PROVINCIA DE BUENOS AIRES : Direccién General de Cultura y Educacién 'NGIA DE BUENOS AIRES "" Goreral de Cultura y Educacign ANO: 2018 DISTRITO: 000 - CASA CENTRAL CAUSHNTES - D.EDUCACION TECNICA, BOCUMENTO: 00000000 ASUNTO 1500 - GESTION EDUCATIVA FECHS IMO: 7/06/2018 0: RELACION DE NUEVOS DISE!OS CURRICULARES EN LA EDUC.SECUNDARI “ ATECNICA, 0581 1-268232 0/2018 000 {ETI Fom. FEXAOI baysBeil 2682320 he MEMORANDO <> Enviado por: Direccién de Educacién Técnica ‘A: Mesa General de Entradas y Salidas ta Plata, 5 de Junio de 2018 OBJETO: Solicitar Ia formacién de Expediente con relacién a Nuevas figuras institucionales de la educacidn secundaria técnica. oa sent Qo sun Direceion General do G Direccién Provincial de Educ ia y Educacion cio Téenico Profesionat Calle 2 N° BGR - 3° FHORGANIZACION INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA NUEVA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA (Borrador) “Disefios Curriculares y Nuevas Figuras Institucionales Docentes” los Disefios Curriculares en relacién a los cambios sociales, tecnolégicos y productivos. b) Desarrollar una Educacién Secundaria Téc institucional. ©) Creacién de nuevas figuras institucionales de intervencién pedagégica a cargo de equipos docentes. '@ que contemple nuevas formas de organizacién mentacién: Soy la necesidad de atender la ge lzacién de disefios curriculares de la Educacién Secundaria Técnica pone en tension la realidad que las atraviesa, la organizacién institucional, la necesidad de asegurar trayectorias continuas y.completas para los estudiantes, las formas de ensefiar y evaluar, los criterios de acreditacién y promocién, el compromiso con la comunidad y con el futuro de sus egresados, ta concepcién de la Escuela Secundaria Técnica como unidad pedagégica y organizativa es el criterio orientador fundamental para el desarrollo de estrategias y debe primar sobre miradas 0 Propuestas de organizacién institucional y curricular fragmentarias de su accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos formativos de la escuela técnica se disefian segiin dos criterias principales: complejidad ereciente y articulacién institucional. Es primordial considerar criterios de organizacién institucional y curricular, estableciendo. a) la identidad y Ia especificidad de las escuelas técnicas; y b) las caracteristieas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular, asi como los Pesos especificos de cada uno de los campos formativos en los distintos ciclos de la escuela técnica’. Se plantea una reestructuracién en los lineamientos para la organizacién institucional y Curricular a lo largo de los 7 afios de formacién, respetando los fines y objetivos de la Ley Nacional, la Ley Nacional de ETP y la Ley Provincial de Educacion. 2, Resolucion 229/34 CFE Pagina 1de 28Trazamos nuevos modos de acceder, acumular y valorar el conocimiento, desafia a la escuela en sus modalidades de transmisién. La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organizacién institucional, revisar y modificar el modelo pedagdgico, la organizacién de los espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes. Se desprende que el trabajo docente requiere de nuevos formatos pedagdgicos y organizacionales que se disefien para hacer efectivo el mandato de la obligatoriedad, debe traer aparejado la configuracién de nuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el desarrollo profesional Para ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la fragmentacion actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la trayectoria laboral, que trascienda el aula y el propio espacio disciplinar. La propuesta plantea tres condiciones esenciales, complementarias en la organizacién y articulacién institucional: 1. Actualizacién de los disefios curriculares en el marco de contenidos socialmente significativos y Productivos, en consonancia con la realidad de la sociedad en la que estamos inmersos. Se priorizaran cambios en las formas de ensefiar y aprender. Atenderén la necesidad de la demanda de los jévenes en poder ampliar gus aprendizajes en paralelo a otras experiencias que pueden ser enriquecedoras en su desdirollo personal y recuperar espacios de trabajo institucional curricular y extracurricular. Se proyecta un disefio curricular conforme a los marcos de referencia que homologan los titulos y certificaciones emitidas, con una orientacién al desarrollo de una carga horaria en el promedio establecido federalmente. La posibilidad de acotar la carga horaria se asocia al hecho de dotar de mayor racionalidad a la icas de los espacios curriculares requeridos, evitando la fragmentacién cantidad y caracter curricular, Supone la articulacién de espacios, revisién de reiteraciones, reformulaciones de espacios curriculares sobre la base de una definicién por areas de conocimiento. De ninguna ‘manera se trata de reducir la carga horaria de los docentes, 2. Espacios Institucionales a cargo de docentes responsables de acompaiiar, fortalecer y estimular el proceso educativo individual y/o grupal de los estudiantes. Serdn 3 figuras nuevas que surgiran del reordenamiento institucional, generandose asi espacios de encuentros de trabajo integrado del equipo docente de la escuela para planificar, proyectar ¥ coneretar acciones progresivas de mejora de los aprendizajes y generar las condiciones institucionales adecuadas para el fortalecimiento de las trayectorias de los educandos, Seran figuras estatutarias, ya que los cargos surgiran de la reubicacién los docentes en funcién de la especificidad de las materias que tenian a cargo y de la necesidad de cada una de las figuras institucionales. Pagina 2 de 28Por primera vez en la historia moderna de la Educacién Técnica, los docentes tendran horas de trabajo pedagogico institucional y seran parte de los procesos de acompaiiamiento académico, tutorias de trayectorias y orientacién en proyectos productivos y tecnolégicos institucionales. La creacién de cargos frente a alumnos y extra clase permitird repensar los espacios escolares para promover disposiciones que faciliten y fortalezcan la comunicacién e interaccién entre docentes Las coberturas posteriores a la reubicacién inicial, que surjan por licencia, renuncia o jubilacién, se cubriran en el marco del Estatuto Docente por especificidad del area y se propone la cobertura por proyecto (actualmente disposicién 3/12). Los Docentes desempefiaran en la Institucién la totalidad de la carga horaria correspondiente Priorizando la concentracién horaria, atendiendo alumnos en relacién al cargo asignado. 3. Un Régimen Acadé espacios curriculares, contemplando nuevas formas de evaluacién, acreditacién y promocién de los estudiantes de la escuela secundaria técnica, Incorporacién de instancias de aprendizaje disciplinario que integren dos o mas disciplinas/campos de formacién. ico que evite fragmentacién para la definicién y organizacién de los Marco Legal: : Tal como lo establece la LEN N° 26.206 en su articulo 85°, se deben prever mecanismos para la revisién periddica de los disefios curriculares y,'a 9 ‘afios de la implementacién de ios disefios curriculares establecidos en el marco de la resolucién 3828/09, se considera fundamental atender este analisis y generar una propuesta que actualice dichos disefios. Los contenidas desarrollados en la resolucién 3828/09 en su anexo 3 incluyen 13 titulaciones del Nivel Secundario Técnico Profesional. Estas titulaciones abordan los contenidos en el marco general de politica curricular establecido en la resolucién 3655/08, siendo en su momento contenidos actualizados y significativos. Es necesario entender que los contenidos pueden ser socialmente Productivos y significativos en una determina etapa de la historia y no en otra. Los cambios tecnol6gicos, productivos y sociales demandan que la educacién técnico profesional esté en constante analisis de las propuestas curriculares como asi también en las orientaciones para la ensefianza La necesidad de prever un analisis periddico de contenidos, debe contener una vision de nuevos Paradigmas que contemplen las formas de aprender de los jévenes en pos de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas. La resolucién 84/09 establece los lineamientos politicos y pedagégicos de la Educacién Secundaria obligatoria, proponiendo renovacién de propuestas formativas, reorganizacidn institucional ¥ estrategias pedagégicas para la escolarizacién y sostenimiento de las trayectorias, reconociendo la necesidad de realizar profundos cambios al interior de las instituciones y sus propuestas, Profundiza la Pagina 3 de 28Beneracién de condiciones para la renovacién de las propuestas formativas y su organizacién institucional De igual manera, la LEN 26206 en su articulo 31° establece un ciclo basico comtin a todas las Grientaciones y un ciclo orientado de caracter diversificado segtin distintas areas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. Se establece que las orientaciones de la modalidad tendrén una corga horaria promedio no menor a 25 hs. reloj semanal, mientras que las especializaciones y tecnicaturas deberan considerar una carga horaria promedio no menor a 30 hs. reloj semanal ta resolucién 229/14 del CFE plantea que, por su naturaleza, la educacidn técnica demanda el esfuerzo de generar una organizacién de sus instituciones que facilite la construccién de saberes \e6rico-practicas y que la organizacién institucional, con relacién a la especifcidad de los perfiles Profesionales a formar, tenderé gradualmente a incluir: ~ espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente. ~ espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o coordinadores de curso, para acompattar ¥ fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los estudiantes; ~ @spacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los recursos disponibles con el propésito de llevar a, cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta, También se plantea en términos de ofganizacién escolar, que las escuelas técnicas se caracterlzarén por adoptar un ciclo lectivo no infefjor a 36 semanas?. Una jornada escolar extendida gue implica, en promedio y considerando todo JV trayecto formativo, un minimo de 30 horas reloj Semaneles y un maximo de 7 horas reloj darias, Este aspecto final no se cumple en la actualidad, ya due las teenicaturas aprobadas por resolucién 3828/09 MMO, Electromecéniea, Electrénica, ete. Henen un promedio de 37 horas reloj semancl, lo que claramente excede el marco establecido yo que No deberian superar las 35 horas reloj semanal. Actualmente los disefios curriculares de varias de las especialidades de la Educacién Secundaria Técnica, por ejemplo Electromecénica, tienen una carga horaria del tero al 7mo afo de mas de 8388 horas reloj de cursado. La destinada a la creacién de las Figuras Institucionales Docentes para atender las necesidades edagégieas de los alumnos de la nueva Secundaria Técnica. Sern mas de 1000 horas reloj del ter at Tmo afio, para acompaiiar las trayectorias de los técnicos del futuro, \a Resolucién 18/07 del CFE y el Decreto 144/8 del PEN establecen la ubicacién del 7mo afio de escolaridad y la duracién en afios den Nivel Medio de la ETP. ‘a5 resoluciones 15/07, 77/09 y 148/11 del CFE determinan los marcos de referencia para la romologacién de titulo y certificados, estableciendo las cargas horarias minimas de cada campo de formacién Las resoluciones 47/08 y 229/24 del CFE establecen las cargas horarias minimas para cumpli conde se estima la siguiente distribucién de cargas horarias minimas de la trayectoria formative segin 2.Art 1 de Ley N"25864 rencia de horas entre el plan vigente y el propuesto sera Pagina 4de 28campos de formacién: ~ Formacién ética ciudadana y humanistico general: minimo 2000 horas reloj ~ Formacion cientifico tecnolégica: minimo 1700 horas reloj ~ Formacién técnica especifica: minimo 2000 horas reloj. Practicas profesionalizantes: minimo 200 horas relo| ~ Total de carga horaria minima: 6480 horas reloj.. La diferencia entre el total de carga horaria minima y la sumatoria de cargas horarias minimas correspondientes a los cuatro campos formativos, podrd distribuirse entre dichos campos formativos de manera de mantener el balance de los mismos La resolucién 330/17 del CFE establece el marco de organizacién de los aprendizajes para la educacién obligatoria argentina y los criterios para la elaboracién de los Planes Estratégicos Jurisdiccionales del Nivel Secundario. De igual manera establece acciones coneretas para implementar cambios significativos en 4 dimensiones: Renovacién de la organizacién de los aprendizajes, Reorganizacién progresiva del trabajo docente propiciando concentracién horaria y/o la conformacion de cargos, modificaciones al régimen académico y desarrollo de dispositivos de formacién docente y acompajiamiento a las escuelas. Asi mismo se plantea en su anexo 2,.que las Jurisdicciones tenderén a elaborar Planes Jurisdiccionales del Nivel Secundario donde se organice el trabajo docente y se designen por cargo con horas institucionales. . Por todo lo expuesto es fundamental transitar hacia una nueva organizacién institucional, donde los jévenes construyan aprendizajes relevantes y puedan seguir aprendiendo durante toda la vida. Debemos reconfigurar el uso de los tiempos y espacios escolares, ofreciendo nuevas estrategias de ensefianza que promuevan aprendizajes significativos. Los NAP proponen saberes prioritarios organizados en dreas y se complementan con los Saberes emergentes, creando puentes entre las disciplinas y las situaciones de la realidad. Esto posibilita abordar la ensefianza a través de proyectos o problemas reales. La generacién de concentracién horaria, creacién de cargos frente a alumnos y extra clase permitiré repensar los espacios escolares para promover disposiciones que faciliten y fortalezcan la comunicacién e interaccién entre docentes. La planificacién institucional seré una herramienta estratégica de organizacién de la vida escolar centrada en los procesos de ensefianza y aprendizaje. Esto permitird evidenciar los desafios y oportunidades que aborda el plan e integrar materias 0 espacios. ESTA PROPUESTA INTEGRAL ABORDA OTROS CONCEPTOS EN CONSTRUCCION, QUE SON TAMBIEN COMPLEMENTARIOS A LO ESBOZADO. Pagina 5 de 28he 3 . « Q& worm ANEXO! BORRADOR — FIGURAS INSTITUCIONALES Conceptualizacién de Rol y Funciones “La inclusidn de adolescentes y jévenes que histéricamente no asistian a la escuela secundaria, que no estaban integrados a un sistema formal de ensefianza organizado para trabajar con una poblacién homogénea produjeron una crisis, un resquebrajamiento. Los modos de ensefiar y organizar el dia a dia en las escuelas ya no resultaron tan eficaces...” Niedzwiecki, Dora, Preceptores y tutores como Pareja Pedagégica, 2018 la Direccin de Educacién Técnica, en la busqueda de alcanzar niveles dptimos de ingreso, Promocién y titulacién y por tanto impactar en una mejora de la calidad de la Modalidad, propone la creacion de tres figuras institucionales para gestionar el dia a dia en las instituciones en base a los siguientes ejes: el andlisis y seguir ents le la conformacién de los grupos de estudiantes y sus desempeiios, la asistencia personalind pa la adquisicion de aprendizajes, la vinculacién con el ey, contexto socio productivo, 1. DOCENTE INSTITUCIONAL DE APOYO A LOS APRENDIZAJES (D.1.A) ROL: En la actualidad de las instituciones educativas existen nuevos perfiles de estudiantes y en concordancia a esta realidad se han incorporados nuevos perfiles docentes fundamentalmente abocados a acompafiar y garantizar el sostenimiento de la trayectoria educativa. En la Educacién Secundaria Técnica la figura de los docentes tutores ha sido el formato de apoyo mas universalizado, acompafiando la trayectoria de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y/o en algun espacio curricular Constituir un equipo de apoyo y acompafiamiento de los aprendizajes debe ser un recurso institucional que pueda dar respuesta a multiples necesidades y no debe centralizarse como un Unico modo de respuesta: tutor ~ alumno con dificultades, sino con una mirada mas amplia_hacia todos los alumnos que conforman un curso 0 division. Pagina 6 de 28Los docentes de apoyo y acompafiamiento deberdn, bajo esta mirada, ser un recurso de apoyo para toda la institucidn y no sélo para los estudiantes “con problemas”. Serdn los encargados de asistir a los estudiantes o grupos de estudiantes ante dificultades de apropiacién de aprendizajes especificos en las materias de la Formacién General, Cientifico Tecnolégica 0 Técnica Especifica. FUNCIONES -Cumplir su horario en la Institucién Educativa desarrollando acciones de apoyo pedagégico curricular dentro y/o fuera del aula, en acuerdo con el docente de la materia, para favorecer la apropiacién de conocimientos por parte de los alumnos + Disefiar junto a los docentes de la FG, FCT, FTE, el Equipo de Orientacién Escolar, el Tutor de Trayectorias y el Consultor institucional de Proyectos productivos/tecnoldgicos estrategias pedagégico/didicticas, de evaluacién y recursos metodolégicos que ayuden a los alumnos a superar obstaculos de acceso a los aprendizajes. = Propiciar la incorporacién de contenidos digitales para favorecer la comprensién, potenciar el aprendizaje y mantener la motivacién'de 495 alumnos. = Ofrecer explicaciones complementarias, de manera personalizada o grupal, a alumnos que encuentran dificultades en la comprensidh’ de los aprendizajes. ~ Generar vinculos de empatia con los alumnos que propicien en ellos la biisqueda de los espacios de apoyo y acompafiamiento como estrategia para superar las dificultades de aprendizaje. ~ Confeccionar una base de datos con los temas de mayor consulta y las dificultades metodolégicas mas comunes a efectos de generar insumos estadisticos que permitan a los Equipos Directivos y Docentes una lectura critica para la reformulacién del proyecto curricular institucional, del plan institucional de evaluacién y de los planes de clase. ~ Realizar los informes pedagégicos que se le soliciten respecto al desarrollo de la tarea de apoyo y acompafiamiento. ~ Ser participe central en el Plan de Continuidad pedagégica, cumpliendo funciones a cargo de los alumnos que circunstancialmente no cuenten con el docente de la materia en la jornada escolar. PERFII El Docente de Apoyo de los Aprendizajes institucional deber: ~ Ser docente de la Educacién Secundaria Técnica. Inicialmente en la transformacién de organizacion institucional y curricular provendra de Reubicacién de la propia Escuela. Pagina 7 de 28- Poseer una solida formacién académica en su area o disciplina en la Educacién Secundaria Técnica (Esto ante vacantes que surjan por acciones estatutarias). - Desarrollar una actitud proactiva y flexible hacia los cambios permanentes de estrategias y metodologias de ensefianza. - Capacidad de escucha ~ Poseer formacién en manejo y aplicacién de Tics a la ensefianza. - Capacidad de trabajo en equipo. - Tener Dominio de herramientas informaticas: procesadores de texto y de cdlculo, bases de datos - Acompafiar a los estudiantes que ingresan a la escuela técnica, provenientes de una institucién secundaria sin haber cursado el Ciclo Basico, conforme a las normativas de movilidad estudiantil vigente, que permitan cumplimentar las saberes que la Modalidad demanda = Conocer los instrumentos y normativas para profesionalizar su tarea: Ley de Educacién Nacional, Ley de Educcién Provincial, Ley de ETP, Decreto 2299/11, Régimen Académico, Disefio Curricular vigente. El Docente de apoyo de los aprendizajes deberd desarrollar su tarea en vinculacién con: SN Al interior de la Institucién: oN . Director/Equipos directives y de conducetbn_de las Instituciones. © Equipos de Orientacién Escolar. yf + Docentes de los espacios curriculares/materias/médulos * Tutor de las Trayectorias Escolares. © Consultor institucional de proyectos tecnoldgicos y productivos. + Docente de Practicas Profesionalizantes. + Equipo de docentes tutores. Alexterior de la Institucién * © Estudiantes que, habiendo finalizado de cursar como alumnos regulares, aun no pudieron cumplimentar su titulacién. © Estudiantes que hayan abandonado su trayectoria formativa. * Familias de los estudiantes. + Actores del mundo socio productivo, cientifico, tecnolégico, socio comunitario, sanitario ete, a nivel local Pagina 8 de 28ne {fs $811 56n2558 18 aA! 2. TUTOR DE SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EI tutor es el docente encargado de acompajiar la trayectoria educativa de los alumnos promoviendo y facilitando el recorrido por los diferentes afios que componen la oferta de Educacién Técnica. Acompafiar este proceso requiere el disefto de un plan estratégico donde participen diferentes actores institucionales y se establezcan estrategias pedagdgicas que promuevan la acreditacién, promocién y egresos de los alumnos. FUNCIONES Cumplir su horario en la Institucién-Educativa, durante la jornada escolar de las secciones y 0 grupos de FTE de los alumnos asistidos. oa ~ Acompafiar a los alumnos y las familias gue yeresan a las Instituciones de Educacién Técnica en el proceso de insercién a la institucién y las dindthicas de trabajo que identifican a la modalidad: carga horaria, normativa de cursada, formas de trabajo, las materias propias del campo tecnoldgico y su relacién con las humanisticas, los principales desafios a superar en los primeros afjos. ~ Asistir a aquellos estudiantes que encuentren dificultades, sean éstas del ambito académico, de insercién grupal, de relacién con sus docentes y direccionar la atencién hacia las figuras correspondientes (docente de apoyo de los aprendizajes, EOE). - Disefiar y trabajar con los docentes de los diferentes campos de formacién (General, Cientifico- Tecnolégico y Técnico Especifico), organizando los espacios y tiempos generados ad hoc, en estrategias pedagégicas, recursos metodolégicos, asi problematica que pudieran surgir y requieran un involucramiento de los adultos. como el trabajo de situaciones de una particular - Disefiar estrategias de acompafiamiento académico desde los primeros resultados no favorables que evidencien los estudiantes, con la finalidad de minimizar la brecha entre lo que necesita aprender y lo alcanzado, - Planificaryy llevar a cabo para los estudiantes, en riesgo de repitencia, instancias de acompafiamiento y evaluacién diversificadas y variadas de manera tal que les permitan acreditar los espacios curriculares. - Coordinar el Proyecto Integrador de capacidades, que permitiréacreditar las materias/aéreas/médulos A INTEGRAR en forma vertical, en el marco del REGIMEN ACADEMICO - Coordinar el Proyecto Integrador de capacidades, que permitird acreditar LOS SABERES/CAPACIDADES NO ADQUIRIDOS las materias/aéreas/médulos no realizados en tiempo y forma, Pagina 9 de 28ae AA! nA ~ Acompaiiar a los estudiantes que ingresan a la Escuela técnica, provenientes de una institucién secundaria sin haber cursado el Ciclo Basico, conforme a las normativas de movilidad estudiantil vigente, que permitan cumplimentar las saberes que la Modalidad demanda. Convocar a los estudiantes, en riesgo pedagégico, con el propésito de motivarlos a participar de los espacios de apoyo de los aprendizajes. ~ Planificar las acciones junto al Orientador Escolar y los recursos necesarios para atender a los potenciales destinatarios en base a la informacion aportada por la institucién. ~ Acompafiar y actuar como referente del estudiante para sostener su desempefio escolar y culminarlo favorablemente. Solicitar la intervencién del Orientador Social ante casos de ausentismo reiterado y prolongado, sospecha de vulneracién de derechos u otra situacién que interrumpa la trayectoria de los alumnos. ~ Realizar los informes pedagégicos que se le soliciten desde el Equipo de Conduccién institucional, respecto al desarrollo de la tarea de acompafiamiento. ~ Instrumentar todos los mecanismos necesarios para la titulacién de aquellos estudiantes que, habiendo terminado de cursar el ultimo afio. de su escolaridad técnica como alumnos regulares, aun quedaron con materias pendientes de aprobacidf - Concertar, con los directores de las escuelas, Cy Dhostidn yu ) ~ Realizar los informes pedagégicos que se-le ‘spliciten respecto al desarrollo de la tarea de izacion de los espacios necesarios para el mejor desarrollo del acompafiamiento, acompafiamiento. s Ser participe central en el Plan de Continuidad pedagégica, cumpliendo funciones a cargo de los alumnos que circunstancialmente no cuenten con el docente de la materia en la jornada escolar. PERFI ~ Ser docente de la Educacién Secundaria Técnica, preferentemente de la institucién en la que se desempefiard. Inicialmente en la transformacién de organizaci6n institucional y curricular provendra de Reubicacién de la propia Escuela. ~Conocer los objetivos que deben alcanzar los alumnos al finalizar el tercer afio del Ciclo Basico y el perfil profesional de la/las especialidad/es del Ciclo Superior, ~ Capacidad para establecer vinculos positivos con los estudiantes que propicie una escucha atenta y un vinculo de confianza y con docentes, directivos y demas figuras institucionales responsables de las trayectorias de los estudiantes. ~ Poseer capacidades ligadas a la organizacion, la gestion y la toma de decisiones y a la coordinacién de equipos de trabajo. Pagina 10 de 28~ Dominio de herramientas informaticas: procesadores de texto y de calculo, bases de datos ~ Poseer las herramientas didacticas necesaria para disefiar diversas estrategias de ensefanza y evaluacién por fuera de las utilizadas en los cursados regulares. ~ Conocer las instancias evaluativas prescriptivas de la Educacién Técnica y sus objetivos: Evaluacién de Saberes y Evaluacidn de Capacidades ~ Conocer los instrumentos y normativas para profesionalizar su tarea: Ley de Educacién Nacional, Ley de Educcién Provincial, Ley de ETP, Decreto 2299/11, Régimen Académico, Disefio Curricular vigente, Disposiciones de la Modalidad El Docente tutor de las trayectorias escolares deberd desarrollar su tarea en vinculacién con: Al interior de la Instituciés * Director/Equipos directivos de las Instituciones. © Equipos de Orientacién Escolar. © Docentes de los espacios currieul © Docente institucional de Apoyo a © Docente de Practicas Profesignalizgntes, * Equipo de docentes tutoresde Ia¥ trayectorias escolares, © Consultor institucional de Proyectos Productivos y Tecnolégicos es/materias/médulos. Aprendizajes. Al exterior de la Institucién: © Estudiantes que habiendo finalizado de cursar como alumnos regulares atin no pudieron cumplimentar su titulacién; © Estudiantes que hayan abandonado su trayectoria formativa; © Familias de los estudiantes; ® Actores dei mundo socio productivo, cientifico, tecnolégico, socio comunitario, sanitario etc. a nivel local. 3. CONSULTOR INSTITUCIONAL DE PROYECTOS TECNOLOGICOS Y PRODUCTIVOS Lh ROL: La Educacién Técnico Profesional de Nivel Secundario desde la concepcidn de las ofertas formativas, la lectura de las dinémicas de contexto socio productive y socio comunitario para la formacién e Pagina 11 de 28insercién de los egresados, los actores con los cuales debe dialogar la institucién y el acompafiamiento a la comunidad, requiere de figuras institucionales que puedan llevarlas a cabo. El Consultor institucional de Proyectos Productivos y Tecnolégicos es el docente encargado de asesorar sobre las oportunidades del contexto socio productivo y comunitario para articular proyectos productivos y tecnoldgicos desde Ia Institucién Educativa. Impulsa, planifica, organiza y promueve la concrecidn de ideas en proyectos. FUNCIONES Cumplir su horario en la Institucién Educativa, durante la jornada escolar de las secciones y 0 grupos de FTE de los alumnos asistidos. Consensuar junto al equipo directivo lineas prioritarias de proyectos al mediano y corto plazo en funcién del proyecto institucional. Vincular los intereses de los alumnos en relacién a los proyectos productivos y tecnoldgicos con los docentes que puedan acompajiar y conducir dicho proceso de concrecién. Desarrollar el trabajo de Consultor dé'Proyectos en conjunto con Equipo Directivo, Jefe de Area, Docente de Practicas ProfesionalizanteS\ Tutor de las Trayectorias Escolares, Docente Institucional de Apoyo a los Aprendizajés, Bt ‘Trabajar junto a los responsables de aréas;,docentes y demas figuras de la institucion los diversos proyectos que deben articularse Para proyectos de mejora institucional. Evaluar la planificacién, ejecucién y administracién de los recursos de los proyectos productivos y tecnologicos Promotor de valores y actitudes que favorezcan el reconocimiento de la identidad de la Educacién Técnica en las comunidades de pertenencia de las Instituciones Educativas Promover el desarrollo de proyectos de alto impacto comunitario (relacionados con el ambiente, la accesibilidad, la inclusién, las mejoras tecnologicas, etc) Coordinar los proyectos para las evaluaciones prescriptivas de la Educacién Técnica Coordinar procesos de investigacion Promover grupos de trabajo Construir una base de datos de proyectos concretados y de ideas de proyectos a realizar. Ser participe central en el Plan de Continuidad pedagégica, cumpliendo funciones a cargo de los alumnos que circunstancialmente no cuenten con el docente de la materia en la jornada escolar. Pagina 12 de 28PERFIL: = Ser docente de Educacién Secundaria Técnica. Inicialmente en la transformacion de organizacidn institucional y curricular provendra de Reubicacion de {a propia Escuela. = Poseer presencia activa y acompaiiar los intereses de los estudiantes en relacién a diversos proyectos que puedan / quieran emprender y que tengan vinculacién con algiin/os espacios curriculares que estén cursando. - Conocer las Evaluaciones prescriptivas de la Educacién Secundaria Técnica y sus abjetivos. = Conocer los objetivos que deben alanzar los alumnos al finalizar el tercer afio del Ciclo Basico y el perfil profesional de la/las especialidad/es del Ciclo Superior. ~ Poseer capacidad de trabajo en Equipo - Poseer aptitud pedagdgico/didactica para impulsar y consolidar el aprendizaje basado en proyectos - Sea capaz de gestionar la ejecucién de los Planes. ~ Sea capaz de coordinar las tareas y mecainigmos de rendicién de los planes. el resultado de todo el proceso:s, *)\ = Dominio de herramientas informaticas: progedadores de texto y de célculo, bases de datos ~ Conocer los instrumentos y normativas’ para profesionalizar su tarea: Ley de Educacién Nacional, Ley de Educcién Provincial, Ley de ETP, Decreto 2299/11, Régimen Académico, Disefio Curricular vigente, Disposiciones de la Modalidad. - Evald El Consultor de Proyectos debera trabajar: Alinterior de la Institucién con + Director/Equipos directivos de las Instituciones; * Docentes-orientadores de Primer Ciclo y Segundo Ciclo; * _Jefes de areas, Docentes y otras figuras de referencia; © Personal administrativo. ‘terior de la institucién con: ‘* Empresas, PYMES, Emprendedores del contexto local y regional. * Organismos / Instituciones a nivel iocal y regional: INTA ~ INT] - Universidades — Municipalidades — Ministerios jurisdiccionales - Fundaciones de empresas ~ Fundaciones de sindicatos Pagina 13 de 28§ 611 2662320 16 {yy ia % © Organismos / Instituciones a nivel nacional e internacional: INET / Ministerios / Fundaciones de empresas internacionales lideres / Cmaras de empresas EJEMPLO D) RABAJO INTEGRADO Pagina 14 de 28ANEXO 2 EL TRABAJO INTEGRADO DOCENTE “COENSENANZA” Las figuras propuestas por la DET en razén de mejorar y sostener las trayectorias Educativas de los alumnos ingresantes en el Nivel/Modalidad sostienen la necesidad de un trabajo articulado y sostenido en los distintos Ciclos y Campos de Formacién: Esto enmarca la necesidad de fortalecer_una de la linea didactico-pedagdgica desde distintos autores y propuestas de ensefianzas se enuncia como la coensefianza Esta estrategia educativa implica-el.ejercicio de la labor docente en equipos de dos o tres profesores de distintas disciplinas. Las duplas ‘Ojos planifican, conducen la clase y evaldan en un trabajo interdisciplinario y coordinado durante el culso. Comparten un mismo espacio dulico, entorno formativo 0 propuesta didictico/pedagégica. y una determinada cantidad de horas semanales para ensefiar en forma colaborativa e interdisciplinaria. la practica de la coenseflanza presenta varios desafios, entre ellos se destacan los concernientes a dos niveles: el de la organizacién institucional y el del trabajo de aula. En respuesta a esta ultima dimensién se busca promover y acompafiar el desarrollo profesional docente desde distintos espacios, conformandose, dentro de la propuesta de la Direccién de Educacién Técnica un equipo académico de profesores con experiencias dulicas donde“...l0 disciplinar, lo interdisciplinar, lo transversal y lo intersectorial son todas formas de volver a plantear las relaciones de la educacién con el conocimiento” (Cullen, 1997). Dos conceptos claves sustentan y articulan el quehacer pedagdégico en las nuevas modalidades educativas propuestas: la coensefianza y la interdisciplinariedad. Los avances clentificos y tecnolégicos y su vertiginoso desarrollo, iniciados en el siglo pasado y que comprenden el presente, han llevado a una paulatina division de la labor y de! conocimiento nunca antes evidenciada en la historia de la humanidad Pagina 15 de 28aoe ‘lo - f { Se Bo 7 ; % f Este fenémeno ha generado una vasta cantidad de informacién que obliga al ser humano a especializarse en las diferentes ramas del saber provocando una comprensidn parcializada del mundo que cada vez resulta mas dificil entender desde un punto de vista integral. Respondiendo a esta realidad, el trabajo en equipo ofrece la posibilidad de abordar el estudio de un objeto de conocimiento desde los multiples puntos de vista o dreas que lo constituyen e interrogan. Son variadas las formas de trabajo grupal que se pueden encontrar. A continuacién, se presentan algunas de ellas. La multidisciplinariedad se da cuando varias disciplinas participan i dependientemente en la resolucién de un problema, dando su aporte y enfoque particular, sin interactuar 0 modificarse. Puede concebirse como Ia suma de diferentes disciplinas yuxtapuestas, donde el aporte disciplinario se da desde la especificidad del conocimiento particular sin brindar una accién retroalimentadora para el resto de los profesionales. Esta modalidad.permite abordar las situaciones desde varias miradas que ofrecen, desde su especializacién, un aporte_difevente, mas amplio y profundo, en torno al mismo objetivo. Los destinatarios de estas acciones, poi su fart, reciben mayor ayuda en lo que respecta a cantidad y calidad, Uno de los desafios que puede.gzésentar la multidisciplinariedad es la discrepancia entre las formas de intervencién mas adeciddspara cada una de las diferentes situaciones que se presentan, lo que impide la optimizacién de los recursos. La transdisciplinariedad se genera a partir de la construccién de un sistema de princi categorias, reglas de procedimientos y de una ideologia compartida, que rige el trabajo de quienes Participan. Trasciende las reciprocidades entre los proyectos especificos relaciondndose en un sistema global donde debe romperse con las fronteras disciplinares. Esta modalidad de trabajo supone una actitud altamente comprometida por parte de los integrantes de! equipo y requiere de un trabajo dinamico, critico y con altisima capacidad de flexibilizar el comportamiento grupal e individual en funcién del logro de los objetivos. El relacionamiento entre sus miembros debe estar enfocado en las concepciones ideolégicas colectivas, despojado de la lucha hegeménica por el liderazgo. Quienes participan del trabajo transdisciplinario aceptan la intervencién legitima y profesional de sus Compafieros en funcién de sus conocimientos e idoneidad. Si bien la transdisciplinariedad se situa en el plano epistemolégico que supera lo interdisciplinario en tanto representa el nivel mas alto de integracién de los saberes, en este documento se enfatizard en el trabajo interdisciplinario, Desde el Pagina 16 de 28