PP Linguistica Tomo II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN

LINGÜÍSTICA
Tomo II
Planes de Estudio
 Maestría en Lingüística Hispánica
 Maestría en Lingüística Aplicada
 Doctorado en Lingüística
Grados que se otorgan

 Maestro en Lingüística Hispánica
 Maestro en Lingüística Aplicada
 Doctor en Lingüística
Campos de conocimiento
 Lingüística Hispánica
 Lingüística Aplicada
 Lingüística General
 Lingüística de Lenguas Indígenas
Entidades académicas participantes

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Fechas de aprobación u opiniones

Adecuación y modificación del Programa de Maestría y Doctorado en Lingüística.
 Fecha de Aprobación del Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las Artes: 7
diciembre de 2009.
Índice
Maestría en Lingüística Aplicada
Actividad académica Página
Fonología 6
Morfología 9
Variación Sincrónica 15
Lingüística Histórica 18
Sintaxis 24
Semántica 27
Seminario de Investigación I 30
Seminario de Investigación II 33
Seminario de Investigación III 36
Grafemática y Cambio Fonológico 40
Interfase Morfología – Sintaxis 44
Neología y Formación de Palabras 47
Tipología Sintáctica 52
Introducción a la Gramática de Rol y Referencia 57
Sintaxis Funciona 61
Gramáticas léxicas 65
Gramática Cognoscitiva 68
Semántica Forma 71
Lexicología y Terminología 74
El Español de México 80
Políticas del Lenguaje 82
Procesos de Gramaticalización y Sintaxis Histórica del Español 88
Cambio Lingüístico 95
Pragmática 102
Argumentación Lingüística 107
Historiografía Lingüística 110
Adquisición del Lenguaje 118
Adquisición y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito 123
Métodos Cuantitativos 127
Lingüística de Corpus 130
Maestría en Lingüística Aplicada
Actividad académica Página

Fonética y Fonología 134
Sintaxis 137
Semántica 144
Investigación en Lingüística Aplicada 150
Metodología de la Investigación 155
Psicolingüística 159
Sociolingüística 166
Pragmática y Análisis del Discurso 175
Seminario de Investigación I 180
Seminario de Investigación II 183
Seminario de Investigación III 186
Percepción Auditiva 190
Entonación 195
Semántica 199
Sintaxis Minimalista 205
Tipología Lingüística 208
Gramática Pedagógica 211
Teoría de la Relevancia 216
Marcadores Discursivos 218
La Narrativa como Modalidad Cognitiva 221
Análisis Crítico del Discurso 224
Estudios Sobre la Oralidad 230
Psicolingüística del Bilingüismo 233
Adquisición de L2 241
Desplazamiento de Lenguas 244
Bilingüismo y Sociedad 251
Estudios de Interculturalidad 255
Estadística: Análisis de Datos para la Investigación Cuantitativa y Cualitativa 259
Formación Docente para el Aprendizaje de Lenguas y Lingüística en Ambientes Digitales 263
Interacción en el Salón de Clases 268
Didáctica de las Lenguas 275
Diseño de Cursos y Materiales 281
Evaluación 285
Comprensión de Lectura 287
Traductología 292
Hermenéutica y Cultura 296
Elementos de Lexicografía 302
Conocimiento Especializado y Terminología 304
Semiótica Interpretativa 308
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
HISPÁNICA
2
PRIMER SEMESTRE
3
POSGRADO EN LINGÚÍSTICA
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISPÁNICA
Programa de la actividad académica
Denominación: Fonología
Clave: Semestre: Campo de conocimiento: No. Créditos:
1 Lingüística hispánica 8
Carácter: Obligatoria Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Modalidad: Seminario Duración del programa: Semestral
Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación antecedente: Ninguna
Objetivo(s) del programa:
Objetivo general:
Conocer los principios generales del análisis fonético y fonológico en el marco de perspectivas teóricas
actuales.
Objetivos específicos:
 Conocer los tres análisis fonéticos básicos: fonética articulatoria, acústica y perceptual.
 Conocer las teorías fonológicas precursoras basadas en rasgos: fonología de Praga y primer
generativismo.
 Conocer y aplicar las teorías fonológicas no lineales y de optimidad.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
Teóricas Prácticas
1 La fonología y la fonética: conceptos básicos 8 0
2 Descripción acústica de los sonidos 8 0
3 Producción del habla y descripción articulatoria 8 0
4 Percepción del habla y comprensión lingüística 8 0
5 Fonología de Praga 8 0
6 Fonología generativista: Chomsky & Halle (1968) 8 0
7 Fonología no lineal:geometrías de rasgos 8 0
8 Teoría de la Optimidad 8 0
Total de horas: 64 0
Suma total de horas: 64
Contenido Temático
Unidad Tema
1. La fonología y la fonética: conceptos básicos
2. Descripción acústica de los sonidos
4
3. Producción del habla y descripción articulatoria
4. Percepción del habla y comprensión lingüística
5. Fonología de Praga
6. Fonología generativista: Chomsky & Halle (1968)
7. Fonología no lineal:geometrías de rasgos
8. Teoría de la Optimidad
Bibliografía básica:
Chomsky, N. & M. Halle, (1968). The Sound Pattern of English. Nueva York, Harper & Row.
Dalton, C. & B. Seidlhofer, (1994). Pronunciation. Oxford, Oxford University Press.
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Bibliografía complementaria:
Alarcos, E., (l976). Fonología española. Madrid, Gredos.
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Roca, I. & W. Johnson, (1999). A course in Phonology. Oxford, Blackwell Publishing.
Strange, W., (1995) (ed.). Speech Perception and Linguistic Experience. Baltimore, York Press.
5
Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los
alumnos:
Exposición oral (X) Exámenes Parciales ( )
Exposición audiovisual ( ) Examen final escrito (X)
Ejercicios dentro de clase (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Lecturas obligatorias (X) Participación en clase (X)
Trabajo de Investigación (X) Asistencia (X)
Seminario ( )
Perfil profesiográfico:
El profesor deberá poseer amplios conocimientos y experiencia en los temas específicos y afines a esta
actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.
6
POSGRADO EN LINGÜÍSTICA
Denominación: Morfología
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Dotar a los estudiantes de la maestría de las herramientas teórico-metodológicas que les permitan
conocer con amplitud el campo de la morfología del español y, por lo tanto, ser capaces de llevar a cabo
estudios originales en esta disciplina.
 Reconocer la estructura de las palabras.
 Analizar la estructura morfológica de las palabras.
 Reconocer y clasificar los morfemas.
 Reconocer y diferenciar los distintos procesos de formación de palabras en español.
 Entender la diferencia entre flexión y derivación.
 Estudiar y aplicar distintos modelos de análisis morfológico
 Aplicar mediciones de productividad.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Nociones básicas 8 0
2 Estructura interna de las palabras 10 0
3 Derivación. La formación de palabras 10 0
4 Flexión 10 0
5 Modelos de análisis morfológico 10 0
6 Productividad 10 0
7 Interfaz morfología-sintaxis 6 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Nociones básicas
1.1. La relación palabra, forma de palabra y lexema.
7
1.2. Morfo y morfema.
1.3. Morfemas libre y morfema ligado.
1.4. Palabra, raíz, tema y base.
1.5. Afijos. Sufijos, prefijos, infijos, interfijos, circunfijos.
1.6. Alomorfos. Condicionamientos fonológicos, léxico y morfológicos.
2. 2. Estructura interna de las palabras
2.1. El análisis de la palabra compleja.
2.2. Principios analíticos para la identificación de morfemas.
2.3. Constituyentes inmediatos.
2.4. Modelos de descripción gramatical.
2.5. Modelo basado en morfemas.
2.5.1. Item and Arrangement (IA).
2.5.2. Item and Process (IP).
2.6. Dificultades del análisis con morfemas.
2.7. Modelo basado en palabras.
2.8. Word and Paradigm (WP).
3. 3. Derivación. La formación de palabras
3.1. Sufijación.
3.2. Prefijación.
3.3. Parasíntesis.
3.4. Composición.
3.5. Otros procesos morfológicos: conversión, acortamientos, siglas, acrónimos,
derivación regresiva, reduplicación, etc.
4. 4. Flexión
4.1. Clases flexivas.
4.2. Flexión nominal y Flexión verbal.
4.3. Paradigmas.
4.4. Entre la flexión y la derivación.
5. 5. Modelos de análisis morfológico.
5.1. Morfología lexicalista.
5.2. Morfología natural.
5.3. Morfología cognoscitiva.
6. 6. Productividad
6.1. Definición.
6.2. Productividad y el lexicón.
6.3. Factores y Restricciones.
6.4. Medición de la productividad.
7. 7. Interfaz morfología-sintaxis
7.1. Palabras y frases: clíticos.
7.2. Operaciones morfológicas y cambio de valencia.
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8
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Varela, S., (ed.). (1993). La formación de palabras. Madrid, Taurus.
alumnos:
Ejercicios fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Seminario ( )
Otras:
11
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN
12
Denominación: Variación Sincrónica
Semestre: Campo de conocimiento: No. Créditos:
Clave:
Horas al
Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas por semana
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Conocer y discutir la manera en que la lingüística se ha aproximado al estudio de la variación en el
lenguaje.
 Conocer los antecedentes del estudio de la variación lingüística (dialectología y lingüística
histórica).
 Conocer las distintas disciplinas lingüísticas que se han dedicado al estudio de la variación
sincrónica (etnografía de la comunicación, sociología del lenguaje, variacionismo).
 Conocer de primera mano las formas de trabajar la variación sincrónica desde una perspectiva
sociolingüística, a través del diseño de un proyecto personal que implique trabajo de campo,
análisis de datos y presentación de resultados.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Introducción 8 0
2 Disciplinas “sociolingüísticas” 12 0
3 Variación y cambio lingüístico 8 0
4 Aproximación a los métodos sociolingüísticos 20 0
5 Temas actuales de variación y cambio 16 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción
1.1. Estructuralismo saussuriano y americano.
13
1.2. El “axioma de categoricidad”.
2. 2. Disciplinas “sociolingüísticas”
2.1. Etnografía de la comunicación.
2.2. Sociología del lenguaje
2.3. Sociolingüística de la variación y el cambio lingüístico.
3. 3. Variación y cambio lingüístico
3.1. Lingüística comparativa del siglo XIX y dialectología.
3.2. Perspectiva funcionalista del cambio lingüístico.
3.3. El estudio del cambio lingüístico en marcha.
4. 4. Aproximación a los métodos sociolingüísticos
4.1. La variación en el seno de la gramática generativa.
4.2. El hecho sociolingüístico: recolección de datos.
4.3. Modelos sociales: estrato social, redes sociales, modo de vida.
4.4. Análisis cuantitativo I: estadística descriptiva.
4.5. Análisis cuantitativo II: estadística inferencial.
5. 5. Temas actuales de variación y cambio
5.1. Contacto lingüístico.
5.2. Líderes del cambio.
5.3. Cambio en tiempo real.
5.4. Dialectología perceptual.
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Silva-Corvalán, C., (2001). Sociolingüística y pragmática del español. Washington, Georgetown
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14
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Martín, P., (2000). “Las repercusiones del primer generativismo en el estudio de la variación y el cambio
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Martín, P., (ed.) (2006). Líderes lingüísticos. Estudios de variación y cambio. México, El Colegio de
México.
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373.
Sugerencias didácticas: Métodos de evaluación:
Exposición audiovisual (X) Examen final escrito ( )
Seminario (X)
15
Denominación: Lingüística Histórica
Clave:
Carácter: Obligatoria de elección Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Dotar al alumno con los conocimientos más actualizados sobre el cambio lingüístico visto desde diversas
perspectivas teóricas y metodológicas.
 Dar una panorámica especializada de las principales escuelas que se han ocupado del cambio
lingüístico y de los procesos de variación diacrónica.
 Analizar los cambios fundamentales que pueden darse en los diferentes niveles de cambio
lingüístico.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 La escuela neogramática 6 0
2 El estructuralismo 8 0
3 La sociolingüística o variación sincrónica 8 0
4 El funcionalismo y el cognitivismo 12 0
Los tipos fundamentales de cambio lingüístico según los niveles de
5 10 0
lengua
6 Cambio gramatical 10 0
7 Cambio semántico 10 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La escuela neogramática
1.1. La regularidad del cambio de sonido.
1.2. La independencia del cambio de sonido y el cambio semántico: el descubrimiento
explícito de la arbitrariedad del signo lingüístico.
16
1.3. La explicación de excepciones al cambio de sonido: analogía.
2. 2. El estructuralismo
2.1. La noción de invariante.
2.2. La distinción tajante de niveles de lengua en los procesos de cambio: fonología
autónoma, morfología autónoma y sintaxis autónoma.
2.3. El descubrimiento del sistema y la mutua interdependencia solidaria de los cambios
lingüísticos.
2.4. El olvido o imposibilidad de trabajar cambio semántico.
3. 3. La sociolingüística o variación sincrónica
3.1. La distinción entre competencia y actuación.
3.2. El hablante como protagonista del cambio lingüístico: el privilegio de la actuación.
3.3. Reglas variables y el énfasis en explicaciones sociales externas del cambio.
4. 4. El funcionalismo y el cognitivismo
4.1. La relación entre lengua, cultura y visión de mundo. La cultura como determinante de
procesos y dirección del cambio lingüístico.
4.2. Teoría de prototipos: el inicio de muchos cambios en los márgenes de las categorías;
la estabilidad diacrónica de los prototipos.
4.3. La mutua interdependencia entre sintaxis y semántica: sintaxis no autónoma.
4.4. Importancia de la semántica como motivador central de los procesos de cambio
gramatical.
4.5. La pragmática como un nivel más de lengua y la importancia del contexto en la
motivación y explicación de los cambios lingüísticos.
4.6. El contexto y procesos inferenciales como los iniciadores del cambio gramatical.
4.7. Gramaticalización y gramática emergente: principios básicos, generación de
gramática y cristalización del uso.
4.8. Frecuencia relativa de uso como síntoma de cambio gramatical.
5. 5. Los tipos fundamentales de cambio lingüístico según los niveles de lengua
5.1. Cambio fonológico.
5.2. Tipología general de cambios de sonido.
5.3. La hipótesis de regularidad.
5.4. Cambio de sonido y difusión léxica.
5.5. La propuesta conciliadora de Labov: reglas variables.
5.6. La relación entre cambio de sonido y analogía: relación entre irregularidad y
regularidad.
6. 6. Cambio gramatical.
6.1. Modelo teórico idóneo para acercarse al cambio morfosintáctico: teoría de prototipos
y acercamiento funcionalista que integra morfosintaxis y semántica.
6.2. La distinción entre cambio en proceso y cambio cumplido.
6.3. Mecanismos del cambio gramatical: reanálisis y analogía.
6.4. La direccionalidad del cambio gramatical: canales de cambio gramatical.
6.5. El papel de contexto como condicionador y motivador del cambio morfosintáctico.
7. 7. Cambio semántico
7.1. Polisemia como efecto del cambio lingüístico y un rasgo inherente del signo
lingüístico. Redes semánticas.
7.2. Metáfora y metonimia como los dos grandes agentes del cambio semántico.
7.3. Procesos inferenciales y convencionalización de la inferencia.
7.4. El papel del contexto en los procesos de cambio semántico.
7.5. Efectos del tabú y la estigmatización sobre la estructura semántica.
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alumnos:
Ejercicios dentro de clase ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Trabajo de Investigación ( ) Asistencia ( )
Seminario ( )
actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística
20
SEGUNDO SEMESTRE
21
Denominación: Sintaxis
Horas al
Carácter: Obligatoria Horas Horas por semana
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Actividad académica con seriación subsecuente:

Actividad académica con seriación antecedente:
Este programa ofrece una introducción a los principios teóricos y analíticos de la estructura de la oración
simple y oración compleja.
Objetivo general:
Los problemas sintácticos específicos que se van a discutir en este programa van a ser: relaciones
gramaticales, estructura de constituyentes y orden básico, transitividad, sistemas de voz, causativos y
aplicativos.
Que el estudiante reconozca y se familiarice con los métodos de análisis sintáctico; realice ejercicios
prácticos de descripción y análisis desde una perspectiva funcional-tipológica; sea capaz de conformar un
corpus de datos, observar y describir en detalle algún aspecto sintáctico en la lengua de su elección.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 Niveles de análisis y organización del lenguaje 6 0
2 Estructura de constituyentes 6 0
3 Transitividad y valencia 6 0
4 Relaciones gramaticales 6 0
5 La teoría del caso y sistemas de alineamiento 6 0
Otras categorías gramaticales (tiempo, modo, aspecto), negación,
6 6 0
adverbios
7 Procesos sintácticos que modifican la valencia 6 0
8 Cláusulas no-predicativas 6 0
9 Verbos auxiliares y perífrasis verbales 6 0
10 Tipos de construcciones complejas 6 0
Breve introducción a teorías sintácticas de orientación formalista y
11 4 0
orientación funcionalista
22
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Niveles de análisis y organización del lenguaje
1.1. La sintaxis y la morfología como componentes de la gramática.
1.2. Clases de palabras.
1.3. Fundamentos en el análisis sintáctico: reglas y estructuras de frase (frase nominal,
frase adjetival y adverbial, frase preposicional, frase verbal).
2. 2. Estructura de constituyentes
2.1. Pruebas de constituyentes: ambigüedad.
2.2. Representaciones: orden básico y orden marcado de constituyentes.
3. 3. Transitividad y valencia
3.1. Relaciones temáticas, la estructura argumental y el papel del lexicón.
3.2. Subcategorización.
4. 4. Relaciones gramaticales
4.1. Sujeto, objeto y oblicuo.
4.2. Objeto indirecto, primario y secundario.
4.3. Intransitividad dividida: la hipótesis inacusativa e inergativa.
5. 5. La teoría del caso y sistemas de alineamiento.
5.1. Concordancia gramatical.
5.2. Marcación en el núcleo y marcación en el dependiente.
6. 6. Otras categorías gramaticales (tiempo, modo, aspecto), negación, adverbios
7. 7. Procesos sintácticos que modifican la valencia
7.1. Causativas, anticausativas; aplicativas; pasivas, antipasivas; impersonales, reflexivos.
7.2. Incorporación.
7.3. Procesos sintácticos que no modifican la valencia (cláusulas relativas, interrogación).
8. 8. Cláusulas no-predicativas
8.1. Verbos ser y estar no copulativos.
8.2. Composición del atributo.
8.3. Oraciones ecuacionales.
8.4. Otras funciones que pueden integrarse en las oraciones copulativas.
8.5. De-verbales.
9. 9. Verbos auxiliares y perífrasis verbales
9.1. Categorías vacías.
9.2. Construcciones de control, elevación, interrogativas.
10. 10. Tipos de construcciones complejas
10.1. Coordinación, subordinación, yuxtaposición, cosubordinación.
10.2 . Complementos infinitivos y nominalizados.
10.3. Circunstanciales.
11. 11. Breve introducción a teorías sintácticas de orientación formalista y orientación
funcionalista
Bosque, I. & Demonte, V., (1999). Gramática descriptiva de la lengua español. 3 vols. Madrid, Espasa
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Exposición oral (X) Exámenes Parciales (X)

Exposición audiovisual ( ) Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Seminario (X)
24
Denominación: Semántica
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Introducir al alumno a las distintas vertientes del análisis semántico contemporáneo.
 Capacitar al alumno para que sea capaz de analizar un fenómeno lingüístico desde distintas
perspectivas teóricas.
 Capacitar al alumno para que evalúe los niveles de adecuación de cada teoría a un fenómeno
lingüístico.
 Capacitar al alumno para hacer análisis específicos de problemas de significado del español y
de las lenguas indígenas mexicanas.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Objeto del análisis semántico 4 0
2 Análisis componencial 4 0
3 Análisis estructural europeo 4 0
4 Semántica natural 4 0
5 Prototipos, MCIs 4 0
6 Dominios y redes 4 0
7 Jackendoff 4 0
8 Localización y espacio 4 0
9 Espacios mentales y fusiones 6 0
10 Construction grammar 6 0
11 Patrones de lexicalización 4 0
12 Dinámica de fuerzas 4 0
13 Polisemia en la morfología y en la sintaxis 4 0
14 Subjectification 4 0
15 Marcadores discursivos 4 0
25
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Objeto del análisis semántico
2. Análisis componencial
3. Análisis estructural europeo
4. Semántica natural
5. Prototipos, MCIs
6. Dominios y redes
7. Jackendoff
8. Localización y espacio
9. Espacios mentales y fusiones
10. Construction grammar
11. Patrones de lexicalización
12. Dinámica de fuerzas
13. Polisemia en la morfología y en la sintaxis
14. Subjectification
15. Marcadores discursivos
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Seminario ( )
actividad académica (especialista en modelos de análisis semántico) así como en la investigación. Tener
grado de maestro o doctor en Lingüística.
27
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA
Denominación: Seminario de Investigación I
2 Lingüística aplicada 2
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0
Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación II

Objetivo del programa:
Desarrollar el proyecto de tesis
Objetivo general:
Serán fijados por el tutor que imparte la actividad académica
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
Total de horas teóricas: 16 0

Contenido Temático
Unidad Tema
28
Exposición oral ( ) Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase ( ) Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (x)
Lecturas obligatorias (x) Participación en clase ( )
Trabajo de Investigación (x ) Asistencia ( x)
Seminario (x)
actividad académica, así como en la investigación. Poseer aptitudes que tocan la investigación en
análisis del discurso, teórica y práctica. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.
29
TERCER SEMESTRE
30
Denominación: Seminario de Investigación II
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0
Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación III

Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación I
Objetivo general:
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

Contenido Temático
Unidad Tema
31
Seminario (x)
32
CUARTO SEMESTRE
33
Denominación: Seminario de Investigación III
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0

Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación II
Objetivo general:
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

Contenido Temático
Unidad Tema
34
Seminario (x)
35
OPTATIVAS
36
OPTATIVAS DE LA LÍNEA
DE INVESTIGACIÓN EN FONOLOGÍA
37
Denominación: Grafemática y Cambio Fonológico
2, 3 ó 4 Lingüística hispánica 8
Horas al
Carácter: Optativa Horas Horas por semana
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Al finalizar el programa el alumno será capaz de relacionar la variación y el cambio grafémicos con la
variación y el cambio fonológicos.
Objetivo general:
El alumno advertirá la relación que puede haber entre el cambio y la variación de las grafías y el cambio y
la variación fonéticos.
El alumno:
 Será capaz de advertir el cambio fonológico: sus causas y sus mecanismos.
 Será capaz de advertir las diferencias entre letra, grafema y alógrafo.
 Será capaz de distinguir aquellos grafemas que den cuenta de cambios fonológicos, de aquellos
que son connotativos de una época.
 Será capaz de diferenciar en un texto aquellos datos gráficos que ofrezcan pistas sobre la
oralidad del escribano (datos diatópicos, diastráticos, diacrónicos).
 Será capaz de recopilar y realizar ediciones de documentos medievales y coloniales de interés
lingüístico (gráfico/fonológico).
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 El cambio fonético y el cambio fonológico 16 0
2 La grafemática 16 0
3 La paleografía y la diplomática 16 0
4 Lengua oral y lengua escrita 16 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. El cambio fonético y el cambio fonológico
2. La grafemática
38
3. La paleografía y la diplomática
4. Lengua oral y lengua escrita
Alarcos, E., (1950). Fonología española. Madrid, Gredos.
Blecua, J. M., J. Gutiérrez & L. Sasa, (1998). Estudios de grafemática en el dominio hispano. Salamanca,
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Wright, R., (ed.) (1991). Latin and the Romance Languages in the Early Middle Ages. Nueva York,
Routledge.
Exposición audiovisual (X) Examen final escrito (X)
Seminario ( )
40
OPTATIVAS DE LA LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN EN MORFOLOGÍA
41
Denominación: Interfase Morfología - Sintaxis
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Examinar el tratamiento de algunos aspectos morfológicos y morfo-sintácticos, ubicar el lugar de la
morfología en distintos modelos gramaticales, y explorar las interfaces entre morfología, fonología y
sintaxis.
Objetivo general:
Que el estudiante retome, consolide y amplíe su conocimiento de aspectos tales como asignación de
caso gramatical, la noción de concordancia, los procesos de cambio de valencia o diátesis.
 Que el estudiante identifique distintos procesos morfológicos a partir del análisis de datos.
 Realice ejercicios prácticos de descripción y análisis; sea capaz de conformar un corpus de
datos, observar y describir en detalle algún aspecto morfológico en la lengua de su elección.
 Identifique algunos mecanismos morfológicos y los problemas principales de la morfología del
español.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Procesos de formación de palabra 10 0
Relaciones gramaticales, tipos y asignación de caso (caso
2 10 0
gramatical, caso abstracto, caso inherente)
3 La noción de concordancia y sus complejidades. 10 0
4 Procesos de cambios de valencia 10 0
La interfase entre la estructura de la palabra y otros dominios de
5 12 0
organización en la gramática
6 Discusión de algunas propuestas teóricas entorno a la morfología 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Procesos de formación de palabra
42
1.1. Afijación, reduplicación, supleción y cambios en la raíz.
1.2. Morfología no-concatenativa.
1.3. Procesos morfológicos involucrados en la composición e incorporación nominal.
2. 2. Relaciones gramaticales, tipos y asignación de caso (caso gramatical, caso abstracto, caso
inherente)
3. 3. La noción de concordancia y sus complejidades.
3.1. Concordancia gramatical
3.2. Concordancia a nivel de frase
3.3. Concordancia oracional.
4. 4. Procesos de cambios de valencia
4.1. Diátesis, causativos, anticausativos, voz media, voz pasiva; cláusulas aplicativas.
4.2. Entre la sintaxis y la morfología.
4.3. Algunos casos de derivación verbal a partir de agentes, instrumentos, locaciones.
5. 5. La interfase entre la estructura de la palabra y otros dominios de organización en la
gramática
5.1. Fonología (p. ej. morfología prosódica) y pragmática (p. ej. clíticos).
6. 6. Discusión de algunas propuestas teóricas entorno a la morfología.
6.1. Morfología lineal vs. no-lineal (Spencer; Spencer & Zwicky).
6.2. Paradigmas, sincretismo e irregularidad morfológica (Haspelmath; Anderson).
6.3. Morfología distributiva (Halle & Marantz 1993).
6.4. Productividad y frecuencia.
6.5. Iconicidad vs. marcación.
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Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Seminario ( )
44
Denominación: Neología y Formación de Palabras

Carácter: Optativa Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Reconocer los diferentes procesos de formación de palabras y su función en la creación de neologismos y
en la expansión del léxico de la lengua.
 Establecer relaciones entre los procesos de formación de palabras y la creatividad y necesidad de los
hablantes para comunicarse.
 Establecer jerarquías de vitalidad y productividad lingüísticas.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 El léxico 10 0
2 Clases de palabras y neologismos 12 0
3 Estructura interna de las palabras 14 0
4 Productividad 14 0
5 Creatividad y neologismos estilísticos 14 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. El léxico
1.1. El léxico de la lengua española.
1.2. Creación de nuevas palabras y cambios de significado.
1.3. La innovación léxica: cómo y por qué.
2. 2. Clases de palabras y neologismos
2.1. Nombrar el mundo: categorías léxicas o clases de palabras.
2.2. El concepto de neologismo.
2.3. ¿Cómo se trabaja con neologismos?
2.4. Neologismos denominativos, gramaticales y estilísticos.
45
3. 3. Estructura interna de las palabras
3.1. El análisis de la palabra compleja.
3.2. Morfemas, morfos y alomorfos.
3.3. Principios analíticos para la identificación de morfemas.
3.4. Modelos de análisis.
3.5. Principales procesos de formación de palabras: afijación, parasíntesis, composición,
acronimia, etc.
4. 4. Productividad
4.1. Definición de productividad.
4.2. Productividad y creatividad.
4.3. Factores de la productividad.
4.4. Restricciones en los procedimientos de formación de palabras.
4.5. Medición de la productividad.
5. 5. Creatividad y neologismos estilísticos
5.1. Neologismos estilísticos.
5.2. Valor apreciativo y formación de palabras: afecto, humor, ironía, etc.
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Santiago, R. & E. Bustos, (1999). “La derivación nominal” en Gramática descriptiva de la lengua
española. Vol 3. I. Bosque & V. Demonte (eds.). Madrid, Espasa.
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española. Vol 3. I. Bosque & V. Demonte (eds.). Madrid, Espasa.
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V. Demonte (eds.). Madrid, Espasa.
Varela, S. & J. Martín, (1999). “La prefijación” en Gramática descriptiva de la lengua española. Vol 3. I.
Bosque & V. Demonte (eds.). Madrid, Espasa.

alumnos:
47
Lecturas obligatorias ( ) Participación en clase (X)
Trabajo de Investigación (X) Asistencia ( )
Seminario ( )
Otras: Trabajo de campo
48
INVESTIGACIÓN EN SINTAXIS
49
POSGRADO EN LINGÜISTICA
Denominación: Tipología Sintáctica
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Sensibilizar a los estudiantes sobre los rangos de variación interlingüística y discutir críticamente el
problema de la comparabilidad interlingüística.
Objetivo general:
Que los estudiantes se familiaricen con la investigación dedicada a los rangos y los limites de la variación
interlingüística, con un ojo crítico para juzgar la pertinencia de las comparaciones, y como una manera de
enriquecer su propia investigación en una lengua específica.
 Plantear el problema de la comparación de lenguas y la validez de las comparaciones.
Estructuras abiertas y encubiertas. Cuatro tipos de base de comparación: estructural, nocional,
discursiva, por criterios de marcación.
 La tipología como una posibilidad de establecer categorías de análisis válidas para todas las
lenguas, y así asegurar la validez de las comparaciones.
 Familiarizar al alumno con tipologías en varios parámetros de la sintaxis: comparaciones
basadas en las estructuras. Los fenómenos específicos pueden variar: marcación de
participantes, estructuras de relativo, estructuras de topicalización, orden de constituyentes,
mecanismos para aumentar y disminuir valencia, predicados complejos, etc. El objetivo es que
el alumno deberá poder ver estructuras en lenguas desconocidas y entender su funcionamiento.
Al mismo tiempo, se buscará que pueda compararlas con los dominios equivalentes de la
sintaxis del español. Se espera que esta visión interlingüística pueda enriquecer la investigación
de cada estudiante.
 Familiarizar al alumno con tipologías de la sintaxis: comparaciones basadas en dominios.
Alguno entre estas posibilidades. La expresión de la posesión y los parámetros que se codifican
en distintas lenguas. La estructuración de la información espacial. La categoría de número.
Etc.
 Como el estudio de la metodología tipológica se puede llevar a cabo críticamente a partir de
prácticamente cualquier estructura o dominio, además de cubrir algunos fenómenos que han
sido el fundamente de este tipo de investigación, se procurará integrar (algunos de) los temas en
que los estudiantes estén trabajando en su investigación de tesis.
50
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Tipología y universales. Comparación y clasificación de lenguas. 16 0
Distintos niveles de estructuración (en términos de los cuáles se
2 4 0
pueden hacer distintos tipos de generalizaciones tipológicas
3 Teoría de marcación ("markedness") 8 0
4 Marcación de caso 10 0
5 Aumento y disminución de valencia 6 0
6 Orden de constituyentes básicos de la oración 10 0
Trabajo a partir de estructuras y trabajo a partir de dominios. Para
7 el trabajo a partir de estructuras, ya revisamos el caso de la pasiva. 10 0
Para el trabajo a partir de dominios, veremos POSESIÓN
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Tipología y universales. Comparación y clasificación de lenguas.
1.1. El problema de la base de la comparación y el problema de la interpretación de los
datos y los resultados. Localización, dos enfoques. Relaciones topológicas. Dos
ejemplos más: los términos de color y las pasivas
1.2. Tipología y universales: distintos tipos de generalizaciones tipológicas: universales
absolutos, universales implicacionales, generalizaciones; jerarquías, mapas
semánticos , parámetros, prototipos.
1.3. El problema de la muestra y de la validez de las generalizaciones. Muestras
representativas frente a muestras exhaustivas(para poder encontrar todas las
variaciones posibles de un fenómeno).
1.4. El problema de la interpretación de las generalizaciones tipológicas: tipos de
explicación.
2. 2. Distintos niveles de estructuración (en términos de los cuáles se pueden hacer distintos
tipos de generalizaciones tipológicas).
2.1. Estructuración semántica: papeles temáticos.
2.2. Estructuración por el flujo de la información: tópico, comentario; foco, presuposición.
2.3. Estructuración sintáctica: relaciones gramaticales.
2.4. Codificación morfológica.
3. 3. Teoría de marcación ("markedness")
3.1. Criterios
3.2. Clases de palabras: Sustantivo/Verbo/Adjetivo, para ejemplificar uno de los usos de
la teoría de la marcación en tipología. En este caso, la tipología se propone como
una vía de definir las categorías fundamentales de la teoría lingüística.
4. 4. Marcación de caso
4.1. Lenguas que marcan sus dependencias en los núcleos y en los dependientes.
Marcación directa: caso, partículas. Marcación indirecta: Marcación por afijos en el
verbo.
4.2. Distintos tipos de sistemas de alineación (= "Caso básico", "marcación de caso").
4.3. Ergatividad y sus escisiones.
4.3.1.El problema de las relaciones gramaticales: sujeto.
4.3.2.El problema de las relaciones gramaticales: objeto.
4.3.3.Escisión por animacidad: la jerarquía de animacidad.
51
4.3.4.Escisión por aspecto.
4.3.5.Escisión por tipo de predicado: la liga con lenguas activas.
4.3.6.Ergatividad discursiva.
4.4. Lenguas Activas. Lenguas activas-estativas frente a lenguas de agente-paciente.
4.5. Marcación inversa.
5. 5. Aumento y disminución de valencia
5.1. Panorama de posibilidades.
5.2. Pasivas y antipasivas.
5.3. Aplicativos.
6. 6. Orden de constituyentes básicos de la oración.
6.1. Greenberg 1963: la tipología de constituyentes y su impacto. Correlaciones
tipológicas
6.2.Niveles oracionales: nuclear, foco, tópico.
6.3.Orden básico frente a orden más frecuente.
6.4.Diferentes interpretaciones de las generalizaciones.
6.5.Orden sintáctico y orden pragmático.
7. 7. Trabajo a partir de estructuras y trabajo a partir de dominios. Para el trabajo a partir de
estructuras, ya revisamos el caso de la pasiva. Para el trabajo a partir de dominios,
veremos POSESIÓN.
7.1. Introducción.
7.2. Posesión atributiva.
7.3. Posesión predicativa.
7.4. Posesión externa.
7.5. Posesión proléptica.
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Seminario ( )
54
Denominación: Introducción a la Gramática de Rol y Referencia
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Introducir los principios básicos en el análisis sintáctico a partir de la propuesta de la Gramática de Rol y
Referencia, una teoría funcional-cognitiva que aborda los aspectos lingüísticos desde una perspectiva no-
derivacional, con fundamento tipológico y adecuación psicológica.
Objetivo general:
Que el estudiante se familiarice con el análisis sintáctico de la cláusula simple a partir de una teoría
funcional-estructuralista. Que reflexione sobre la definición de la estructura argumental, las motivaciones
semánticas para las unidades sintácticas, así como la complejidad de las relaciones gramaticales de
sujeto y objeto en las lenguas del mundo. Que identifique los rasgos relevantes en el análisis de las
construcciones complejas.
 Que el estudiante conozca los fundamentos teóricos básicos de la Gramática de Rol y
Referencia (Foley y Van Valin 1984; Van Valin 1993; 2005; Van Valin & LaPolla 1997) en
relación a la estructura sintáctica, la estructura semántica y la estructura de la información, así
como acercamientos y estudios más recientes que consideran este marco teórico.
 Que el alumno identifique un tema de interés en la lengua de su elección, que pueda abordarse
a partir de los conceptos teóricos discutidos durante el seminario.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Teorías sintácticas 10 0
2 La representación sintáctica 12 0
3 La representación semántica 12 0
4 Relaciones Gramaticales. 10 0
5 La representación pragmática y la estructura de la información 10 0
6 Cláusulas complejas 10 0
55
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Teorías sintácticas
1.1. Breve revisión de algunas teorías sintácticas de los últimos años, y el lugar que
ocupa la GRR.
1.2. Características generales y particulares de la RRG.
2. 2. La representación sintáctica
2.1. Componentes de la estructura estratificada de la cláusula, argumentos centrales y
elementos periféricos.
2.2. Templetes sintácticos.
2.3. Argumentos oblicuos, adjuntos y frases adposicionales.
2.4. La función múltiple de las adposiciones.
2.5. Verbos de tres lugares, lenguas de objetos directos y lenguas de objeto primario.
3. 3. La representación semántica
3.1. Los tipos de predicados a partir de sus propiedades aspectuales inherentes.
3.2. La decomposición léxica de los predicados y su representación lógica.
3.3. Los roles temáticos y la asignación de macroroles.
3.4. La jerarquía Actor-Undergoer y la asignación variable de Undergoer.
3.5. La noción de transitividad semántica y sintáctica.
3.6. Construcciones de voz media.
4. 4. Relaciones Gramaticales
4.1. La complejidad de las nociones gramaticales de sujeto y objeto.
4.2. Propiedades de codificación y comportamiento.
4.3. Argumento Sintáctico Privilegiado.
5. 5. La representación pragmática y la estructura de la información
5.1. La interfase pragmática-morfosintaxis.
5.2. El sistema de enlace de la representación sintáctica, semántica y pragmática.
6. 6. Cláusulas complejas
6.1. El principio de iconicidad.
6.2. Los tipos de juntura y nexos; coordinación, subordinación y co-subordinación.
6.3. Motivaciones para la jerarquía de las relaciones semánticas.
González, C., (en prensa). “One rule to rule them all: logical structures for Spanish non-reflexive se
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56
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Belloro, V., (2007a). Spanish Clitic Doubling: A Study of the Syntax-Pragmatics Interface. Tesis de
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Van Valin, R. & R. J. LaPolla., (1997). Syntax: Structure, Meaning And Function. Cambridge, Cambridge
57
University Press.

alumnos:
Lecturas obligatorias (X) Participación en clase ( )
Seminario (X)
58
Denominación: Sintaxis Funcional

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

En este programa se explora, evalúa y discute el tratamiento de algunos aspectos sintácticos de la
cláusula simple, desde la mirada de teorías sintácticas funcionalistas, entre ellas, la Gramática del Rol y
la Referencia, la Gramática Funcional, y la Gramática Construccional.
Objetivo general:
Que el alumno distinga los aspectos más relevantes que identifican a las gramáticas formales y las
gramáticas funcionales en el estudio del lenguaje; que identifique los fundamentos teóricos básicos que
comparten y distinguen de cada una de estas propuestas teóricas.
Que el alumno conozca el tratamiento de los siguientes aspectos gramaticales desde el análisis
funcionalista:
 La estructura de cláusula y sus constituyentes.
 El papel del lexicón.
 La definición de la estructura argumental y las relaciones gramaticales.
 La asignación de caso y concordancia verbal.
 Los procesos de cambio de valencia (pasiva, voz media, alternancia dativa).
 La formación de cláusulas interrogativas.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Teorías sintácticas actuales 10 0
2 Principios básicos de la Gramática de rol y referencia 14 0
3 Principios básicos de la gramática funcional 14 0
4 Principios básicos de la gramática constructivista 14 0
Evaluación sobre las coincidencias y desencuentros de estos
5 12 0
modelos teóricos
59
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Teorías sintácticas actuales
1.1. Breve revisión de algunas teorías formalistas y funcionalistas de los últimos años.
1.1.1.Gramática generativa (transformacional, GB, principios y parámetros).
1.1.2.Gramático léxico-funcional.
1.1.3.Gramática relacional.
1.1.4.Gramática Funcional.
1.1.5.Gramática de la Construcción.
1.1.6.Gramática de Rol y Referencia.
2. 2. Principios básicos de la Gramática de rol y referencia.
2.1. Perspectiva funcional-cognitiva no-derivacional.
2.2. Fundamento tipológico y adecuación psicológica.
2.3. Importancia de la interfase entre las tres dimensiones: sintaxis, semántica y
pragmática.
3. 3. Principios básicos de la gramática funcional.
3.1. Perspectiva que considera la organización gramatical a partir de las relaciones
funcionales –sintaxis, semántica y pragmática- en distintos niveles de la gramática
(desde la palabra hasta el texto).
3.2. Adecuación tipológica de la gramática funcional.
3.3. Herramientas para el análisis de la forma y función.
4. 4. Principios básicos de la gramática constructivista
4.1. Modelo teórico cognitivista que considera que la unidad básica de análisis es la
construcción gramatical.
4.2. Análisis a partir de templetes sintácticos (donde el lexicón juega un papel
fundamental).
4.3. Importancia de aspectos fonológicos, semánticos y pragmáticos.
5. 5. Evaluación sobre las coincidencias y desencuentros de estos modelos teóricos
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Van Valin, R., (2001). An Introduction to Syntax. Cambridge, Cambridge University Press.
Van Valin, R., (2005). Exploring the Syntax and Semantic Interface. Cambridge, Cambridge University
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Van Valin, R. & R. J. LaPolla, (1997). Syntax: Structure, Meaning and Function. Cambridge, Cambridge
University Press.
60
Butler, C., (2003). Structure and Function. A Guide to Three Major Structural-Functional Theory. John
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Butt, M., (2006). Theories of Case. Cambridge Textbooks in Linguistics. Cambridge, Cambridge University
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Comrie, B., (1986). Language Universals and Linguistic Typology. The University of Chicago Press.
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Givón, T., (2001). Syntax. Amsterdam, John Benjamins.
González, C., (2006). “La gramática del papel y la referencia: una aproximación al modelo.”, en
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Kroeger, R., (2004). Analyzing Syntax. A Lexical-Functional Approach. Cambridge, Cambridge University
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Shopen, T., (2007). Language Typology and Syntactic Description. Cambridge, Cambridge University Press.
Tallerman, M., (1998). Understanding Syntax. Londres, Arnold.
Seminario ( )
61
PROGRAMAS DE ACTIVIDADES
ACADÉMICAS DE LA LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN EN SEMÁNTICA
62
PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN LINGÚÍSTICA
Programa de actividad académica
Denominación: Gramáticas léxicas
Clave: Semestre: Campo de conocimiento:
No. Créditos: 8
2, 3 ó 4 Lingüística Hispánica
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Modalidad: Seminario Duración del curso: Semestral

Objetivo(s) del curso:
Objetivo general:
Conocer los principios generales de las correlaciones semántico-sintácticas oracionales, a partir del
análisis léxico de la estructura argumental de los predicados verbales.
 Conocer de forma básica el desarrollo del concepto de estructura argumental y su aplicación en
los principales modelos léxicos.
 Conocer las distintas dimensiones semánticas y los distintos tipos de rasgos del análisis léxico.
 Conocer el ámbito de las construcciones sintácticas en las que se pueden instanciar los distintos
tipos de predicados verbales: diátesis y fenómenos de voz.
 Conocer cómo se pueden establecer las correlaciones semántico-sintácticas a partir del análisis
léxico.
Índice Temático
Unidad Temas Horas

1 El concepto de estructura argumental (EA) y su desarrollo: 8 0
2 Los tipos de rasgos del análisis semántico: 16 0
Marcos semánticos, dominios semánticos y definición de las
3 16 0
unidades léxicas:
4 Construcciones sintácticas: 16 0
5 Las correlaciones semántico-sintácticas: 8 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. El concepto de estructura argumental (EA) y su desarrollo
1.1. Tesnière y la metáfora de la obra de teatro.
1.2. La EA en las gramáticas generativas
63
1.3. La EA en la Gramática del rol y la referencia.
1.4. El Modelo Lexemático Funcional.
1.5. Tesnière de nueva cuenta: la metáfora de la película
2. 2. Los tipos de rasgos del análisis semántico
2.1. Argumentos y adjuntos.
2.2. Rasgos aspectuales
2.3. Rasgos paramétricos
2.4. Rasgos de construcción de imagen
2.5. 5.Rasgos referenciales
2.6. 6. Rasgos pragmáticos
3. 3. Marcos semánticos, dominios semánticos y definición de las unidades léxicas:
3.1. Las estructuras conceptuales.
3.2. Los marcos semánticos de Fillmore
3.3. La dfinición de los predicados a partir de un metalenguaje: la propuesta del Natural
Semantic Metalanguage (NSM)
4. 4. Construcciones sintácticas:
4.1. La diátesis y las restricciones construccionales.
4.2. La subcategorización.
4.3. Los procesos de voz.
5. 5. Las correlaciones semántico-sintácticas:
5.1. Focalización de participantes.
5.2. La ‘vocación’ de los predicados verbales.
5.3. La formalización de las correlaciones semántico-sintácticas
Cruse, D. A. (1986). Lexical Semantics. Tübingen, Narr.
Dowty, D. (1979). Word Meaning and Montague Grammar. Dordrecht, Reidel.
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Jackendoff, R. (1990). Semantic Structures, Cambrindge, Mass./Londres, The MIT Press.
Van Valin, R. & R. J. La Polla (1997). Syntax, Structure, Meaning and Function, Cambridge, Cambridge
University Press.

Exposición oral (X) alumnos:
Exposición audiovisual ( ) Exámenes Parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X) Examen final escrito ( )
Ejercicios fuera del aula ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Lecturas obligatorias (X) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Trabajo de Investigación (X) Participación en clase (X)
Asistencia (X)
Seminario ( )
actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística. Tener
experiencia docente.
65
Denominación: Gramática Cognoscitiva
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Introducir al alumno en el análisis cognoscitivo de la lengua.
Objetivo general:
Introducir al alumno en el análisis cognoscitivo de la lengua desde la perspectiva de la gramática
cognoscitiva a partir de las propuestas de Ronald Langacker.
 Reconocer los patrones cognoscitivos (de percepción, de procesamiento) que coinciden con el
comportamiento de las lenguas en el mundo.
 Analizar la lengua a partir de su uso en contextos reales y específicos.
 Dar cuenta de fenómenos lingüísticos del español que involucran problemas tanto sintácticos,
como semánticos y pragmáticos.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Introducción. Conceptos fundamentales 4 0
2 Movimiento, ordenamiento y distancia 4 0
3 Sustantivos, verbos 4 0
4 Valencia 4 0
5 Anclaje 4 0
6 La estructura de la frase 4 0
7 Construcciones de Punto de Referencia 4 0
8 Estructura de la cláusula 4 0
9 Transitividad y relaciones gramaticales: codificación no marcada 4 0
10 Construcciones causativas 4 0
11 Zonas activas 4 0
12 Movimiento abstracto 4 0
13 Subjetividad y subjetivización 4 0
14 Voz sintáctica 4 0
15 Distancia conceptual 8 0
66
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Introducción. Conceptos fundamentales
2. Movimiento, ordenamiento y distancia
3. Sustantivos, verbos
4. Valencia
5. Anclaje
6. La estructura de la frase
7. Construcciones de Punto de Referencia
8. Estructura de la cláusula
9. Transitividad y relaciones gramaticales: codificación no marcada
10. Construcciones causativas
11. Zonas activas
12. Movimiento abstracto
13. Subjetividad y subjetivización
14. Voz sintáctica
15. Distancia conceptual
Langacker, R. (1987). Foundations of Cognitive Grammar. Volume I. Theoretical Prerequisites. Stanford
University Press.
Langacker, R. (1992). Foundations of Cognitive Grammar. Volume I. Descriptive Application. Stanford
University Press.
Langacker, R. (1991).Concept, Image and Simbol. The Cognitive Basis of Grammar. Berlin/Nueva York,
Mouton de Gruyter.
Langacker, R. (2000). Grammar and conceptualization. Berlin/Nueva York, Mouton de Gruyter.
Maldonado, R. (1999). A media voz. Problemas conceptuales del clítico se. México, Universidad Nacional
alumnos:
Seminario ( )
67
68
POSGRADO EN LINGÏSTICA
Denominación: Semántica Formal
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Este seminario provee una introducción general al estudio de la semántica oracional, de forma que se
enseñarán los conceptos y la metodología básica para tal fin. Este seminario es entendido como un
segundo seminario de semántica, por lo que se espera que el alumno tengo claros conceptos básicos de
semántica léxica. Además, también es altamente recomendable que el alumno tenga una formación
básica en sintaxis, debido a que una semántica composicional requiere que el alumno entienda conceptos
sintácticos y pueda hacer análisis sintáctico. Debido a la naturaleza del programa, la mayor parte de la
literatura es formal; sin embargo, se hará hincapié en el entendimiento de los conceptos y no
exclusivamente en el manejo de los formulismos. El objetivo fundamental del programa es que el alumno,
al final del mismo, sea capaz de leer sin demasiadas dificultades textos escritos en el marco de la
semántica formal.
 Que alumno se familiarice con la semántica de modelos y sus diferencias con otras propuestas
de análisis semántico.
 Que el alumno comprenda el principio de composicionalidad en la semántica.
 Que el alumno desarrolle las habilidades para el manejo de formulismos usados en la semántica
formal.
 Que el alumno maneje de los conceptos usados en teoría de tipos y pueda utilizar el operador
lambda.
 Que el alumno se familiarice con algunos de los temas que han recibido especial atención en la
semántica formal.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Introducción a la semántica de modelos 4 0
2 Teoría de conjuntos 4 0
3 Lógica proposicional 4 0
4 Predicados y argumentos 6 0
5 Conectores 8 0
69
6 Teoría de tipos 8 0
7 El operador lambda 4 0
8 Cuantificación 4 0
9 Pluralidad 6 0
10 Temporalidad 6 0
11 Semántica dinámica 6 0
12 Mundos posibles 4 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Introducción a la semántica de modelos
2. Teoría de conjuntos
3. Lógica proposicional
4. Predicados y argumentos
5. Conectores
6. Teoría de tipos
7. El operador lambda
8. Cuantificación
9. Pluralidad
10. Temporalidad
11. Semántica dinámica
12. Mundos posibles
Allwood, J., L. Andersson & D. Östen, (1991). Logic in Linguistics. Cambridge, Cambridge University
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Cann, R., (1993). Formal Semantics. Nueva York, Cambridge University Press.
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Gamut, L.T.F., (1991). Logic, Language, and Meaning. Vol. 1 Introduction to Logic. Chicago, University of
Chicago Press.
Gamut, L.T.F., (1991). Logic, Language, and Meaning. Vol. 2 Intensional Logic and Logical Grammar.
Chicago, University of Chicago press.
70
Kamp, H. & C. Rohrer, (1983). “Tense in Texts”, en Meaning, Use, and Interpretation of Language. R.
Bäuerle, C. Schwartze & A. von Stechow (eds.). Berlin, Mouton de Gruyter; pp. 250-269.
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Koenig, J. P., (2006). “The interface between syntax and semantics”, en Encyclopedia of Language and
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Krifka, M., (1998). “The origins of telicity”, en Events and Grammar. Susan Rothstein (ed.). Dordrecht,
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Landman, F., (2000). Events and Plurality. Holland, Kluwer Academic Publishers.
Lappin, S., (ed.) (1996). The Handbook of Contemporary Semantic Theory. Malden, Blackwell Publishing.
Partee, B. H., A. Meulen, & R. E. Wall, (1990). Mathematical Methods in Linguistics. Dordrecht, Springer.
Portner, P. & B. H. Partee, (eds.) (2002). Formal Semantics. The Essential Readings. Malden, Blackwell
Publishing.
Seminario ( )
71
Denominación: Lexicología y Terminología
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Presentar al alumno un panorama lo más amplio posible de los aspectos teóricos y metodológicos del
trabajo lexicológico.
 Introducir al alumno en una visión panorámica sobre los fundamentos de la Lexicología como
disciplina lingüística.
 Iniciar al alumno en la metodología de trabajo lexicológico.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 La lexicología. Competencia y límites 12 0
2 Los movimientos en el léxico (I) 10 0
3 Movimientos en el léxico (II) 10 0
4 Metodología del trabajo lexicológico (I) 10 0
5 Metodología del trabajo lexicología. (II) 12 0
6 Campos de aplicación de la lexicología 10 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La lexicología. Competencia y límites
1.1. La lexicología orígenes y desarrollo.
1.2. Presentación general y bases teóricas. Teorías lingüísticas y lexicología, y tipos de
lexicología.
1.3. Diferencia entre lexicología, lexicografía y terminología.
1.4. La palabra como unidad de análisis lexicológico: aspectos formales y semánticos.
2. 2. Los movimientos en el léxico (I)
2.1. Léxico, vocabulario y unidades en lexicología.
72
2.2. Vocabulario y variación: aspectos diatópicos, diastráticos y diafásicos.
2.3. Las combinaciones sintagmáticas.
3. 3. Movimientos en el léxico (II)
3.1. La neología.
3.2. La formación de palabras.
4. 4. Metodología del trabajo lexicológico (I)
4.1. Recolección de datos léxicos.
4.2. Estudios cuantitativos y cualitativos del léxico.
5. 5. Metodología del trabajo lexicología. (II)
5.1. Elaboración de un glosario.
5.2. Presentación del léxico seleccionado.
5.3. Análisis del léxico seleccionado y solución de problemas.
6. 6. Campos de aplicación de la lexicología
6.1. Docencia, elaboración de diccionarios de lengua, terminología, análisis literario, etc.
Cardero, A. M., (1989). Diccionario de términos cinematográficos usados en México (DTCUM). México,
Cardero, A. M., (1993). El neologismo en la cinematografía mexicana. México, Universidad Nacional
Autónoma de México/Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán
Cardero, A. M., (2004). Lingüística y terminología. México, Universidad Nacional Autónoma de México/
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González, J. M., M. L. Montero, et. al. (1999). V Jornadas de metodología y didáctica de la lengua: el
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Otaola, C., (1998). Lengua Española III Semántica. Lexicología. Lexicografía. Madrid, Universidad
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Otaola, C., (2004). Lexicología y semántica léxica. Teoría y aplicación a la lengua española. Madrid,
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Soler, M. Á., (1993). "El Diario de Colón. Aspectos comunicativos y lingüísticos del primer contacto entre
europeos y americanos", en Estudios de Cultura Náhuatl. 23, 143-154.
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Cultura Náhuatl 21, 231-235.
Arntz, R. & H. Picht, (1995). Introducción a la terminología. Madrid, Biblioteca del Libro/Fundación
73
Germán Sánchez Ruipérez.
Benveniste, E., (1979). “Formas nuevas de composición nominal”, en Problemas de Lingüística General
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Cardero, A. M., (2003). Terminología y procesamiento. Universidad Nacional Autónoma de México/
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Casares, Julio, (Falta la fecha de la publicación) Diccionario ideológico de la lengua española. Desde la
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Santamaría, F. J., (1959) Diccionario de mejicanismos. México, Porrúa.
Seco M., A. Olimpia & G. Ramos, (2004). Diccionario fraseológico documentado del español actual.
Locuciones y modismos españoles. Madrid, Aguilar.
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Ullmann, S., (1976). Semántica. Introducción a la ciencia del significado. Madrid, Aguilar.
Varela S., (2005). Morfología léxica: La formación de palabras, Madrid, Gredos.
Wüster, E., (1998). Introducción general a la teoría de la terminología y a la lexicografía terminológica.
Bercelona, Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra.
Vargas, Alfonso, (1999). Integración y análisis de la terminología de la telefonía celular en la ciudad de
México. México, Universidad Nacional Autónoma de México, campus Acatlán. (Tesis).
Wüster, Eugen, (1998). Introducción general a la teoría de la terminología y a la lexicografía
terminológica. Bercelona, Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra.
Sugerencias didácticas Métodos de evaluación:

Ejercicios dentro de clase (X ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Seminario ( )
76
INVESTIGACIÓN EN VARIACIÓN
SINCRÓNICA
77
Denominación: El Español de México
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Adquirir la teoría y metodología básica de la dialectología y de la geografía lingüística
 Aprender a hacer y procesar encuestas dialectales.
 A través del atlas lingüístico de México conocer los principales rasgos fonéticos, gramaticales y
léxicos del español mexicano.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Orígenes del español mexicano 8 0
2 Antecedentes del estudio del español mexicano 8 0
El atlas lingüístico de México (ALM): antecedentes y aportaciones
3 12 0
de método
4 La fonética en el ALM 12 0
5 La gramática en el ALM 12 0
6 El léxico en el ALM 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Orígenes del español mexicano
2. 2. Antecedentes del estudio del español mexicano
3. 3. El atlas lingüístico de México (ALM): antecedentes y aportaciones de método
4. 4. La fonética en el ALM
5. 5. La gramática en el ALM
78
6. 6. El léxico en el ALM
Lope, J. M., (dir.) (1990-2001). Atlas Lingüístico de México. Tomos I, II y III. México, El Colegio de
México/Universidad Nacional Autónoma de México.
Boyd-Bowman, P., (1960). El habla de Guanajuato. México, Universidad Nacional Autónoma de México.
Lope, J. M., (1970). “Las zonas dialectales de México. Proyecto de delimitación”, Nueva Revista de
Filología Hispánica XIX, 1-11.
Lope, J. M., (1976). “El léxico de la zona maya”, Nueva Revista de Filología Hispánica XXV, 332-352.
Moreno, J. G., (1994). La pronunciación del español en México. México, El Colegio de México.
Moreno, J. G., (2001). El español en América. México, Fondo de Cultura Económica.
Moreno, J. G., (2007). “Notas de morfología derivativa dialectal (Atlas Lingüístico de México)”, Boletín de
Filología XLII, 119-136.
Seminario ( )
79
Denominación: Políticas del Lenguaje
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Las políticas del lenguaje son parte fundamental de una sociolingüística del conflicto como la que
caracteriza a la mexicana. Precisamente, por los rasgos distintivos de esta sociolingüística hay un
desconocimiento, en ocasiones alarmante, de su forma y función. Se trata, entonces, de comprender a
fondo estas políticas dentro de un marco científico que aporte herramientas sólidas de análisis e
interpretación de la realidad mexicana que, paradójicamente, por su riqueza lingüística ha tenido que
enfrentar un sinfín de situaciones contradictorias y ambivalentes a lo largo del tiempo.
Objetivo general:
El punto de partida de este programa es el conocimiento de la compleja realidad lingüística de México y
todos los fenómenos que de ella emanan. El objetivo principal es reflexionar –dentro de un enfoque
sociolingüístico— sobre algunos aspectos de las políticas del lenguaje en México, en especial las
dirigidas a indomexicanos y las consecuencias que han originado en el tiempo, tanto en el terreno de lo
lingüístico como en el social y educativo. Se busca que esta reflexión surja del análisis crítico de
situaciones reales y concretas vividas por indomexicanos tanto en sus comunidades de origen como en
las nuevas que van adoptando por la migración; de ahí que el trabajo de campo sea medular para este
programa.
Propiciar el análisis fino y argumentado, a partir de un soporte teórico sustentable y de una metodología
rigurosa, de las consecuencias tanto lingüísticas —interferencias, trasferencias, fenómenos todos ellos,
derivados de lenguas en contacto conflictivo— como sociolingüísticas —actitudes, desplazamiento,
pérdida de identidad—, motivadas por políticas lingüísticas inconsistentes en los hablantes
indomexicanos.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Las políticas del lenguaje en el ámbito de la sociolingüística 12 0
2 Problemas metodológicos 16 0
3 "¿Babel o Pentecostés?" México, país plurilingüe 12 0
4 El Movimiento pendular en la historia de las políticas lingüísticas 12 0
80
mexicanas
Tres problemas medulares en la política lingüista en el México
5 12 0
actual
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Problemas metodológicos
1.1. Selección de la muestra.
1.2. Las variables.
1.3. Las técnicas y el diseño experimental para la recolección de datos: entrevista;
cuestionario; observación participante.
1.4. La formación del corpus: criterios de transcripción.
1.5. El análisis: selección de las categorías de análisis; análisis cuantitativo; análisis
cualitativo.
2. 2. Problemas metodológicos
2.1. Selección de la muestra.
2.2. Las variables.
2.3. Las técnicas y el diseño experimental para la recolección de datos: entrevista;
cuestionario; observación participante.
2.4. La formación del corpus: criterios de transcripción.
2.5. El análisis: selección de las categorías de análisis; análisis cuantitativo; análisis
cualitativo.
3. 3. "¿Babel o Pentecostés?" México, país plurilingüe
3.1. Diversidad lingüística mexicana.
3.2. Las familias, las lenguas, las variantes dialectales mexicanas.
3.3. Desplazamiento, mantenimiento, extinción y vitalidad lingüística.
4. 4. El Movimiento pendular en la historia de las políticas lingüísticas mexicanas
4.1. México prehispánico: el inicio del movimiento pendular.
4.2. Tres siglos de Colonia: la oscilación.
4.3. México independiente: el nacionalismo y la fractura de la identidad.
4.4. La Revolución: un nuevo discurso mistificador.
4.5. Del Cardenismo al fin de siglo: en busca de soluciones.
4.6. El Ejército Zapatista de Liberación Nacional.
4.7. Los nuevos discursos indigenistas.
5. 5. Tres problemas medulares en la política lingüista en el México actual.
5.1. La Interculturalidad. Los rasgos distintivos de la Interculturalidad; la política
Intercultural Bilingüe: ¿Discurso o realidad?
5.2. Bilingüismo: ¿Qué es el bilingüismo? Tipos de bilingüismo; realidades del bilingüismo
mexicano.
5.3. La escritura de las lenguas indígenas; oralidad y escritura; forma y función de la
lengua escrita en las lenguas indígenas.
Aguirre, G. (1983). Lenguas vernáculas y su uso y desuso en la enseñanza: la experiencia de México.
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Seminario (X)
83
84
INVESTIGACIÓN EN LINGÜÍSTICA
HISTÓRICA
85
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA HISTÓRICA
Denominación: Procesos de Gramaticalización y Sintaxis Histórica del Español
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Este seminario es fundamentalmente de teoría y metodología de variación lingüística y cambio lingüístico
diacrónico, ejemplificado de manera especial con la sintaxis histórica del español y ocasionalmente con la
sintaxis histórica de algunas otras lenguas. El programa pretende integrar la investigación más reciente
de teoría de cambio lingüístico y la investigación más reciente de sintaxis histórica del español. El
programa versará en buena parte sobre uno de los conceptos centrales de la lingüística histórica
actualmente: Gramaticalización, pero también, en buena medida, puede ser considerado un seminario de
Sintaxis Histórica del Español.
Objetivo general:
De manera general, el programa pretende mostrar y reflexionar cómo la gramática de una lengua,
entendida ésta como la cristalización del uso, se construye mediante dos direccionalidades básicas
complementarias:
a) Una que opera desde el discurso y llega a la sintaxis y la morfología, esto es, desde un nivel superior
de lengua, discurso-pragmática, hacia uno inferior, sintaxis-morfología, direccionalidad a la que
llamaremos Gramaticalización de tipo 1.
b) Otra que opera en la dirección opuesta, que parte de la sintaxis y llega al discurso y la pragmática,
mediante la incorporación de las actitudes, perspectivas y subjetividad del hablante, direccionalidad a la
que llamaremos Gramaticalización de tipo 2.
El curso examina las características formales y semánticas de cada uno de estos cambios, así como sus
mecanismos, causas y difusión.
Se abordarán tres grandes aspectos:
 Cuál es el modelo teórico que permite dar cuenta de manera más abarcadora de los procesos de
cambio, aquel que focaliza la relación dinámica existente entre sincronía y diacronía, y que considera
el cambio lingüístico como una transformación creativa y no sólo como sucesión de sincronías; esto
es, el programa plantea una propuesta de cambio en proceso y no cambio cumplido y propone que la
distinción entre sincronía y diacronía es inexistente. Intentaremos sopesar en este primer gran rubro
las virtudes e inconvenientes de diferentes escuelas-teorías que se han preocupado por los procesos
de cambio lingüístico.
 Analizaremos cuáles son los principios que rigen los procesos de gramaticalización, sus conceptos
básicos, en qué medida se recubre o no con la noción amplia de Cambio Gramatical, así como los
mecanismos y causas que la motivan.
 Analizaremos los problemas que plantea el concepto de gramaticalización, examinando algunos
86
aspectos problemáticos surgidos en los últimos cinco o diez años: subjetivización y lexicalización.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Modelo teórico idóneo para cambio lingüístico y variación lingüística 12 0
2 El concepto gramaticalización 24 0
3 Mecanismos de gramaticalización 8 0
Procesos de subjetivización e inferencias discursivo-pragmáticas.
4 12 0
¿(Des)gramaticalización?
5 Gramaticalización y lexicalización 8 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Modelo teórico idóneo para cambio lingüístico y variación lingüística.
1.1. Problemas de los enfoques estructuralistas (incluye gramática generativa) para dar
cuenta de variación lingüística.
1.2. Idoneidad de un enfoque funcionalista-cognitivo con base en prototipos.
1.3. Marco filosófico que respalda este enfoque: teoría de las catástrofes.
1.4. Algunos cambios sintácticos de la historia de la lengua española a la luz de un
enfoque funcionalista-cognitivo.
1.5. Unidad metodológica y de objetivos de los tres tipos de variación:
1.5.1.Variación sincrónica.
1.5.2.Variación histórica.
1.5.3.Variación tipológica.
1.6. Sincronía y diacronía se determinan mutuamente; son, en esencia, lo mismo.
1.7. La importancia de la frecuencia relativa de uso como síntoma de variación.
1.8. La frecuencia, arma de dos filos en la estabilidad e inestabilidad de las formas.
2. 2. El concepto gramaticalización
2.1. Una primera definición.
2.2. Diferentes acercamientos a los procesos de gramaticalización: gramaticalización
como rutinización y ritualización; el concepto de ‘emergent grammar’.
2.3. El origen del término: Meillet, otros lingüistas.
2.4. ¿Qué es un cambio?: la teoría de la mano invisible.
2.5. La herramienta del cambio: metáfora y metonimia.
2.6. Canales y la supuesta unidireccionalidad de los procesos de gramaticalización:
algunos canales de gramaticalización en la historia del español; algunos canales en
las lenguas romances.
2.7. Un primer acercamiento a la relación entre gramaticalización y lexicalización
2.8. Principios que rigen los procesos de gramaticalización: restablecimiento de
transparencia, rescate de fuerza expresiva.
2.9. Metáfora-Metonimia como mecanismo básico del cambio lingüístico; polisemia de los
signos lingüísticos como resultado; problema de si es polisemia u homonimia el
resultado de ciertos cambios. Base metonímica de los cambios sintácticos.
2.10. ¿Qué áreas de las lenguas naturales suelen entrar en procesos de
87
gramaticalización?, ¿podría hablarse de áreas cognitivas universales?: el espacio,
área básica
2.11. Consecuencias de la gramaticalización: generalización, escisión categorial,
fusión categorial, recategorización, renovación y creación de nuevas categorías,
lexicalización. Obligatorificación, paradigmatización, coalescencia, fijación,
condensación, erosión (Lehmann). Estratificación, divergencia, especialización,
persistencia, decategorización (Hopper). Regramaticalización o recategorización
(Greenberg). Refuncionalización (Lass).
3. 3. Mecanismos de gramaticalización
3.1. Mecanismos I: Reinterpretación o reanálisis. Tipos de reanálisis. Causas del
reanálisis.
3.2. Mecanismos II: Analogía. Es un mecanismo de cambio lingüístico, pero si se adopta
una definición tradicional de gramaticalización, difícilmente se puede considerar un
mecanismo de gramaticalización.
3.3. Variables que inciden en la actualización o difusión de la gramaticalización.
4. 4. Procesos de subjetivización e inferencias discursivo-pragmáticas. (Des)gramaticalización?
4.1. Inferencias e implicaturas de base discursivo-pragmática: el papel de las
valoraciones del hablante.
4.2. La relación entre subjetivización y sintaxis: ¿sólo cambio semántico o cambio
sintáctico-semántico? ¿Subjetivización es gramaticalización? Subjetivización como
un subtipo, problemático, de gramaticalización en cuanto a la direccionalidad del
cambio.
4.3. Procesos de subjetivización y la supuesta unidireccionalidad de la gramaticalización.
La relación entre núcleo y periferia en la construcción de la gramática.
5. 5. Gramaticalización y lexicalización
5.1. Lexicalización y opacidad; lexicalización y fusión.
5.2. A mayor autonomía del signo y a mayor opacidad, mayor necesidad de dar cuenta de
ese signo en el lexicón de la lengua.
5.3. Similitudes y diferencias entre lexicalización y gramaticalización.
5.4. Lexicalización y su impacto en la estructura de una entrada de diccionario.
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Ejercicios dentro de clase ( ) Examen final escrito (X)
Ejercicios fuera del aula (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
91
Trabajo de Investigación ( ) Participación en clase (X)
Asistencia ( )
Seminario ( )
92
Denominación: Cambio Lingüístico
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Es un programa fundamentalmente de teoría y metodología de variación lingüística y cambio lingüístico
sincrónico y diacrónico, ejemplificado de manera especial con fenómenos de variación del español y
ocasionalmente con algunas otras lenguas.
Con el objetivo general en mente, se hará hincapié a lo largo del programa en varios aspectos de
naturaleza teórica:
 La lengua tiene una base cognitiva y es un filtro y reflejo de la cultura y la visión de mundo:
perfilamientos diferentes llevan a gramáticas diferentes.
 La semántica, entendida de una manera amplia, de modo que cubra semántica léxica y semántica
pragmática, es un nivel básico para comprender la codificación sintáctica, y en el proceso de creación
de gramática se establece una dinámica cohesionada entre condicionamientos formales y
motivaciones semánticas, ambos complementarios y de igual importancia. Es decir no existe cambio
sintáctico sin cambio semántico, de alguna naturaleza, y el cambio semántico suele, aunque no
necesariamente, conllevar un cambio sintáctico en cuanto que aquél incide en la distribución y
selección de la forma o formas involucradas.
 La polisemia es inherente al signo lingüístico, y ella es, en buena medida, consecuencia del cambio
sintáctico-semántico, ya que el cambio es acumulativo, en el sentido de que formas y significados
innovadores conviven al lado de las formas etimológicas conservadoras originarias de las
innovadoras.
 El estado natural de manifestación del sistema lingüístico es la variación. El cambio lingüístico,
sincrónico y diacrónico, es un hecho creativo que logra éxito comunicativo, no es una descompostura
del sistema. En tal creatividad intervienen de manera directa procesos metafóricos y metonímicos.
 Las fronteras entre sincronía y diacronía en los procesos de cambio lingúístico, ya que la variación
sincrónica y la diacrónica comparten presupuestos teóricos y metodología.
93
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 La relación entre los tres tipos de variación lingüística 10 0
2 Distinción entre gramática histórica interna y gramática histórica externa 10 0
3 Cambio fonológico 16 0
4 Cambio gramatical 16 0
5 Cambio semántico 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La relación entre los tres tipos de variación lingüística
1.1. Diacrónica, diatópica y diastrática. Las dos últimas como condicionantes de la
primera. Borramiento o indistinción teórica y metodológica entre sincronía y
diacronía.
2. 2. Distinción entre gramática histórica interna y gramática histórica externa
2.1. Factores internos o estructurales y factores externos o sociales como motivadores del
cambio lingüístico.
3. 3. Cambio fonológico
3.1. Tipología general de cambios de sonido.
3.2. La hipótesis de regularidad de los neogramáticos.
3.3. Cambio de sonido y difusión léxica.
3.4. La propuesta conciliadora de Labov: reglas variables.
3.5. La relación entre cambio de sonido y analogía: relación entre irregularidad y
regularidad.
4. 4. Cambio gramatical
4.1. Modelo teórico idóneo para acercarse al cambio morfosintáctico:
4.1.1. Teoría de prototipos y acercamiento funcionalista que integra morfosintaxis y
semántica.
4.2. La distinción entre cambio en proceso y cambio cumplido.
4.3. Mecanismos del cambio gramatical:
4.3.1. Reanálisis y analogía.
4.4. La direccionalidad del cambio gramatical: canales de cambio gramatical.
4.5. Frecuencia relativa de uso como síntoma de cambio gramatical.
4.6. El papel de contexto como condicionador y motivador del cambio morfosintáctico.
5. 5. Cambio semántico
5.1. Polisemia como efecto del cambio lingüístico y un rasgo inherente del signo
lingüístico. Redes semánticas.
5.2. Metáfora y metonimia como los dos grandes agentes del cambio semántico.
5.3. Procesos inferenciales y convencionalización de la inferencia.
5.4. El papel del contexto en los procesos de cambio semántico.
5.5. Efectos del tabú y la estigmatización sobre la estructura semántica.
Aitchinson, J. (1981). Language Change: Progress or Decay? Isle of Man, Fontana.
94
Barcelona, A. (ed.) (2002). Metaphor And Metonymy At The Crossroads. A Cognitive Perspective.
Batllori, M., M. L. Hernanz, C. Picallo & F. Roca (eds.) (2005). Grammaticalization and Parametric
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alumnos:
Seminario ( )
actividad académica, así como en la investigación. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística
98
INVESTIGACIÓN EN PRAGMÁTICA Y
ANÁLISIS DEL DISCURSO
99
Denominación: Pragmática
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

El objetivo principal del seminario será tanto el análisis del concepto de Pragmática como del campo de
acción de esta disciplina lingüística. Con ello se pretende el análisis de las relaciones que establece la
Pragmática con otras disciplinas de análisis lingüístico cuyo ámbito de acción parece íntimamente
relacionado, como es, en primera instancia, la Semántica. En consecuencia, se observará el impacto del
comportamiento pragmático de las lenguas sobre los niveles de la Morfología y la Sintaxis.
Objetivo general:
El contenido de este programa intenta abarcar tanto los conceptos de los que se ha valido la pragmática,
cuanto de los temas que han sido su campo de acción más fértil, sobre todo en la relación que establece
con las disciplinas dedicadas al estudio de la variación lingüística. Con lo anterior se intenta un
conocimiento general del marco de análisis que propone la pragmática actualmente.
 La presentación de propuestas metodológicas de análisis pragmático que permitan al estudiante
observar las diferencias entre el análisis del significado de una estructura lingüística y el análisis
de la interpretación de una estructura lingüística.
 El análisis de las motivaciones de uso en las estrategias lingüísticas productivas de una lengua.
 El análisis de las intenciones comunicativas de los hablantes a partir de las formas y
significados de la lengua.
 El análisis del alto condicionamiento pragmático que se observa en ciertos fenómenos de
variación, especialmente la variación dialectal del español, y las consecuencias de la variación
sobre el cambio lingüístico.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 El análisis pragmático 10 0
2 Deixis 10 0
3 Referencia e inferencia 12 0
4 Presuposición 12 0
100
5 Actos de habla y eventos 10 0
6 Lengua y cultura 10 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. El análisis pragmático.
1.1. La pragmática en la teoría lingüística.
1.2. La semántica y la pragmática.
1.3. La pragmática como metodología de análisis.
1.4. Pragmática y morfología.
1.5. Pragmática y sintaxis.
2. 2. Deixis
2.1. Personal.
2.2. Espacial.
2.3. Temporal.
2.4. Social.
2.5. Deixis y gramática.
3. 3. Referencia e inferencia
3.1. Usos referenciales vs. usos atributivos.
3.2. Nombres y referentes.
3.3. La importancia del co(n)-texto.
3.4. Referencia anafórica.
4. 4. Presuposición
4.1. El concepto de presuposición.
4.2. Los tipos de presuposición.
4.3. Los problemas que entraña el concepto.
4.4. Cooperación e implicatura.
4.5. El principio de cooperación.
4.6. Implicatura conversacional.
4.7. Implicaturas conversacionales generalizadas.
4.8. Implicaturas escalares.
4.9. Implicaturas conversacionales generalizadas.
4.10. Propiedades de las implicaturas conversacionales.
4.11. Implicaturas convencionales.
5. 5. Actos de habla y eventos
5.1. Clasificación de los actos de habla.
5.2. Actos de habla directos e indirectos.
5.3. Actos de habla y gramática.
6. 6. Lengua y cultura
6.1. ¿Principio o fin del análisis lingüístico?
6.2. Cambio lingüístico y pragmática.
6.3. El condicionamiento pragmático de la variación lingüística.
6.4. El condicionamiento pragmático del cambio lingüístico.
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Seminario ( )
104
Denominación: Argumentación Lingüística
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Estudiar la lengua y el discurso desde una perspectiva semántica, pragmática y argumentativa.
 Establecer un vínculo entre las concepciones clásicas de la argumentación y las
contemporáneas, haciendo especial énfasis en algunos desarrollos modernos en semántica,
pragmática y análisis del discurso estrechamente relacionados con la argumentación.
 De orden teórico: estudiar la argumentación en sus diversas facetas teórico-metodológicas.
 De orden práctico: llevar a cabo análisis argumentativos tanto a nivel lingüístico como discursivo.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
El discurso argumentativo en la teoría clásica: Aristóteles y los
1 10 0
sofistas
2 Los estudios contemporáneos sobre la argumentación 18 0
3 Estrategias argumentativas en el debate oral y en el ensayo 12 0
4 Ducrot y la teoría de la argumentación en la lengua 8 0
5 Algunas concepciones teóricas lingüístico-argumentativas 16 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. El discurso argumentativo en la teoría clásica
1.1. Aristóteles y los sofistas
2. 2. Los estudios contemporáneos sobre la argumentación
2.1. El modelo de Toulmin.
2.2. La tipología de las argumentaciónes comunes de Perelman.
2.3. Hamblin y su clasificación de las falacias.
2.4. La argumentación y el análisis del discurso
3. 3. Estrategias argumentativas en el debate oral y en el ensayo.
105
4. 4. Ducrot y la teoría de la argumentación en la lengua
5. 5. Algunas concepciones teóricas lingüístico-argumentativas
5.1. La subjetividad y el léxico.
5.2. Los implícitos discursivos.
5.3. La polifonía y la intertextualidad.
5.4. El ethos y el pathos pragmáticos.
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Seminario ( )
107
Denominación: Historiografía Lingüística
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Ofrecer a los alumnos un panorama en el que se vislumbre la diversidad de lenguas del Viejo y Nuevo
Mundos y recorrer el camino de algunos de los textos más representativos de ellos. Entre estos textos
están los tratados gramaticales y lexicográficos que pueden considerarse como paradigmas ya que en
ellos se condensa el pensamiento lingüístico. Asimismo están los escritos sobre teoría lingüística que
tienen eco en la comunidad académica y que constituyen los pilares de nuestro saber contemporáneo.
Objetivo general:
Que la clase sea un espacio de diálogo en el que se transmiten conocimientos y se generen otros nuevos.
Es muy importante despertar el interés de los alumnos por esos conocimientos en sí mismos, para que el
saber sea reflexivo, y como instrumentos que sirvan para otros propósitos, los cuales, a veces, ni se
contemplan en la clase pero que, sin duda, surgen en la vida académica.
 Motivar en los jóvenes el interés por la variedad de las lenguas y los textos porque en ellos se
revela la creatividad de la mente. Es decir, que las lenguas y los textos sirvan de focos de
reflexión per se y de elementos de comprensión de otras culturas, de ampliación de nuestro
mundo.
 Que los alumnos valoren los textos del Viejo Mundo, incluyendo los de India y China. Y,
naturalmente los del Nuevo, especialmente los de Mesoamérica, ya que los textos y las lenguas
de esta región forman parte de un presente vivo. La suma de textos y lenguas nos permite
reconstruir el mapa cultural del hombre.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1. La filología y la lingüística. Su naturaleza y campo de estudio. 4 0
2. Los orígenes de la filología, el oriente próximo. 4 0
3. Más allá del oriente próximo: el saber filológico de India y China. 4 0
4. La filología en Grecia: su dimensión filosófica. 4 0
5. Expansión de la filología en el mundo mediterráneo: Roma. 4 0
108
6. La Edad Media: transmisión y elaboración del legado grecolatino. 4 0
7. El Renacimiento: orígenes y consolidación. 4 0
8. El Nuevo Mundo. 4 0
9. América del Sur. Lenguas y Textos. 4 0
10. América del Norte y Mesoamérica. Las lenguas. 4 0
11. Mesoamérica. Tres milenios de filología. 4 0
12. La gramatización de las lenguas mesoamericanas. 4 0
13. Europa. El siglo XIX: Neoclasicismo y reflexión lingüística. 4 0
14. Filología, historia y nacionalismo en México durante el siglo XIX. 4 0
15. La lingüística en el siglo XX. Diversidad y unidad. 4 0
16. El siglo XX en México. Visión general. 4 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. La filología y la lingüística. Su naturaleza y campo de estudio.
1.1. El concepto de logos: su riqueza semántica; sus múltiples significados.
1.2. El nacimiento de la filología como disciplina formal del saber humano.
1.3. La filología y la escritura, la fijación de la palabra.
1.4. La lingüística: origen y consolidación.
1.5. La ruptura entre filología y lingüística: la escuela alemana.
1.6. Ferdinand de Saussure y el estructuralismo moderno.
1.7. La filología y la lingüística, disciplinas clave del Humanismo.
2 2. Los orígenes de la filología, el oriente próximo

2.1. Mesopotamia. El nacimiento de la escritura cuneiforme.
2.2. Literaturas sumeria y babilónica.
2.3. Los primeros diccionarios.
2.4. La perduración de la escritura cuneiforme. El legado mesopotámico.
2.5. Egipto. El nacimiento de la escritura jeroglífica.
2.6. Tres milenios de literatura egipcia. El legado egipcio.
2.7. Las lenguas semíticas. Su naturaleza.
2.8. Los fenicios y la invención del alfabeto.
2.9. Los hebreos creadores de la Biblia y de una filología histórico religiosa.
2.10. El valor de la palabra escrita en la historia del Humanismo.
3 3. Más allá del oriente próximo: el saber filológico de India y China

3.1. India. La lengua sánscrita. Su naturaleza y desarrollo histórico.
3.2. La literatura sánscrita desde los Vedas hasta el Vedanta.
3.3. Investigaciones lingüísticas en la India: la gramática de Panini y los comentarios
gramaticales de Patañjali.
3.4. Aportaciones de los gramáticos indios a la lingüística universal.
3.5. China. Naturaleza de la lengua china.
3.6. El papel de la escritura en la cultura del pueblo chino.
3.7. El concepto de Wen y el concepto de logos. Reflexiones gramaticales.
109
3.8. Los misioneros budistas y el análisis fonológico.
3.9. Los misioneros jesuitas. Sus aportaciones gramaticales.
3.10. Influencia de la literatura China en Corea y Japón.
4 4. La filología en Grecia: su dimensión filosófica
4.1. El nacimiento de la filología como disciplina formal del saber humano: la tradición
homérica.
4.2. El alfabeto fonético: su significado en el desarrollo de la filología.
4.3. Las especulaciones sobre el logos y el pensamiento: el clasicismo.
4.4. Las especulaciones sobre el logos y el lenguaje: la época helenística.
4.5. Logos y lengua: la gramática.
4.6. Conceptos filológicos y lingüísticos griegos vigentes en el Humanismo moderno.
4.7. El mundo griego: creador de la teoría y la contrateoría.
5 5. Expansión de la filología en el mundo mediterráneo: Roma

5.1. Los estoicos en Roma y la codificación del latín.
5.2. El trasvase cultural de Grecia a Roma: el círculo de los Escipiones.
5.3. La retórica como arte de hablar.
5.4. Las escuelas, los libros, los copistas y las bibliotecas.
5.5. San Agustín. Sus aportaciones a la lingüística.
5.6. Filología grecolatina y cristianismo.
5.7. Nuevos textos de lenguas viejas: las traducciones de los evangelios.
5.8. El legado de Grecia a Roma.
6 6. La Edad Media: transmisión y elaboración del legado grecolatino

6.1. El cristianismo y la antigüedad clásica: trasvase filológico y recuperación de
textos.
6.2. La preservación de la cultura grecolatina: monasterios, escuelas, bibliotecas y
scriptoria.
6.3. El encuentro del saber árabe, judío y cristiano: la escuela de traductores de
Toledo.
6.4. Las universidades y la escolástica.
6.5. Especulaciones gramaticales: tradición clásica, gramáticas descriptivas y
gramática filosófica.
6.6. La lingüística escolástica y la lógica aristotélica: gramática de los modi
significandi.
6.7. El corpus filológico de la Edad Media: su legado.
7 7. El Renacimiento: orígenes y consolidación

7.1. El nacimiento del Humanismo. Individualismo y libertad crítica.
7.2. Italianos y griegos en busca de las raíces clásicas: gramáticos, traductores y
bibliófilos.
7.3. La Reforma y su impacto en las lenguas de Europa.
7.4. La codificación de las lenguas vulgares.
7.5. Las nuevas gramáticas y su significado en la Historia de la filología. La gramática
normativa y su ruptura con la gramática medieval.
7.6. Reflexiones acerca de la teoría gramatical: lengua como instrumento de
comunicación y lengua como saber filosófico.
7.7. Los orígenes de la lógica gramatical y de la lingüística comparada.
7.8. El apogeo de la lexicografía en el Renacimiento: vocabularios, diccionarios y
glosarios y su valor en el campo de la lingüística.
7.9. Expansión del conocimiento y el interés por las lenguas no europeas.
110
7.10. La lingüística renacentista y su significado en nuestro mundo.
8 8. El Nuevo Mundo
8.1. El universo lingüístico americano: multiplicidad de lengua.
8.2. El origen de las lenguas americanas.
8.3. Las tesis modernas sobre el origen de las lenguas americanas.
8.4. Rasgos generales de las lenguas de América.
8.5. Clasificaciones de las lenguas americanas.
8.6. La glotocronología.
8.7. El concepto de philum y su aplicación a las lenguas americanas.
8.8. La pervivencia de las lenguas americanas.
9 9. América del Sur. Lenguas y Textos
9.1. Clasificación de las lenguas de América del Sur: los grandes phila.
9.2. Bosquejos tipológicos: los cuatro tipos de lengua con base en un grupo de
rasgos.
9.3. Las lenguas de América del Sur en diacronía.
9.4. Las lenguas generales de América del Sur.
9.5. El patrimonio filológico de los Incas.
9.6. El patrimonio filológico de los guaraníes.
9.7. Gramáticas y vocabularios de lenguas andinas.
9.8. Gramáticas y vocabularios de lenguas guaraníes.
9.9. El legado lingüístico y filológico de Suramérica.
10 10. América del Norte y Mesoamérica. Las lenguas

10.1. Visión general de las lenguas de América del Norte.
10.2. Clasificación de las lenguas de América del Norte: estudios de los siglos XIX
y XX.
10.3. Mesoamérica y sus lenguas.
10.4. Clasificaciones de los siglos XIX y XX.
10.5. La actualidad lingüística mesoamericana.
10.6. Perduración de las lenguas indígenas en México.
10.7. Ecología de las lenguas: situación presente y proyectos a futuro.
11 11. Mesoamérica. Tres milenios de filología

11.1. Arqueología y lingüística. La historia de las lenguas de Mesoamérica.
11.2. El clásico: lenguas y escritura.
11.3. El posclásico: los códices.
11.4. El pensamiento del posclásico en el Altiplano.
11.5. La literatura del posclásico en el área Maya.
11.6. Tradición mesoamericana y alfabeto latino.
12 12. La gramatización de las lenguas mesoamericanas
12.1. Las lenguas americanas en el horizonte filológico del Renacimiento.
12.2. Evangelización, escuelas y tlahcuilos.
12.3. El Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco: El primer centro de investigaciones
lingüísticas.
12.4. La creación de una infraestructura textual.
12.5. Política lingüística de la Iglesia y de la Corona.
12.6. Las primeras gramáticas y vocabularios.
12.7. El arte de gramatizar: gramáticas en cascada. La tradición gramatical
mesoamericana.
12.8. Tres siglos de lingüística novohispana: breve recorrido por los tratados
111
escritos en lenguas mesoamericanas.
12.9. La lingüística misionera.
13 13. Europa. El siglo XIX: Neoclasicismo y reflexión lingüística

13.1. La vuelta al Humanismo clásico.
13.2. La reflexión lingüística: lengua y cultura.
13.3. La lingüística comparada: su génesis y evolución como un nuevo saber
lingüístico.
13.4. La lingüística comparada y su impacto en la gramática tradicional: el
nacimiento de la lingüística histórica y los estudios tipológicos.
13.5. La reconstrucción del sánscrito y del indoeuropeo.
13.6. El comparatismo y la clasificación de las lenguas.
13.7. Lenguaje y ciencias naturales: la vida de las lenguas.
13.8. Tradición y modernidad en el mundo académico del siglo XIX.
14 14. Filología, historia y nacionalismo en México durante el siglo XIX

14.1. El nacimiento de americanismo como estudio de interés universal.
14.2. Lengua y cultura nahuas en la Independencia de México.
14.3. El renacimiento mexicanista: génesis y momento de esplendor.
14.4. Filología y lingüística como instrumentos de interpretación histórico,
14.5. Filología y lingüística per se: los estudios descriptivos y comparativos acerca
del náhuatl.
14.6. La filología mesoamericana más allá de México.
14.7. El nacimiento de una escuela filológico-lingüístico mexicana.
15 15. La lingüística en el siglo XX. Diversidad y unidad

15.1. Filología, lingüística y Humanismo en el siglo XX: el estudio de los clásicos.
15.2. La lingüística tradicional, descriptiva, histórica y comparatista.
15.3. La gran innovación del siglo XX: la escuela de Ginebra.
15.4. El estructuralismo: el círculo de Moscú y el círculo de Praga.
15.5. La lingüística antropológica. Su génesis y desarrollo en Estados Unidos y
México.
16 16. El siglo XX en México. Visión general

16.1. Las lenguas mesoamericanas en sincronía: gramáticas generales,
descriptivismo, fonología, comparatismo y lexicografía.
16.2. Las lenguas mesoamericanas en diacronía: lingüística histórica, tipología,
clasificaciones, historia de las lenguas.
16.3. La lingüística antropológica. Su génesis y proyección en el medio académico
mexicano.
16.4. La sociolingüística.
16.5. La escuela mexicana de estudios clásicos: traducciones y estudios. El latín
novohispano.
16.6. El español de México. Los primeros estudios.
16.7. La génesis y consolidación de la escuela mexicana de estudios del español.
16.8. Perspectivas actuales de la literatura, de la filología y de la lingüística
mexicana: aportaciones múltiples en múltiples lenguas.
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alumnos:
Seminario (X)
114
INVESTIGACIÓN EN ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE
115
Denominación: Adquisición del Lenguaje
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Actividad académica con seriación subsecuente: ninguna

Actividad académica con seriación antecedente: ninguna
Ofrecer a los alumnos los fundamentos teóricos y vínculos transdisciplinarios y principales temas de
estudio sobre el desarrollo del lenguaje, en cuanto fenómeno biológico, psicológico y social.
Objetivo general:
Preparar a los alumnos para ubicarse en el escenario actual en este campo disciplinario, conocer las
investigaciones de mayor relevancia y acceder a la investigación en relación con alguna de sus
cuestiones actuales.
 Conocer y valorar las diferentes propuestas teóricas sobre el desarrollo del lenguaje.
 Conocer el estado de la cuestión de la investigación actual y sus principales problemas.
 Aproximarse al problema de la relación entre lenguaje y cognición desde la perspectiva del
desarrollo del lenguaje.
 Aproximarse al estudio del desarrollo desde la perspectiva de la teoría basada en el uso y la
especificidad de las gramáticas infantiles.
 Aproximarse al estudio de los procesos de socialización en el lenguaje y su diversidad cultural.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Introducción 4 0
2 Los principales modelos del desarrollo del lenguaje 12 0
3 Desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje 18 0
4 La teoría del desarrollo basada en el uso 18 0
5 El estudio de la socialización en el lenguaje 12 0
116
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción
1.1. La posición del estudio del desarrollo en el escenario de investigación en las ciencias
del lenguaje.
2. 2. Los principales modelos del desarrollo del lenguaje
2.1. Innatismo.
2.2. Constructivismo y sus varias aproximaciones.
3. 3. Desarrollo cognitivo y desarrollo del lenguaje
3.1. Escenarios de prueba
3.2. Conceptualización de entidades y eventos y desarrollo de categorías léxicas
nominales y verbales.
3.3. Desarrollo de la cognición espacial y de las expresiones locativas.
4. 4. La teoría del desarrollo basada en el uso
4.1. Escenarios de prueba.
4.2. Desarrollo léxico desde la perspectiva del uso.
4.3. Desarrollo de la morfología flexiva.
4.4. El desarrollo de la estructura argumental.
4.5. El desarrollo de la determinación nominal.
5. 5. El estudio de la socialización en el lenguaje
5.1. Temas selectos.
5.2. La posición social del niño
5.3. Teorías y creencias maternas.
5.4. Prácticas reflexivas.
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Seminario (X)
actividad académica, así como en la investigación.Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.
119
INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE
LA LENGUA MATERNA
120
Denominación: Adquisición y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje Escrito
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo (s) del programa
A lo largo de este programa, se espera que los alumnos hagan una reflexión sobre la complejidad
conceptual del lenguaje escrito y que conozcan el proceso de adquisición y desarrollo del conocimiento
de este sistema de representación.
 Reflexionar sobre las principales características del lenguaje escrito y su relación con el lenguaje
oral.
 Conocer el proceso normal de adquisición y desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito.
 Comprender qué tipo de unidades del lenguaje se construyen a lo largo del proceso de
alfabetización.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 Lenguaje escrito y lenguaje oral 6 0
2 Relaciones entre lenguaje escrito y lenguaje oral 10 0
3 Adquisición del sistema de escritura 8 0
4 Hipótesis fundamentales en la adquisición del sistema de escritura 8 0
5 Algunos problemas conceptuales durante el proceso de 8 0
adquisición del lenguaje escrito
6 Adquisición de las convencionalidades del lenguaje escrito. 8 0
Adquisición de las palabras ortográficas
7 Adquisición del conocimiento ortográfico 8 0
8 Adquisición de la puntuación 8 0
121
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Lenguaje escrito y lenguaje oral
1.1. Sistema de escritura y lenguaje escrito.
1.2. Diferentes aproximaciones y teorías sobre la lengua escrita.
2. 2. Relaciones entre lenguaje escrito y lenguaje oral
2.1. El lenguaje escrito ¿sistema de representación o código de transcripción?
2.2. Elemento compartidos con el lenguaje oral y elementos exclusivos del lenguaje escrito.
3. 3. Adquisición del sistema de escritura
3.1. El lenguaje escrito como objeto de conocimiento.
3.2. La representación del lenguaje y el proceso de la alfabetización.
3.3. Cuáles son las ideas que los niños tienen acerca de lo que se representa la escritura
(¿los significados o los significantes?) y la forma en que lo representa.
4. 4. Hipótesis fundamentales en la adquisición del sistema de escritura
4.1. Ideas infantiles sobre la escritura en distintos momentos evolutivos.
4.2. Semejanzas y diferencias entre las ideas de adultos analfabetas y las ideas infantiles.
5. 5. Algunos problemas conceptuales durante el proceso de adquisición del lenguaje escrito
5.1. La representación de la negación.
5.2. La representación de la falsedad.
6. 6. Adquisición de las convencionalidades del lenguaje escrito. Adquisición de las palabras
ortográficas
6.1. Génesis histórica y psicológica de las palabras.
6.2. El uso de los espacios en blanco en la escritura del español.
6.3. Algunas ideas infantiles sobre el uso de los espacios en blanco en la escritura.
7. 7. Adquisición del conocimiento ortográfico.
7.1. Características de la ortografía del español.
7.2. Diferencias entre conocimiento gráfico y conocimiento ortográfico.
7.3. Constancia y variación en la representación de las palabras.
8. 8. Adquisición de la puntuación.
8.1. La puntuación como organizador sintáctico.
8.2. Algunas ideas infantiles sobre diferentes signos de puntuación.
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Seminario ( )
123
INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA
124
Denominación: Métodos Cuantitativos
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para utilizar herramientas de
análisis cuantitativo orientadas a problemas específicamente lingüísticos.
 Plantear y resolver problemas lingüísticos que involucren un trato cuantitativo.
 Interpretar resultados y evaluar procedimientos y métodos.
 Presentar la terminología básica del lenguaje estadístico-matemático.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 Introducción 6 0
2 Comprobación de hipótesis 4 0
3 Estadística Básica 4 0
4 Probabilidad y combinatoria; modelo estadístico de poblaciones 4 0
5 Estimación de valores poblacionales 6 0
6 Método de análisis de reglas variables 6 0
7 Descripción de datos lingüísticos 4 0
8 Estadística de n-gramas 4 0
9 Teoría de la información 4 0
10 Descubrimiento de morfemas 4 0
11 Métodos de adquisición léxica 4 0
12 Extracción terminológica 6 0
13 Diacronía (glotocronología, comparación de perfiles morfológicos) 4 0
14 Semiótica computacional 4 0
125
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción
1.1. Métodos cuantitativos en la ciencia.
1.2. Métodos cuantitativos en lingüística.
1.3. Comprobación de hipótesis y descripción de datos.
2. 2. Comprobación de hipótesis
3. 3. Estadística Básica
3.1. Medidas representativas de una muestra.
3.2. Inferencia estadística.
4. 4. Probabilidad y combinatoria; modelo estadístico de poblaciones
5. 5. Estimación de valores poblacionales.
5.1. prueba de hipótesis acerca de valores poblacionales.
5.2. Prueba de ajuste de datos a modelos estadísticos.
6. 6. Método de análisis de reglas variables
7. 7. Descripción de datos lingüísticos
8. 8. Estadística de n-gramas
9. 9. Teoría de la información
10. 10. Descubrimiento de morfemas
11. 11. Métodos de adquisición léxica
12. 12. Extracción terminológica
13. 13. Diacronía (glotocronología, comparación de perfiles morfológicos)
14. 14. Semiótica computacional
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126
Exámenes Parciales ( )
Exposición oral (X) Examen final escrito ( )
Exposición audiovisual (X) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Ejercicios dentro de clase ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Ejercicios fuera del aula ( ) Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X) Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X) Seminario (X)
127
Denominación: Lingüística de Corpus
Teoría Práctica
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Brindar herramientas a los alumnos para realizar investigaciones lingüísticas basadas en corpus.
Objetivo general:
Examinar el papel de los corpus en la construcción de descripciones lingüísticas y las herramientas para
su análisis.
 Conocer los conceptos fundamentales sobre corpus textuales y orales.
 Familiarizarse con el diseño y constitución de corpus.
 Conocer los esquemas de aplicación de etiquetas o anotaciones, dominar las técnicas de
análisis, conocer las herramientas de análisis disponibles y familiarizarse con las aplicaciones de
los corpus en la lingüística y en la ingeniería lingüística.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
1 Los corpus textuales y orales 12 0
2 Diseño y compilación de corpus textuales y orales 12 0
3 Anotación de corpus textuales y orales 14 0
4 Herramientas y técnicas de análisis 14 0
5 Aplicaciones 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Los corpus textuales y orales
2. 2. Diseño y compilación de corpus textuales y orales
3. 3. Anotación de corpus textuales y orales
4. 4. Herramientas y técnicas de análisis
5. 5. Aplicaciones
128
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Nuevas tecnologías en los estudios filológicos. J. M. Blecua et al (eds.). Barcelona, Editorial
Milenio/Universidad Autónoma de Barcelona.

alumnos:
Exposición oral ( ) Exámenes Parciales ( )
Seminario ( )
129
TOMO II:
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA
APLICADA
130
PRIMER SEMESTRE
131
Denominación: Fonética y Fonología
Clave:
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
Conocer los principios generales del análisis fonético y fonológico en el marco de perspectivas teóricas
actuales, con especial énfasis en situaciones de lingüística aplicada.
 Conocer los tres análisis fonéticos básicos: fonética articulatoria, acústica y perceptual.
 Conocer las principales teorías fonológicas.
 Conocer y aplicar distintos tipos de análisis fonético-fonológico mediante el reconocimiento de
las semejanzas y diferencias entre los procesos de adquisición de la lengua materna y el
aprendizaje de una segunda lengua.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 La fonología y la fonética: conceptos básicos 4 0
2 Producción del habla y descripción articulatoria 4 0
3 Sonidos en cadena hablada. Alófonos. Procesos fonológicos 4 0
4 Descripción acústica de los sonidos 4 0
5 Rasgos suprasegmentales: Acento tónico, entonación, ritmo 4 0
6 Percepción del habla y comprensión lingüística 4 0
7 Estructura silábica y fonotaxis 6 0
8 Tipología fonológica y universales 6 0
9 Teorías fonológicas 6 0
10 Fonética y fonologia en L2 6 0
Total de horas 48 0
Contenido Temático
Unidad Tema
11. La fonología y la fonética: conceptos básicos
12. Producción del habla y descripción articulatoria
132
13. Sonidos en cadena hablada. Alófonos. Procesos fonológicos
14. Descripción acústica de los sonidos
15. Rasgos suprasegmentales: Acento tónico, entonación, ritmo
16. Percepción del habla y comprensión lingüística
17. Estructura silábica y fonotaxis
18. Tipología fonológica y universales
19. Teorías fonológicas
20. Fonética y fonologia en L2
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Ejercicios dentro de clase (X) Examen final escrito (X)
Lecturas obligatorias (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Asistencia (X)
Seminario ( )
134
Denominación: Sintaxis
Teoría: Práctica
Tipo: Teórica
3 0 3 48
Objetivo general:
Obtener los conocimientos necesarios y suficientes para realizar análisis sintácticos desde perspectivas
actuales.
 Conocer la materia de sintaxis, ubicarla dentro de otras disciplinas lingüísticas.
 Conocer la historia de la sintaxis.
 Conocer el estructuralismo como la corriente principal de la primera mitad del siglo XX.
 Conocer los principales corrientes funcionalistas, hacer prácticas de análisis funcional.
 Conocer los inicios de la lingüística descriptiva norteamericana.
 Conocer la metodología del estructuralismo norteamericano, practicar análisis en constituyentes
inmediatos.
 Conocer las primeras tres etapas de la gramática generativa transformacional.
 Conocer la semántica generativa como una corriente importante de los fines de los años 60 –
principios de los años 70.
 Conocer la última versión de la teoría de Chomsky.
 Conocer los módulos de la teoría RG, ver las modificaciones de Chomsky en su nueva teoría.
 La teoría de RG como un sistema de principios de la gramática, los módulos de X-barra, de casos,
de papeles temáticos, de rección, de ligamiento, de control y de límites.
 Conocer la última propuesta de Chomsky, conocer otras teorías sintácticas de diferentes
tendencias.
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
1 La sintaxis, su definición y objeto, sus relaciones con otras 3 0
ciencias
2 Breve esbozo histórico (de las gramáticas clásicas a F. de Saussure) 3 0
3 Los inicios del estructuralismo (F. de Saussure) 3 0
4 El funcionalismo europeo (Escuela de Praga, Martinet, Halliday) 3 0
135
5 3 0
Los fundadores del estructuralismo norteamericano (Boas, Sapir,
Bloomfield)
6 3 0
La era bloomfieldiana y posbloomfieldiana. Distribucionalismo
(Wells, Hocket, Harris, Pike)
7 10 0
La gramática generativa transformacional (Chomsky)
8 La semántica generativa (Lakoff, McCawley et al.) y la gramática de 3 0
casos (Fillmore et al.).
9 La Gramática Universal. El enfoque de principios y parámetros 3 0
10 La teoría de rección y ligamiento 10 0
11 El programa minimalista y las teorías sintácticas actuales 4 0
(Bresnan, Langacker, Van Valin, et al.)
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La sintaxis, su definición y objeto, sus relaciones con otras ciencias
2. 2. Breve esbozo histórico (de las gramáticas clásicas a F. de Saussure)
3. 3. Los inicios del estructuralismo (F. de Saussure)
4. 4. El funcionalismo europeo (Escuela de Praga, Martinet, Halliday)
5. 5. Los fundadores del estructuralismo norteamericano (Boas, Sapir, Bloomfield)
6.
6. La era bloomfieldiana y posbloomfieldiana. Distribucionalismo (Wells, Hocket, Harris,
Pike)
7.
7. La gramática generativa transformacional (Chomsky)
7.1. El modelo de Estructuras Sintácticas.
7.2. La teoría estándar.
7.3. La teoría estándar extendida.
8. 8. La semántica generativa (Lakoff, McCawley et al.) y la gramática de casos (Fillmore et
al.)
9. 9. La Gramática Universal. El enfoque de principios y parámetros
10. 10. La teoría de rección y ligamiento
10.1. Teoría de X-barra.
10.2. Teorías de casos y papeles temáticos.
10.3. Teorías de rección y ligamiento.
10.4. Teorías de control y límites.
11. 11. El programa minimalista y las teorías sintácticas actuales (Bresnan, Langacker, Van
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Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de los alumnos (X)
Seminario (X)
141
Clave:
Carácter: Oblogatoria Horas Horas por semana Horas al semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

Objetivo general:
El programa de semántica pretende capacitar a los estudiantes para adentrarse en el estudio del
significado lingüístico. Además, se propone indagar en las formas en las que la teoría semántica puede
ayudar a esclarecer problemas de adquisición de lenguas extranjeras. Con este fin, ofrece un panorama
introductorio a las nociones básicas de una teoría semántica, así como a las corrientes e ideas principales
de la semántica léxica y de la oración. Se pretende que los estudiantes puedan aplicar las herramientas
analíticas del campo de la semántica a datos concretos. Se busca también que sean capaces de
distinguir algunos de los problemas de significado que son semánticos de aquellos que son pragmáticos,
así como de juzgar la coherencia y validez de las ideas y enfoques que se estudien en el curso, y de
aplicarlos a la resolución de problemas en el campo de la lingüística aplicada. Se persigue así contribuir a
que los estudiantes estén en condiciones de abordar la literatura del área de manera independiente, y de
plantearse problemas pertenecientes a la semántica, intentando dar soluciones a los mismos por cuenta
propia.
 El estudiante distinguirá la codificación y la inferencia como los dos procesos principales que
intervienen en la comunicación verbal y podrá caracterizar los problemas semánticos como
142
aquellos vinculados directamente con el código lingüístico, separándolos teórica y
metodológicamente de los que poseen un carácter pragmático.
 El estudiante reflexionará sobre la posibilidad de abordar el estudio del significado lingüístico bien
desde una perspectiva externalista, o bien desde una internalista. Se familiarizará con las
nociones básicas que sustentan la primera visión y comprenderá los fundamentos de los enfoques
referenciales.
 El estudiante contrastará la visión del significado como una derivación de la relación entre
lenguaje y realidad con la visión que lo concibe más bien como resultado de las estructuras
conceptuales humanas. Comprenderá la influencia de la filosofía y la psicología en el estudio
lingüístico del significado. Esbozará algunas implicaciones de estas posturas para el aprendizaje
de lenguas y las integrará en una visión coherente del significado lingüístico.
 El estudiante comprenderá las principales nociones analíticas involucradas en el estudio del
significado léxico.
 El estudiante comprenderá la noción de campo semántico y los fundamentos teóricos del
acercamiento al significado léxico que se basan en este concepto. Será capaz de valorar este
acercamiento con relación a su coherencia interna y sus predicciones. Conocerá, además, sus
aplicaciones a la pedagogía del vocabulario en lenguas extranjeras y reflexionará sobre su
potencial
 El estudiante comprenderá la noción de componente semántico y conocerá los fundamentos
teóricos de diversos acercamientos al significado léxico que parten de la posibilidad de
descomponer el significado léxico en componentes mínimas. Será capaz de juzgar la coherencia
interna de estas teorías y valorar sus predicciones. Además, conocerá sus aplicaciones a la
pedagogía del vocabulario en lenguas extranjeras y reflexionará sobre su potencial
 El estudiante profundizará en la idea de que el significado léxico no posee una naturaleza unitaria.
Se familiarizará con las nociones de significado conceptual y significado de procedimiento y
comprenderá su paralelismo con las nociones cognoscitivas de representación y cómputo. Será
capaz de clasificar el significado léxico en alguna de estas categorías. Explorará las implicaciones
de esta distinción para la adquisición y la pedagogía del vocabulario en lengua materna y
extranjera.
 El estudiante tendrá una visión panorámica de los procesos de adquisición de vocabulario en
lengua materna y extranjera y podrá vincularlos con las teorías de semántica del léxico que ha
estudiado.
 El estudiante reflexionará sobre diversas posibilidades pedagógicas para abordar el aprendizaje y
la enseñanza del vocabulario en segundas lenguas.
 El estudiante tendrá un primer acercamiento al significado lingüístico en el nivel de la oración a
partir de la idea de que las herramientas de la lógica pueden ayudar a describir el significado en
las lenguas naturales.
 El estudiante comprenderá que a partir de un número finito de nociones es posible establecer
tipologías para caracterizar las formas en las que las lenguas naturales codifican las situaciones.
Apreciará también que ciertos comportamientos sintácticos y semánticos son consecuencia de la
categoría léxica a la que pertenecen los verbos. Además, entenderá que las lenguas ofrecen
maneras diversas de anclar las situaciones al tiempo y de codificar su estructura interna. Este
conocimiento le permitirá identificar dificultades de adquisición de estos subsistemas lingüísticos
en una segunda lengua.
 El estudiante comprenderá que los sistemas lingüísticos naturales ofrecen opciones en cuanto a
las formas en que se caracteriza a las entidades involucradas en una acción o situación y los
papeles que juegan en ellas. También cobrará conciencia de los mecanismos lingüísticos que
permiten codificar niveles de compromiso del hablante respecto a la veracidad de lo que asienta.
Este conocimiento le permitirá identificar dificultades de adquisición de una segunda lengua.
 El estudiante tendrá un espacio para reflexionar, reorganizar e integrar los conocimientos
143
adquiridos en el curso y preparar su evaluación.
Temario HORAS
Unidad Temas Teóricas Prácticas
1 Introducción 4 0
2 Enfoques referenciales 4 0
3 Enfoques representacionales 4 0
4 Nociones fundamentales. Relaciones de sentido 4 0
5 Semántica estructuralista I. Campos semánticos 4 0
6 Semántica estructuralista II. Análisis en componentes 4 0
7 Significado conceptual y significado de procedimiento 4 0
8 La adquisición y el aprendizaje de vocabulario 4 0
9 La pedagogía del vocabulario en segundas lenguas 4 0
10 Oraciones, proposiciones y verdad 4 0
11 Situaciones y acciones 4 0
12 Participantes 4 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción
1.1. Delimitación del área de estudio.
2. 2. Enfoques referenciales
3. 3. Enfoques representacionales
4. 4. Nociones fundamentales
4.1. Relaciones de sentido.
5. 5. Semántica estructuralista I
5.1. Campos semánticos.
6. 6. Semántica estructuralista II
6.1. Análisis en componentes.
7. 7. Significado conceptual y significado de procedimiento
8. 8. La adquisición y el aprendizaje de vocabulario
9. 9. La pedagogía del vocabulario en segundas lenguas
10. 10. Oraciones, proposiciones y verdad
11. 11. Situaciones y acciones
12. 12. Participantes
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Press.

146
Seminario (X)
147
Denominación: Investigación en Lingüística Aplicada
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

Objetivo general:
Esta actividad académica tiene por objetivo orientar al estudiante profesional y académicamente en la
investigación actual en lingüística aplicada.
 Caracterizar a la Lingüística Aplicada a partir de las definiciones dadas por sus principales
teóricos y de las discusiones presentes en su trayectoria.
 Profundizar en el conocimiento de la Lingüística Aplicada a través de un estudio retrospectivo de
la misma.
 Analizar los cambios y políticas de investigación en la Lingüística Aplicada tomando como base
las publicaciones especializadas.
 Introducir las corrientes más importantes de pensamiento sobre lenguaje y aprendizaje.
 Indicar los contenidos y las características principales de la Maestría en Lingüística Aplicada.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 Campo de estudio de la Lingüística Aplicada 8 0
Problemas relacionados con la enseñanza de lenguas, el uso del
2 8 0
lenguaje y prácticas discursivas
Análisis de los cambios y políticas de investigación en la Lingüística
Aplicada a partir de publicaciones especializadas: investigación
3 8 0
cuantitativa y cualitativa, nuevos tópicos y centros de investigación
en el área
4 Teorías sobre el lenguaje y el aprendizaje 12 0
Los contenidos y las características principales de la Maestría en
5 12 0
Lingüística Aplicada
148
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Campo de estudio de la Lingüística Aplicada
1.1. Areas de interés:
1.2. Pensamiento fundador.
1.3. Pensamiento actual.
2. 2. Problemas relacionados con la enseñanza de lenguas, el uso del lenguaje y prácticas
discursivas
3. 3. Análisis de los cambios y políticas de investigación en la Lingüística Aplicada a partir de
publicaciones especializadas: investigación cuantitativa y cualitativa, nuevos tópicos y
centros de investigación en el área
4. 4. Teorías sobre el lenguaje y el aprendizaje
5. 5. Los contenidos y las características principales de la Maestría en Lingüística Aplicada
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Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de

Exposición oral (X) los alumnos:
Exposición audiovisual (X) Exámenes Parciales ( )
Ejercicios dentro de clase ( ) Examen final escrito ( )
Asistencia (X)
Seminario (X)
Otras:
152
Denominación: Metodología de la Investigación

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

Objetivo general:
Que el alumno adquiera las herramientas conceptuales y heurísticas para diseñar y llevar a cabo una
investigación científica, con especial énfasis en la lingüística aplicada como disciplina.
Al finalizar el programa, los participantes identificarán y valorarán:
 Qué teoría de conocimiento enmarca la investigación.
 Qué corriente filosófica subyace al método de investigación.
 Diferentes tipos de investigación.
 Las características principales de los métodos de investigación que pueden utilizar.
 Los tipos de instrumentos disponibles para diferentes métodos.
 Los componentes de un proyecto de investigación.
Índice Temático
Unidad Temas Horas
Escuelas o doctrinas filosóficas y corrientes epistemológicas en torno
1 8 0
a la naturaleza y alcance del conocimiento
2 El debate entre investigación cualitativa vs. investigación cuantitativa 8 0
3 Métodos de investigación cualitativa y cuantitativa 10 0
4 La recolección de datos: los instrumentos de la investigación 10 0
5 El proyecto de investigación 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Escuelas o doctrinas filosóficas y corrientes epistemológicas en torno a la naturaleza y
alcance del conocimiento
1.1. Empirismo lógico (Positivismo lógico, Empirismo lógico).
1.2. Racionalismo, (Cartesianismo).
153
1.3. Constructivismo.
1.4. Hermenéutica.
2. El debate entre investigación cualitativa vs. investigación cuantitativa
2.1. Conceptos asociados con cada enfoque.
2.2. Tipos de instrumentos, datos, muestras, técnicas o métodos asociados con cada
enfoque.
2.3. Diseño de la investigación y análisis de los datos.
2.4. Enfoques teóricos y filosóficos subyacentes al tipo de investigación.
2.5. Objetivos que se pretenden alcanzar.
2.6. Limitaciones.
3. Métodos de investigación cualitativa y cuantitativa
3.1. Estudios de Caso, Etnografía, Fenomenología, Etnometodología, Investigación-
Acción, entre otros.
3.2. Investigación correlacional, investigación experimental: estudios experimentales,
cuasi-experimentales y observacionales, los cuales pueden ser prospectivos,
retrospectivos, de ensayo clínico, de diseño de cohorte, de caso-control o cross-
seccional.
4. La recolección de datos: los instrumentos de la investigación
4.1. Encuestas: tipos de encuestas, selección del método de encuesta, diseño de la
encuesta, tipos de preguntas.
4.2. Escalas: tipos de escalas (Thurstone, Likert, Guttman), selección del tipo de escala,
diseño de la escala.
4.3. Pruebas de juicios: juicios de gramaticalidad, de aceptabilidad, de preferencia.
4.4. Entrevistas: estructuradas, semiestructuradas, abiertas.
4.5. Observación: participativa, no participativa.
4.6. Diarios, historias de vida.
5. El proyecto de investigación
5.1. Pregunta de investigación.
5.2. Objetivo de la investigación.
5.3. Justificación de la investigación.
5.4. Formulación del problema y de las hipótesis.
5.5. Descripción del estudio: tipo de investigación, método de investigación.
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Creswell, J. W., (2003), Research Design. Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches.
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Denzin, N. K. & Y. S. Lincon, (Eds.) (2000). Handbook of Qualitative Research. Second Edition.
Thousand Oaks, CA, Sage.
Keeves, J. P., (Ed.) (1997). Educational Research Methodology, and measurement: An International
Handbook. Second edition. Oxford, Pergamon.
154

Ejercicios fuera del aula (X ) Exposición de seminarios por los alumnos (X)
Seminario (X)
155
SEGUNDO SEMESTRE
156
PROGRAMA DE POSGRADO
Denominación: Psicolingüística
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 3 48

Objetivo general:
Revisar y comprender cómo la psicolingüística se inserta en las ciencias del lenguaje, su historia, teorías
y métodos más actuales.
 Definir el concepto de psicolingüística, conocer el campo de esta disciplina.
 Conocer las bases biológicas del lenguaje.
 Conocer la relación entre el lenguaje y la cognición.
 Conocer diferentes teorías de la adquisición del lenguaje, determinar los factores más
importantes en este proceso, discutir sobre los problemas de adquisición de segundas lenguas.
 Conocer los dos procesos principales en el procesamiento del lenguaje, conocer diferentes teorías
que los explican, analizar errores del habla.
 Conocer el proceso de disolución del lenguaje, analizar diferentes tipos de afasias.
Temario
Unidad Temas Horas

1 El objeto de psicolingüística 8 0
2 Fundamentos biológicos del lenguaje 8 0
3 Lenguaje y cognición 8 0
4 La adquisición del lenguaje 12 0
5 El procesamiento del lenguaje 6 0
6 Trastornos del procesamiento 6 0
Contenido Temático
157
Unidad Tema
1. 1. El objeto de psicolingüística
1.1. Su posición dentro de la lingüística aplicada, sus relaciones con la lingüística,
psicología y otras áreas afines.
1.2. Sus métodos de investigación.
2. 2. Fundamentos biológicos del lenguaje

2.1. El cerebro, su organización y funcionamiento.
2.2. Teoría de la maduración y el período crítico (E. Lenneberg).
3. 3. Lenguaje y cognición
3.1. La lengua y pensamiento (L. Vygotsky, A. Luria).
3.2. Relativismo lingüístico (Sapir-Whorf) y los universales.
3.3. Modularidad de la mente y del conocimiento (J. Fodor)
4. 4. La adquisición del lenguaje
4.1. El conductismo y su crítica.
4.2. Mentalismo e innatismo.
4.3. Teorías cognoscitivas.
4.4. Enfoques interactivos y conexionistas.
4.5. La gramática universal (Chomsky). El problema de Platón y evidencias negativas. El
enfoque de principios y parámetros. El problema de las categorías funcionales. La
teoría de marcación.
4.6. Etapas en la adquisición del lenguaje.
4.7. Bilingüismo.
5. 5. El procesamiento del lenguaje
5.1. La percepción y comprensión: palabras, oraciones, discurso.
5.2. La producción lingüística.
6. 6. Trastornos del procesamiento

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Asistencia (X)
Seminario (X)
163
MAESTRÍA APLICADA
Denominación: Sociolingüística
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48

Objetivo general:
Al final del programa el participante conocerá los aspectos que abarca el estudio de la sociolingüística,
sus presupuestos teóricos, sus conceptos y objetos fundamentales, líneas de investigación, herramientas
metodológicas, resultados y aplicaciones prácticas en la sociedad.
 Ubicar la Sociolingüística dentro de la Lingüística.
 Puntualizar los objetos y posturas en las distintas vertientes de la Sociolingüística: Sociología del
lenguaje, Psicología Social del Lenguaje, Antropolingüística, Análisis del discurso, Etnografía de
la comunicación, Dialectología, Lingüística Secular y Geolingüística.
 Desarrollar el dominio de la metodología y procedimientos investigativos en la Sociolingüística.
 Redefinir y reformular los distintos conceptos lingüísticos básicos.
 Analizar las actitudes y juicios de valor ante el lenguaje y los hablantes.
 Estudiar las relaciones entre lenguaje y género.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Introducción y encuadre del curso 3 0
2 Concepto de lengua 3 0
3 Concepto de diglosia 3 0
4 Dialectos, sociolectos y registros 3 0
5 Redes sociales 3 0
6 Bilingüismo 3 0
7 Desplazamiento y muerte de las lenguas 3 0
8 Ecología lingüística 3 0
9 Política y planificación del lenguaje 3 0
10 Variacionismo 3 0
11 Herramientas de investigación en la sociolingüística variacionista 3 0
12 Etnografía de la comunicación 3 0
164
13 Interaccionismo 3 0
14 Herramientas de investigación en la sociolingüística interaccionista 3 0
15 Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales 3 0
16 Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales 3 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción y encuadre del curso
2. 2. Concepto de lengua
3. 3. Concepto de diglosia
4. 4. Dialectos, sociolectos y registros
5. 5. Redes sociales
6. 6. Bilingüismo
7. 7. Desplazamiento y muerte de las lenguas
8. 8. Ecología lingüística
9. 9. Política y planificación del lenguaje
10. 10. Variacionismo
11. 11. Herramientas de investigación en la sociolingüística variacionista
12. 12. Etnografía de la comunicación
13. 13. Interaccionismo
14. 14. Herramientas de investigación en la sociolingüística interaccionista
15. 15. Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales
16. 16. Desarrollo y presentación de avance de proyectos finales
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171
Seminario (X)
172
Denominación: Pragmática y Análisis del Discurso
Clave:
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 3 48
3 0

Proporcionar al alumno, un visión amplia del concepto de análisis del discurso, como área de estudio en
ciencias de lenguaje y como instrumento de investigación.
Objetivo general:
Desde la perspectiva de ciencias de lenguaje, analizar los diferentes puntos de vista de la lingüística de
textos, de la teoría de enunciación, de la pragmática, y de la semiótica.
 Tener una experiencia teórica de los instrumentos que proporcionan los diferentes enfoques.
 Evaluar sus alcances y limitaciones en cuanto a las aplicaciones como instrumento de análisis
del lenguaje (incluyendo las nuevas perspectivas surgidas del uso de las nuevas tecnologías) y
como instrumento de investigación.
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
1 La importancia del análisis del discurso 4 0
Orígenes y evolución histórica y geográfica de los estudios
2 4 0
sobre el discurso
3 Lingüística de textos 9 0
4 Teoría de la enunciación 9 0
5 Pragmática 9 0
6 Ciencias Cognitivas y Semiótica 9 0
7 El análisis del discurso y sus implicaciones y aplicaciones 4 0
173
Contenido Temático
Unidad Tema
1. La importancia del análisis del discurso
2. Orígenes y evolución histórica y geográfica de los estudios sobre el discurso
3. Lingüística de textos
4. Teoría de la enunciación
5. Pragmática
6. Ciencias Cognitivas y Semiótica
7. El análisis del discurso y sus implicaciones y aplicaciones
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176
Exposición oral (X) Exámenes parciales ( )
Trabajo de Investigación ( ) Asistencia (X)
Seminario (X)
Otras: opciones para el trabajo final: 1,
presentación de todas las tareas realizadas en
clase con comentarios y conclusión; 2,
presentación formal de uno de los ejercicios
realizados en los talleres: presupuestos teóricos,
proceso de análisis, alcances y limites,
conclusiones; 3, ensayo critico sobre una o varias
de las alternativas presentadas. Definición del
tema, critica argumentada (con los pros y los
contras).
177
Denominación: Seminario de Investigación I
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0
Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación II

Objetivo general:
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

Contenido Temático
Unidad Tema
178
Seminario (X)
179
TERCER SEMESTRE
180
Denominación: Seminario de Investigación II
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0
Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación III

Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación I
Objetivo general:
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

Contenido Temático
Unidad Tema
181
Seminario ( )
182
CUARTO SEMESTRE
183
Denominación: Seminario de Investigación III
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 1 16
1 0

Actividad académica con seriación antecedente: Seminario de Investigación II
Objetivo general:
Índice Tematico
Unidad Temas Horas

Contenido Temático
Unidad Tema
184
Seminario ( )
185
OPTATIVAS
186
INVESTIGACIÓN EN FONOLOGÍA
187
Denominación: Percepción Auditiva
3ó4 Lingüística aplicada 8
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Que el alumno se familiarice con las teorías más importantes de la percepción auditiva y su aplicación en
la formación de nuevas categorías de sonidos en una segunda lengua.
Objetivo general:
Que el alumno tenga una visión general del campo de la percepción auditiva y su importancia para la
adquisición del sistema fonológico de una segunda lengua.
Que el alumno sea capaz de aplicar estos conocimientos en la elaboración de un programa de
pronunciación en una segunda lengua (L2).
Temario
Unidad Temas Horas
1 Introducción. Visión general de teorías de percepción auditiva 12 0
2 Modelos psicolingüísticos de percepción de sonidos en una L2 12 0
3 Modelos lingüísticos de percepción de sonidos en una L2 12 0
4 La percepción auditiva y la producción de sonidos 14 0
5 Temas actuales en la enseñanza de la pronunciación 14 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción.
1.1. Visión general de teorías de percepción auditiva.
2. 2. Modelos psicolingüísticos de percepción de sonidos en una L2
3. 3. Modelos lingüísticos de percepción de sonidos en una L2
4. 4. La percepción auditiva y la producción de sonidos
5. 5. Temas actuales en la enseñanza de la pronunciación
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Seminario (X)
192
Denominación: Entonación
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Objetivo general:
Profundizar en las funciones de la entonación en las lenguas del mundo y las teorías que las respaldan.
En una segunda fase, analizar las propuestas de enseñanza de los patrones de entonación de una
segunda lengua (L2).
 Que el alumno descubra las características universales de la entonación y las especificidades de
la lengua de su especialidad.
 Que el alumno conozca las funciones y propiedades acústicas de los patrones entonativos de la
lengua de su especialidad y cómo mejor presentarlas a los alumnos para que las puedan
adquirir.
Índice Tematico
Unidad Tema Horas
1 Las bases acústicas de la entonación 14 0
2 Entonación léxica 12 0
3 Entonación no-léxica 12 0
4 Modelos y teorías de la entonación 14 0
5 Modelos de enseñanza de pronunciación y de entonación 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Las bases acústicas de la entonación
2. Entonación léxica
3. Entonación no-léxica
4. Modelos y teorías de la entonación
5. Modelos de enseñanza de pronunciación y de entonación
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Seminario (X)
195
INVESTIGACIÓN EN SEMÁNTICA
196
Clave:
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
3 0 3 48


Introducir al alumno a las distintas vertientes del análisis semántico contemporáneo.
Objetivo general:
El programa optativo de semántica pretende capacitar a los estudiantes para adentrarse en el estudio del
significado lingüístico. Se ofrece un panorama introductorio a las nociones básicas de una teoría
semántica, así como a las corrientes e ideas principales de la semántica léxica y de la oración. Se
pretende que los estudiantes puedan aplicar las herramientas analíticas del campo de la semántica a
datos concretos. Se busca que los estudiantes estén en condiciones de abordar la literatura del área de
manera independiente, y de plantearse problemas pertenecientes a la semántica, intentando dar
soluciones a los mismos por cuenta propia.
 Capacitar al alumno para que sea capaz de analizar un fenómeno lingüístico desde distintas
perspectivas teóricas.
 Capacitar al alumno para que evalúe los niveles de adecuación de cada teoría a un fenómeno
lingüístico.
197
Temario HORAS
Unidad Temas Teóricas Prácticas
1 Objeto del análisis semántico 4 0
2 Análisis componencial 4 0
3 Análisis estructural europeo 4 0
4 Semántica natural 4 0
5 Prototipos, MCIs 4 0
6 Dominios y redes 4 0
7 Jackendoff 4 0
8 Localización y espacio 4 0
9 Espacios mentales y fusiones 4 0
10 Construction grammar 4 0
11 Patrones de lexicalización 4 0
12 Dinámica de fuerzas 4 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Objeto del análisis semántico
2. Análisis componencial
3. Análisis estructural europeo
4. Semántica natural
5. Prototipos, MCIs
6. Dominios y redes
7. Jackendoff
8. Localización y espacio
9. Espacios mentales y fusiones
10. Construction grammar
11. Patrones de lexicalización
12. Dinámica de fuerzas
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200

Seminario (X)
201
INVESTIGACIÓN EN SINTAXIS
202
Denominación: Sintaxis Minimalista

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivos generales
Al finalizar el programa, los participantes:
 Se habrán familiarizado con los supuestos del Programa Minimalista;
 Serán capaces de analizar ciertos tipos de fenómenos lingüísticos utilizando las herramientas de
la sintaxis minimalista;
 Tendrán los suficientes fundamentos de teoría sintáctica minimalista para acercarse al estudio
de diversos fenómenos sintácticos y/o a su adquisición.
Objetivos específicos
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán los supuestos teóricos que subyacen al
enfoque generativo minimalista.
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la noción de estructura sintáctica, la
formación de frases y oraciones. Evaluarán la estructura sintáctica de frases y oraciones.
 Los participantes conocerán y evaluarán el argumento de que la estructura sintáctica puede
contener constituyentes nulos. Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán estructuras
cuya derivación involucra el movimiento de un núcleo a la siguiente posición (más alta) de
núcleo dentro de la estructura que lo contiene.
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la propuesta del movimiento de una
expresión-q a la posición del especificador dentro de la frase complementante.
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la sintaxis de los sujetos. Específicamente
evaluarán la propuesta de que un sujeto se origina internamente dentro de la frase verbal y
asciende a la posición de especificador dentro de la frase de tiempo.
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la sintaxis de la concordancia.
Específicamente evaluarán la propuesta de que el cotejo de Caso nominativo y Caso nulo
involucra concordancia con [T].
 Los participantes conocerán, discutirán y evaluarán la idea de que la estructura sintáctica se
construye por medio de fases.
Índice Temático
Unidad Tema Horas
1 Conceptos centrales a la teoría sintáctica generativa minimalista 8 0
2 Estructura sintáctica de frases y oraciones. 8 0
203
Diagnósticos para la estructura sintáctica
3 Constituyentes nulos 8 0
4 Movimiento de núcleos 8 0
5 Movimiento no argumental 8 0
6 Movimiento argumental 8 0
7 Caso y concordancia 8 0
8 Fases 8 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Conceptos centrales a la teoría sintáctica generativa minimalista
2 2. Estructura sintáctica de frases y oraciones. Diagnósticos para la estructura sintáctica
3 3. Constituyentes nulos
4 4. Movimiento de núcleos
5 5. Movimiento no argumental
6 6. Movimiento argumental
7 7. Caso y concordancia
8 8. Fases
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Seminario (X)
205
Denominación: Tipología Lingüística
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Que el alumno descubra en la gran variedad lingüística los patrones recurrentes que conforman los
universales lingüísticos (tipológicos).
Objetivo general:
Profundizar en diferentes temas de fonética, morfosintaxis, semántica y pragmática en los cuales se
pueden encontrar patrones sistemáticos que ayudan a entender los factores que intervienen en la
conformación del lenguaje humano.
Con una base en la lingüística histórica y los pioneros de los estudios tipológicos (p. ej. Sapir, Greenberg)
acercarse a:
 Temas generales como la marcación, animación e iconicidad.
 Temas más específicos como la negación, tiempo y aspecto, orden de palabras.
 Diferentes aspectos de tipología léxica y semántica.
 La relación entre la tipología lingüística y la adquisición de segundas lenguas.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Antecedentes en la lingüística histórica 8 0
2 Tipología de lenguas según Sapir 8 0
3 Los universales lingüísticos según Greenberg 8 0
4 Tipología gramatical 10 0
5 Tipología fonética 10 0
6 Tipología semántica, léxica y pragmática 10 0
7 Tipología lingüística y adquisición de segundas lenguas 10 0
206
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Antecedentes en la lingüística histórica
1.1. Los comparativistas y el principio de clasificación de las lenguas del mundo
2. 2. Tipología de lenguas según Sapir
3. 3. Los universales lingüísticos según Greenberg
4. 4. Tipología gramatical
4.1. Marcación, relaciones jerárquicas, universales implicacionales (y los siguientes
temas u otros según intereses específicos de los alumnos):
4.1.1.Animacidad e iconicidad.
4.1.2.Oraciones relativas.
4.1.3.Negación.
4.1.4.Tiempo y aspecto.
5. 5. Tipología fonética
6. 6. Tipología semántica, léxica y pragmática
7. 7. Tipología lingüística y adquisición de segundas lenguas
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Seminario (X)
208
Denominación: Gramática Pedagógica

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

El objetivo del programa es considerar diferentes aspectos relacionados con la gramática y su enseñanza
y aprendizaje en lengua extranjera.
Objetivo general:
Proporcionar las bases para que el alumno pueda elaborar y evaluar propuestas didácticas para tratar
aspectos gramaticales.
 Relacionar las teorías lingüísticas con la gramática pedagógica
 Analizar el proceso de aprendizaje de la gramática
 Aplicar los temas anteriores (qué gramática enseñar, cómo se aprende) a la pedagogía
Temario
Unidad Tema Horas
1 Teoría lingüística y gramática pedagógica 16 0
Adquisición. Procesos cognoscitivos en el aprendizaje de la
2 12 0
gramática: formulación de hipótesis, inducción y deducción
3 Opciones pedagógicas 36 0
Unidad Tema
1. 1. Teoría lingüística y gramática pedagógica
1.1. Enfoques formalistas y funcionalistas y gramática pedagógica.
1.2. Consideraciones acerca de la gramática:
1.2.1. Forma, significado, uso Gramática y discurso.
2. 2. Adquisición. Procesos cognoscitivos en el aprendizaje de la gramática: formulación de
hipótesis, inducción y deducción.
209
3. 3. Opciones pedagógicas
3.1. Esquemas de opciones.
3.2. Propuestas didácticas para enfocar la gramática.
3.3. Libros de consulta.
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Seminario (X)
212
OPTATIVASDE LA LÍNEA DE
INVESTIGACIÓN EN PRAGMÁTICA Y
ANÁLISIS DEL DISCURSO
213
Denominación: Teória de la Relevancia
3o4 Lingüística aplicada 8
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 4 64
4 0

El curso pretende elaborar sobre las nociones y problemáticas de la pragmática cubiertas en la materia
obligatoria “Pragmática y análisis del discurso” para profundizar en el análisis pragmalingüístico dentro del
marco de la teoría de la relevancia. Se busca que los estudiantes sean capaces de juzgar la coherencia y
validez de las ideas que se estudien en el curso con el fin de que estén en condiciones de abordar de
manera independiente la literatura, así como de identificar y plantearse problemas que pertenecen a la
pragmática, e intentar soluciones a los mismos por cuenta propia.
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
1 Significado de procedimiento y procesos de gramaticalización 16 0
2 Aspectos pragmáticos de la negación 12 0
3 Marcadores discursivos 36 0
4 Aspectos pragmáticos de la modalidad 64 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. La relación entre coherencia y relevancia (Giora y Wilson)
2. Aspectos pragmáticos de la conjunción (Carston)
3. Aspectos pragmáticos de la negación (Carston, Noh, Curcó)
4. Aspectos pragmáticos del aspecto (Zegarac)
214
5. Aspectos pragmáticos de los marcadores de evidencialidad (testimonialidad) (Infantidou)
6. Implicaturas escalares (Carston)
7. Lenguaje figurado (Giora, Wilson & Sperber, Happé, Curcó)
8. Cortesía verbal (Brown y Levinson, Curcó
Austin, J. 1962. How to do things with words. Oxford: Clarendon Press (Palabras y acciones, Buenos
Aires: Paidós, 1971; Cómo hacer cosas con palabras, Barcelona: Paidós, 1982)
Bach, K. y Harnish, R. 1979. Linguistic communication and speech acts. Cambridge, MA.: MIT Press.
Blakemore, D. 1992. Understanding utterances. Oxford: Blackwell.
Blakemore, D. 2002. Linguistic meaning and relevance. The semantics and pragmatics of discourse
markers. Cambridge: Cambrdige University Press.
Brown, P. y Levinson, S. 1987. Politeness: Some universals in language use. Cambridge: Cambridge
University Press.
Carston, R. 2002. Thoughts and Utterances. The Pragmatics of Explicit Communication.
Davis, S. 1991. Pragmatics: A Reader. Oxford: Oxford University Press.
Ducrot, O. 1972. Decir y no decir. Barcelona: Anagrama
Escandell, M.V. 1995. Introducción a la pragmática. Madrid: UNED
Grice, H. P. Studies in the Way of Words. Cambridge, MA.: Harvard University Press
Harnish, R. (ed). 1994. Basic Topics in the Philosophy of Language. Londres: Harvester Wheatsheaf.
Levinson, S. 1983. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press.
Noveck, Ira y Sperber, Dan. 2005. Experimental Pragmatics. London: Palgrave
Reyes, G. 1996. El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros
Schifrrin, D. 1987. Discourse markers. Cambridge: Cambridge University Press.
Searle, J. 1969. Speech Acts. Cambrdige: Cambridge University Press.
Sperber, D. y D. Wilson 1986/1995. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell.
Sperber, D. (ed) 2000. Metarepresentations. A multidisciplinary perspective. Oxford: Oxford University
Press
Ahern, Aoife y Leonetti, Manuel. 2004. The Spanish subjunctive: Procedural semantics and pragmatic
inference. En Márquez-Reiter, Rosina y Placencia, María Elena (eds) Current Trends in the Pragmatics
of Spanish. Ámsterdam: John Benjamins.
Erdely, Erika. 2005. Semántica y pragmática del adverbio “ya”. Un acercamiento desde la teoría de la
relevancia. UNAM: Tesis de maestría no publicada.
Horn, L. 1988. Pragmatic theory. En Newmeyer, F. (ed) Linguistics: The Cambridge Survey. Cambridge:
Infantidou-Trouki, Elly. 2001. Evidentials and relevance. Amsterdam: John Benjamins.
Nicolle, Steve. 1998. A relevance-theory perspective on grammaticalization. Cognitive Linguistics. 9-1, 1-
35.
Noh, Eun-Ju. 2000. Metarepresentation. Ámsterdam: John Benjamins.
Reyes, G. , E. Baena y E. Urios 2000. Ejercicios de pragmática. (vol. 1 y vol 2) Madrid: Arco Libros
Rouchota, Villy. 1998 a. Connectives, coherence and relevance. En V. Rouchota y A. Jucker (eds)
Current Issues in Relevance Theory. Amsterdam: John Benjamins, pp. 11-57.
215
Rouchota, Villy. 1998b. Procedural meaning and parenthetical discourse markers. En A. Jucker y Y. Ziv
(eds) Discourse Markers: Description and Theory. Amsterdam: John Benjamins, pp. 97-126.

Exposición oral (X ) Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X ) Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Trabajo de Investigación (X) Asistencia (X )
Seminario (X )
216
Denominación: Marcadores Discursivos
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 4 64
4 0

El curso se propone introducir a los estudiantes al estudio de los marcadores discursivos, una de las
áreas que ha recibido mayor atención dentro de la lingüística y la pragmática en los últimos treinta años.
Además de la creciente tasa de aparición de estudios sobre marcadores específicos en lenguas diversas,
el estudio de estas unidades ofrece un terreno fértil para abordar cuestiones teóricas sobre la naturaleza
del significado lingüístico, la frontera entre la semántica y la pragmática, la relación entre el código
lingüístico y la inferencia pragmática, la estructura discursiva y la comunicación ostensiva y el cambio
lingüístico. Por otra parte, la adquisición de los marcadores discursivos de una lengua extranjera es una
zona de reconocida dificultad. Los conocimientos adquiridos en el curso podrán emplearse para plantear
soluciones pedagógicas adecuadas al respecto. Se busca que los estudiantes sean capaces de juzgar la
coherencia y validez de las ideas que se estudien en el curso con el fin de que estén en condiciones de
abordar de manera independiente la literatura, así como de identificar y plantearse problemas que
pertenecen a este ámbito, e intentar soluciones a los mismos por cuenta propia.
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
1 Panorama general: nociones básicas y enfoques principales 16 0
El discurso como interacción social: los marcadores del discurso
2 como deícticos 12 0
3 La noción de coherencia y el estudio de los marcadores discursivos 36 0
4 Coherencia y relevancia Relevancia y significado de procedimiento 64 0
217
Contenido Temático
Unidad Tema
1 Panorama general: nociones básicas y enfoques principales
2 El discurso como interacción social: los marcadores del discurso como deícticos
3 La noción de coherencia y el estudio de los marcadores discursivos
4 4. Coherencia y relevancia Relevancia y significado de procedimiento
4.1. Relevancia, significado de procedimiento y marcadores del discurso
4.2. Aplicaciones de los marcos estudiados a la enseñanza de lenguas y el análisis del
discurso
Blakemore, Diane. (2002). Relevance and Linguistic Meaning. The Semantics and Pragmatics of
Discourse Markers. Cambridge: Cambridge University Press.
Jucker, Andreas y Yael Ziv (eds.), (2003). Discourse Markers. Descriptions and Theory. Amsterdam:
John Benjamins
Martín Zorraquino, María Antonia y Montolío, Estrella (eds.), (1998). Marcadores del discurso. Teoría y
análisis. Madrid, Arco Libros.
Portolés, José, (1998). Marcadores del discurso. Madrid, Ariel
Schiffrin, Deborah, (1987). Discourse Markers. Oxford, Blackwell.
Martín Zorraquino, María Antonia y José Portolés, (1999). “Los marcadores del discurso”, en Gramática
descriptiva de la lengua española. Ignacio Bosque y Violeta Demonte (eds). Madrid, Espasa.

Exposición oral (X) Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X) Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Ejercicios fuera del aula ( ) Exposición de seminarios por los alumnos (X )
Trabajo de Investigación (X) Asistencia (X )
Seminario ( )
218
Denominación: La Narrativa Como Modalidad Cognitiva
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
El objetivo de esta actividad académica es indagar sobre la narrativa como una capacidad cognitiva
específica de procesamiento de la información y sus productos discursivos concretos que no solamente le
dan forma a la experiencialidad sino también la median para la construcción de conocimiento social en
discursos públicos de alta difusión.
Objetivos generales:
 Conocer el sistema y los procesos de la narrativa como modalidad cognitiva para la
conceptualización de la experiencialidad.
 Relacionar la modalidad cognitiva de la narrativa a instanciaciones lingüísticas determinadas,
desde discursos orales a diferentes memorias externas.
 Distinguir metodologías de corte top-down hacia una teoría explicatoria de la narrativa, sus
bases cognitivas de crear y entender con modelos mentales, marcos o parámetros que la
posibilitan (“making sense of stories”).
 Distinguir metodologías bottom-up de análisis concretos de discursos narrativos en estudios de
caso (“stories as sense-making”).
Temario
Unidad Temas Horas
1 Narrativa y cognición 12 0
2 Lingüística cognitiva y narratología 12 0
3 Modelos y marcos discursivos de la narrativa 12 0
4 Construir espacios sociales 14 0
5 El discurso narrativo para construir significación 14 0
Unidad Tema
1. 1. Narrativa y cognición
1.1. Perspectivas desde la sociología y la psicología evolutiva:
1.1.1.“la mente literaria” y “mentes ficcionales”;
2. 2. Lingüística cognitiva y narratología;
219
3. 3. Modelos y marcos discursivos de la narrativa;
4. 4. Construir espacios sociales
4.1. Interacciones sociales cómo guiones para la narrativa;
5. 5. El discurso narrativo para construir significación
5.1. Estudios de caso de aplicaciones al discurso de los medios y de la enseñanza y/o
de la migración y los fenómenos de la transculturalidad.
Bruner, J., (1973). Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. New York,
Norton.
Bruner, J., (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, Harvard University Press.
Bruner, J., (1990). Acts of Meaning. Cambridge, Harvard University Press.
Bruner, J., (1991). “The narrative construction of reality”, en Critical Inquiry 18 (1), pp. 1-21.
Bruner, J., (2002). Making Stories: Law, Literature, Life. New York, Farrer, Strauss & Giroux.
Deacon, T., (1997). The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain. New York,
Norton.
Del Rosal, G., (2005). “Niveles y modos de integración de conocimientos previos en la comprensión de
la lectura”, en Revista Signos, 38(58), pp. 177–194.
Donald, M., (1991). Origins of the Modern Mind. Three Stages in the Evolution of Culture and Cognition.
Harvard, Harvard College.
Feldman, Bruner et al. (1990). “Narrative comprehension”, en Narrative Thought and Narrative
Language. Bruce Brion, (eds.). Hillsdale, N.J., Lawrence Erlbaum; pp. 1-78.
Fauconnier, G. & M. Turner (2002). The Way we think. Conceptual Blending and the Mind’s Hidden
Complexities. New York, Basic Books.
Fludernik, M., (1996). Towards a Natural Narratology. London, Routledge.
Fludernik, M., (2003). “Natural Narratology and Cognitive Parameters”, en Narrative Theory and the
Cognitive Sciences. David Herman (ed). Stanford, Cal., CSLI Publications
Turner, M., (1996). The Literary Mind. Oxford, Oxford University Press.
Martín-Barbero, J., (2000). “Modernidad y medios masivos en América Latina. Perspectivas
comunicativas del análisis cultural”, en Contemporaneidad latinoamericana y análisis cultural. Jesús
Martín-Barbero/Hermann Herlinghaus. Madrid, Iberoamericana/Vervuert; pp. 63-85.
Martín-Barbero, J., (2000). Contemporaneidad Latinoamericana y análisis cultural. Conversaciones al
encuentro con Walter Benjamin. Madrid, Iberoamericana-Vervuert.
Martín-Barbero, J., (1992) (coord.). Televisión y melodrama. Bogotá, Tercer Mundo.
220
Martín-Barbero, J., (1987). De los Medios a las Mediaciones. Barcelona, Editorial Gustavo Gil.
Frawley, W.; T., Murray & R. Smith (2003). “Semantics and the Narrative in Therapeutic Discourse”, en
Narrative Theory and the Cognitive Sciences. David Herman (ed.). Stanford/Cal., CSLI Publications.
Turner, M., (1996). The Literary Mind. Oxford, Oxford University Press.
Schiffrin, D., (1987). Discourse Markers. Cambridge, Cambridge University Press.
Van Dijk, T. A., (1978). La ciencia del texto. Barcelona, Paidós.
Van Dijk, T. A., (1980). Macrostructures: an Interdisciplinary Study of Global Structures in Discourse,
Interaction, and Cognition. Hillsdale, N. J., L. Erlbaum Associates.
Van Dijk, T. A., (1988). News as Discourse. Hillsdale, NJ., Lawrence Erlbaum.
Seminario (X)
221
Denominación: Análisis Crítico del Discurso

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Los estudiantes recibirán en este programa, en primer lugar, una introducción al análisis crítico del
discurso, a sus conceptos, su terminología, sus bases teóricas y sus diferentes corrientes de estudio e
investigación. Será especialmente importante trazar una línea de distinción entre lo que propone el
modelo del análisis crítico del discurso frente a otros modelos del análisis del discurso. Paralelamente
será de importancia introducir a los estudiantes a diferentes campos de investigación como la teoría
social, la psicología social y la teoría de la comunicación, ya que la propuesta del análisis crítico supone
un acercamiento a muchos elementos teóricos. El seminario ofrece, por lo tanto, una visión
transdisciplinaria amplia que abarca desde teorías de sociología y psicología social hasta análisis de
lingüística sistémica.
Agregado a un amplio recorrido por diferentes teorías y modelos será parte central de este programa la
aplicación de los distintos acercamientos del análisis crítico a material concreto de estudio, a cuerpos de
datos concretos, tanto del ámbito nacional como internacional. Esto implica también llevar a cabo
pequeños estudios de campo o de caso. De tal manera que el estudiante interesado en cursar esta
optativa debería contar ya con una idea más o menos concreta del cuerpo de datos que quisiera describir
o analizar con los criterios del análisis crítico del discurso. Los cuerpo de datos se extraerán del discurso
mediático, del discurso político y de los diferentes discurso institucionales.
Objetivo general:
Conocer las posibilidades y las limitaciones de los modelos del análisis crítico (ACD) para el trabajo con
materiales discursivos auténticos del ámbito de los medios de comunicación.
Saber aplicar diferentes modelos del ACD a un corpus de datos con la finalidad de poder discernir sobre
elementos de creencias, valores e ideología en el discurso.
Temario
Unidad Temas Horas
1 El análisis crítico del discurso 8 0
2 La teoría social de la comunicación 10 0
3 Teoría de la psicología social (representaciones sociales) 10 0
222
4 El análisis crítico del discurso (ACD) 16 0
5 Modelos del ACD 16 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. El análisis crítico del discurso
1.1. ¿Una disciplina transdisciplinaria?
1.2. Introducción a la problemática.
2. 2. La teoría social de la comunicación
2.1. Modelos – descripción – métodos de análisis. El enfoque desde la lingüística crítica.
2.2. ¿Utilidad para el análisis del discurso?
3. 3. Teoría de la psicología social (representaciones sociales)
3.1. Modelos- descripción – métodos de análisis y la relación con la lingüística aplicada.
4. 4. El análisis crítico del discurso (ACD)
4.1. Elementos constitutivos:
4.1.1.Discurso.
4.1.2.Grupos.
4.1.3.Poder – Ideología.
4.1.4.Cultura.
5. 5. Modelos del ACD
5.1. La propuesta de Siegfried Jäger.
5.2. El modelo de Teun A. van Dijk.
5.3. La propuesta de Norman Fairclough.
5.4. La propuesta de Wodak/Reisigl.
Adorno, Th., (1955). Kulturkritik und Gesellschaft. Frankfurt a. /Main, Suhrkamp.
Althusser, L., (1965). For Marx. Nueva York, Pantheon.
Austin, J. L., (1962). How to Do Things with Words. Cambridge, Mass., Harvard University Press.
Baudrillard, J., (1983). Simulations. New York, Semiotext.
Baudrillard, J., (1993). System of Objects. New York, Verso.
Baudrillard, J., (1993). Symbolic Exchange and Death. Nueva York, Sage Publications.
Bourdieu, P., (1977). Outline of a Theory of Practice. Cambridge, Mass., Cambridge University Press
Chouliaraki, L./Fairclough, N., (1999). Discourse in Late Modernity: Rethinking Critical Discourse
Analysis. Edinburgh, Edinburgh University Press.
Duven, G./Lloyd, B., (1990). Social Representations and the Development of Knowledge. Cambridge,
Fairclough, N. (1995). Critical Discourse Analysis: Papers in the critical study of language. London,
Longman.
223
Fiske, S., And S. Taylor, (1991). Social Cognition. Nueva York: McGraw-Hill.
Hodge, R., Kress, G., (1991). Social Semiotics. Cambridge: Polity Press.
Holland, D., (comp.) (1987). Cultural models in Language and Thought. Cambridge; Cambridge
University Press.
Jäger, S., (1999). Kritische Diskursanalyse. Eine Einführung. Duisburg, Diss.-Verlag.
Kress, G., (1985). Linguistic Processes in Sociocultural Practice. Victoria/Australia: Deakin University
Press.
Leeds-Hurwitz, W., (1993). Semiotics and Communication: Signs, Code, Cultures. Hillsdale, Erlbaum.
Moskovici, S., (1981). “On social representations”, en: Forgas, J. Social cognition. Perspectives on
Everyday Understanding. London, Academic Press.
Schmidt, Siegfried J., (1994). Kognitive Autonomie und soziale Orientierung. Frankfurt a./Main,
Suhrkamp.
Van Dijk, Teun A., (1978). La ciencia del texto. Barcelona, Paidós.
Van Dijk, Teun A., (1995). “Discourse Semantics and Ideology”, Discourse and Society 6 (2), pp. 243-
289.
Van Dijk, Teun A., (1999). Ideología. Una aproximación multidisciplinaria. Barcelona, Gedisa.
Van Dijk, Teun A., (2000). Estudios sobre el discurso. Una introducción multidisciplinaria. Barcelona,
Gedisa.
Van Dijk, Teun A., (2003). Elite Discourse and Racism. Nueva York/Londres, Sage.
Van Dijk, Teun A., (2003). Ideología y discurso. Barcelona, Ariel.
Wodak, R. & Meyer, M., (2003). Métodos de análisis crítico del discurso. Barcelona, Gedisa.
224
Fiske, John (1989). Understanding Pop Culture. Nueva York, Routledge.
Fiske, John (1990). Introduction to Communication Studies. Nueva York, Routledge.
Goutman, A. (2000). Lenguaje y comunicación. México, UNAM.
Hall, S. et. al. (eds.) (1980). Culture, Media and Language. London, Unwin Hayman.
Imbert, Patrick (1989). L’objectivitè de la presse. Québec, La Salle.
Lievrouw, L. / Livingstone, S. (eds) (2002). Handbook of New Media: Social Shaping and Social
Consequences, London, Sage.
Mcluhan, Marshall (1964). The Gutenberg Galaxy. Nueva York, Signet.
Mcluhan, Marshall (1995). Understanding Media. Cambridge, MIT Press.
Mcluhan, Marshall (1998). The Medium and the Messenger. Cambridge, MIT Press.
Nöth, W. (1997). Semiotics of the Media. State of the Art, Projects and Perspectives. N.Y./Berlin, de
Gruyter
Nöth, W. (2000). Handbuch der Semiotik, 2. Vollständig neu bearbeitete und erweiterte Auflage.
Stuttgart, Metzler.
Van Dijk, T. (1988). News as Discourse. Hillsdale, Erlbaum.
Cibergrafía:
Jäger, S., (1996). "Die Wirklichkeit ist diskursiv“, en: http://www.uni-
duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Wirklichkeit.htm (consultado 24/4/2009).
Jäger, S., (2000). "Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen Diskurs- und
Dispositivanalyse", en: http://www.uni-tp://www.uni-i-
duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Aspekte_einer_Kritischen_Diskursanalyse.htm
Jäger S., (2000). "Vorgehensweise bei der Analyse eines Diskursstrangs der Printmedien.
Unveröffentlichte Handreichung für Studierende und ProjektmitarbeiterInnen", en: http://www.uni-
duisburg.de/DISS/Internetbibliothek/Artikel/Vorgehensweise.htm (consultado 24/4/2009).
Van Dijk, Teun A., (2001). “Texto y contexto de los debates parlamentarios”.
http://www.um.es/tonosdigital/znum2/estudios/TAvanDijkTonos2.htm (consultado 24/4/2009).
Center for Social Media (Stanford University): http://www.centerforsocialmedia.org/pe_resources.html
(consultado 24/4/2009).
Couldry, N. (2003). “Theorising Media as Practice”, en: www.lse.ac.uk/collections/media@lse/
(consultado 10/IV/2009)
Couldry, N. (2004). “Actor Network Theory and Media: Do they connect and on what Terms?”, en:
www.lse.ac.uk/collections/media@lse/ (consultado 10/IV/2009).
225
Discourse Processes: http://www.psyc.memphis.edu/dp/dp.htm (consultado 24/4/2009).
Journal of Communication: http://joc.oupjournals.org/ (consultado 24/4/2009).
Journal of Language and Politics: www.benjamins.com/jbp/journals/jlp_info.htm (consultado 24/4/2009).
Kress, G. & Van Leeuwen, T. (1996). Reading images. Londres, Routledge.
Lemke, J. (2004). http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/multimed.htm
http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/mxm.htm, (consultado 24/4/2009).
Mass Communication and Society: http://www.leaonline.com,(consultado 24/4/2009).
News Media & Society. http://www.lse.ac.uk/collections/media@lse/News/news.htm, (consultado
24/4/2009).

Seminario (X)
226
INVESTIGACIÓN EN LINGÜÍSTICA
APLICADA
227
Denominación: Estudios Sobre la Oralidad

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Actividad académica con seriación antecedente: Niguna
Objetivo general:
El objetivo general de esta actividad académica es analizar las características que presentan los estudios
del español hablado entre 1950 y 2009.
El alumno conocerá algunos rasgos básicos de la oralidad y sus repercusiones en la enseñanza de
lenguas extranjeras y/o segunda lengua.
Temario
Unidad Tema Horas
1 El español hablado. La modalidad oral y su estudio 6 0
2 1950-1965. El periodo de estudios dialectológicos y estilísticos 8 0
1966-1979. El periodo de Estudios Cuantitativos. Dialectología
3 8 0
social, sociolingüística y Psicolingüística del desarrollo
4 1980-1989. Estudios de análisis del discurso 8 0
1990-1999. Estudio de los distintos tipos de discurso oral: géneros,
5 12 0
registros, modelos textuales y sociolectos
1999-2009. La sociolingüística interpretativa, la etnometodología, la
6 12 0
pragmática y las ciencias cognitivas
El español hablado y su entidad en las gramáticas y en la
7 10 0
enseñanza
228
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. El español hablado. La modalidad oral y su estudio
2 2. 1950-1965. El periodo de estudios dialectológicos y estilísticos
3. 1966-1979. El periodo de Estudios Cuantitativos. Dialectología social, sociolingüística y
3
Psicolingüística del desarrollo
4 4. 1980-1989. Estudios de análisis del discurso
5. 1990-1999. Estudio de los distintos tipos de discurso oral: géneros, registros, modelos
textuales y sociolectos
5 5.1. Discurso y pragmática.
5.2. Discurso y tipología.
5.3. Las corrientes cuantitativas.
6. 1999-2009. La sociolingüística interpretativa, la etnometodología, la pragmática y las
6
ciencias cognitivas.
7. El español hablado y su entidad en las gramáticas y en la enseñanza
7.1. Las unidades comunicativas.
7
7.2. El discurso pedagógico.
7.3. El discurso bilingüe.
Blanche-Benveniste C., (1998). Estudios lingüísticos entre oralidad y escritura. Barcelona, Gedisa.
Biber, D., (1988). Variation across Speech and Writing. Cambridge, Cambridge University Press.
Briz, A., (ed.) (2001). El español coloquial en la conversación. Barcelona, Editorial Ariel.
Briz, A., (ed.) (2000). ¿Cómo se comenta un texto coloquial? Barcelona, Editorial Ariel.
Cortés, R. L., (1996). Español hablado. Bibliografía sobre aspectos teóricos y empíricos (morfosintácticos
y sintáctico-pragmáticos). Cáceres, Universidad de Extremadura.
Cortés, R. L., (2002). Los estudios del español hablado entre 1950 y 1999. Madrid, Arco Libros.
Marcuschi, A., (1990). A análise da conversação. Río de Janeiro, Ática.
Goffman, E., (1981). Forms of Talk. Philadelphia, University of Pennsylvania.
Magalhaes, I. (org.) (1996). As múltiplas faces da linguagem. Brasil, Editora UnB.
Seminario (X)
229
INVESTIGACIÓN EN
PSICOLINGÜÍSTICA
230
Denominación: Psicolingüística del Bilingüismo
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
En este programa se profundizarán y se discutirán los estudios del bilingüismo desde la Sociolingüística,
la Educación, la Neurolingüística, la Psicolingüística y la Psicología cognitiva. Los estudiantes conocerán
así los autores y las propuestas teóricas básicas, los conceptos y los métodos de investigación que
conlleva este campo de estudio.
Profundizar los siguientes temas:
 Bilingüismo, sociedad y educación.
 Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística.
 Bilingüismo, metacognición y cognición.
 El cerebro bilingüe.
 Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2.
 El lenguaje interno del bilingüe.
 La personalidad del bilingüe.
 Bilingüismo y traducción.
 Bilingüismo y patologías del lenguaje.
 Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición lingüística.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Bilingüismo, sociedad y educación 4 0
2 Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística 8 0
3 Bilingüismo, metacognición y cognición 8 0
4 El cerebro bilingüe 8 0
5 Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2 8 0
6 El lenguaje interno del bilingüe 6 0
7 La personalidad del bilingüe 4 0
8 Bilingüismo y traducción 6 0
9 Bilingüismo y patologías del lenguaje 8 0
Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición
10 4 0
lingüística
231
Suma Total de horas: 64
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Bilingüismo, sociedad y educación
1.1. El bilingüismo en el mundo actual.
1.
1.2. El bilingüismo y las políticas educativas de diferentes Países.
1.3. Edad óptima de inicio del bilingüismo.
2. Definición y medición del bilingüismo desde la Psicolingüística
2.1. Bilingüismo coordinado y compuesto.
2.2. Bilingüismo igualitario y aditivo vs bilingüismo desigual y sustractivo.
2.
2.3. Bilingüismo completo vs bilingüismo incompleto.
2.4. Otros.
2.5. Métodos de medición del bilingüismo.
3. Bilingüismo, metacognición y cognición
3. 3.1. Enfoques críticos (primera mitad del siglo XX).
3.2. Enfoques a favor (desde los años 60).
4. El cerebro bilingüe
4. 4.1. La escuela localizacionista.
4.2. La escuela antilocalizacionista.
5. Bilingüismo y Adquisición de L1 y L2
5.1. Adquisición fonética, fonológica, sintáctica, morfológica, semántica y pragmática en el
5.
bilingüe.
5.2. Adquisición de la palabra por parte del niño, el adolescente y el adulto bilingüe.
6. El lenguaje interno del bilingüe
6. 6.1. El lenguaje interno.
6.2. El léxico mental del bilingüe.
7. La personalidad del bilingüe.
7.
7.1. La personalidad bilingüe según el Marco Europeo de Referencia.
8. 8. Bilingüismo y traducción
9. Bilingüismo y patologías del lenguaje
9. 9.1. Tipos de bilingüismo y tipos de patologías lingüísticas.
9.2. El bilingüismo como factor que podría generar patologías del lenguaje.
10. 10. Interacción en la familia bilingüe e impacto en la adquisición lingüística
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Seminario (X)
238
Denominación: Adquisición de L2
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Dar una visión general del campo de estudio de la adquisición de una L2 y hacer que los alumnos
profundicen sus conocimientos sobre los temas más relevantes en el área del desarrollo de segundas
lenguas.
 Reflexionar sobre las implicaciones y aplicaciones de los temas de adquisición de L2.
 Estimular la investigación en el área de adquisición de una L2.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Visión general de la investigación en el área de adquisición de L2 10 0
2 Factores que influyen en la AL2 (Aprendiente) 12 0
3 Factores que influyen en la AL2 (Contexto de aprendizaje) 12 0
4 El proceso del desarrollo de la L2 (Métodos de estudio) 12 0
5 Estrategias de aprendizaje y de comunicación 10 0
6 Algunas propuestas actuales de teorías de AL2 8 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Visión general de la investigación en el área de adquisición de L2
2 2. Factores que influyen en la AL2 (Aprendiente)
3 3. Factores que influyen en la AL2 (Contexto de aprendizaje)
4 4. El proceso del desarrollo de la L2 (Métodos de estudio)
5 5. Estrategias de aprendizaje y de comunicación
6 6. Algunas propuestas actuales de teorías de AL2
239
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Seminario (X)
240
INVESTIGACIÓN EN
SOCIOLINGÜÍSTICA
241
Denominación: Desplazamiento de Lenguas
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Capacitar a los alumnos para localizar un problema relacionado con el campo del desplazamiento
lingüístico y usar los instrumentos adecuados en su investigación.
 El alumno conerá los principales procesos implicados en el desplazamiento y muerte lingüística.
 El alumno adquirirá herramientas conceptuales y metodológicas para el trabajo de campo
requerido en la investigación del desplazamiento lingüístico.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Introducción 4 0
2 Lenguas en contacto y bilingüismo 4 0
3 Muerte de lenguas, desplazamiento de lenguas, suicidio de lenguas 8 0
4 Lengua como ideología 8 0
5 Lengua e identidad 12 0
6 Importancia de la diversidad 8 0
7 Mantenimiento y revitalización 8 0
8 Metodología en la investigación 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Introducción
2. 2. Lenguas en contacto y bilingüismo
3. 3. Muerte de lenguas, desplazamiento de lenguas, suicidio de lenguas
4. 4. Lengua como ideología
5. 5. Lengua e identidad
242
6. 6. Importancia de la diversidad
7. 7. Mantenimiento y revitalización
8. 8. Metodología en la investigación
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Asistencia (X)
Seminario (X)
248
Denominación: Bilingüismo y Sociedad
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Adquirir conocimientos sobre la importancia del bilingüismo en una teoría lingüística en general, dado que
la disciplina siempre ha sido presentada como una lingüística del monolingüismo.
 Desarrollará una visión intercultural, y diferente a la tradicional, sobre fenómenos de bilingüismo,
la cual ha sido basada durante mucho tiempo en el concepto de la ‘langue’.
 Saber analizar problemas de educación relacionados con el bilingüismo, es decir, que los ve, de
acuerdo con las necesidades de los hablantes.
 Ser capaz de localizar un problema relacionado con el bilingüismo y desarrollar algún proyecto
de investigación al respecto.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Definición de bilingüismo y otros términos 4 0
2 Lengua y dialecto, sociolectos, registros, diglosia, etc. 4 0
3 Inteligibilidad, scripts 8 0
4 Lenguas en conflicto 8 0
5 Lengua y poder 12 0
6 Adquisición de una L2 8 0
7 Competencia 8 0
8 Investigación en el bilingüismo 12 0
249
Contenido Temático
Unidad Tema
1. Definición de bilingüismo y otros términos
2. Lengua y dialecto, sociolectos, registros, diglosia, etc.
3. Inteligibilidad, scripts
4. Lenguas en conflicto
5. Lengua y poder
6. Adquisición de una L2
7. Competencia
8. Investigación en el bilingüismo
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Asistencia (X)
Seminario (X)
252
Denominación: Estudios de Interculturalidad
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

El objetivo de la actividad académica es indagar sobre diversas bases teóricas de aprender una lengua y
una cultura, discutir facetas cognitivas, semánticas y pragmáticas y presentar los desarrollos actuales en
el campo de los estudios de la interculturalidad.
Objetivo general:
Dar una orientación teórica general hacia los aspectos de cultura e intercultura en el entorno específico
de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.
 El alumno identificará los conceptos de cultura, de lengua y de interculturalidad en relación a
identidad y alteridad.
 El alumno podrá mencionar las corrientes teóricas más relevantes y describir los conceptos
básicos.
 El alumno conocerá las bases psicolingüísticas y sociolingüísticas para la interacción intercultural
en el salón de clase.
 Puede nombrar los planteamientos metodológicos más relevantes y describir problemas
prácticos-didácticos que deriven de ellos.
 Puede nombrar y aplicar diferentes estrategias guiadas de la enseñanza de interculturalidad.
 Puede discernir sobre el alcance de éstas en un planteamiento de clase determinado.
 Puede nombrar y aplicar diferentes estrategias no-guiadas de la enseñanza de interculturalidad.
 Puede discernir sobre el alcance de éstas en un planteamiento de clase determinado.
 Conocer otros procesos que influyen en la enseñanza de interculturalidad.
 Poder definir el salón de clase de manera distinta para la enseñanza de interculturalidad.
 Tener herramientas para una organización organizacional del aprendizaje intercultural.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Los conceptos de cultura e interculturalidad 14 0
La adquisición y la enseñanza intercultural en el salón de clase:
2 12 0
problemas y planteamientos metodológicos
Propuestas didácticas I: estrategias guiadas para la enseñanza
3 12 0
intercultural
253
Propuestas didácticas II: estrategias no-guiadas para la enseñanza
4 12 0
intercultural
5 Otros aspectos del entorno de la enseñanza de interculturalidad 14 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Los conceptos de cultura e interculturalidad
1.1. Lengua, cultura y cognición.
1.2. Cultura: Una relación de identidad y otredad.
1.3. Acercamiento al concepto de la interculturalidad.
2. 2. La adquisición y la enseñanza intercultural en el salón de clase: problemas y
planteamientos metodológicos
3. 3. Propuestas didácticas I: estrategias guiadas para la enseñanza intercultural
4. 4. Propuestas didácticas II: estrategias no-guiadas para la enseñanza intercultural
5. 5. Otros aspectos del entorno de la enseñanza de interculturalidad
5.1. El salón como tercera cultura: Un espacio para la comunicación intercultural.
5.2. El salón como tercera cultura: Un espacio de mediación cultural. El team-teaching y
el team-learning.
5.3. La evaluación comunicativa.
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Seminario (X)
255
INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA
256
Denominación: Estadística: Análisis de Datos para la Investigación Cuantitativa y Cualitativa

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivos generales:
Al finalizar el programa, los participantes podrán:
 Describir un conjunto de datos, utilizando diferentes métodos de estadística descriptiva;
 A partir de lo que saben, hacer inferencias acerca de lo que no saben, por medio de las pruebas
adecuadas de estadística inferencial;
 Tomar una decisión informada acerca de qué tipo de análisis estadístico será el pertinente para su
investigación de tesis.
 Los participantes se familiarizarán con nociones básicas de estadística.
 Los participantes podrán hacer análisis a partir de diferentes métodos de estadística descriptiva.
 Los participantes podrán hacer inferencias acerca de lo que no saben, a partir de lo que saben: las
pruebas de hipótesis.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Nociones básicas de estadística 8 0
2 Estadística descriptiva 28 0
3 Estadística inferencial 28 0
257
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Nociones básicas de estadística
1.1. Diferencia entre estadística descriptiva y estadística inferencial.
1.2. Observaciones.
1.3. Escalas de medición de variables.
1.4. Datos categóricos y datos continuos.
1.5. Técnicas paramétricas y no paramétricas.
1.6. Tipos de variables.
2. 2. Estadística descriptiva
2.1. Datos, tablas y gráficas.
2.2. Promedios y percentiles.
2.3. Medidas de dispersión.
2.4. Transformación de los datos: estandarizar o escalar los datos.
2.5. La distribución normal.
2.6. La muestra y la población.
2.7. Proporciones.
2.8. Método de test estadístico para probar hipótesis.
2.9. Métodos para muestras pequeñas: t-test y sign test.
2.10. Comparación de dos variables: correlación y regresión.
3. 3. Estadística inferencial
3.1. La hipótesis nula y la hipótesis alternativa.
3.2. Elección de la prueba estadística.
3.3. Escalas de medición.
3.4. La escala nominal o categórica.
3.5. La escala ordinal o de rangos.
3.6. La escala de intervalo.
3.7. L escala de razón.
3.8. Pruebas estadísticas no paramétricas.
3.9. El caso de dos muestras independientes.
3.10. El caso de k muestras independientes.
3.11. Medidas de asociación y sus pruebas de significación.
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258
Asistencia (X)
Seminario (X)
259
INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN DE
PROFESORES
260
Denominación: Formación Docente para el Aprendizaje de Lenguas y Lingüística en Ambientes Digitales

Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
A partir del análisis de la literatura del área y de programas de formación docente en ambientes
digitales, las y los participantes serán capaces de identificar las competencias básicas de
distintos perfiles docentes en los nuevos ambientes de aprendizaje de lenguas y de lingüística y
proponer estrategias pertinentes para el desarrollo e investigación de dichas competencias en el
contexto de su interés.
 A partir del análisis de los artículos seleccionados, los participantes serán capaces de comparar
distintas definiciones y elaborar una definición operativa inicial de formación docente.
 Mediante lecturas y entrevistas a formadores, los participantes serán capaces de enumerar y
jerarquizar las nuevas competencias del docente de lenguas y proponer formas de adquirirlas en
un foro electrónico.
 Con base en el estudio de casos encontrados en la literatura del área, los participantes serán
capaces de analizar críticamente y contrastar algunos enfoques y tendencias actuales en la
enseñanza/aprendizaje de lenguas.
 Con base en los resultados de la aplicación de una rúbrica y la discusión de lecturas, los
participantes identificarán distintos niveles de alfabetización ciberdidáctica en el grupo y su
relación con el uso y diseño de ambientes virtuales.
 Con base en el análisis de cursos en línea para la formación docente, los participantes serán
capaces de identificar algunos aspectos didácticos de los distintos espacios para la construcción
del conocimiento en aulas virtuales
 Con base en el análisis crítico de diferentes instrumentos de evaluación y la lectura de literatura
del área, los participantes serán capaces de seleccionar un instrumento para su contexto docente,
fundamentar su selección y proponer los ajustes pertinentes.
Temario
Unidad Tema Horas
1 La formación docente en el sigo XXI 8 0
El perfil del docente de lenguas y de lingüística para ambientes
2 16 0
virtuales
261
Tendencias actuales en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y de
3 8 0
lingüística en ambientes digitales
La alfabetización ciberdidáctica de docentes y formadores del área
4 8 0
de lingüística aplicada
Estrategias didácticas para los distintos espacios de construcción
5 12 0
de conocimiento en aulas virtuales
La evaluación de las competencias docentes para el trabajo en
6 12 0
ambientes digitales
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La formación docente en el sigo XXI
1.1. Definiciones y componentes.
1.2. Modelos de formación.
2. 2. El perfil del docente de lenguas y de lingüística para ambientes virtuales
2.1. Caracterización de los distintos espacios de aprendizaje en ambientes
virtuales.
2.2. Papeles docentes en el sistema convencional y en entornos virtuales.
2.3. Competencias docentes para los distintos espacios de aprendizaje de
entornos virtuales.
2.4. Interacción, sincronía-asincronía, presencia docente.
3. 3. Tendencias actuales en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y de lingüística en
ambientes digitales
3.1. Enseñanza estratégica con el uso de las TICCC.
3.2. Enseñanza para las inteligencias múltiples y diferentes estilos de aprendizaje.
3.3. E-learning, b-learning, m-learning.
3.4. Aprendizaje colaborativo y cooperativo en Tandem.
3.5. Uso de mapas mentales y conceptuales.
3.6. Competencia intercultural.
4. 4. La alfabetización ciberdidáctica de docentes y formadores del área de lingüística aplicada
4.1. Alfabetización ciberdidáctica.
4.2. Niveles de alfabetización para empleo y diseño de ambientes virtuales.
4.3. Instrumentos para determinar el nivel de alfabetización ciberdidáctica de los
docentes y formadores.
5. 5. Estrategias didácticas para los distintos espacios de construcción de conocimiento en
aulas virtuales
5.1. Arquitectura didáctica y modelos.
5.2. Propuestas de actividades para los distintos espacios de aprendizaje.
5.3. Técnicas y estrategias didácticas conforme a su propósito.
6. 6. La evaluación de las competencias docentes para el trabajo en ambientes digitales
6.1. Instrumentos, estándares y criterios para la evaluación docente.
6.2. El papel de la autoevaluación.
6.3. La evaluación de programas de formación.
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Sugerencias didácticas: Métodos de evaluación
Seminario (X)
265
Denominación: Interacción en el Salón de Clases
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica 4 64
4 0

El objetivo principal de esta asignatura es presentar y discutir los temas más importantes en torno a la
investigación sobre los procesos que ocurren en el salón de clases. Se consideran los problemas
planteados por la descripción y el análisis de diferentes tipos de interacción y se discuten las hipótesis
sobre el efecto de estos procesos en el aprendizaje.
Índice Tematico
Unidad Temas Horas
La investigación del salón de clase (classroom research) y la
1 16 0
investigación de la interacción
2 La clase como contexto de interacción 8 0
3 La clase como evento comunicativo 8 0
4 El lenguaje del salón de clases 12 0
5 Interacción y aprendizaje 12 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 Tipo de datos
2 Problemas y perspectivas en la observación
3 Problemas y técnicas de registro, transcripción y codificación
4 Modelos de análisis
5 La paradoja de la interpretación
266
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Exposición oral (X ) Exámenes parciales ( )
Ejercicios dentro de clase (X) Trabajos y tareas fuera del aula ( )
Seminario (X)
272
Denominación: Didáctica de las Lenguas
3ó4 Lingüística Aplicada 8
Teoría Práctica
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Analizar los procesos subyacentes a la realidad del salón de clase tomando en cuenta por una parte las
reflexiones de la filosofía, de la psicología del aprendizaje y de la pedagogía y por otra parte las
reflexiones de la lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas para lograr construir situaciones de
enseñanza aprendizaje significativas y adaptadas a contextos específicos.
Objetivo general:
Establecer la relación entre teoría y practica para solucionar los problemas relacionados con la
enseñanza de lenguas extranjeras
 Obtener los datos necesarios para poder aplicarlos a una situación especifica de enseñanza de
lenguas
 Explorar los criterios relacionados con una situación de enseñanza de lenguas para diagnosticar,
recurrir a alternativas y tomar decisiones en una situación especifica de enseñanza de lenguas.
Temario
Unidad Tema Horas

1 Marco referencial 4 0
Aportes de las ciencias a la enseñanza de lenguas, a nivel del
2 4 0
proceso y de los contenidos
Pedagogía. Las dos tendencias: construcción de métodos
3 4 0
pedagógicos y metodología pedagógica
4 Didáctica. La didáctica prescriptiva y la didáctica crítica 4 0
Los contenidos. Los modelos de descripción de lenguaje vs los
5 4 0
mecanismos de significación
6 Teoría curricular y formación del profesorado 4 0
7 Métodos vs metodologías 4 0
8 El alumno. Grupo vs individuos 4 0
9 El papel del profesor en la institución educativa 4 0
10 La clase de lenguas: el desarrollo de la clase 4 0
11 El papel de profesor y del alumno 4 0
273
12 El tiempo. Administración o progresión 5 0
13 La resolución de problemas 5 0
14 Recursos y auxiliares didácticos 5 0
15 La evaluación 5 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. Marco referencial
1.1. Filosofía de la educación.
1.2. Las dos grandes tendencias derivadas de las diferentes teorías sobre el
conocimiento: sujeto vs objeto.
2. 2. Aportes de las ciencias a la enseñanza de lenguas, a nivel del proceso y de los
contenidos
2.1. Psicología del aprendizaje. La evolución de los conceptos psicológicos desde el
perrenalismo hasta el cognitivismo.
2.2. Sociolingüística. Grupo Vs Individuo. Competencia sociolingüística.
2.3. Semiótica. Los procesos interpretativos.
3. 3. Pedagogía
3.1. Las dos tendencias:
3.1.1. Construcción de métodos pedagógicos.
3.1.2. Metodología pedagógica.
4. 4. Didáctica
4.1. La didáctica prescriptiva y la didáctica crítica.
5. 5. Los contenidos
5.1. Los modelos de descripción de lenguaje vs los mecanismos de significación
6. 6. Teoría curricular y formación del profesorado
7. 7. Métodos vs metodologías
8. 8. El alumno. Grupo vs individuos
9. 9. El papel del profesor en la institución educativa
10. 10. La clase de lenguas: el desarrollo de la clase
11. 11. El papel de profesor y del alumno
12. 12. El tiempo. Administración o progresión
13. 13. La resolución de problemas
14. 14. Recursos y auxiliares didácticos
15. 15. La evaluación
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Seminario (X)
277
INVESTIGACIÓN EN DISEÑO
CURRICULAR, DE CURSOS Y
MATERIALES DIDÁCTICOS
278
Denominación: Diseño de Cursos y Materiales

Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Objetivo general:
Que los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y estrategias metodológicas para el diseño de
materiales didácticos en la enseñanza de segundas lenguas.
Al finalizar el programa, los participantes podrán:
 identificar y discutir las implicaciones teórico-filosóficas del diseño de cursos y materiales.
 explicar nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales
 identificar, evaluar y tomar postura en torno al tipo de enfoque(s) y marco(s) teórico(s) que
subyace(n) al diseño de cursos y/o materiales.
 identificar y valorar los aspectos teórico-metodológicos vinculados al desarrollo del diseño de
cursos y materiales
 discutir y evaluar la importancia de diversos enfoques de evaluación (del diseño) de cursos y
materiales
 valorar la diferencia entre el diseño de cursos y materiales y la investigación en torno a éstos.
Temario
Unidad Temas Horas
La naturaleza de las lenguas naturales y de la enseñanza-
1 10 0
aprendizaje de las lenguas
2 Nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales 12 0
Enfoques y marcos teóricos subyacentes al diseño de cursos y
3 12 0
materiales
Aspectos teórico-metodológicos vinculados al diseño de cursos y
4 12 0
materiales
5 La evaluación de cursos y materiales 10 0
6 El diseño de cursos y materiales y la investigación 8 0
279
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La naturaleza de las lenguas naturales y de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
1.1. Caracterización de la naturaleza de las lenguas naturales.
1.2. Caracterización de la naturaleza de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas
naturales.
2. 2. Nociones fundamentales en torno al diseño de cursos y materiales.
2.1. Currículo.
2.2. Sílabo.
2.3. Método vs. Enfoque.
2.4. Evaluación.
2.5. Necesidades.
2.6. Objetivos vs. tareas.
2.7. Tareas vs. ejercicios.
2.8. Producto vs. proceso.
2.9. Auténtico vs. no auténtico.
2.10. Selección vs. gradación.
2.11. Inducción vs. deducción.
2.12. Adquisición vs. aprendizaje.
3. 3. Enfoques y marcos teóricos subyacentes al diseño de cursos y materiales
3.1. Tipos de sílabos (basados en procesos o productos, basados en tareas, basados
en contenidos; basados en el alumno.
3.2. Tipos de sílabos (estructurales, nocionales, nocionales-funcionales, funcionales).
3.3. Tipos de programas: generales o para propósitos específicos.
3.4. Tipos de enfoques (analíticos, sintéticos, lineales, naturales.
3.5. Tipos de marcos teóricos: (formal, funcional).
4. 4. Aspectos teórico-metodológicos vinculados al diseño de cursos y materiales.
4.1. Análisis de necesidades.
4.2. Propósitos, objetivos.
4.3. Contenidos.
4.4. Tareas y actividades.
4.5. Tipos de soporte (impreso o electrónico).
4.6. Evaluación.
5. 5. La evaluación de cursos y materiales
5.1. Pilotaje.
5.2. Criterios de evaluación.
5.3. Instrumentos de evaluación (escalas, cuestionarios).
5.4. Aspectos incluidos en la evaluación.
6. 6. El diseño de cursos y materiales y la investigación.
6.1. El debate en torno a qué es investigar.
6.2. La valoración del diseño de cursos y materiales a la luz de diferentes posturas de lo
que se entiende como investigación.
280
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281
Seminario (X)
282
Denominación: Evaluación
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Lograr que el estudiante tenga un panorama crítico de la evaluación en el ámbito educativo y las
diferentes aplicaciones. El estudiante logrará una perspectiva que lo ayudará a detectar y en su caso
corregir prácticas evaluadoras más pertinentes a cursos, programas y certificaciones.
Objetivo general:
Que el estudiante tenga una perspectiva actual de las ventajas y desventajas en la utilización de
diferentes tipos de evaluación, de cómo adecuar la evaluación a los modelos de enseñanza o viceversa y
cómo percibir el componente evaluador en los programas de enseñanza.
 Lograr un acercamiento sobre qué enfoques de enseñanza se aplican en la actualidad y por
consecuencia qué tipo de evaluación es pertinente contemplar.
 Conocer en qué medida parámetros o análisis internacionales en la evaluación influyen en el
diseño de exámenes y en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Lograr un acercamiento sobre las políticas educativas sobre las que se basan programas de
estudio, exámenes de rendimiento, selección de los idiomas extranjeros ‘más adecuados’ al
incluirlos en los catálogos de asignaturas.
Temario
Unidad Tema Horas
La influencia de los enfoques de enseñanza en la evaluación
1 24 0
educativa (aprovechamiento).
El impacto de parámetros internacionales en exámenes de alto
2 20 0
riesgo (certificación).
Perspectivas de valoración en programas de estudio (políticas
3 20 0
lingüísticas).
283
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. La influencia de los enfoques de enseñanza en la evaluación educativa
(aprovechamiento)
2. 2. El impacto de parámetros internacionales en exámenes de alto riesgo (certificación)
3. 3. Perspectivas de valoración en programas de estudio (políticas lingüísticas)
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Unidos, TESOL.

Seminario (X)
284
Denominación: Comprensión de Lectura
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Objetivo general:
Que el alumno comprenda la complejidad de los procesos psicolingüísticos, sociales y culturales que
rodean el proceso de lectura y comprensión de textos.
 Conocer las corrientes teóricas básicas que explican el proceso de comprensión de textos en
lengua materna y extranjera
 Conocer los métodos de investigación más comúnmente utilizados en el área y su problemática
 Aplicar este conocimiento para la solución de problemas reales del entorno social relacionados
con la lectura.
Temario
Unidad Tema Horas
1 Introducción al curso: aspectos cognitivos de la lectura 6 0
2 Modelos interactivos I 6 0
Modelos interactivos II: la teoría de los esquemas. Aplicaciones en
3 4 0
la enseñanza
Modelos interactivos III: Estrategias de comprensión y estrategias
4 4 0
metacognitivas
5 Modelos interactivos IV 4 0
6 Modelos interactivos V 4 0
Modelos interactivos VI: aplicaciones. el plan de clase: Prelectura,
7 4 0
lectura y poslectura
8 Modelos interactivos VII: aplicaciones 6 0
9 Aspectos sociales IX: Lectura y comunicación 6 0
10 Lectura académica 4 0
11 Las nuevas tecnologías y la definición ampliada de literacidad 4 0
12 Aspectos afectivos 4 0
13 Aspectos afectivos 4 0
14 Evaluación de la comprensión 4 0
285
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Introducción al curso: aspectos cognitivos de la lectura
1.1. Primeros modelos de comprensión.
1.2. Modelos ascendentes o en serie y modelos descendentes o psicolingüísticos.
1.3. Lectura como vivencia personal.
1.4. Tipos de lectura.
1.5. Niveles de lectura.
2 2. Modelos interactivos I
2.1. Características y componentes de los modelos interactivos. Modelos principales.
2.2. La teoría de los esquemas y las variables textuales.
3 3. Modelos interactivos II: la teoría de los esquemas. Aplicaciones en la enseñanza
4 4. Modelos interactivos III: Estrategias de comprensión y estrategias metacognitivas
5 5. Modelos interactivos IV
5.1. Las variables textuales.
5.2. Vocabulario y sintaxis.
5.3. Automatización perceptual
6 6. Modelos interactivos V
6.1. Aplicaciones en el salón de clase.
6.2. Enseñanza de la lectura
7 7. Modelos interactivos VI: aplicaciones. el plan de clase: Prelectura, lectura y poslectura.
8 8. Modelos interactivos VII: aplicaciones.
8.1. Diseño de cursos.
8.2. Lectura intensiva y extensa.
8.3. Enfoques equilibrados (balanced instruction).
9 9. Aspectos sociales IX: Lectura y comunicación.
9.1. Lectura y el macrocontexto y microcontexto sociales.
9.2. Lectura y constructivismo social.
9.3. Literacidad. The New London Group.
9.4. Análisis crítico de discurso
10 10. Lectura académica
10.1. Lectura de textos expositivos.
10.2. Identificación de la organización textual e idea principal.
10.3. El resumen (Kintsch)
11 11. Las nuevas tecnologías y la definición ampliada de literacidad
12 12. Aspectos afectivos
12.1. Actitud y motivación para leer y aprender a leer en L2.
12.2. Engagement en la lectura,
13 13. Aspectos afectivos
14 14. Evaluación de la comprensión
286
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ERIC Clearinghouses: http:// www.eric.ed.gov.
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Reading in a Foreign Language (publicación): http://www. nflrc.hawaii.edu/rfl.
Study Guides and Strategies: http://www.studygs.net.
The Complete Lexical Tutor: http://www.lextutor.ca
The Common European Framework of Reference for Languages: http://www.coe.int.

Sugerencias didácticas: Exámenes Parciales (X)
Exposición oral (X) Examen final escrito ( )
Exposición audiovisual ( ) Trabajos y tareas fuera del aula (X)
Ejercicios dentro de clase (X) Exposición de seminarios por los alumnos ( )
Ejercicios fuera del aula (X) Participación en clase (X)
Lecturas obligatorias (X) Asistencia (X)
Trabajo de Investigación (X) Seminario (X)
288
INVESTIGACIÓN EN TRADUCCIÓN Y
TRADUCTOLOGÍA
289
Denominación: Traductología
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Actividad académica con seriación subsecuente: Traductología II

Objetivo general:
El programa tiene como propósito fundamental ofrecer una introducción a los grandes enfoques que se
han desarrollado en torno a la teoría de la traducción, los cuales permiten abordar las interrogantes y
problemáticas de la traducción a la luz de diferentes acercamientos teóricos.
Al finalizar el programa los participantes:
 tendrán una visión amplia y clara sobre el origen y desarrollo de la traductología;
 podrán hacer una valoración crítica de la traducción como ciencia;
 serán capaces de ubicar los principales teóricos de la traducción dentro de las corrientes a las
que pertenecen y tomarán postura con respecto a ellos.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Introducción a la traducción 8 0
2 Breve recorrido histórico en torno a la teoría de la traducción 12 0
Principales enfoques traductológicos. Enfoques basados en la
3 12 0
equivalencia
4 Enfoques basados en unidades discretas de la lengua 16 0
Enfoques basados en objetivos comunicativos reflejados en los
16 0
5 textos: el funcionalismo alemán
290
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Introducción a la traducción
1.1. El concepto de traducción.
1.2. La traducción como proceso y producto.
1.3. La traductología como ciencia de la traducción: el debate.
2 2. Breve recorrido histórico en torno a la teoría de la traducción

2.1. La traducción palabra por palabra o sentido por sentido.
2.2. La noción de fidelidad.
2.3. Martín Luther y la traducción de la Biblia.
2.4. Los precursores de la teoría de la traducción: Dryden, Dolet y Tytler.
2.5. Schleiermacher y la valorización de lo “extranjero” en la traducción.
3 3. Principales enfoques traductológicos. Enfoques basados en la equivalencia

3.1. Jakobson: el problema de la equivalencia.
3.2. Nida: la traducción como ciencia, la traducción de la Biblia, la equivalencia formal y
dinámica.
3.3. Newmark: la traducción semántica y la traducción comunicativa.
4 4. Enfoques basados en unidades discretas de la lengua.

4.1. La unidad de traducción, los procedimientos de traducción.
4.2. Catford: los cambios de nivel y los cambios de categoría.
4.3. Van Leuven-Zwart: el modelo comparativo y el modelo descriptivo.
5 5. Enfoques basados en objetivos comunicativos reflejados en los textos: el

funcionalismo alemán
5.1. Reiss: la equivalencia a nivel del texto, la función del texto.
5.2. Holz-Mänttäri: la teoría de la acción aplicada a la traducción.
5.3. Vermeer: la teoría del Skopos.
5.4. Nord: la traducción documental y la traducción instrumental.
Munday, J. (2001). Introducing Translation Studies. Theories and Applications. Londres/Nueva York,
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Venuti, L. (ed.) (2004). The Translation Studies Reader. Londres/Nueva York, Routledge.
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Gentzler, E. (2001). Contemporary Translation Theories. Londres/Nueva York, Routledge.
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Valdés, J. (2003). Lingüística y traducción. Monterrey, Instituto Coahuilense de Cultura.

Seminario (X)
292
INVESTIGACIÓN EN LENGUA Y
CULTURA
293
Denominación: Hermenéutica y Cultura
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Objetivo general:
Se busca que el alumno obtenga las herramientas teóricas para inciarse en el análisis hermenéutico,
herramienta útil para todos los campos de las Humanidades.
 El alumno podrá acercarse a través de la hermenéutica a estudios sobre texto e imagen como:
imagología, teoría de la recepción y semiótica.
 El alumno, con estas bases teóricas, llevará a cabo prácticas con el análisis de imágenes en
documentos escritos e pictóricos.
Temario
Unidad Temas Horas
Las propuestas hermenéuticas de Martin Heidegger, Hans-Georg
1 6 0
Gadamer (En busca del Texto): comprender, interpretar, aplicar.
Las propuestas hermenéuticas de Walter Benjamín (Iluminaciones
2 6 0
I), Jacques Derrida y Paul Ricoeur (La metáfora viva).
3 Hermenéutica y epistemología 8 0
4 La teoría de la recepción (la Escuela de Constanza) 4 0
5 Imagen e interpretación 4 0
Hermenéutica, recepción y percepción (Merleau Ponty):
6 4 0
representación y referencia. (Aplicación: La carta robada)
Enfoques y teorías anteriores o simultáneos de la relación entre
7 8 0
autor, texto y lector
8 Conceptos y terminología 8 0
Hermenéutica y semiótica ( Escuela de Tartu Moscú, Peirce) (
9 6 0
aplicación
10 Lectura e imagen 5 0
La imagen del otro en textos literarios; literatura de viajes;
11 estereotipos; imagología. (Pageaux, Todorov, Kristeva, Ette, entre 5 0
otros) (Textos de Humbolt, Las pinturas de castas)
294
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Las propuestas hermenéuticas de Martin Heidegger, Hans-Georg Gadamer (En busca del
Texto): comprender, interpretar, aplicar
2 2. Las propuestas hermenéuticas de Walter Benjamín (Iluminaciones I), Jacques Derrida y
Paul Ricoeur (La metáfora viva)
3 3. Hermenéutica y epistemología
3.1. Estilos de razonamiento: teórico y algorítmico.
3.2. Teorías de conocimiento y hermenéutica: objetividad/subjetividad; verdad/experiencia;
ciencia/arte (Aplicación: ola, Palomar de Italo Calvino, Las treinta y seis vistas del Fuji-
yama de Huroshige. Las olas de Virginia Woolf)
4 4. La teoría de la recepción (la Escuela de Constanza)
5 5. Imagen e interpretación
5.1. Teoría de la recepción y obra pictórica ( Wolfgang Kemp) (Aplicación, portadas de
libros que utilizan obras de arte)
6 6. Hermenéutica, recepción y percepción (Merleau Ponty)
6.1. Representación y referencia. (Aplicación: La carta robada).
7 7. Enfoques y teorías anteriores o simultáneos de la relación entre autor, texto y lector
7.1. Schücking, Sartre, Hauser, Eco, Genette, Ricoeur, Barthes, Foucault, Vattimo entre
otros. (Aplicación El OuLiPo, Perec Queneau.)
8 8. Conceptos y terminología
8.1. Imagen, icono, representación, referencia, mimesis, etc. (Aplicación: “enluminures” de
la edad media, Hessher, las 3 Sillas de Joseph Kossuth, esto no es una pipa de
Magritte/Foucault, Pillow Book)
9 9. Hermenéutica y semiótica ( Escuela de Tartu Moscú, Peirce) (aplicación: Unión Soviética,
Rusia
9.1. La crisis de los escritores, semiosis cultural del objeto “casa” y del evento “ habitar”,
(Lagalopulos)
10 10. Lectura e imagen
10.1. Ecfrasis. (obra desconocida, Balzac, Picasso, Cezanne)
11 11. La imagen del otro en textos literarios; literatura de viajes; estereotipos; imagología;
intertextualidad (Pageaux, Todorov, Kristeva, Ette, entre otros) ( Textos de Humbolt, Las
pinturas de castas)
Benjamín, W. (1986). Discursos interrumpidos I. Jesús Aguirre (prólogo, trad. y notas). Barcelona,
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297
Trabajo de Investigación Asistencia (X) (X)
Seminario
298
INVESTIGACIÓN EN TERMINOLOGÍA Y
LEXICOLOGÍA
299
Denominación: Elementos de Lexicografía
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Actividad académica con seriación antecedente:Ninguna
Objetivo general:
Introducir al alumno en los principios y técnicas del trabajo lexicográfico.
 Conocer las técnicas del trabajo lexicográfico.
 Identificar las características de la definición lexicográfica.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Fundamentos de lexicografía 12 0
2 Principios del trabajo lexicográfico 12 0
3 Estructura de la obra lexicográfica 12 0
4 La definición 14 0
5 Análisis 14 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 Fundamentos de lexicografía
2 Principios del trabajo lexicográfico
3 Estructura de la obra lexicográfica
4 La definición
5 Análisis
300
Haensch, G. et al. (1983). La lexicografía. Madrid, Gredos.
Lara, L. F. (1990). Dimensiones de la lexicografía. A propósito del diccionario del español de México.
Lara, L. F. (1997). Teoría del diccionario monolingüe. México, El Colegio de México.
Lara, L. F. (2000). Curso de lexicología. México, El Colegio de México.
Lara, L. F. (2005). Diccionario del español usual en México. México, El Colegio de México.
Sterkenburg, P. (2003). A Practical Guide to Lexicography. Amsterdam, John Benjamins.
Vázquez, W. A. (2008). Elaboración de corpus y prototipo de diccionario cultural culinario de Guerrero,
México. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada. México, Universidad Nacional Autónoma de México.
Halliday, M. A. K. & C. Yallop (2007). Lexicology, a Short Introduction. Nueva York, Continuum Publishing
Group.
Bowker, L. (2007). Lexicography, Terminology and Translation, Text-Based Studies in Honour of Ingrid
Meyer. Toronto/Ontario, University of Ottawa.

Seminario (X)
301
Denominación: Conocimiento Especializado y Terminología
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64
Objetivo general:
Analizar los principios teóricos sobre la construcción de conocimiento, dando especial atención al papel del
texto y del léxico en la producción de conocimiento especializado.
 Analizar los aspectos lingüísticos de los términos desde la perspectiva del texto.
 Estudiar las propuestas metodológicas pertinentes para el estudio del conocimiento
especializado.
Temario
Unidad Temas Horas
1 Fundamentos teóricos 6 0
2 Lingüística del texto 6 0
3 Recursos lingüísticos relacionados con el estudio del término 14 0
4 Metodología de análisis 14 0
5 Principios para la construcción de corpus 12 0
6 Ejercicio de análisis 14 0
Contenido Temático
Unidad Tema
1 1. Fundamentos teóricos
2 2. Lingüística del texto
3 3. Recursos lingüísticos relacionados con el estudio del término
4 4. Metodología de análisis
5 5. Principios para la construcción de corpus
6 6. Ejercicio de análisis
302
Aldelstein, A. (2007). Unidad léxica y significado especializado, modelo de representación a partir del
nombre relacional madre. Tesis de doctorado. Barcelona, Institut Universitari de Lingüística
Aplicada/Universitat Pompeu Fabra.
Cabré M. T. (1999). La terminología, representación y comunicación, elementos para una teoría de base
comunicativa y otros artículos. Barcelona, Universitat Pompeu Fabra/Institut Universitari de Lingüística
Aplicada.
Cabré, M. T. & C. Bach (eds), (2005). Coneixement, llenguatge i discurs especialitzat. Barcelona,
Universitat Pompeu Fabra/Institut Universitari de Lingüística Aplicada.
Ciapuscio, G. E. (2003). Textos especializados y terminología. Barcelona, Universitat Pompeu
Fabra/Institut Universitari de Lingüística Aplicada.
Estany, A. (2003). Conocimiento especializado y su representación. Barcelona, Universitat Pompeu
Fabra/Institut Universitari de Lingüística Aplicada.
Feliu, C. J. (2004). Relacions conceptuals i terminología, análisi i proposta de detecció semiautomática.
Tesis de doctorado en lingüística aplicada. Barcelona, Universitat Pompeu Fabra/Institut Universitari de
Lingüística Aplicada.
Freixa, J. (2003). La variación terminológica. Tesis de doctorado en lingüística aplicada. Barcelona,
Universitat Pompeu Fabra/Institut Universitari de Lingüística Aplicada.
Lerat, P. (1997). Las lenguas especializadas. Barcelona, Ariel Lingüística.
Lorente, M. (2004). “Construcciones verbales en el discurso de la genómica. Tipología verbal y discurso
científico”, Studie Románica Posneniensia XXX; pp.353-359
Márquez, M. (2004). La terminología, estado de conocimiento. México, Departamento de Lingüística
Aplicada/Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras/Universidad Nacional Autónoma de México.
Márquez, M. (2008). Curso: La arquitectura del texto especializado. México/Venezuela, Escuela de
Idiomas Modernos y Centro de Simulación y Modelos/Universidad de Los Andes/Grupo de Ingeniería
Lingüística/Instituto de Ingenieria/Departamento de Lingüística Aplicada/Centro de Enseñanza de
Lenguas Extranjeras/Universidad Nacional Autónoma de México.
Pavel, S. & D. Nolet (2002). Manual de Terminología. B. de Vega, J. González & Y. Benard (trad.). Hull,
Canadá, Dirección de Terminología y Normalización. Disponible en:
http://www.translationbureau.gc.ca/pwgsc_internet/fr/publications/documents/ preespagn.pdf.
Suárez de la Torre, M. (2007). Cursos de traducción especializada. México, Departamento de Lingüística
Aplicada/Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras/Universidad Nacional Autónoma de México.
303
Halliday, M.A.K. & C. Yallop, (2007). Lexicology: A Short Introduction. Nueva York, Continuum Pub.
Group.
Bowker, Lynne (2007). Lexicography, Terminology and Translation: Text-Based Studies in Honour of
Ingrid Meyer. Toronto-Ontario, University of Ottawa.

Seminario (X)
304
INVESTIGACIÓN EN SEMIÓTICA
305
Denominación: Semiótica Interpretativa
Horas al
semestre
Teoría: Práctica:
Tipo: Teórica
4 0 4 64

Observar y explorar el desarrollo de procesos interpretativos y reflexivos a partir de “juegos semióticos”
aplicados al discurso escrito propio y ajeno.
Objetivo general: Lograr la integración del discursos propio y ajeno en el proceso de construcción de
proyectos de investigación.
 Acercarse a la semiótica desde una perspectiva práctica.
 “Jugar” contextos en espejo (teoría de los juegos).
Temario
Unidad Temas Horas
1 En busca del discurso propio 10 0
2 “Ver” las representaciones existentes 10 0
“Ver” las representaciones en su proceso de construcción verbal:
3 desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida, Peirce, 8 0
Carnap, Putnam, Moscovici, Rastier).
“Ver” las representaciones en su proceso de construcción
4 conceptual: Saberes legitimados. Espacios discursivos (Foucault, 8 0
Jitrik, Bourdieu).
5 Discurso ajeno: Encuentro de palabras miradas 12 0
6 Compartir la palabra mirada 8 0
7 Último juego 8 0
306
Contenido Temático
Unidad Tema
1. 1. En busca del discurso propio
1.1. Creer, saber, poder, conocer. Decir. Análisis del proceso de organización.
1.2. ¿Teoría VS práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko, Penrose, Villoro).
2. 2. “Ver” las representaciones existentes
2.1. Del indicio a la representación.
2.2. Proceso de verbalización en los “anclajes “semióticos (Gadamer, Merleau-Ponty,
Ricoeur).
2.3. “Espacialidad” del pensamiento y linealidad del lenguaje.
3. 3. “Ver” las representaciones en su proceso de construcción verbal: desconstrucción de
proceso de verbalización (Derrida, Peirce, Carnap, Putnam, Moscovici, Rastier)
4. 4. “Ver” las representaciones en su proceso de construcción conceptual: Saberes
legitimados. Espacios discursivos (Foucault, Jitrik, Bourdieu)
5. 5. Discurso ajeno: Encuentro de palabras miradas
5.1. Interpretación y proceso creativo.( Pierce)
5.2. Dialogo con el discurso ajeno. (Foucault /Jitrik)
5.3. Intencionalidades.
5.4. Reconstrucción del universo de discurso ajeno. (Genette)
6. 6. Compartir la palabra mirada
6.1. Construcción del universo de discurso propio.
6.2. Intencionalidades.
6.3. Estrategias discursivas.
7. 7. Ultimo juego
7.1. Final del viaje de una relato a otro... textos en espejo.
7.2. Autoevaluación.
Buck- Morss, S. (1996). Dialéctica de la mirada. México, Siglo XXI.
Deladalle, G. (1996). Leer a Peirce hoy. Barcelona, Gedisa.
Dennett, C. D. (1991). La actitud intencional. Barcelona, Gedisa.
Derridá. J. (1989). La escritura, la diferencia. Barcelona, Anthropos.
Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. México, Siglo XXI.
Foucault, M. (1999). Estética, ética y hermenéutica. Buenos Aires, Paidós.
Gadamer, H.-G. (1977). Verdad y método. Salamanca, Sígueme.
Genette, G (2001). Umbrales. México, Siglo XXI.
Heidegger, M. (1962). El ser y el tiempo. México, Fondo de Cultura Económica.
Merleau-Ponty, M. (1974). Aventuras de la dialéctica. Buenos Aires, Pléyade.
Peirce, Ch. S. (1958). Collected Papers. Cambridge, Mass., Harvard University Press.
Penrose, R. (1989). La mente nueva del emperador. México, Fondo de Cultura Económica.
Popper, K. R. (1967). El desarrollo del conocimiento científico. Conjeturas y refutaciones. Buenos Aires,
307
Paidós.
Rastier, F. (1991). Sémantique et recherches cognitives. Paris, Presses Universitaires de France.
Rastier, F. (1985). Sémantique interprétative. Paris, Presses Universitaires de France.
Ricoeur, P. (1983). Temps et récit. Paris, Le seuil.
Ricoeur, P. (1987). Du texte a l’action. Paris, Le seuil.
Villoro, L. (1983). Creer, saber, conocer. México, Siglo XXI.
Braunstein, N. (1980). Psiquiatría, teoría del sujeto, psicoanálisis. (Hacia Lacan). México, Siglo XXI.
Husserl, E. (1962). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenología. México,
Fondo de Cultura Económica.

Seminario (X)
actividad académica, así como en la investigación. Poseer aptitudes que tocan lo creativo, lo discursivo,
lo interpretativo y lo semiótico. Tener grado de maestro o doctor en Lingüística.
308

PP Linguistica Tomo II

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN

Grados que se otorgan

Entidades académicas participantes

Fechas de aprobación u opiniones

Actividad académica Página

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente:

Exposición oral (X) Exámenes Parciales (X)

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación II

Total de horas teóricas: 16 0

Actividad académica con seriación subsecuente: Seminario de Investigación III

Total de horas teóricas: 16 0

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Total de horas teóricas: 16 0

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Denominación: Neología y Formación de Palabras

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente:

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Denominación: Sintaxis Funcional

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Unidad Temas Horas

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente:

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Sugerencias didácticas Métodos de evaluación:

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Sugerencias didácticas: Métodos de evaluación:

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

2 2. Los orígenes de la filología, el oriente próximo

3 3. Más allá del oriente próximo: el saber filológico de India y China

5 5. Expansión de la filología en el mundo mediterráneo: Roma

6 6. La Edad Media: transmisión y elaboración del legado grecolatino

7 7. El Renacimiento: orígenes y consolidación

10 10. América del Norte y Mesoamérica. Las lenguas

11 11. Mesoamérica. Tres milenios de filología

13 13. Europa. El siglo XIX: Neoclasicismo y reflexión lingüística

14 14. Filología, historia y nacionalismo en México durante el siglo XIX

15 15. La lingüística en el siglo XX. Diversidad y unidad

16 16. El siglo XX en México. Visión general

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Actividad académica con seriación subsecuente: ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Actividad académica con seriación subsecuente: Ninguna

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los

Sugerencias didácticas: Mecanismos de evaluación de aprendizaje de los