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Consideraciones previas:
De estas dos soluciones (0 y 8), la que cumple con las condiciones del
problema es 8.
Esta última manera de encontrar una de las soluciones de la ecuación es el
método de factorización para resolver ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
Las ecuaciones correspondientes a los otros dos problemas también pueden
resolverse mediante este método. Sin embargo, se recomienda que primero
permita a los estudiantes usar sus propios métodos y que introduzca el método
cuando usted lo considere conveniente en esta sesión.
Al igual que con la ecuación del primer problema, es probable que algunos
encuentren la solución al segundo problema mediante ensayo y error. Otros
podrían dividir ambos miembros primero por 3 y luego por x, y encontrar que
x = 7. Si es el caso, nuevamente, señale que la división entre x se puede realizar
sólo si se sabe que x ≠ 0. Haga notar que 0 es una solución de la ecuación y que
otra (la distinta de cero) es 7.
Una vez que han planteado la ecuación correctamente, pedirles que expresen
a 3x2 – 6x como el producto de dos factores. En esta parte es muy probable
que lleguen a cualquiera de las siguientes ecuaciones equivalentes:
x(3x – 6)=0
o
3x(x – 2)=0
Para estos dos últimos problemas el contexto obliga a eliminar la solución igual
a cero.
Observaciones posteriores:
Consideraciones previas:
Una vez con la ecuación igualada a cero, hay que ayudar a factorizar el primer
miembro de la ecuación, obteniendo
x(x – 4) = 0
Como este producto es igual a cero, alguno de de los dos factores debe ser
cero. De manera que:
x = 0,
o bien,
x–4=0
También se les puede pedir que resuelvan algunas ecuaciones como las
siguientes:
a) x(x+2) = 4x
b) 2x(x+1) = 0
c) 2x2 – 4x = 0
Es importante que los alumnos verifiquen las dos soluciones de cada ecuación
sustituyendo los valores que obtienen en cada una.
Observaciones posteriores:
fig. A fig. B
Consideraciones previas:
Para responder el inciso (b), se espera que los alumnos primero establezcan la
ecuación:
Al llegar a esta forma hay que ayudarles a ver que cada uno de los binomios se
puede igualar a cero y se despejan las incógnitas, con lo cual se obtienen las
dos soluciones de la ecuación: x1 = −11 y x2 = 2. Como no hay longitudes
negativas, entonces el valor de x que satisface el problema es 2. Por lo tanto,
las dimensiones del rectángulo son 8 cm de largo por 5 cm de ancho, y el
cuadrado mide 2 cm de lado.
Para consolidar lo aprendido hay que plantear muchos otros problemas. Por
ejemplo:
A = 100 m2 x+5
x+5
A = 48 cm2 x
x+8
c) ¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?
x2 + 6x + 8 = 35 cm2
Es importante que los alumnos decidan si las dos soluciones encontradas para
las ecuaciones cuadráticas correspondientes son adecuadas en términos del
contexto de cada problema.
Observaciones posteriores:
6
8
x
x
Consideraciones previas:
Al relacionar los datos del problema, se espera que los alumnos formulen una
ecuación equivalente a:
x(28 + 4x) = 72
En este caso, una posibilidad es dividir toda la ecuación entre 4, así se obtiene:
Una vez que se tiene esta ecuación se puede igualar a cero y factorizar:
x2 + 7x – 18 = 0
(x + 9)(x – 2) = 0
Para consolidar esta técnica se puede proponer que resuelvan por factorización
ecuaciones como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x + 8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 – 6 = −n
g) x2 −10x + 25 = 0
h) x2 = −6x − 9
i) 12x +36 = −x2
Observaciones posteriores:
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