de! Comportamien ANEXO 1 Baremos ACE Desviacion conductual no constatada ‘Moderada Desviacion conductual no constatada Igual o inferior a 28 Entre 29 y 38 Entre 39 y 46 Igual o superior a47 Igual o inferior aa Entre 26 y 33, Entre 34 y 45 Igual o superior a Desviacién conductual Igual o inferior ‘no constatada a 30 Ligera Entre 31 y 36 | a eae Igual o superior ag Desviacién conductual no constatada Igual o inferior am Entre 25 y 31 Entre 32 y 43INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Y LINEAS DE INTERVENCION Una vez realizado el procedimiento de correccién se encontraran algunas valores que indi- caran el mayor o menor grado de alteracion comportamental del alumno evaluado (constata- da estadisticamente, respecto al grupo normativo de referencia), ash como un indicador com plementario: ta discrepancia entre las opiniones de los distintos maestros respecto al resulta do de la valoracion individual. Hay que tener en cuenta que los indices de discrepancia refle- Jados se establecen a través de unos limites establecidos de forma consensuada por los auto- res de la prueba, y no a partir de una mayor o menor significatividad estadistica, Los resultados de la aplicacién de la escala ACE aportan una informacion relevante de cara a la toma de decisiones dentro del proceso de intervencion en los problemas de comporta- miento en la escuela, pero es necesario tener en cuenta que se trata una prueba inicial den- tro de un proceso mas amplio que requiere la evaluacién de diversos contextos y factores, y Por tanto, los resultados deben ser interpretados dentro de este marco. Partiendo de las observaciones de los profesores, la escala ACE permite examinar si el alunno muestra algunas de las conductas mas representativas que presentan los aluminos con graves problemas de com- Portamiento y si su comportamiento se puede considerar, significativamente, como desviado. Una vez realizada la correccion de a escala se obtendré una puntuacion basada en el bare- ‘mo que corresponde al sexo del alumno y a la etapa en la que esté escolarizado. El resultado, en funcién de los puntos de corte, se encuadraré en una de las categorias siguientes: ‘+ Desviacion conductual NO CONSTATADA. + Se aprecia desviacién conductual LIGERA. + Se aprecia desviacion conductual MODERADA. + Se aprecia desviacién conductual SEVERA. ¥ Desviacién conductual no constatada Tras los resultados obtenidos se puede concluir que en el momento en el que se cumpli- menté la escala el alumno no parece presentar una alteracién significativa del comportamien- to en el contexto escolar respecto del grupo normativo. Por lo tanto, habré que tener en cuen- ta otras hipdtesis a la hora de dar respuesta a la demanda que motivé la aplicacion de esta escala. En esta categoria cobra especial relevancia la interpretacion de las posibles discrepan- ccias entre las valoraciones de diferentes profesores. Cabe resaltar que, en la presente escala, solo se valoran las alteraciones comportamentales manifestadas por exceso, quedando fuera cualquier alteracion que un alumno pueda mostrar por inhibicién, y que pudieran, en un hipo- tético caso de generalizacién en un grupo, resaltar un comportamiento normal como conflic- tivo debido al efecto comparativo.—_—_—_——_______sj ¥ — Desviacién conductual moderada EL alumno presenta una desviacién significativa de la conducta, siendo ne @ cabo una valoracién en mayor profundidad y disefiar un plan de intervencion, A partir i feta categoria y en especial si tas discrepancias son minimas, cabe establecer otve tipo de hhipotesis mas dirigidas hacia factores explicativos de tipo endogeno, 0 a importantes alte- Faciones estructurates de los contextos cercanos al alumno, incluso a modelos actitudina: les interiorizados por el alumno en la base de su historia de aprendizaje vital, ¥ — Desviacién conductual severa El grado de alteracién del comportamiento es alto y estadisticamente muy significativo, Al Igual que en ta categoria anterior, hay que completar la valoracién y, una vez definidas las cau- Sas y el problema, decidir el enfoque de intervencién que se va a seguir. Cabe la posibilidad de que debido a la importancia de la alteracién se precise intervencién externa por parte de otros agentes sociales que habra de ser valorada tras la correspondiente ampliacidn de la eva uacién iniciat, Es necesario tener en cuenta que en cualquiera de las categorias obtenidas, desde la des- viacion conductual no constatada hasta en la alteracién comportamental severa, pueden exis- tir discrepancias entre los profesores que cumplimentaron los cuestionarios. + La discrepancia sera de TIPO | si las valoraciones de los diferentes maestros que han completado la escala difieren en una sola categoria (p. ej. todos los resultados estan en las categorias ligera y moderada, o moderada y severa). + La discrepancia sera de TIPO II si la diferencia supera en mas de una categoria el resultado de las valoraciones (p. ej., entre ligera y severa, o entre no constatada y moderada). Estas discrepancias pueden conducir a diversas interpretaciones que habré que valorar. Puede ser que el alumno se comporte mejor en algunas areas que en otras (p. e)., mejor en matematicas y lengua que en educacién fisica) lo cual Wevara a valorar las dificultades de aprendizaje que pueda tener este alumno; puede ser que el comportamiento varie, ya no por las areas, sino por el profesor que las imparte, por lo que habré que valorar las diferentes estrategias pedagogicas que utilizan los profesores, etc. En un caso en el que sdlo uno de los profesores no manifiesta problemas con el alumno, podriamos descubrir una metodologia que, puesta en practica por el resto del profesorado, podria ayudar a paliar el problema. Por el con- trario podriamos encontrar: un indicador de una metodotogia mas "taxa" por parte del profesor que no da importancia o “no quiere darsela", pudiéndose dar un mecanismo de negacion det problema por parte del propio maestro. En cualquiera de los casos, cabe tomar como regla ‘general la hipotesis de que en la medida que las discrepancias entre el profesorado sean meno- mayor probabilidad existira de encontrar factores explicativos de caracter enddgeno. Por el ci “las discrepancias entre el profesorado se dirigen mas hacia explicaciones de obtener los resultados de la prueba y establecer una categoria valorati- nod 1a debe completarse con un estudio de las discrepancias. desde la perspectiva de los autores, como un eslabén Be ee ee aemnie