nivel de confianza .01 se puede observar que es mayor a la t de tabla, entonces podemos decir que la investigacin es altamente significativa.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES Las conclusiones del trabajo de investigacin: Los videos un medio audiovisual utilizado en el aprendizaje de la materia historia (Las Cruzadas), son: Que se ha responde a la pregunta de investigacin, diciendo que los videos un medio audiovisual, tienen influencia en el aprendizaje de la materia de historia en los estudiantes del 4A y B de secundaria del colegio Gualberto Villarroel, esto se ha podido comprobar en el resultado de el calculo de la t de student, en el post-test, ya que a los niveles de confianza del .05 y del.01 se acepta nuestra hiptesis de investigacin, la cual nos dice que los videos si tienen influencia en el aprendizaje de la materia de historia, asimismo podemos decir que la hiptesis de investigacin se acepta y en los dos niveles de confianza, por lo tanto la investigacin se considera altamente significativa. Entonces se puede afirmar que los videos un medio audiovisual tiene una relacin causal con el aprendizaje de la materia de historia (Las Cruzadas), por lo tanto la investigacin fue un xito.

Una de las crticas mas serias que se puede hacer respecto al trabajo realizado se refiere a la imparticin de clases que es dado por el profesor a los estudiantes que influye directa e indirectamente y afectan en el aprendizaje de la materia de historia (la edad media) tema las cruzadas. El modelo propuesto recoge diferentes ventajas en el proceso de enseanza e

integra al mismo tiempo profesor, estudiante por el cual se llega a mejorar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes de manera directa. A continuacin se da a conocer sus ventajas en base a la observacin efectuada en el tratamiento que se realizo al grupo experimental con los videos en las clases audiovisuales. Los videos (medio audiovisual) crean un entorno rico y variado. Los videos (medio audiovisual) atrae la atencin de muchas personas. Los videos (medio audiovisual) transmiten contenido, el mismo que se puede escuchar y ver. Por consiguiente podemos decir que los videos un medio audiovisual influyen de manera directa en el aprendizaje de la materia de historia (la edad media) tema las cruzadas. Del anlisis de la observacin sobre el comportamiento de los estudiantes durante el tratamiento se deduce que los videos, adems de su eficacia en el aprendizaje de la materia, tiende a desarrollar la mentalidad de los estudiantes, al escuchar y observar los sucesos como este caso, los estudiantes llegan a sacar sus propias conclusiones, emiten sus propias opiniones y de esta manera crea y mejora su propia critica sobre lo aprendido. Finalmente, segn los datos obtenidos de los dos grupos (control y experimental) despus del tratamiento y de haber realizado la t de student podemos decir que la investigacin es altamente significativa porque mejoro el nivel de conocimiento y se logro un mayor rendimiento en cuanto al tema se refiere y por consiguiente en la materia de historia.

5.2 RECOMENDACIONES De acuerdo a la presente investigacin se recomienda lo siguiente, para que en lo posible se pueda mejorar la enseanza y aprendizaje de la materia de historia. Seleccionar los videos que estn ms relacionados con el tema que se va a dar segn el diseo curricular. Las materias que son tericas como la materia de historia, se recomienda impartir las clases con videos (medio audiovisual) porque atrae la atencin de los estudiantes y personas en general. La transmisin de los videos preferentemente debera ser alrededor de

sesenta minutos, porque llega a cansar la vista y luego pierden la concentracin.

La imparticin con estos medios se debera de dar en un ambiente que seria el saln audiovisual o en todo caso en un ambiente que preferentemente no tenga mucha luz, porque perturba la visualizacin de las imgenes.

Luego de cada sesin de videos, reforzar mediante una breve explicacin de las dudas que se tiene sobre el tema expuesto.

Toda institucin, colegio, debera contar con estos medios audiovisuales, porque son ms prcticos, factibles y las clases se hacen ms dinmicos y divertidos.

5.3 BIBLIOGRAFIA

Cromberg, J. E. (1971). Que es la enseanza audiovisual. Buenos Aires- Argentina: Editorial Columba. Estado de Bolivia. (1994). Reforma educativa 1565. La Paz- Bolivia: editorial S.R.L
Espalsa Calpe. (2005). Diccionario Enciclopedico. Espaa: Editoral Saber S.A .

Federico, V., & Filiberto, G. (1964). Manual de educacion higienica con recursos y tecnicas audiovisuales para su enseanza. Mexico: Editorial F. Trillas S.A. Hernandez, S. R., Fernandez, C. C., & Baptista, L. P. (1999). Metodologia de la investigacion. Mexico: McGraw-Hill interamerican Editores S.A de C.V.

Kemp, J. E. (1974). Planificacion y produccion de materiales audiovisuales. Mexico: Industria editorial. Polner, M. (1963). Mejoramiento de los estudios sociales. Mexico: Editorial Hispanoamericana. Scuorzo, H. (1982). Manual practico de los medios audiovisuales. Buenos airesArgentina: Kapelusz Morena 372. Tutor. (1999). Diccionario Enciclopedico del nuevo milenio. Barcelona-Espaa: Grupo editorial Norma.