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PARCIAL 2° CUATRIMESTRE

MATERIA: Didáctica de la geografía

CURSO: 2º año

Tutores: Aylan, Jesica- Fernández Urquizo, Verónica.

Nombre: Carlos Ernesto Apellido: Gomez. DNI: 33427316

Calificación:………………………………………………….

DEVOLUCIÓN:
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Criterios de evaluación:

● Reconoce los componentes de la planificación didáctica a partir de la

elaboración de una propuesta áulica en un documento de Word.
● Identifica los rasgos característicos del espacio geográfico a través de un cuadro
de doble entrada.
● Demuestra manejo de síntesis de los contenidos abordados con solvencia a partir
de las producciones solicitadas.
● Respeta todas las indicaciones solicitadas previamente a través de los
componentes de la planificación.
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Capacidades:

✔ Desarrollar los componentes de la planificación en un documento word.

✔ Identificar los rasgos característicos del espacio geográfico en un cuadro.

✔ Emplear lenguaje académico específico en las producciones solicitadas.

✔ Producción puntual y sintética de los contenidos abordados.

Contenidos:

➔ Módulo 3: Concepciones de enseñanza y aprendizaje. El pensamiento del

estudiante sobre el espacio.
➔ Módulo 4: Planificación por etapas. Propuestas áulicas

Actividades:

1- Elaborar un cuadro de doble entrada con las características del pensamiento del
estudiante como objeto de estudio y objeto de enseñanza.

2- Elegir uno de los siguientes contenidos:

● 1º año Eje Nº 2: Naturaleza y sociedad: relaciones en conflicto.

● 3º año, Eje Nº3: Agricultura y seguridad alimentaria en Argentina.

En un documento de “Word” desarrollar una Propuesta Áulica tomando en cuenta los

siguientes componentes: LA TEMPORALIZACIÓN PUEDE SER DE 45 O 90 MIN.

● Portada: Institución, materia, tema, año o curso, integrantes, dni y UG.

● Fundamentación.
● Contenidos (temas)
● Objetivos específicos (plantear 2, con la taxonomía de Bloom).
● Estrategias de enseñanza.
● Actividades (plantear 2).

IMPORTANTE:
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El documento debe ser presentado con las siguientes configuraciones:

● Fuente: Arial 12
● Interlineado: 1,5
● Margen Justificado
● Títulos y subtítulos deben estar resaltados con negrita
Respuestas
Actividad N°1
Pensamiento del estudiante como Pensamiento del estudiante como
objeto de estudio objeto de enseñanza
Características La forma en que el alumno La forma en la que el alumno
construye el conocimiento desde su construye el conocimiento se
perspectiva se transforma en lo que transforma en lo que se transmitirá.
se estudiara. Es analizado Aquí el docente se posiciona como
principalmente en los ámbitos tal y el alumno es quien construirá
académicos para la formación de el conocimiento. Es utilizado
docentes ya que es un pilar también claramente en el ámbito
fundamental para la tarea ámbitos académicos para que los
pedagógica. Se utilizan diversas futuros docentes puedan llevar a la
experiencias y autores devenidos acción su práctica. Tiene en sus
de la psicología como Piaget o bases el uso de la psicología y
Ausubel. experiencias prácticas del mismo
Espacio geográfico. Dependiendo de la perspectiva que Se vuelve un contenido esencial de
Usamos como ejemplo se le dé puede ser una construcción la Geografía de a Didáctica que
el barrio como espacio y esta depende de la superación debe ser transmitido, como el
geográfico. que realice el individuo. Hace alumno piensa y se apropia del
hincapié en la capacidad de espacio geográfico. Deben
conseguir un aprendizaje destacarse diversas técnicas por la
significativo partiendo de la lógica cual se hace factible apropiarse y
del aprendiz. Se debe tener en construir el espacio para
cuenta el contexto como es la zona conocerlo. Conocer las teorías
de desarrollo próximo como así psicológicas es fundamental como
también las representaciones los aportes que puedan hacer otras
espaciales y la complejidad de este áreas como la sociología del
contenido mismo ya que es contexto existente. El docente si
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abstracto. bien debe dar a conocer la

Conocer las diversas etapas de existencia de teorías positivistas o
Piaget o las zonas de Ausubel es neopositivista, no debe caer en
fundamental como así también los ellas. Conocer el barrio no debe
aportes de la geografía radical que ser solo describirlo como el lugar
nos plantea Es un producto social más cercano donde vivimos sino
en construcción permanente a partir que este es un constructo. El
de la racionalidad de las acciones Docente debe conocer las el
de determinados agente. Y también pensamiento del alumno como
la geografía de la precepción objeto de enseñanza, el uso de
demuestra que Espacio es relativo, estrategias como la indagación o el
depende de la conciencia de la aprendizaje por descubrimiento
permanencia territorial. Entender el guiado, alejándose así de la simple
barrio como espacio geográfico repetición y logrando que el
necesita de estos aportes que alumno realmente sea el artífice
ponen al pensamiento del del proceso de enseñanza y
estudiante como objeto de estudio. aprendizaje.
Transposición didáctica Se realiza desde teorías y En este caso el docente quien
postulados científicos el cual debe encargado que deberá buscar la
conocerse para poder comprender forma de realizar la transposición,
como realmente se da el conocer en profundidad las
pensamiento del estudiante. Esto se diversas teorías para que el
estudia en los niveles superiores estudiante de nivel secundario las
por lo cual no hay que filtrar o pueda construir, igualmente este
deglutir el conocimiento para último no debe perder contacto con
hacerlo un saber totalmente el conocimiento científico
transmisible, el estudiante en este especifico pero si formar las
caso debe manejar el lenguaje herramientas para luego conformar
científico y técnico adecuado. este saber enseñado
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Actividad N°2
EES N°6 Perito Moreno

PLANIFICACION AULICA

Materia: Geografía.
Tema: Agricultura y seguridad alimentaria en Argentina.
Curso: 3°
Año: 2023.
Integrante: Gomez Carlos Ernesto.
DNI: 33427316
UG: San Antonio de Areco.
Comisión: 3
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Contenidos
 Las actividades económicas primarias en Argentina. Distintas regiones
de la agricultura. La producción de en la agricultura pampeana y extra
pampeana.
 La seguridad de alimentos en argentina. Espacios naturales aptos para
asurar la producción de alimentos. Distribución y planes de
contingencias estatal para mejorar la calidad de vida de la población.

Fundamentación
La siguiente propuesta áulica está destinada la materia Geografía del
3er año de la educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires, la misma
se enmarca dentro de las Ciencias Sociales por lo que el trabajo
interdisciplinario con el área de Historia, Sociología y Política, es muy
importante y necesario.
Conocer las condiciones naturales y sus potencialidades del territorio
Argentino como así también su explotación para la generación cultivos propios
de las actividades primarias que luego son procesados para obtener alimentos
que en su mayoría son exportados al exterior pero también en menor medida
quedan en el mercado interno para el consumo del país, es necesario para
conocer la dinámica interna del país. De aquí surgen inequidades que el
Estado debe resolver asegurando la alimentación para todos los habitantes del
país que son aproximadamente 50 millones y donde se producen alimentos
para 400 millones.
Analizar esto de manera crítica por parte de los estudiantes es una
herramienta a futuro para poder limar estas desigualdades y lograr que cada
argentino tenga una alimentación digna y adecuada a una dieta saludable.

Objetivos específicos
Se espera que el estudiante adquiera las siguientes destrezas:
 Comprender las diversas formas de producción primaria en especial la
agricultura pampeana y extra pampeana en un mapa conceptual.
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 Argumentar la relación existente entre las condiciones naturales de las

diversas regiones del país con la producción de alimentos y la
intervención del estado para asegurar la alimentación de la población en
un texto lógico y coherente.

Estrategias
 Elaboración de un mapa conceptual como herramienta de organización
de los términos y conceptos esenciales de la producción primaria en
especial la agricultura a partir de la lectura comprensiva de texto.
 Producción de un texto escrito, en base al análisis de video un video
documental.

Actividades
1. Leer el texto: “La producción primaria argentina” de la página 158, 159 y
169 del libro “Geografía 3. Argentina: Sociedad, espacios e inserción en
el mundo. Editorial Mandioca. Extraer los conceptos principales y
elaborar un mapa conceptual, tener en cuenta las jerarquías y los nexos
necesarios. Link del texto: https://ele.chaco.gob.ar/

2. Realizar un texto argumentativo de una carilla como máximo que

muestre la importancia del territorio argentino como recurso natural
valorado para la producción de alimentos y la intervención del Estado
como agente asegurador de la alimentación del población, observando
el video: “La soberanía alimentaria y tecnológica como eje de una
alimentación adecuada” y analizando junto al docente en la página:
“Seguridad y soberanía alimentaria.
Link del video: https://www.argentina.gob.ar/noticias/la-soberania-
alimentaria-y-tecnologica-como-eje-de-una-alimentacion-adecuada
Link de la página:
https://www.argentina.gob.ar/desarrollosocial/seguridad-y-soberania-
alimentaria
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Temporalización
Total: 45 minutos

Inicio: A cargo del docente, con explicación del tema y lluvia de ideas
con una duración de 10 minutos

Desarrollo: Actividad N° 1 con protagonismo del alumno en la lectura y

confección de mapa con ayuda del docente: 18 Minutos.
Cierre: Actividad N°2 con reflexión del alumno y acompañamiento del
docente para argumentar. 17 minutos.