Sentido de vida "'Las personas tienen los medios para vivir, pero carecen

de sentido por el qu vivir'" Vctor Frank La pregunta por el sentido vida aparece cuando el individuo no encuentra un significado a lo que hace, cuando su propia vida se experimenta como falta de fundamento, como carente de consistencia. No aparece como una forma de estricta ignorancia, sino como un debilitamiento total. Quien pregunta qu sentido tiene mi vida? no pregunta por algo sectorial, sino por algo que alcanza al fundamento de su mismo ser. Aunque quien as pregunta tuviera un conocimiento de todo lo que se puede aprender, podra seguir preguntando qu sentido tiene que yo sepa todas estas cosas? Si se le contestara que as puede ganarse la vida y sacar adelante una familia, l podra seguir cuestionndose y qu sentido tiene todo eso? Incluso si se tratara de un estudioso de filosofa que supiera muchas cosas sobre el tema especfico del sentido de la vida, no sera absurdo que preguntara por el sentido de todo ese saber.

La cuestin que nos estamos planteando aqu, es, pues, la formulacin terica de una pregunta que en su raz no es, como hemos dicho, meramente terica, sino humana. Frank considera que la bsqueda del sentido de la vida, es una peculiaridad propia del ser humano, que lo distingue radicalmente de los animales irracionales. La bsqueda de un sentido no es un asunto de una minora intelectual. Sino de cada individuo Por ello, hay que poseer una especial capacidad intelectual o ser un individuo con cualidades eminentes, para plantearse la necesidad de encontrar un sentido a la vida, y esto es as de natural, por la simple razn de que hallar un sentido es algo esencial a nuestra naturaleza. El sentido est a la alcance de la mano de todas y cada una de las personas. Frank comenta de que en la medida que aumenta el peso y gravitacin de nuestros deberes y compromisos personales, y asumimos nuestras propias responsabilidades, sin atribuir a los dems las deficiencias de nuestros actos, tambin en esa medida, se incrementa la conciencia y el sentido de nuestra vida: Las dificultades cuanto ms grandes sean, acentan el carcter del deber que tiene nuestra existencia y con ello se da ms sentido a la vida

Proyecto de vida Segn Miguel Mart Garca, todo hombre por el solo hecho de existir realiza un proyecto de vida, pero otra cosa distinta es anticipar este proyecto y luego conscientemente realizarlo. Refiere que hay dos tipos de personas: las que son la consecuencia de lo que la vida les ha dado y las que han arrebatado a la vida lo que ellos queran Para la elaboracin de su proyecto de vida cada persona debe contar con los elementos que le aporta el medio circundante y las personas que lo rodean, que en el caso especfico de los nios y nias sern los adultos significativos, que como modelos y orientadores los acompaan en la crianza. En este proceso, las metas del desarrollo humano integral y diverso en el contexto de una crianza humanizada autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad, y salud. Estos se constituyen en elementos fundantes para la estructuracin del proyecto de vida, enriquecido por el amor como fundamento vital y por la educacin, que le permitir a la persona ir perfeccionando la capacidad de orientar asertivamente su propia vida. Se han definido algunas condiciones para la formulacin de un proyecto de vida, tales como el contexto tico y la coherencia interna, asociados con la mayor claridad posible sobre lo que se quiere. En esta formulacin no pueden faltar las preguntas cruciales alrededor de quin soy, con qu cuento, y qu quiero llegar a ser, asociadas con el sentido de trascendencia definido magistralmente por Jorge Luis Borges cuando afirm que slo morir cuando desaparezca el ltimo ser humano que me recuerde Nunca se insistir lo suficiente en la importancia de que nuestra existencia est vinculada con un proyecto de vida que recoja las aspiraciones y los sentimientos ms nobles de los seres humanos que, como lo afirma Hermann Hesse, los convierten en personas que son casi como estrellas, ningn viento las alcanza, pues llevan en su interior su ley y su meta Desarrollo de habilidades en nios y nias Secadas (1986), El cual nos habla del juego y las imgenes como una ayuda a suprimir rmoras donde facilita la insercin de habilidades. As, el nio que ha desarrollado la

habilidad manual y digital en medida suficiente para desatender el movimiento de los dedos al manejar los objetos o al recortar un papel con las tijeras, que juega a las canicas, que hace nudos y sabe trenzar hilos, apenas encontrar dificultad en el manejo del lpiz para escribir. Aquel otro, en cambio, que no haya desarrollado tales habilidades en el juego hasta hacerlas rutinarias, tendr que dirigir consciente y fatigosamente los movimientos de la mano para trazar o cortar, encontrando dificultades en el aprendizaje de la escritura. Socializacin primaria Cuando iniciamos hablar de este tipo de socializacin hace necesario tener claro un concepto de familia y los tipos de familia pues es en esta primera instancia donde la familia juega un papel importante como primer agente socializador. Sin duda alguna la socializacin primaria es de suma importancia, pues es la que integra de manera inicial al individuo en la estructura social objetiva .En dicho proceso los diferentes factores socializadores se le manifiestan al individuo como realidades objetivas que el deber ir aprendiendo si quiere ser parte del mundo social. En este sentido, el mundo social parece filtrado para el individuo porque en el proceso de socializacin se seleccionan aspectos del mundo segn, el lugar que ocupe en una estructura social y tambin en virtud de los pensamientos y formas de ser individuales que se han arraigado histricamente en las personas. Esto quiere decir que un nio por ejemplo va a ser socializado, en un contexto social especifico (clase baja, alta, media) por lo tanto su mundo se desarrollara segn su posicin, que ocupe en la estructura social, pero tambin tendr aspectos particulares del pensamiento de sus propios padres. El resultado de este proceso es que el nio apropia e internaliza los significantes que sus padres y el mundo que los rodea, les proporciona asumiendo de esta forma paulatinamente los roles y actitudes que les toca desempear en su condicin de actor social, roles que despus cuando ya haya crecido se le presentaran como producto de sus propios procesos subjetivos y no como el resultado de su insercin en un mundo objetivo.

A diferencia de la socializacin secundaria, en la primaria el individuo no enfrenta ningn problema de identificacin, pues de alguna manera tiene que someterse a lo significantes que sus padres y otras fuentes socializadoras primarias te han deparado. Esto es muy importante, porque integra de una vez al individuo al mundo social. En estadio el nio no hace referencia a los tantos mundos posibles, sino que para l solo hay un mundo posible. En trminos de desarrollo de mecanismos de control y legitimacin del orden social, la socializacin primaria cumple un importante papel, pues implanta con firmeza en las conciencias de los individuos, los mundos institucionalizados lo que sin duda alguna afianza al individuo, casi que de manera completa, aun determinado mundo institucional. La socializacin primaria concluye cuando el individuo ha internalizado no solo un marco institucional objetivo sino cuando le es posible reconocer la existencia de otros que al igual que el comportamiento un mismo marco de referencia normativo por lo tanto reconocen como mutuo el orden social donde se desenvuelven.

Socializacin secundaria Aparece como un refuerzo de la socializacin primaria. Particularmente a travs de la difusin de conocimientos especializados que surgen de la divisin. En este orden de ideas, el propsito de la socializacin secundaria, es la adquisicin de de conocimientos especficos de roles que requieren adems de un vocabulario que permita estructurar interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un rea institucional. La socializacin secundaria se encargara entonces de la internalizacin de submundos institucionales o basados en instituciones. En esta medida no solo comprender el despliegue de ciertas rutinas que se tipifiquen recprocamente, sino que tambin tendrn a su haber aparatos legitimadores encargados de su supervivencia de las dinmicas institucionales que lo conforman.

En otras palabras, cada submundo institucional requiere para su funcionamiento un aparato legitimador que frecuentemente estar acompaado por smbolos rituales o

materiales, estos smbolos van desde el desarrollo de fetiches hasta la produccin de amuletos, de encargaran de hacer recordar al grupo que los usa, la posicin que ocupan en la estructura social, a la vez que servirn para establecer marcas propias que lo diferencian los otros grupos sociales. El problema en general que enfrenta todo proceso de socializacin secundaria, radica en que siempre presupone un proceso previo de socializacin primaria osea que todo nuevo proceso de socializacin parte de un primigenio realizado con anterioridad a su aparicin, lo que sin duda alguna dificulta el reconocimiento de todo nuevo submundo institucional, pues los procesos que se desarrollan en la socializacin primaria tienden en persistir, En este sentido, la tarea de estos nuevos universos institucionales en superponerse a la realidad presente, aunque difcilmente se puede romper totalmente con la estructura simblica institucional formada en el primer momento de socializacin. Por ello cuando hablamos de socializacin primaria y secundaria centramos nuestra atencin en que sean los padres y maestros quienes lleven este acompaamiento y adems que muestren un inters en suplir esas necesidades de los nios y nias, por ello encontramos importante tomar este tema de la necesidades bsicas. Necesidades bsicas segn Maslow El modelo de Maslow considera que las diversas necesidades motivacionales estn ordenadas en una jerarqua, a la vez que sostiene que antes que se puedan satisfacer necesidades ms complejas y de orden ms elevado. Es preciso satisfacer determinadas necesidades primarias. Las necesidades humanas tienen dos peculiaridades de gran Importancia econmica: 1. Pueden ser mitigadas o satisfechas por objetos 2. Diferentes del inicialmente apetecido y es imposible satisfacerlas todas de forma global y definitiva ya que son mltiples, se reproducen y aparecen otras nuevas.

El escaln bsico de Maslow es el de las necesidades fisiolgicas, hambre y sed. Cuando el ser humano tiene ya cubiertas estas necesidades empieza a preocuparse por la seguridad de que las va a seguir teniendo cubiertas en el futuro y por la seguridad frente a cualquier dao. Una vez que el individuo se siente fsicamente seguro, empieza a buscar la aceptacin social; quiere identificarse y compartir las aficiones de un grupo social y quiere que este grupo lo acepte como miembro. Cuando el individuo est integrado en grupos sociales empieza a sentir la necesidad de obtener prestigio, xito, alabanza de los dems. Finalmente, los individuos que tienen cubiertos todos estos escalones, llegan a la culminacin y desean sentir que estn dando de s todo lo que pueden, desean crear.

El proyecto de vida, la autorrealizacin se inicia en los primeros aos de la vida Los padres sirven de modelos para sus hijos y tienen la responsabilidad de

formarlos bajo el respeto por la libertad y la independencia, ensendoles a comprender su misin y a vivir segn los valores que hacen posible la plena autorrealizacin. Desde los primeros aos de la existencia se deben alentar la sensacin y el deseo de tener un objetivo, un proyecto de vida, un porqu para vivir que les acompae a lo largo de toda la edad adulta. Educar para la autorrealizacin Como dice Maslow, no slo se trata de ensear al nio a hacerle frente a la vida, a llevarse bien con el medio ambiente, hay que ensearle adems a crearse su propia vida. Es necesario que el nio viva en su mundo interior necesidades superiores como la verdad, la bondad, la belleza, la apreciacin esttica y el despertar del espritu. A medida que el nio aprende a olvidarse de s mismo y comienza a pensar en los dems, crece ms y ms en su interior el deseo de ser, y sentir, verdad, bondad, belleza, amor y espiritualidad. Conforme se avanza hacia la cima de la autorrealizacin en el propio proyecto personal que ocupar toda nuestra vida, deseamos ms contribuir a la noble tarea de hacer

del mundo un lugar ms hermoso, clido y humano para todos; dejan de inquietarnos las necesidades materiales y de seguridad y nos entregamos a satisfacer las necesidades de rango superior a que acabamos de referimos. Teora del crecimiento personal Carl Rogers Rogers en su teora de la personalidad le otorga una importancia fundamental a dos constructos, que sern la base de sta, tales constructos son el organismo y el s mismo. El organismo, sera el centro de cualquier experiencia que incluya todo aquello que ocurre internamente en el organismo. Esta totalidad experiencial constituye el campo fenomnico que es el marco de referencia individual conocido solo por la persona. De hecho el modo como el individuo se comporta depende del campo fenomnico, es decir, la realidad subjetiva y no de las condiciones estimulantes (realidad externa), este campo fenomnico sera entonces para Rogers la simbolizacin de parte de las experiencias de cada persona. Es posible, sin embargo, que la experiencia no se represente de un modo correcto, en dicho caso la persona se desempear inadecuadamente. Segn la teora de Rogers todas las personas tienden a confrontar sus experiencias simblicas con el mundo objetivo, esta verificacin de la realidad le proporciona al sujeto un conocimiento confiable del mundo el cual le permite conducirse adecuadamente en la sociedad, sin embargo en algunas ocasiones estas verificaciones pueden ser incorrectas, lo cual conlleva al individuo a tener un comportamiento carente de realismo. Podramos decir entonces, en trminos ms simples, que el yo o si mismo estara constituido por un conjunto cambiante de percepciones que se refieren al propio individuo. Como ejemplo de estas percepciones tendramos: las caractersticas, atributos, capacidad, valores, etc., que el sujeto reconoce como descriptivos de su persona y que percibe como partes de su identidad. Mientras que el organismo sera la unidad psicofsica total de la cual el yo formara parte. La mejor manera de hacer fructfera la existencia est dada por tener unos objetivos que orienten las actuaciones, unos proyectos, no necesariamente complejos, que alimenten el diario acontecer. Carl Rogers, sostuvo que:El hombre y la mujer

desarrollan su personalidad al servicio de metas positivas. Quien tiene metas positivas tendr por tanto la posibilidad de ser cada vez mejor. Para Rogers, el objetivo de la vida humana consiste en satisfacer ese proyecto de vida con el fin de que la persona exponga lo mejor de s misma ya que para esto estamos dotados y capacitados. Para Miguel de Unamuno la definicin de hacia dnde vamos est en directa relacin con nuestras ideas, por lo cual plante: No suelen se nuestras ideas las que nos hacen optimistas o pesimistas, sino que es nuestro optimismo o nuestro pesimismo, de origen filosfico o patolgico quiz; tanto el uno como el otro, el que hace nuestras ideas Esta tendencia a la Realizacin, que significa igualmente proyeccin hacia el futuro, en el ser humano est expresada en el conocimiento interior, en la conciencia de sus posibilidades y potencialidades, as como en la vivencia de los valores, para consigo mismo, con los dems y con el entorno en general. Es natural que los pensamientos, las actitudes y las acciones vayan en crecimiento, en evolucin, no en detrimento de las mismas; al nacer estamos dados a desarrollar una personalidad plena, libre y con una constante conciencia de armona y felicidad El s mismo por otra parte sera una parte del campo fenomnico que poco a poco se va diferenciando y que en definitiva representa lo que la persona es. Adems del s mismo como tal, existe un s mismo ideal que representa lo que la persona deseara ser. Por ello en su totalidad se manejo esta temtica desde el mbito familiar los cuales los padres se involucraron tomando su papel en esta construccin por ello la importancia de retomar esta teora de los sistemas en el ambiente familiar. Marco conceptual Proyecto de vida Es un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes lo rodean. Involucra

especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto. Es necesario implementar la realizacin del proyecto de vida en los nios y por esto daremos una mirada y un acercamiento al concepto de proyecto de vida. Qu es proyecto de vida? Es el ejercicio consciente de planear el propio futuro y no dejar que simplemente suceda. Le permite a cada persona definir esencialmente que quiere y como lo va a alcanzar. Para definir o revisar su proyecto de vida, tenga en cuenta: 1. Que los propsitos sean concretos y estn definidos de manera afirmativa. Evite expresiones negativas como no voy a gasta ms de la cuenta. 2. Garantice que la realizacin de sus sueos dependa solo de usted. Por ejemplo desarrollar una habilidad, cambiar de trabajo, estudiar, entre otras. 3. Establezca lo ms importante y haga una jerarqua entre sus propsitos, organizndolos de tal manera que exista relacin entre ellos. Es decir que la realizacin es ms importante ayude a la consecucin de los hechos 4. Que el proyecto de vida sea flexible. Peridicamente usted puede revisarlo y cambiar unos propsitos por otros. La importancia de la integralidad en la construccin de un proyecto de vida. El ser humano en su integralidad, actual a travs de las reas: fsica, mental, emocional y espiritual. Obteniendo como resultado de estos los hbitos, los sentimientos y los pensamientos que utilizamos cotidianamente. Por lo tanto, nuestro bienestar ser el resultado del desarrollo integral y equilibrado de estas reas. Reflexiones 1. He tenido en cuenta para mi desarrollo todas las reas? 2. Podre comenzar a descubrir y a desarrollar partes de m que no he tenido en cuenta?

3. Podre estar basando mi plenitud en los resultados del desarroll de una por dos reas nicamente? 4. Ser que si me veo como un ser integro siempre habr algo de que sentirme feliz y agradecido? 5. Conocerme me permitir aceptarme, agradecer mis dones y cualidades, reconocer mis errores y crecer a partir de ellos? 6. Podre asa descubrir quin soy y establecer quien quiero ser? Proyecto de vida y prevencin Hablar de crear un proyecto de vida en ocasiones puede resultar un tanto difcil, ya que existen individuos que creen que su futuro ya est determinado ya sea por su familia su origen, su nivel socioeconmico, la suerte, por lo tanto todo lo anterior limita la posibilidad de planificar. Hay quienes se refugian en ideales y suean utopas polticas, religiosas, morales y cientficas; otros tratan de restaurar continuamente el pasado; algunos ms, viven angustiados por todas las fatalidades que pueden suceder en el futuro. Casi todos los adolescentes estn preocupados por su situacin actual, y pocas veces piensan en el futuro sin embargo es importante que en esta etapa del desarrollo empiecen a reflexionar acerca de que desean para el futuro y como lo van a lograr. El proyecto de vida integra caractersticas socio afectivo, y cognitivas. Su relacin permite la planeacin de quien piensa ser uno en el futuro. Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevencin permite considerar temas del mbito personal y social. Es todo aquello que se puede llegar a ser y a hacer. Es saber quin soy, como soy, y plantear metas a corto y mediano y largo plazo en las diferentes reas de la vida, permite saber el porqu l para que del diario vivir. Que se requiere para hacer un proyecto de vida? Para lograr llevar a cabo un proyecto de vida es necesario: 1. Tener capacidad para el auto aprendizaje (tener curiosidad por conocer temas variados, tener disciplina) 2. Lograr el crecimiento personal (tener deseos de superacin, de ser cada vez mejor)

3. Desarrollar actividades intelectuales(desarrollar la inteligencia, la creatividad, el talento) 4. Formar hbitos positivos (disciplina, ahorro, perseverancia) 5. Analizar los valores personales considerar los principios de moralidad, honestidad generosidad altruismo 6. Formar un estilo de vida propio (definir la clase de persona que quiere ser, como lo va hacer y cules sern sus objetivos) Como elaborar un proyecto de vida La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: El entorno y conocimiento de la persona, la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas y la flexibilidad que no debe faltar pues los seres humanos poseen mltiples habilidades y capacidades de rectificar adems los resultados no dependen solo de la persona. Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio. Concepto nio y nia Desde el punto de vista de su desarrollo psicobiologico es la denominacin utilizado a toda criatura humana que no alcanza su pubertad. El trmino se aplica a quien no es considerado adulto. Los recin nacidos durante la primera etapa de su vida, se les denomina comnmente bebes para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta autonoma. En trminos generales o jurdicos Nio es toda persona menor de edad. Todo nio posee una serie de habilidades para lograr construir su futuro y hacer de este lo mejor posible y lograr ese cambio de realidad, por todo esto es importante para este cambio que los padres se interesen por iniciar este proyecto de vida e inicia desde su socializacin pues son quienes realizan ese acompaamiento y refuerzan esa primera etapa de los nios.

Todo esto implica un acercamiento y una reflexin en los nios y nias el reconocerse ellos mismos el construir cada uno su concepto su autorretrato, autoestima y auto eficacia contribuyen en el proceso de crecimiento y desarrollo moral y cognitivo siendo ellos mimos los gestores e inicien su propio proyecto de vida por ello la desarrollo

importancia de apoyarme en estos autores con el desarrollo cognitivo, psicosocial y desarrollo moral.

Habilidades La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad, se considera que sta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada y econmica. Adems podemos asegurar que la habilidad es las destrezas para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo. TABLA 1: Tipos de habilidades cognitivas TIPO DE HABILIDAD CONCEPTO

OBSERVAR

Es dar una direccin intencional a nuestra percepcin, Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado.

INTERPRETAR

Es la atribucin de un significado personal a los datos contenidos en la informacin que se recibe, Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar.

CLASIFICAR

Proceso mediante el cual se organizan objetos, elementos, ideas, conceptos o individuos de un

conjunto en clases de acuerdo con una serie de criterios, propiedades, caractersticas y cualidades Previamente definidos. MEMORIZAR Se refiere a la potencialidad o proceso de reproducir o recordar lo aprendido. La porcin del cerebro o mente en donde la informacin y conocimientos estn almacenados y desde donde es llamado. ANALIZAR Esta operacin consiste en separar el todo en sus partes de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. Se opone a la sntesis. El anlisis estructural se realiza en un orden no intencionado. El anlisis operativo se realiza en base a pasos secuenciales. ORDENAR Arreglar objetos, condiciones, eventos, o ideas de acuerdo a un esquema establecido o a un criterio. Tambin se refiere a identificar el esquema o estructura en base a los que estos fueron organizados. CLASIFICAR Separar o dividir en grupos: conceptos, objetos, eventos o personas de acuerdo a elementos comunes, factores o caractersticas. Incluye en poner al grupo una etiqueta que comunique las caractersticas esenciales. REPRESENTAR Capacidad de definir los materiales, las acciones y los eventos con el fin de determinar si los episodios en ellos expuestos se relacionan en forma consistente y poseen un patrn lgico de desarrollo. ATENCION
Capacidad para centrarse de manera persistente en un estmulo o actividad concretos. Un trastorno de la atencin puede manifestarse por distrabilidad fcil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo

IDENTIFICAR

Reconocer que una persona o cosa es la supuesta o la que

se busca

Habilidades sociales Cuando hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables. El termino habilidad puede entenderse como destreza, diplomacias, capacidad, competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el termino social nos revela una impronta de acciones de uno con los dems y de los dems para con uno. La capacidad de ejecutar una conducta de intercambio con resultados favorables (habilidades sociales) entraa una serie de factores, se refiere a la capacidad de ejecutar la conducta, la conducta en s, el resultado y lo favorable de esta. La capacidad de ejecutar la conducta supone la posibilidad de realizar una accin, esta accin; que se revierte en la posibilidad de construir hechos se traduce en la persona en lo que constantemente llamamos actos. De alguna manera ello implica y considera el ser humano como generador de actos propios o una voluntad de acciones. La accin de la persona se determina en una o varias conductas interpersonales relacionadas entre s (intercambio), siendo la conducta empleada un medio para alcanzar una meta que intenta resolver el conflicto entre el yo y la circunstancias o viceversa. Si el resultado o la consecuencia de la conducta obtenida la conformidad del yo y de la circunstancia, entonces se ha resuelto favorablemente el conflicto. La habilidad social debe considerarse dentro de un marco determinado, esto se debe a las marcadas diferencias que establece cada pas, donde existen sistemas de comunicacin distintivos, que van a tipificar la cultura: los hbitos, costumbres y la propia idiosincrasia crea con el pasar de los aos, e influenciados por las situaciones externas. La incorporacin del nio al sistema escolar le permite y obliga a desarrollar ciertas habilidades sociales ms complejas y extendidas. El nio debe adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y necesidades de un espectro ms amplio de comportamiento social, al tener nuevas posibilidades de relacin con adultos y con nios de su edad, mayores y menores que l. Este es un perodo crtico respecto a la habilidad social,

ya que estas mayores exigencias pueden llevar al nio a presentar dificultades que antes no haban sido detectadas. El tercer eslabn es la relacin con el grupo especficamente en la relacin con los pares que siendo un aparte significativa del contexto escolar representa otro agente importante de socializacin en el nio. La interaccin con sus iguales afecta el desarrollo de su conducta social, proporcionndole al nio muchas posibilidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento adecuado e inadecuado en el mbito social. Por ltimo, la amistad contribuye a la socializacin del nio a travs de su impacto en la formacin de la imagen de s. La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las fronteras familiares, le ayuda a desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de conducta en un crculo ms cerrado. Cuando hablamos de habilidades del pensamiento y sociales en los nios sabemos que todos las tienen pero son muy pocos los que las reconocen y se apropian de ellos si existiera ese reconocimiento cada uno tendra construido su proyecto de vida y seria una parte importante para cada nio hacer sus sueos realidad y sus metas por esto el nfasis en este proyecto es reconocer el concepto de esta frase proyecto de vida y lograr que cada nio reconozca sus habilidades y sean estas sus fortalezas para su construccin de proyecto de vida. TABLA 2: tipos de habilidades sociales
TIPOS DE HABILIDADES CONCEPTO CARACTERISTICAS

Habilidades Comunicativas

Estas son muy importantes ya que nos permiten obtener el medio para empezar a

relacionarnos

positivamente

con los dems, adems de transmitir adecuada y

Iniciar una conversacin. Mantener una conversacin. Saber terminar una conversacin. Saber escuchar. Saber conducir una reunin.

oportunamente nuestras ideas Habilidades para Nos ayudan a manifestar Ser buen observador. Ser carismtico.

reconocer expresar afectos

y nuestras sentimientos,

emociones a estar

y en

contacto con nosotros mismos y con los dems. El afecto abre las puertas para conocer ms profundamente a las personas y mejorar las relaciones

Ser emptico (ponerse en el lugar de la otra persona). Saber controlar los impulsos. Superar los miedos. Saber hacer y responder las bromas

interpersonales. Habilidades para Hacen referencia a las Saber preguntar. Saber pedir ayuda. Saber pedir permiso. Saber dar instrucciones. Saber decir no (ser asertivo). Dar las gracias. Saber aceptar y hacer cumplidos. Saber corregir errores. Saber disculparse. Saber responder quejas e insultos. Saber persuadir los

hacer y aceptar aptitudes que debemos tener peticiones elogios y para aprender a pedir el apoyo de los dems cuando as lo

necesitamos,

como

reconocer el esfuerzo y los logros de los dems. Habilidades para Con estas habilidades se busca el manejo de lograr un control de los

conflictos

impulsos para que exista un trato amable con las personas y se mantenga una adecuada relacin de confianza y

ante

comunicacin; asimismo, se logra solucionar los conflictos. Generado en el transcurso de las relaciones.

Auto referencia y Auto eficacia El auto referencia tiene que ver con nosotros mismos, la estimacin que hacemos de nuestras habilidades de que tan capaces y efectivos somos para tratar con otros y con el mundo.

La auto eficacia es la percepcin que tenemos de nuestra capacidad y efectividad personal real por ello influye en las relaciones del nio en su disposicin a emprender tareas difciles y en sus sentimientos acerca de si mismo, su autoevaluacin y su competencia.

Auto definicin y Auto concepto Conforme los nios empiezan a desarrollar una conciencia real, tambin empiezan a definirse a s mismos, a desarrollar una identidad. Para los tres aos de edad las caractersticas personales estn definidas en trminos infantiles y usualmente son positivas y exageradas, para la mitad de la escuela elemental la mayora de los nios empieza a desarrollar un concepto del yo ms realista y admitir que no son tan capaces en algunas reas.