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En este contexto, parece extraño encontrar iniciativas que sigan analizando los
materiales impresos, ya que actualmente la gran mayoría de artículos científicos
desarrollados en el ámbito de la Tecnología Educativa están referidos a las NTIC,
atendiendo generalmente la selección de esta temática al criterio de novedad. Sin
embargo, tenemos que tener en cuenta que los materiales impresos se siguen empleando
en sistemas de enseñanza presencial, aunque es cierto que se está haciendo una
introducción progresiva de medios que transmiten la información en formato electrónico
(disquetes, CD-ROM, DVD, etc). En este capítulo, pretendemos justificar la
importancia de seguir reflexionando sobre los medios impresos, aunque no en
1
Algunos de estos aspectos han sido analizados en Solano, I.M, Alfageme, M.B y Amorós, L. (2001).”Un
universo tecnológico en la Sociedad de la Información” Congreso EDUTEC 01.
exclusividad pues las NTIC constituyen un pilar importante es la definición de este
nuevo contexto como uno de los condicionantes del mismo.
Vemos por tanto que hoy en día, ya sea en el ámbito escolar o en el ámbito
sociocultural, el libro sigue manteniendo un papel muy importante de transmisión cultural.
Los medios de comunicación, han cumplido, junto con la escuela y con la familia, una
función de socialización, entendida esta como la transmisión, habitualmente de modo no
explícito, de un determinado modo de ver el mundo, un determinado sistema de valores,
normas y creencias, un modo de comportarnos en sociedad.
Hoy en día, nadie pone en duda la influencia que los medios impresos han tenido
en los procesos de enseñanza sistemática o espontánea, y cómo estos han sido concebidos,
junto con otros medios de comunicación, como pieza clave de los procesos de
socialización. En este sentido, Sancho (1998) ha analizado el papel que los medios tienen
en el entorno social reconociendo que la escuela no es la única ni más influyente institución
interviniente en la educación de los jóvenes, sino que la ingente producción cultural (cine,
teatro, libros,...) existente actualmente y los nuevos modos de presentar la información a
través de las nuevas tecnologías “han multiplicado el universo de las representaciones sociales,
poniendo al alcance (...) un espacio enormemente ampliado de socialización” (p.24).
Braman (1.994), ardiente defensora en los años 80 del microchip como soporte de
información (por su reducido tamaño, su accesibilidad y su capacidad de almacenaje)
defiende ahora el libro basándose en las posibilidades estéticas y expresivas que representa
como soporte. Este mismo argumento es utilizado por Drucker (1.994), quien considera
que a pesar de los profetas que preconizan la desaparición del libro, contemplándolo en la
actualidad como una especie en extinción, la realidad es que "nunca ha habido tantos
libros" (p. 12). Además Braman afirma que "la llegada de los nuevos medios no significa -
nunca significó- que los antiguos medios desaparezcan"; de modo similar a como el
Talmud continúa enseñándose mediante prácticas orales en grupos, "el libro también
continúa como medio, aunque su forma y sus funciones claramente han ido cambiando y
continuarán cambiando" (1.994, 10).
Una de las entrevistadas afirma (p. 47): “mi generación puede ser la última
predominantemente verbal que tenga un fuerte afecto visceral por los libros -el olor del
papel, el aspecto-. La industria editorial depende del alfabetismo verbal, mientras que los
nuevos medios se apoyan en el bienestar que aporta la tecnología. La mayor parte de los
niños en edad escolar actualmente tienen esa clase de bienestar, mientras que sus padres a
menudo no”. Estos niños de las nuevas generaciones son de dominancia cerebral derecha
más que izquierda, lo que los hace “más visuales, más intuitivos, más instintivos” (p. 50).
Así, podemos decir que en este período de adaptación al mundo electrónico el libro
impreso continúa hoy siendo un medio primario e incluso sucede, por ejemplo, que
“muchos compradores de CD-ROM adicionalmente compran también el libro” (Robinson,
1.993, 47).
Ante esta situación, algunos autores analizan la revolución tecnológica como uno de
los pilares condicionantes del cambio social, cultural y económico (Lévy, 1998; Wolton,
2000, Kerckhove, 1999; Castells, 1997) e incluso alguno indica que “la pura y simple innovación
tecnológica es capaz de activar efectos profundos en el sistema de formación y transmisión de la cultura”
(Simone, 2000: 41), ya que cuando se incorpora una nueva tecnología se produce una
incomodidad en la cultura porque amenaza el status quo, librándose “una guerra no declarada
contra la cultura existente”(Kerckhove, 1999:188).
En este sentido, tenemos que tener en cuenta que el hecho de que las tecnologías se
vuelven invisibles en cuanto a su uso no nos tiene que llevar a pensar erróneamente que
estas tecnologías no están influyendo en la vida de las personas, pues como dice García
(2001) están cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de
relacionarnos y de aprender, refiriéndose en este caso a las nuevas tecnologías.
En esta argumentación, tenemos que tener en cuenta que el libro como medio
didáctico tiene una tradición que se remonta a Egipto -aunque en aquel momento histórico
no podíamos hablar de libro tal y como lo conocemos hoy, ni mucho menos de medios
didácticos en el sentido en el que lo hemos definido anteriormente-; posteriormente
encontramos indicios en la Edad Media donde el libro se usó de forma sistemática como
recursos de aprendizaje, y por último se generaliza su uso con la invención de la imprenta
(Martínez Sánchez, 2000). El libro de texto se ha convertido así en un medio que se ha
consolidado como transmisor cultural y escolar, hasta tal punto que, como hemos dichos
con anterioridad, en la actualidad se ha hecho invisible, y con ello se han hecho invisible
sus potencialidades como medio didáctico.
Los libros de textos o manuales han recibido numerosas críticas, y algunas de ellas
han procedido directamente de las críticas que realizan del sistema educativo o de la escuela
como institución. Veamos algunas de estas críticas:
a) Una de las críticas que se han realizado del libro de texto es que se ha convertido en
“un gran negocio editorial con importante influencia en las políticas educativas de los gobiernos”
(Martínez Bonafé, 2002), y quizás ello haya sido lo que ha hecho que sus fieles
seguidores se desencanten y sus detractores defiendan con más fuerzas, si cabe, sus
campañas de descrédito.
b) Otra de las críticas que se han realizado sobre el libro de texto es que ha conducido
a la desprofesionalización docente, ya que en numerosas ocasiones el profesorado
ha considerado el libro de texto como el diseño del proceso de planificación
didáctica y ello ha contribuido a que el profesor deje de hacer funciones, en este
caso de planificación, que tiene asignadas por el perfil profesional que ocupa
(Martínez Valcárcel, 2002).
c) Asimismo, otra de las críticas está relacionada directamente con las críticas
existentes hacía la escuela como institución. En este sentido, destacamos una
referencia de Simone (2000) en la que indica que la escuela “es el refugio en el que nos
encerramos para protegernos del conocimiento; de su fluir, de su crecimiento” (p. 85) (...) “No es
el lugar de la movilidad de conocimiento, sino el lugar en el que algunos conocimientos son
transmitidos y clasificados” (p. 86) y en este sentido el libro de texto ha sido uno de los
instrumentos para su consecución. Podemos decir así, que los libros de texto, y la
escuela como institución, ofrecen un conocimiento limitado que con la
incorporación de las NTIC se puede superar.
Otra de las razones para no considerar los libros electrónicos una alternativa al
material impreso es la que indica Bartolomé (2000) al referirse a los libros multimedia: Este
autor indica que “(...) este tipo de programas utiliza el paradigma del libro impreso: información lineal con
facilidades para otros accesos, introduciendo el uso de diferentes sistemas de símbolos basados en materiales
audiovisuales” (p137). Por tanto, estamos ante medio diferentes en cuanto al soporte y a los
códigos utilizados, pero perpetuando el esquema de la linealidad del que nos hablaba
Ferdinand de Saussure.
Sin embargo, la producción en otros soportes en el año 2000 fue de 3.583, de los
cuáles un 56,13% eran edición electrónica, siendo el resto videolibro, audiolibro,
diapositivas y microformas, manifestándose en estas tres modalidades últimas un descenso
progresivo de la producción desde 1996, aún cuando la edición en otros soportes aumento
en cuatro años en casi mil ejemplares.
Por último, queríamos hacer mención a los nuevos entornos de enseñanza que
están surgiendo con la aplicación de las NTIC. La enseñanza virtual o la que se realiza a
través de las NTIC utiliza recursos tecnológicos que permiten diseñar materiales didácticos
apoyados en ellos. Así, actualmente los cursos en línea utilizan herramientas de distribución
integradas de distribución de cursos en línea2 en los que encontramos los contenidos del
mismo en formato HTML, e incluso incorporando secuencias de vídeo. Aún así, algunos
de ellos deciden distribuir material impreso que sirve de complemento al material en línea, e
incluso en las referencias bibliográficas es frecuente remitir al alumno a recursos impresos.
Sin embargo, el profesorado de estos cursos, sigue contemplando atónico como numerosos
alumnos imprimen estos contenidos diseñados en lenguaje hipertextual, y además la
imposibilidad de impresión de estos, es criticada por los alumnos como fallo del sistema.
Pero esto no es un hecho puntual de alumnos de cursos en línea, pensemos en lo que
solemos hacer nosotros habitualmente, en nuestro trabajo y en nuestros ratos de ocio...
echemos un vistazo a tu lugar de trabajo o estudio ¿cuántos papeles tienes encima de la
mesa?¿Cuántos sólo pueden estar en formato impreso, es decir, su formato es insustituible?
2
Algunos ejemplos son EduStance (http://www.edustance.com) el Campus Virtual de la Universidad de
Murcia SUMA (Servicios Universidad Murcia Abierta, http:campusvirtual.um.es) y la plataforma
WebCT, entre otros.
A continuación, vamos a explicar una herramienta de evaluación de material
impreso didáctico que ha sido utilizado en un sistema de enseñanza semipresencial para
valorar los materiales impresos del mismo.
w Encuadernación (solidez)
1. FORMATO DEL w Manejabilidad (tamaño)
LIBRO w Costo
w Estructura interna (compaginación)
w Conceptos básicos
2. ANÁLISIS DE 2.1. Información w Adecuación a demanda curricular
CONTENIDO w Valor en relación a objetivos curriculares
w Adaptación a contexto sociocultural e ideológico.
w Coherencia en la estructura interna (secuenciación)
w Adecuación al nivel de los alumnos
w Actualidad
w Densidad de información
w Tipografía (tipo de letra, interlineado, tamaño, cortes de
2.2. Texto palabras, columnas)
w Lenguaje (vocabulario, expresión verbal)
w Legibilidad
w Composición (estilo)
w Proporción, tamaño, distribución
2.3. Ilustraciones w Uso de color
w Calidad estética
w Función (información)
w Adecuación a los alumnos
w Adecuación a contenidos y objetivos curriculares
w Adecuación al contexto
w Frecuencia
2.4. Ejercicios y w Adecuación a contenidos y objetivos
actividades w Adecuacióna alumnos (grados de dificultad)
w Propuestas ajenas al unos del propio libro
Fuente: Prendes, M.P. (2001). Evaluación de manuales escolares. Revista PÍXEL-BIT, 16.
3
Para saber más sobre Campus Extens puede visitar la página web:
<http://campusextens.uib.es:2200/portal/pages/cast/estudis.html>
4
Islas pertenecientes a Baleares, archipiélago español del mediterráneo occidental.
b) Recursos Personales, en tanto que se ha tenido que aumentar el número de
profesionales que imparten clases presenciales en Ibiza y Menorca, clases éstas
que son combinadas sesiones de videoconferencias de clases impartidas en el
Campus de Palma de Mallorca.
Recursos Espaciales, es decir, lugares acondicionados para ubicar las sedes de Campus
Extens en cada una de las islas (Ibiza y Menorca) que se favorecerán de este sistema de
enseñanza semipresencial.
4ª DIMENSIÓN
2ª DIMENSIÓN ANÁLISIS DE
Formato OBSERVACIONES
CONTENIDO
Manejabilidad
3ª DIMENSIÓN
Diseño Gráfico I. CUADERNO DESCRIPTIVO
- COMPAGINACIÓN (márgenes
O PROGRAMA. - Análisis de
y espacios en blanco;
elementos didácticos referidos a
encabezados y pies de página;
la asignatura.
Grafismos Secundarios y
II. MODULO DE CONTENIDO
numeración de páginas).
- Análisis pormenorizado de
- TEXTO (Tipografía, adecuación
elementos didácticos referidos a
y estilo)
la asignatura y especificación de
- IMÁGENES (Tipología,
criterios en cada una de las
compaginación, función y
dimensiones.
adecuación)
3. Asimismo, otros de los elementos evaluables son los Grafismos Secundarios. Son
un conjunto de elementos gráficos que a modo de signos secundarios
complementan la imagen y el texto, incorporando al mensaje lo que la imagen y el
texto por sí solos no son capaces de transmitir. Ordenan los elementos en el
espacio gráfico condicionando la percepción y la integración del mensaje a través de
sangrías, tabuladores, viñetas, subrayado, etc. Los Grafismos Secundarios pueden
ser de varios tipos (mirar tabla 2).
El interés por analizar estos elementos de la tipografía es tener presente que uno de
los aspectos fundamentales de los materiales escolares, siguiendo el criterio de la
funcionalidad, es su legibilidad, característica que aparecerá determinada en gran modo
por las decisiones tomadas con respecto a la tipografía. Siempre se ha de buscar en el tipo
de letra la legibilidad, no la estética. Hay letras que pueden resultar muy atractivas a simple
vista pero que resulta ser una ardua tarea intentar leer lo que se transmite con ellas,
caracteres que resultan estéticamente muy atractivos pero que pueden ser más difíciles de
leer que otros menos bonitos. Asimismo, existen letras que dependiendo del tamaño, del
interlineado, de la alineación, de la distribución por columnas o la existencia de cortes de
palabras hacen más legibles o menos un texto.
3. Estilo. Cuando hablamos de estilo nos podemos estar refiriendo a un estilo literario
caracterizado por su belleza narrativa o discursiva por otra parte un estilo esquemático,
caracterizado por su funcionalidad comunicativa, más escueto pero igualmente eficaz.
3. Función. Aquí resaltamos las distintas funciones que puede cumplir la imagen,
estableciendo así funciones de Información, cuando el texto aporta infomación al alumno,
completar texto, cuando su presencia no es imprescindible para aportar información pero ella
puede contribuir a entender mejor la información pues completa el texto. Por último
destacamos las funciones de actividad, cuando la presencia de la imagen contribuye a la
presentación de una actividad o tarea didá ctica, y estética y motivadora cuando su presencia
solo favorece la motivación, es decir no contribuye a la adquisición de infrmación por parte
del alumno.
TITULACIÓN O ETAPA
EDUCATIVA
CURSO
• Grafismos Secundarios
Grafismos Estructurantes
Grafismos Señalécticos
Viñetas
Color
• Numeración de páginas
19
3.2.- Texto
• Tipografía
OBSERVACIÓN VALORACIÓN
Interlineado 1 2 3 4 5
Tipo de letra 1 2 3 4 5
Tamaño de letra 1 2 3 4 5
Cortes de palabra 1 2 3 4 5
Columnas 1 2 3 4 5
Izquierda
Alineación
1 2 3 4 5
Centrado
Derecha
• Lenguaje
OBSERVACIÓN VALORACIÓN
- Adaptación a usuarios
- Adecuación a alumnos
20
• Estilo
Observaciones
Valoración
Estilo literario Párrafos largos 1 2 3 4 5
Párrafos cortos 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Estilo esquemático
3.3.- Imágenes
• Tipo
Observaciones Valoración
Ilustraciones
1 2 3 4 5
Esquemas semánticos
1 2 3 4 5
Tablas
1 2 3 4 5
Gráfico
1 2 3 4 5
• Compaginación
Observaciones Valoración
21
• Función
OBSERVACIONES
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Información
1 2 3 4 5
Completar texto
1 2 3 4 5
Actividad
1 2 3 4 5
Estética/motivadora
• Adecuación
22
4.- ANÁLISIS DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1 2 3 4 5
- Formulación
OBJETIVOS 1 2 3 4 5
- Adecuación a alumnos
- Organizador previo
CUADERNO DESCRIPTIVO
CONTENIDOS 1 2 3 4 5
- Esquema de contenidos
- Índice
Instrumentos
1 2 3 4 5
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1 2 3 4 5
23
ELEMENTOS ANÁLISIS OBSERVACIONES VALORACIÓN
w Presentación 1 2 3 4 5
w Prólogo 1 2 3 4 5
MÓDULO DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
w Modo de uso 1 2 3 4 5
w Referencia a objetivos 1 2 3 4 5
w Referencia a contenidos 1 2 3 4 5
w Referencia a metodología 1 2 3 4 5
w Referencia a evaluación 1 2 3 4 5
w Orientaciones para el 1 2 3 4 5
estudio
24
ELEMENTOS ANÁLISIS OBSERVACIONES VALORACIÓN
- Exhaustivo
- Resumido 1 2 3 4 5
- Definiciones de conceptos 1 2 3 4 5
- Explicaciones/ejemplos
1 2 3 4 5
25
ELEMENTOS ANÁLISIS OBSERVACIONES VALORACIÓN
MÓDULO DE CONTENIDO
Documentación impresa
- Documentación 1 2 3 4 5
Documentación electrónica
DOCUMENTALES
Soporte en - Documentación
línea aplicada 1 2 3 4 5
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