UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

CONSEJO DE ESTUDIO DE POSTGRADO

NÚCLEO UNIVERSITARIO DEL TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

IMPORTANCIA DE LA GEODIDÁCTICA DE LAS TIC EN LA

ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
(CASO: ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA
EL OJITO, UBICADA EN PALMIRA MUNICIPIO GUÁSIMOS,
ESTADO TÁCHIRA)

Trabajo de grado elaborado para optar al título de

Magister Scientiae en Educación Mención Enseñanza de la Geografía

Autor: Contreras Contreras, Fernando

C.I 8.102.209
Tutor: Guillermo Isaza
C.I. 6.272.951

San Cristóbal, Junio 2016

 DEDICATORIA

Agradecer a mi Único y Verdadero Señor Jesucristo Dios Todo

Poderoso, que me da seguridad y siempre me sostiene con la diestra de su
justicia.

A mi familia, por estar siempre conmigo en las buenas y las

adversidades.

A mis profesores que me dieron sus orientaciones y apoyo, en mi

formación profesional y personal.

A mis amigos(as) de clase, que siempre hemos compartido

momentos de éxitos y angustias.

MUCHAS GRACIAS TODOS…

 AGRADECIMIENTO

A mi Señor Jesucristo por ser siempre mi fiel e incondicional

amigo.

A mis tutores y asesores por contar siempre con su ayuda y apoyo

profesional.

A la Universidad de Los Andes (ULA) sede Táchira por darme la

oportunidad de tener esta nueva meta en mi vida profesional.

A los docentes jurados por contar con sus consejos y opiniones

para lograr concretar este trabajo.

MIS MÁS SINCERAS GRACIAS…

 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
CONSEJO DE ESTUDIO DE POSTGRADO
NÚCLEO UNIVERSITARIO DEL TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

IMPORTANCIA DE LA GEODIDÁCTICA DE LAS TIC EN LA

ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
(CASO: ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA ESCUELA EL OJITO,
UBICADA EN PALMIRA MUNICIPIO GUÁSIMOS, ESTADO TÁCHIRA)

Autor: Fernando Contreras

Tutor(a): Guillermo Isaza
Fecha: junio 2016
RESUMEN
La presente investigación estuvo enmarcada en la generación de estrategias didácticas
para el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
la enseñanza de la Geografía. La metodología aplicada estuvo orientada en un diseño
de Campo con la investigación descriptiva. Además se enmarcó en la Investigación
Acción Participativa (IAP). Se aplicaron las técnicas de recolección de datos como la
entrevista no estructurada mediante un guión de preguntas orientadas al campo
pedagógico y la observación directa mediante una lista de cotejos compuesta por seis
ítem de secuencia al docente de aula, asimismo se aplicará la encuesta mediante un
cuestionario de seis preguntas dicotómicas a los estudiantes de la sección única de
sexto grado de educación primaria de la escuela El Ojito Palmira, Municipio
Guásimos Estado Táchira. Para dar respuesta a los objetivos planteados en la
investigación se hizo necesario analizar toda la información recolectada por medio de
los instrumentos. La presentación de los resultados se hizo a través de
representaciones graficas y análisis cualitativos de los instrumentos aplicados con
reflexiones críticas de los resultados. Los resultados obtenidos determinaron que el
docente de aula no pone en práctica el uso didáctico de las TIC para la enseñanza de
la Geografía con las herramientas y recursos (Computador Canaima e Internet)
existente en el ambiente escolar. No se están desarrollando las estrategias didácticas
fundamentales para la utilización de material disponible en Internet relacionados al
área del saber de la Geografía. Sobre estas conclusiones se plantea una propuesta que
permitirá confirmar la necesidad que existe en implementar el uso educativo y
didáctico de las TIC para la enseñanza de los contenidos de la Geografía, en función
de mejorar la formación pedagógica del estudiante y la praxis educativa del docente
de aula, mediante el uso herramientas y recursos tecnológicos que apoyen el
desarrollo de actividades educativas.
Palabras claves: Estrategias didácticas, Geografía, TIC, enseñanza, aprendizaje,
herramientas tecnológicas.
 ÍNDICE GENERAL

Contenido Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR ii
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA iv
RESUMEN v
ÍNDICE GENERAL vi
ÍNDICE DE TABLAS vii
INTRODUCCIÓN viii
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema 11
Objetivos de la investigación 19
Objetivo General 19
Objetivo Específicos 19
Justificación de la Investigación 19
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 22
Bases Teóricas 24
Operacionalización de Variables 37
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación 38
Diseño de Investigación 39
Población y Muestra 41
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 42
Validez y Confiabilidad de Instrumento 44
CAPITULO IV RESULTADOS
Procedimiento para la Recolección de Datos 45
Procedimiento y Análisis de los Datos 46
Reflexión de los Resultados 51
CAPITULO V LA PROPUESTA
Análisis Situacional de la Propuesta 52
Justificación de la Propuesta 54
Fundamento Teórico de la Propuesta 54
Factibilidad de la Propuesta 55
Ejecución y Evaluación de la Propuesta 58
Propuesta de las Estrategias Geodidácticas 64
CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 68
Recomendaciones 70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71
ANEXOS 74

ÍNDICE DE TABLAS
p.

Tabla N° 1 Dominios conceptuales en la Enseñanza de la Geografía 35

Tabla N° 2 Los saberes del conocimiento 35
Tabla N° 3 Operacionalización de Variables 37

Tabla N° 4 Análisis Lista de Cotejos 45

Tabla N° 5 Requerimientos Técnicos de la Propuesta 54
Tabla N° 6 Cuadro Sinóptico de la propuesta (1er Objetivo Específico) 57

Tabla N° 7 Cuadro Sinóptico de la propuesta (2do Objetivo Específico) 59

Tabla N° 8 Cuadro Sinóptico de la propuesta (3er Objetivo Específico) 61

INTRODUCCIÓN
 En la actualidad, el desarrollo científico y tecnológico se ha vuelto cada vez más
relevante en el ámbito económico, político, educativo y social de todas las
organizaciones e instituciones, debido a que gran parte se apoya en la tecnología de
los sistemas y programas de información que permiten avanzar en diferentes
ambientes para brindar herramientas que facilitan los procesos que se efectúan a
diario por el hombre, con el fin de trabajar con eficiencia siendo una estrategia
fundamental para alcanzar los niveles de calidad necesarios, que proporcione la
posibilidad de fortalecer el sistema educativo.
Asimismo, esta tecnología permite acelerar y reducir los costos de los procesos
operativos, mejorar los resultados de las instituciones, mediante el ofrecimiento de
nuevos métodos y estrategias, el apoyo para la toma de decisiones, la administración
más segura de la información, el control total de los recursos que la componen y la
fácil adaptación a los cambios, según los nuevos requerimientos de las
organizaciones.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han tenido diversos
efectos positivos sobre la sociedad y educación, como herramienta tanto pedagógica
experimental e ilustrativa, la realidad digital acerca personas fomentan nuevas
realidades dentro de sus medios digitales, entre sus implementaciones se encuentran
el Internet, sistemas de información y software, que mediante componentes
electrónicos como el computador, entre otros, permite que se active en el usuario los
sentidos, generando aprendizajes significativos, con actividades prácticas, sencillas y
amigables, procesando y controlando grandes cantidades de información de forma
eficiente.
La Geografía se encuentra actualmente llamada a responder a una demanda con
profundas connotaciones sociales: globalización, cambio climático, desarrollo
humano, diversidad biológica, socioeconómica, tecnológicas, cultural y desarrollo
sustentable que implican no sólo la individualización de interrelaciones, y el
posicionamiento en una dimensión ética y solidaria con las nuevas generaciones. De
tal manera, que se establezcan conocimientos claros y diversos en la sociedad actual
que permita establecer una concienciación en la población para aportar beneficios en
pro de un desarrollo armónico con el ambiente.
La necesidad de educarse en profundidad con los procesos de desarrollo
tecnológico, ha llevado a la Geografía a enriquecer el enfoque socio-natural y las
temáticas de aprendizaje en el tema, preocupándose cada vez más de la relación entre
el ser humano y la naturaleza, enriqueciendo su campo de estudio por efecto de una
conciencia ambiental y los avances en materia de tecnología que predominan hoy en
el mundo.
Además, el mundo globalizado está signado por los grandes avances tecnológicos
que la sociedad ha estado inmersa tanto de manera directa e indirecta,
constituyéndose en una invitación a hacer que los niveles educativitos dejen la
formación tradicional, para enfocar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el
uso de herramientas multimedia que engloban las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), las cuales han cambiado los paradigmas educativos, en la
formación de los nuevos educandos, haciendo que los docente busquen adaptarse a
los nuevos retos de la sociedad de la información actual.
Cabe destacar, que la formación académica de la Educación Básica, demanda
impulsar acciones para la actualización profesional sobre el uso pedagógico de las
TIC, con el objetivo de mejorar la formación integral de los estudiantes, al incorporar
en el desarrollo de las clases encuentros creativos, dinámicos, actualizadores,
retadores del ingenio y pensamiento. Al respecto, Delgado, (2008) afirma:

El docente actual debe tener claro la utilidad de la computación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje; esta es un recurso valioso que
puede ser usada para incentivar al estudiante, despertar en él una
mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades y
destrezas que permitan poner en marcha sus propias ideas (p. 1).
De acuerdo a lo planteado, la necesidad del uso de herramientas tecnológicas en
los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, que permite al docente mediante
estrategias didácticas enseñar con habilidades, para despertar el interés de aprender
en los alumnos. Además, la formación permanente del docente debe estar en un
dinamismo de saberes, integrados en los nuevos avances tecnológicos, para formar
ideas innovadoras, a los futuros profesionales.
Por consiguiente, la investigación propone el uso de las TIC en la enseñanza de la
Geografía como medio de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado de la escuela
el Ojito, Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira, que ayude a contribuir al
mejoramiento de la calidad del proceso educativo y las relaciones entre el ámbito
escolar y el ambiente, social y cultural.
Ahora bien, el trabajo se estructurará y desarrollará en seis (6) capítulos, divididos
de la siguiente manera, el capítulo I trata sobre la necesidad existente, en cuanto al
uso de las TIC, en la enseñanza de la Geografía, planteando la problemática,
objetivos, importancia de la investigación.
En referencia al capítulo II, se presentan los antecedentes, igualmente se toman en
cuenta las bases teóricas y la operacionalización de las variables que permitieron la
posterior realización de los instrumentos a aplicar.
En el capítulo III llamado marco metodológico, se analiza el tipo y nivel de la
investigación, la población y muestra, las técnicas de recolección de datos, los
procedimientos relacionados con el tema y cada uno de los objetivos planteados.

En cuanto al capítulo IV resultados, se establece el procedimiento para la

recolección de la información y el procedimiento para el análisis y presentación de
los resultados obtenidos de las diferentes técnicas e instrumentos aplicados en la
propuesta para recolectar la información.
En relación al capítulo V la propuesta, corresponde a la presentación de la
alternativa de solución planteada para dar respuesta a la necesidad existente de
implementar las TIC como medio de enseñanza de la Geografía. Por último el
capítulo VI, donde se plantean las conclusiones y recomendaciones de la propuesta.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Es importante destacar, en cuanto al hombre en su afán de desarrollo acelera los

avances científicos, apoyado en la tecnología, la cual trae eminentemente, cambios en
las diferentes culturas de la sociedad y por ende en la educación. Según González,
(2000) las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son:
El conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información, que generan nuevos modos de expresión,
nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y
recreación cultural. Su punto de confluencia es el ordenador y nuevos
planteamientos en el acceso y tratamiento de la información, sin
barreras espacio-temporales y sin condicionamientos (p. 77).

Al referirnos a las TIC como herramientas didácticas a ser utilizados en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, al entenderlas como aquel conjunto de tecnologías,
herramientas, vías o canales que permiten adquirir, acceder, obtener, almacenar,
procesar, registrar, compartir y transmitir información de forma digitalizada, en
diversidad de códigos y formas, mediante la combinación de texto, imágenes y
sonidos y cuyos rasgos sobresalientes son: según Cabero (2001), la inmaterialidad,
interactividad, interconexión, inmediatez e innovación. Dentro de las llamadas TIC
podemos nombrar: el Internet, el correo electrónico, los sistemas o aplicaciones
multimedia, entre otros.
Los profundos cambios tecnológicos y científicos que caracterizan la culminación
del segundo milenio e inicio del tercero, dieron como resultado el surgimiento de lo
que se ha dado por llamar la era de la Informática y la Sociedad de la Información, la
Sociedad Red y la Sociedad del Conocimiento, entre otros términos, que ha
transformado absolutamente el escenario mundial en todos los órdenes, al tiempo que
ha desatado una revolución y avance tecnológico y científico que diariamente arrolla
la realidad presente, provocando un proceso de actualización constante de conceptos,
conocimientos, normas, métodos, técnicas e instrumentos que imponen un dinamismo
constante. Para Giner, (2004) establece:

La sociedad de la información, trasciende, va más allá del hecho

informático o tecnológico. En la sociedad de la información las
tecnologías de la información y comunicación –TIC – se convierten en
un instrumento clave para la comunicación, el intercambio y la
producción de la información. A su vez, la información se convierte
en un factor a partir del cual se puede obtener conocimiento y es con
este conocimiento con el que se puede producir, fabricar, bienes o
servicios o proceder a relaciones de intercambio de cualquier tipo o
naturaleza. En la sociedad de la información, el conocimiento se
convierte en combustible y la tecnología de la información y la
comunicación en el motor. (p. 3)
Es así como el auge y desarrollo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación ha traspasado todos los campos y ámbitos del quehacer humano; la
educación en general no escapa, más aún las instituciones educativas como centro de
formación y capacitación de nuevos educandos, los cuales han de estar preparados
para los nuevos requerimientos que demanda la sociedad la formación de las
presentes y futuras generaciones que vienen ya impregnadas por las llamadas TIC.
Según Murillo (2011) dice:
Hoy día las universidades apuestan por el uso y aplicación de las TIC
como herramientas didácticas que ayuden en el proceso de formación
del perfil del futuro profesional que de ellas egresan. En nuestro caso
y, producto del ejercicio docente y experiencia de la investigadora, se
planteó y llevó a cabo el presente estudio el cual tiene como norte la
Enseñanza de la Geografía y las TIC como herramientas didácticas.
(p. 24).

Desde numerosos espacios, se ha venido observando la urgente necesidad de

renovar los aspectos educativos, especialmente en lo que concierne a la conexión
entre la educación, en términos generales y la realidad actual en la que se desenvuelve
la sociedad. En este sentido, se puede considerar el caso de las TIC con su acelerada
renovación y su indiscutible influencia en la formación del estudiante, como una de
las principales asignaturas pendientes a superar por las instituciones educativas.
 Vinculado al presente planteamiento la asignatura o área de la Geografía se ha
visto inmersa en dicho desarrollo de acuerdo a los diferentes temas y unidades que se
plantean en el currículo de formación de los educandos, los cuales en la sociedad se
manejan a través de los medios tecnológicos, un ejemplo de ello es la aplicación
presente en el Internet como Google Earth para el computador y la aplicación Google
Maps para los teléfonos y tables, que consisten en ofrecer a los usuarios de dichos
equipos electrónicos información referente a sitios, ciudades, lugares, entes,
empresas, relieve, clima, trafico, entre otros, toda esta información es dada en tiempo
real, destacando que la información que se ofrece mediante la educación en muchos
casos ya es conocimiento errado que no está actualizado a la realidad de los hechos
que ocurren a diario en todos los niveles. Para Área (2009) “El modelo de
ciudadano(a) para el que se educaba ya no es el que vive y circula por los entornos
sociales de nuestras pequeñas y grandes ciudades” (p. 62).
El protagonismo que las TIC tienen en la vida actual, ya justificaría por sí sólo el
hecho de que estas tecnologías se convirtieran en objeto de estudio aunque, desde
luego, esto no implique necesariamente convertirlas en una asignatura específica
curricular. Por otro lado, las TIC pueden utilizarse como recursos para mejorar la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura o unidad de la
Geografía, al permitir una eficaz conexión entre las instituciones educativas y el
contexto social y cultural en las cuales están inmersas. Según Miriam, M. (2011)
“Hoy en día, existe un consenso de que la formación integral de un ciudadano del
siglo XXI no puede quedar reducida a la formación o alfabetización en la cultura
escrita e impresa”. (p. 184)
En tal sentido, para Area (2014) establece:
Por ello, desde hace al menos dos décadas, distintos expertos,
colectivos, asociaciones y especialistas educativos reclaman la
necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema
educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la adquisición de
competencias de producción y análisis del lenguaje audiovisual, en el
dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos o en el
desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de
la información (p. 2).
 Entonces, es indiscutible que la educación en todos sus niveles permanezca
retiradas, ausentes o en vía contraria al mundo que imponen tales tecnologías, por el
contrario, ha de formar a las nuevas generaciones, a los estudiantes a aprender a
convivir con los mismas siendo agentes activos críticos.
Al abordar este tema de la inclusión y uso de las TIC, como recursos didácticos en
los procesos específicos del aula: enseñanza – aprendizaje, iniciaremos por afirmar
que una de las grandes preocupaciones del docente, es el ¿cómo enseñar?,
preocupación a la cual se le añade en los últimos años la de ¿cómo integrar o
incorporar a la práctica docente las TIC?, al tiempo que estar conscientes de lo que
señala García y Crespo (2004) apuntan que:

Una de las principales preocupaciones de todos los sistemas educativos

es incorporar a la práctica docente los nuevos medios tecnológicos. Está
incorporación deberá realizarse desde la perspectiva de la contribución de
los medios didácticos en general del currículum escolar. Dicha
incorporación adquiere características particulares en el caso de los
medios didácticos basados en las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación, al considerar sus posibilidades para llegar a ser una
herramienta de pensamiento de inestimable valor para el aprendizaje. (p.
151).
El interés por el ambiente y el desarrollo tecnológico constituye un proceso que
está transformando el estudio del territorio hacia un enfoque más integral, tomando en
cuenta las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las cuales se
encuentran inmersas en la cotidianidad de la sociedad; los avances ofrecidos por éstas
serían idóneos en el proceso educativo, al abrir opciones de reflexión sobre su
aplicación, orientación pedagógica y evaluación que permita mejorar el quehacer
educativo de la enseñanza y aprendizaje, ofreciendo condiciones donde el estudiante
desarrolle sus capacidades creativas, innovadoras y críticas.
Al mismo tiempo, no basta con estudiar cada uno de los objetos que conforman el
paisaje, resultando importante estudiar las interconexiones o interrelaciones que
surgen entre los distintos elementos de un territorio, especialmente si esta conexión
está dada por el hombre y el uso de la tecnología. Cabe decir, en cuanto a los
diferentes países desarrollados del mundo ya han incorporado las TIC a la educación,
sumergiendo en la globalización y mundialización del saber; es decir, creando una
aldea global de conocimiento. Para Sánchez, (1999). La ciencia y la tecnología han
generado un dominio sobre la sociedad, con nuevas formas de aprender.
La transformación cultural en los diferentes ámbitos de la sociedad, ha venido
sufriendo cambios en las formas de comunicar y aprender, debido a los avances
tecnológicos del tratamiento de la información, las cuales implican las herramientas
actuales del computador. Al mismo tiempo, generan un nuevo modelo donde la
sociedad debe adaptarse por los cambios tan influyentes que provocan en el quehacer
de las personas teniendo en cuenta su vinculación directa en los procesos educativos.
Al mismo tiempo, la incorporación de las TIC y, su uso efectivo, constituye un
reto para los profesores(as), la cual requiere de una reflexión. La introducción de
estas herramientas se orientan en el estudio de las formas de integración de los
contenidos curriculares del currículo, permitiendo ir más allá del modelo didáctico de
enseñar centrado en transmitir el conocimiento, de esta forma, apoyar a la innovación
y la mejora de la docencia, a la implantación de metodologías activas, a la formación
de grupos de trabajo y a situar al estudiante como centro de los procesos educativos.
Por su parte, para el desarrollo de las TIC promueve entre sus líneas de acción la
creación de todo el marco jurídico necesario para el logro de los lineamientos
estratégicos propuestos, es así como el gobierno nacional ha promulgado un conjunto
de leyes y decretos, entre los cuales se encuentra el Decreto 825 que declara el acceso
y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico,
social y político de la República, el diseño de políticas que impulsan la creación de
una infraestructura tecnológica (Casas de Ciencia, Infocentros y Centros Bolivarianos
de Teleinformática) y la creación de planes de capacitación en alfabetización
computacional para la población a través de la denominada Misión Ciencia
(impulsada por el gobierno nacional mediante el Ministerio de Ciencia y Tecnología).

En consecuencia, la perspectiva del uso y manejo dentro de dicho proceso de las TIC
como herramientas didácticas que ofrecen un abanico de posibilidades en la enseñanza
de los contenidos de carácter geográfico a los estudiantes de educación primaria, l a
Geografía en cuanto disciplina educativa dirigida a la formación y desarrollo cultural
de toda sociedad, debe enseñar unos determinados saberes concretos, por lo general
conocimientos explicativos, pero, ante todo, debe enseñar también el enfoque o
perspectiva, que le es propiamente geográfico, su auténtico quehacer procedimental
y que puede resumirse en un simple objetivo. Desde este punto de vista, el saber
geográfico y su enseñanza se sustentan y, pretenden lograr una serie de valores, que
pueden resumirse en los cuatro siguientes aspectos según Murillo (2011)
1. El saber geográfico potencia y sistematiza las aptitudes individuales
de percepción espacial, conocimiento del territorio, identidad del
hombre con su medio, arraigo, etc. En otras palabras, es un excelente
medio para fomentar ciertas capacidades individuales y sociales de la
persona y fomentar su integración y su proceso de socialización. Todo
ello, es un objetivo que recae en la enseñanza de la geografía en
cualquier etapa de la vida, pero sobre todo en los niveles básicos de
formación de los estudiantes desde la primera etapa hasta la media
diversificada.
2. La enseñanza de la geografía supone la transmisión de una herencia
cultural propia de nuestro contexto. Es la imagen tradicional unida a la
Historia que, entre ambas estudian la forma en que un grupo humano
ha conquistado y organizado su espacio desde el pasado hasta el
presente.
3. La enseñanza de la geografía también es, o pretende ser, la de un
determinado valor ético, que configure toda una actitud ante el entorno
de la vida del ser humano y ante las relaciones entre ambos. Este valor
podrá ser distinto y, de hecho lo es, según el orden cultural de cada
pueblo o época, pero siempre deberá responder a una ética ambiental o
geográfica, que presida las relaciones entre espacio, naturaleza y
sociedad.
4. Por último, la masificación, la generalización de comportamientos
espaciales automatizados y, la creciente inclusión en un medio
artificial y construido, cada vez más tenso, parece que generan en el
ser humano, la idea de que ese espacio es algo dado e inmutable y no
resultado, dinámico y cambiante, de las relaciones con el mismo grupo
humano. (p. 243)

En este sentido, la Geografía debe jugar un papel primordial en la formación de

una conciencia espacial que permita a los estudiantes desempeñar y llevar a cabo de
la manera más satisfactoria, la función que le corresponde en el actual sistema social,
político, económico y cultural. Además, como consecuencia de la evolución
conceptual del saber geográfico y del papel que desempeña dentro del sistema
educativo, la enseñanza de la Geografía debe cumplir con el estudio de las relaciones
establecidas entre el hombre con su medio, o mejor de la sociedad y la naturaleza.
También, los contenidos didácticos han de ser útiles al alumno para integrarse en
la sociedad y, serán más útiles y asequibles si se transmiten en su entorno o vida
natural o social. Por ello, para enseñar es necesario saber, pero ello no basta, hay que
ponerse en el lugar de los y las estudiantes y tratar de comprender de qué manera
hacerle fascinante y maravilloso lo que se quiere enseñar, con el fin de que los
estudiantes le consigan significado y sentido al conocimiento geográfico.
Resaltando que la metodología o practica pedagógica del docente de aula que lleva
a cabo actualmente en el proceso educativo es evidente mediante la observación
realizada en el aula de la sección de sexto grado en la escuela El Ojito que se realiza
de forma manual percibiendo en los educando apatía al momento de desarrollar los
contenidos de la unidad de Geografía, los cuales no adquieren conocimientos
significativos por su poco interés en los temas dados por parte del docente. Por otra
parte, la institución cuenta con acceso a internet y el programa Canaima, cada
estudiante de dicho grado tiene su computador portátil, contando con una
herramienta tan valiosa.
Cabe destacar, estos equipos tecnológicos con capacidades buenas que aun así
abren la puerta a infinidad de posibilidades dentro del mismo, por medio del canal
informativo de generación de conocimientos como es el internet que brinda diferentes
herramientas para construir conocimiento de forma interactiva, práctica y sencilla, la
cual no se está explotando para la educación en dichos estudiantes.
Asimismo, la ausencia de un espacio físico y con las condiciones adecuadas para
la formación de estudiantes con el uso de la tecnología como lo es un laboratorio de
computación, otra de las situaciones que se presenta es la falta de especialista en el
área de computación, además, la forma didáctica utilizada por los docentes de aula
como el copiar, dictar, el uso del pizarrón y el calcado de libros, entre otros métodos
tradicionales.
Por consiguiente, la poca libertad para incluir nuevos temas de enseñanza, nuevas
investigaciones de información actualizada, el crecimiento de la población, los
cambios climáticos, el desarrollo de nuevas comunidades, el cambio de límites del
territorio local, regional, nacional y mundial, entre otros conocimientos que no se
pueden adquirir mediante la didáctica tradicional, ya que el internet con sus
herramientas y programas que posee facilita el aprendizaje de temas y contenidos de
forma dinámica y sencilla, elevando la calidad educativa y formativa en los
educandos con interés en el manejo de las nuevas tecnologías.

Por las consideraciones anteriores, al carecer de aplicaciones y herramientas

tecnológicas que permitan a los docentes crear e innovar en el proceso educativo
para mejorar la formación académica de los estudiantes, trae como consecuencia, el
bajo rendimiento escolar, poco interés por los temas y contenidos a desarrollar en el
quehacer educativo, el conocimiento adquirido por los educandos estaría en algunos
casos desactualizado, no estaría acorde a los avances tecnológicos que se vienen
desarrollando a nivel nacional y mundial en la educación y otros ámbitos, como
también la desactualización del docente en sus conocimientos, haciendo rutinario el
proceso educativo quedando fuera del contexto tecnológico actual.
Ante la situación planteada, y debido al creciente avance tecnológico, es necesario
incorporar el uso y aprovechamiento Geodidáctico de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) como medio de enseñanza de la Geografía en los estudiantes
de 6to grado de la escuela El Ojito, Palmira municipio Guásimos Estado Táchira.

Interrogantes de la Investigación

Es necesario reconocer que, a los fines de evitar consecuencias negativas para la

institución, se considera obligatorio y adecuado llevar a cabo un proceso de
investigación, que ofrezca el soporte para obtener las acciones correctivas pertinentes,
con la finalidad de dar solución a las deficiencias que se vienen presentando en el uso
Geodidáctico de la tecnología en el proceso educativo. De acuerdo con la situación
planteada al estudio, se destacan las siguientes interrogantes:
1) ¿Cuál es la situación actual del proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía
en los estudiantes de 6to grado de la escuela El Ojito?

2) ¿Cuales son los factores y elementos determinantes que deben aplicarse al

desarrollar estrategias Geodidácticas en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía?

3) ¿Cuáles serán las estrategias Geodidácticas con el uso de la tecnología, dirigidas a

la optimización del proceso educativo de la enseñanza y aprendizaje de la Geografía?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la importancia de la Geodidáctica de las TIC en la enseñanza de la

Geografía en los estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito, Palmira municipio
Guásimos, Estado Táchira.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la importancia del uso de las TIC en los escolares de sexto grado de
la escuela El Ojito.
2. Planificar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC para la enseñanza de la
Geografía a los estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito.
3. Sistematizar la aplicación de estrategias didácticas con el uso de las TIC en la
enseñanza de la Geografía.

Justificación

En la sociedad actual, la educación constituye un reto, y es por eso que la docencia

busca adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento y la globalización de la
información, asociada al crecimiento vertiginoso relativo a la tecnología. La
importancia del presente estudio se enfoca en la incorporación de las TIC en la
enseñanza de la Geografía, mediante esta investigación se busca generar una serie de
estrategias didácticas.

En cuanto a lo teórico, se apoya en los postulados existentes sobre la importancia

que reviste las TIC, la nueva Sociedad del conocimiento, la globalización, los grandes
avances tecnológicos, la educación en el siglo XXI, entre otros, derivadas de la
revisión bibliográfica de las diferentes fuentes de información.

En lo que se refiere a la metodología, se determina la utilización de técnicas de

investigación, diseño, aplicación de instrumentos de recolección de datos, entre otros
que forman parte de la investigación permitiendo el desarrollo de la misma de forma
sistemática y lógica, en la presentación de las ideas y la propuesta. Asimismo, la
Investigación Acción Participativa (IAP) y su importancia en el desarrollo de trabajos
sociales.

Por último, se enmarco dentro de las líneas de investigación de la Universidad de

los Andes (ULA), se enfoca en el área de la Educación, en la sub área de la enseñanza
de la Geografía, específicamente en actividades educativas dirigidas a las
comunidades y a los escolares y puede servir para recolectar la información en futuras
investigaciones. De igual manera esta investigación puede servir como antecedente
en estudios posteriores.
De allí, la necesidad en la presente investigación de tomar como enfoque en el
proceso del uso de las TIC en la enseñanza de la Geografía, no escapa de la
importancia y la relación de obtener los conocimientos mediante la aplicación de
herramientas tecnológicas que apoyen y mejoren el proceso de formación de la
educación básica, en cuanto al uso y manejo de las TIC en los contenidos de la
ciencia social de la Geografía.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes presentes en el desarrollo de un trabajo de investigación, son

aquellos trabajos, los cuales preceden a esta investigación y están relacionados con el
objeto de estudio de la misma. Según Balestrini (2002), “permiten obtener una
reconstrucción histórica y legal de las investigaciones realizadas en el pasado
relacionadas con las futuras investigaciones, a través de la naturaleza de estudio” (p.
85). Seguidamente, se presentan antecedentes relacionados con el desarrollo de la
presente investigación:

Antecedente N° 1

El propósito del trabajo fue elaborar una propuesta para el desarrollo de un curso
de capacitación de docentes universitarios en el diseño, planificación y uso de
estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Desarrollado por
Raymond Marquina en el año (2007) en la Universidad de Los Andes Facultad de
Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Maestría en Educación mención
Informática y Diseño Instruccional. El trabajo se inscribió en la modalidad de
proyecto Factible, ya que se enfoco en la elaboración de un modelo operativo viable
para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, en este caso los docentes
universitarios con intenciones de formarse como tutores virtuales. El proyecto se
realizó en tres fases, a saber: a) la fase diagnóstica, apoyada en una investigación
documental sobre la existencia de planes de capacitación de tutores virtuales y en una
investigación de campo para la detección de necesidades; b) la fase de elaboración de
la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser facilitado a distancia
mediante el sistema de gestión de aprendizaje denominado Moodle y sustentado
instruccionalmente sobre los lineamientos teórico – prácticos propuestos por García
Aretio (2001), los cuales fueron complementados con los aportes de otros autores del
área, y, c) la fase de evaluación de la factibilidad, que se centró en la evaluación de
los materiales mediante el juicio de expertos y el desarrollo de una prueba piloto para
la determinación de la calidad del curso y la viabilidad de implementación a una
mayor escala. El trabajo muestra la importancia de una adecuada y constante
capacitación en el uso educativo de las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de
Información y Comunicación, especialmente en el diseño, planificación y uso de
estrategias didácticas soportadas en las herramientas y recursos de los cuales
disponen los sistemas de gestión de aprendizaje, como Moodle.

En este orden de ideas, la investigación hace aportes teóricos fundamentales, que

pueden tomarse como base y ejemplo en el desarrollo de las estrategias del proceso
de enseñanza y aprendizaje en la forma de impartir los conocimientos a los
estudiantes con el uso de las TIC, relacionados con la Geodidáctica de la Geografía.

Antecedente N° 2
El propósito del estudio fue analizar la utilización de los Recursos Multimedia en
las clases de Geografía. El uso de la Tecnología de la Informática y la comunicación
y su importancia en las clases del área de Ciencias Sociales, particularmente en
Geografía. Artículo de la tesis para optar al grado de Máster en Didácticas
Especificas: Especialidad Currículo presentada por Lic. Isolda de Rosario Machado
Canales. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (2012).
Surge la necesidad de crear conciencia, hábitos y habilidades en los
docentes que imparten estas asignaturas, del valor que tiene el uso de los
medios audiovisuales en la estructuración del nivel cognitivo de los
estudiantes sobre el mundo que lo rodea. Es importante destacar que uno
de los objetivos del gobierno es formar a la juventud con una conciencia
crítica, científica que les permita integrarse de manera efectiva al mundo
laboral; la División de Tecnología Educativa (DTE) del MINED, está
dirigiendo esfuerzos con el propósito de contribuir al fortalecimiento
institucional, en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como herramienta pedagógica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tanto en la gestión académica como admi-
 nistrativa escolar de la educación básica y media, impulsando acciones
para la actualización profesional sobre el uso pedagógico de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), con el objetivo de
fortalecer capacidades institucionales de dirección y asesoría pedagógica
en los distintos niveles del MINED.
Es importante mencionar que no es un trabajo acabado, sino que da pautas para
seguir profundizando en el tema, que permita convertir las clases de Geografía en
encuentros creativos y dinámicos. Este aporte es fundamental para el desarrollo de la
investigación, ya que permite identificar herramientas y técnicas relacionados con el
uso de las TIC, vinculadas a la enseñanza de la Geografía el cual es el tema central de
la investigación.

Antecedente N° 3
El propósito fundamental de este estudio fue determinar las “Estrategias
Didácticas y la Enseñanza de Geografía General en Educación Básica”. Elaborado
por Ana Ysabel Villalobos González (2008). Universidad del Zulia Facultad de
Humanidades y Educación División de Estudios para Graduados Maestría en
Geografía, Mención Docencia. Se realizó una investigación de campo de tipo
descriptiva, la población censal estuvo constituida por 36 docentes que dictan
geografía general en la U.E.N Alejandro Fuenmayor y en la U.E.N Francisco Ochoa
de la parroquia Coquivacoa del municipio Maracaibo; durante el año escolar 2007 -
2008. La técnica empleada para el acopio de información fue la encuesta y el
instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, de respuestas cerradas con
cinco alternativas de respuestas (Tipo escala Likert) para recolectar la información
relativa a las Estrategias Didácticas y la Enseñanza de Geografía General. La validez
de los instrumentos se hizo a través de la utilización del juicio de expertos y la
confiabilidad de los mismos se obtuvo mediante el cálculo del coeficiente de
confiabilidad “rtt” (Cronbach) con un resultado de 0,89. El análisis y la interpretación
de los datos permitieron verificar la existencia del problema objeto de estudio, sobre
la cual se emitieron conclusiones relativas a las deficiencias encontradas en la
utilización de las estrategias didácticas por el personal docente de las instituciones
estudiadas, el uso inadecuado de los elementos de la enseñanza de la geografía
general y el uso inapropiado de los discursos informativo, explicativo, justificativo y
argumentativo para desarrollar la enseñanza del área objeto de estudio.
De lo anterior, surgieron como recomendaciones, jornadas para incrementar el
conocimiento sobre estrategias, cursos sobre enseñanza de la geografía, entre otras
para minimizar la problemática objeto de la investigación. En tal sentido, la revisión
bibliográfica de este trabajo permitió conocer estrategias para la enseñanza de la
Geografía a nivel de educación básica con la implementación de herramientas
pedagógicas, las cuales están vinculadas a las propuestas en el presente trabajo,
además el sustento teórico y práctico del proceso de la investigación.

Bases Teóricas

A continuación, se presenta la perspectiva teórica tomada para el desarrollo de la

investigación planteada, la cual tiene como propósito suministrar un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proporciones, que permitan abordar el
problema, a manera de establecer un marco referencial para la interpretación de los
resultados del estudio planteado.

Arias, (2006), define las bases teóricas:

Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que

constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado. Esta sección puede
dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o
de las variables que serán analizadas. (p. 39)

Por tanto, se dice que las bases teóricas son los conceptos que pueden servir de
punto de partida para la proyección del esquema investigativo relacionado con el
presente trabajo, y no es aquí donde se construye el problema sino en el mismo
momento en el que el investigador plantea el problema propuesto se tiene una idea
para orientar al investigador para la solución del mismo.
 En tal sentido, la investigación está orientada a conocer las teorías acerca de la las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que den una visión clara al
estudio para lograr plantear la propuesta del aprovechamiento Geodidáctico de las
TIC en los estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito, Palmira municipio
Guásimos, Estado Táchira.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Las TIC son según: Cabero (1998) “Están formadas por un conjunto de medios,
que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las
mismas se vayan originando y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico (p.
143)”.

De igual manera, es conveniente decir que estas tecnologías son valiosas en los
diferentes ámbitos especialmente en el enfoque educativo, ya que cuenta con una
serie de herramientas y medios de trasmisión de conocimiento que hacen posible
activar en los estudiantes sus sentidos mediante un mecanismo dinámico, práctico y
emprendedor en la construcción y generación del conocimiento actualizado y
eficiente.

Además, Murillo (2011) define las TIC:

Son aquel conjunto de tecnologías, herramientas, vías o canales que

permiten adquirir, acceder, obtener, almacenar, procesar, registrar,
compartir y transmitir información de forma digitalizada, en diversidad
de códigos y formas, mediante la combinación de texto, imágenes y
sonidos (p. 34).

Aunado a esto, Murillo (2011) establece que:

En la actualidad la presencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) no se discute; por el contrario el impacto que han
generado en todos los ámbitos ha trastocado muchas, por no decir que
todas, las actividades del quehacer humano, desde las más simples hasta
las más complejas y desde tempranas edades hasta avanzadas. La
educación es uno de esos aspectos en donde las TIC ha incursionado
 generando mejoras deseadas como la innovación, interactividad, calidad
e incremento de la información, variedad, simultaneidad, entre muchos
otros aspectos. Es por ello, que hoy día las universidades apuestan por el
uso y aplicación de las TIC como herramientas didácticas que ayuden en
el proceso de formación del perfil del futuro profesional que de ellas
egresan. En nuestro caso y, producto del ejercicio docente y experiencia
de la investigadora, se planteó y llevó a cabo el presente estudio el cual
tiene como norte la Enseñanza de la Geografía y las TIC como
herramientas didácticas (p. 24).

El proceso educativo Venezolano en general, está enmarcado en tres entidades

fundamentales, a saber: el docente, el alumno y el aula de clase. El docente concebido
como transmisor de conocimientos, el alumno como receptor y el aula, constituida
por pizarrón, pupitres, escritorio, como único ambiente reconocido para desarrollar la
actividad educativa. Este modelo de escuela transmisiva como la llama Tonucci
(2005), está basado en criterios de linealidad y secuencialidad para organizar los
conocimientos a ser enseñados.

Es evidente entonces, que el docente no solo debe enfocarse en la trasmisión de

conocimiento, sino convertirse en promotor, guía y orientador para que los
estudiantes puedan construir el conocimiento desde sí mismos, haciéndolo suyo para
lograr un aprendizaje significativo de los diferentes contenidos planteado en el
currículo nacional y los que el docente pueda implementar para reforzar el proceso
educativo.

Según el Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) (2004)

Las Tecnologías de la Información aportan a la educación una nueva

dimensión, las posibilidades de compartir, de transferir información y
conocimientos básicos, facilitan el acceder a nuevas fuentes de saber,
aumentando la capacidad de aprender. Pueden constituirse en una
herramienta valiosa para los educandos, al concederles mayor
protagonismo y hacerles asumir un papel más activo en el proceso de
adquirir conocimientos. Es así como dichas tecnologías se configuran
en una herramienta de enseñanza activa, donde los niños, niñas y
adolescentes son receptores y generadores de saber (p. 6).
 Según, Delgado, Arrieta & Riveros (2009) aseveran una serie de reflexiones para
docentes en ejercicio en cuanto al uso y aplicación de las TIC:

El uso de las TIC en educación permite la creación de ambientes

educativos motivantes y retadores para la adquisición de
conocimientos. Pueden ser utilizadas como una herramienta valiosa
para todos los agentes del sistema educativo.
Las TIC tienen una acción protagónica y significativa en el fenómeno
educativo y actúan al unísono sobre el estudiante y sobre el docente,
de ahí la necesidad que todo educador tiene de conocer su influencia,
consecuencias e implicaciones ante determinada situación educativa,
para así utilizarlos de forma óptima y eficiente.
Las TIC concebidas como medios informáticos, no son la panacea a los
problema de la educación, ya que deben aplicarse dentro de un
contexto didáctico complejo, el cual tome en consideración diversos
factores intervinientes en el proceso educativo.
El uso de recursos informático puede ayudar al docente a mejorar la
calidad de la enseñanza, a la vez pueden brindar la oportunidad de
obtener un mejor aprovechamiento del tiempo libre de sus estudiantes
y su aprendizaje de manera activa y consciente. Ofrecen la
oportunidad de aprender fuera del aula, en cualquier lugar, en
cualquier momento y al propio ritmo (p. 74).

En tal sentido, estas reflexiones del uso de las TIC en los docentes permiten dar
orientaciones claras del reto y la importancia de vincularlas en el proceso educativo
como mecanismos valiosos y motivadores, con acciones protagónicas de los que
forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo uso eficiente de los
recursos disponibles, en un contexto pedagógico tomando en cuenta los factores que
intervienen en la educación, permitiendo al docente innovar y mejorar la calidad
formativa de los estudiantes, de forma consciente y responsable en el aula de clase y
en la vida personal de cada uno de ellos.

Giner, (2004) expresa:

La sociedad de la información, trasciende, va más allá del hecho
informático o tecnológico. En la sociedad de la información las
tecnologías de la información y comunicación –TIC – se convierten en
un instrumento clave para la comunicación, el intercambio y la
producción de la información. A su vez, la información se convierte en
un factor a partir del cual se puede obtener conocimiento.
 …En la sociedad de la información, el conocimiento se convierte en
combustible y la tecnología de la información y la comunicación en el
motor. (p. 3)

Dentro de este contexto, el uso de la tecnología en la Educación se ha extendido a

todos los niveles de enseñanza, dadas las facilidades que propician en el desarrollo
de este proceso, así como por la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para
integrarse a la Sociedad del conocimiento. La fusión de la Informática y la Pedagogía
se ha denominado como las TIC en la Educación. Esta unión proporciona una
enseñanza a través de herramientas didácticas que facilitan el avance educativo de los
estudiantes, a través de la enseñanza de un contenido, aspecto, tema o asignatura en
específico, además, representan un apoyo para los docentes al momento de
desarrollar su práctica pedagógica, en este caso al momento de dar los contenidos y
temas relacionados con la Geografía.

Para Rojas (2011) las Tecnologías en la Educación es un elemento útil según

establece:

…Habilidad didáctica útil para estudiantes y profesores, es muy

importante ya que implementa una mediación pedagógica como lo es
el computador, el cual permite el acceso al conocimiento académico
de una manera mucho más rápida y en diferentes lugares, así como la
interacción constante con diversas fuentes de conocimientos
originados, su asimilación dentro de las instituciones educativas ha
crecido a nivel excepcional, como muestra de las facilidades que
ofrece y la aceptación que ha alcanzado, sobre todo cuando la
concepción del mismo ha sido bien definida y surge como producto de
una necesidad o del diagnostico de una realidad (p. 15).

Por ende, la educación ha venido adoptando la tecnología en sus procesos de

formación y construcción del conocimiento, el cual transciende hacia la globalización
de la información que se establece en la sociedad o cultura actual, permitiendo la
incorporación directa de la tecnología, que se enfoca en cambiar el paradigma
tradicional del aprendizaje en los estudiantes, conllevando a los docentes adoptar
estas tecnologías en sus aulas de clase, que permitan mejorar el quehacer educativo.
Para Gámez (2000) vincula la educación desde una perspectiva social:

La Educación, desde el punto de vista social, es esencial para poder

dar al hombre las herramientas y elementos suficientes para seguir
adelante con la construcción de su entorno. Con la llegada de nuevas
tecnologías a ésta, se debe investigar y por lo tanto, generar nuevas
formas de hacer llegar el conocimiento (p. 23).

El empleo de las tecnologías como factor de innovación educativa engloba

aspectos tales como: académico, técnico, administrativo, económico, cultural y
político. La implementación digital es tanto técnica como cultural y se da en dos
formas: formatos múltiples para la creación de herramientas didácticas con el uso de
la tecnología y almacenamiento de la información en forma de voz, vídeo y datos y
redes integradas e interactivas para su envío. En tal sentido, la educación, al igual que
todo proceso o sistema educativo, necesita una revisión periódica que permita hacer
los ajustes y cambios precisos para lograr su óptimo funcionamiento; así como una
exploración en los roles actuales del docente y los estudiantes, en cuanto a la
aplicación de innovaciones tecnológicas en la transmisión y construcción del
conocimiento.

Las TIC como Estrategias Didácticas

Para Área (2009)

Hoy en día, existe un consenso de que la formación integral de un

ciudadano del siglo XXI no puede quedar reducida a la formación o
alfabetización en la cultura escrita e impresa. (…) Por ello, desde hace al
menos dos décadas, distintos expertos, colectivos, asociaciones y
especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen
nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones centradas
bien en la adquisición de competencias de producción y análisis del
lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes
informáticos o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y
reconstrucción de la información. (p. 42)
Señala Sevillano (2002) con respecto a ello:
 Dicha incorporación adquiere características particulares en el caso de los
medios didácticos basados en las nuevas tecnologías de la Información y
de la Comunicación, al considerar sus posibilidades para llegar a ser una
herramienta de pensamiento y de manipulación interactiva de inestimable
valor para el aprendizaje. (p. 151).
Al plantear las TIC como estrategias didácticas a ser utilizados en el proceso
educativo, considerando las TIC como medio de vinculación en el proceso educativo
con el uso de herramientas tecnológicas las cuales se pueden mencionar: Internet, el
correo electrónico, los sistemas multimedia, los blogs, foros, chats,
videoconferencias, software educativo, páginas Web interactivas, software educativo
en línea, entre otras.

El uso de las TIC en la Enseñanza de la Geografía

La toma de conciencia en ver la realidad del proceso educativo de la Geografía y

la necesidad de su estudio con nuevos métodos didácticos tecnológicos para su
comprensión, es así como se justifica la imperiosa necesidad de adecuar a los tiempos
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía acorde con la cultura
tecnológica actual.

Santiago (2000), plantea “el reto al cambio constituye un carácter fundamental

del mundo actual que transciende la explicación de la realidad como escenario
Geográfico y complejiza la interpretación del tiempo y de las relaciones que en lo
espacio-temporal se van produciendo” (p. 9).

En consecuencia, visto desde la trasmisión del conocimiento relacionada con la

explicación real del espacio tiempo que enfoca la Geografía, ya que la
implementación de la TIC los alumnos dirigen su conocimiento en un ambiente de
imaginación fuera del aula de clase, considerando un estado de fuerte condicionante
por estas tecnologías. Según Castells (2000) explica:

Evidentemente que: La tecnología no determina la sociedad: la plasma.

Pero tampoco la sociedad determina la innovación tecnológica: la utiliza.
 La utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
la educación, es evidente. La implementación en su propio lenguaje y
prácticas de consumo también lo es. Queda ahora desde este punto de
partida, del uso del conocimiento de la técnica el convertir la información
en conocimiento (p. 35).

En tal sentido, lo que busca es crear un espacio relacional donde los efectos del
estudio sean procesados para generar creaciones personales de formación propia del
conocimiento, con una participación critica, activa, creativa e ilustrada en los
procesos de aprendizaje de la Geografía de forma significativa.

Valoración de las TIC Como Herramientas Didácticas

Para finales del siglo pasado el uso de las TIC comenzó a extenderse de manera
vertiginosa en el mundo contemporáneo y, en muchos lugares del planeta, el uso de
estas tecnologías se cuenta por mayoría. Es evidente que el uso de las TIC dentro de
las actividades cotidianas de los individuos, como lo es el entorno doméstico, ha
modificado las prácticas comunicativas de los mismos, en especial la de los jóvenes
quienes desempeñan un papel importante en los procesos de transformación de las
prácticas de información y comunicación, fundamentalmente en relación con el uso
de las TIC y el consumo de medios de comunicación. Inclusión y uso que se debe
más por interés individual de sus miembros; es decir, por voluntad y cuenta propia o
por la vía familiar y, no necesariamente ligada a una relación inicial de las TIC con el
trabajo o los estudios.

Según Carneiro, Toscano & Díaz (2015) establecen:

La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente

cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar
posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las
TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es
determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo
pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a
mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible
establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su
capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma
selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible
 en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no
solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural
iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto,
solidaridad y justicia. El análisis de las condiciones que facilitan la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
de manera innovadora se convierte en una reflexión ineludible. Entre las
principales condiciones es preciso tener en cuenta su financiación y
sostenibilidad, el desarrollo de contenidos digitales significativos,
pertinentes y suficientes, así como la formación de los profesores para
que dispongan de las competencias necesarias para su utilización (p. 8).
Esta observación es vital a la hora de valorar el uso didáctico de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que los mismos son procesos comunicativos
que van cargados de intencionalidad, como es la de hacer crecer el repertorio de
conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el alumno, este rasgo hace que la
inclusión y uso de las TIC en el contexto educativo tenga un nivel de significancia
importante en los actuales momentos, pues al generarse este proceso de transición y
modificación de las prácticas comunicativas asociadas con las TIC, han de
replantearse un cambio y ajuste de los procesos de enseñanza como acción
comunicativa intencionada.

Descripción y Valoración Didáctica de Algunas TIC

A continuación, se analizará algunas de estas tecnologías que por sus

características (versatilidad, integración de medios, interactividad, entre otros), han
dado lugar a lo que se conoce como Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), desde la perspectiva didáctica, señalando sus posibilidades como recursos de
enseñanza y aprendizaje, así como sus ventajas y limitaciones.

El Computador

El computador como medio técnico ha roto el monopolio cultural de la escuela

como institución, dado que a través de él, el alumno puede acceder a la información y
el conocimiento presente en el exterior lo que le proporciona una enseñanza no
formal en el día a día.
 Por tanto, no es de extrañar que esta herramienta y todas las implicaciones que de
su incorporación y uso, se conviertan en un medio indispensable en nuestros sistemas
educativos, ya sean en lo relativo a docencia, personal o de tipo administrativo. Para
Sánchez, (2005), la incorporación y aceptación de los computadores en el entorno
escolar se debe a la versatilidad de los mismos, al poder de motivación que generan y
al sin número de posibilidades que ofrece a los procesos de enseñanza aprendizaje; en
definitiva por sus ventajas.

Ventajas del computador en los procesos de enseñanza aprendizaje

Para Gallegos & Alonso, (1997) los posibles usos de la tecnología en la educación
son:

Mejora el aprendizaje: ya que el estudiante explora libremente (sin

inhibiciones por la presencia del profesor o compañeros), pregunta
cuando lo necesita y repite temas hasta que los haya dominado antes de
pasar al siguiente. Por tanto, se puede hablar de un aprendizaje
personalizado.
Incrementa la retención: la presentación de contenidos a través de
textos, imágenes, sonidos, entre otros, todo ello unido a las simulaciones
presentes y a la posibilidad de interactuar con el programa, produce una
mejora en la retención de conceptos y en su uso a través del tiempo.
Aumenta la motivación y el gusto por aprender: debido a la gran
riqueza de animaciones y sonidos, lo que resulta muy atractivo para los
estudiantes. Además, debido a la interacción con el programa, el alumno
se convierte en protagonista de su aprendizaje, dejando de ser un receptor
pasivo de conocimientos. De igual manera, se ha comprobado que los
alumnos realizan con mayor agrado y entusiasmo las asignaciones
cuando media un ordenador en ellas.
Reducción del tiempo de aprendizaje: se ha estimado que el tiempo
empleado por los estudiantes se reduce a un 50%, producto que las
combinaciones visuales con explicaciones de audio facilitan una mejor
comprensión, y a que la inmediata interacción entre el alumno y el
ordenador permite un constante y efectivo refuerzo de estímulos durante
el aprendizaje de conceptos y contenidos.
Consistencia pedagógica: los programas multimedia no tienen malos
días ni están cansados al final de la jornada, lo que hace que la calidad de
 la enseñanza no varía de una clase o aula, y libera, por otra parte, al
docente de tareas repetitivas. Favorece el desarrollo de la inteligencia,
pues provoca continuamente un conflicto cognitivo en sus usuarios.
Debido a la gran cantidad de información, y en diversos formatos, que
reciben los alumnos están obligados a procesarla, organizarla con los
conocimientos que poseen, a contrastarla, a tomar decisiones, a
reflexionar sobre cuestiones diversas, entre otros.
Permiten una evaluación inmediata: de las actividades realizadas por
los alumnos y el control de los progresos experimentados, los errores
cometidos y el tiempo empleado, entre otros aspectos (p. 104).
Internet

García y Crespo (2004):

INTERNET es una red que está formada por multitud de redes repartidas
por todo el mundo y todas ellas interconectadas entre sí; (…) se trata de
una red global de multiaccesos y multicanales entre ordenadores. La
potencia de esta red radica en que desde cada uno de los ordenadores que
la componen, se puede acceder a la información existente en todos los
demás, y establecer relaciones con sus usuarios, utilizando siempre las
mismas herramientas (p. 66).

Pérez, (2000):

Internet es una gran malla de comunicación que carece de un propietario,

es heterogénea, en tanto que no requiere equipos determinados, cuya
pertenencia puede ser pública o privada, y cuyas actividades son de lo
más variado, desde asuntos militares hasta educativos, pasando por el
comercio, el ocio, el trabajo, etc. (p. 61).

Bartolomé, (2002):

Internet es una inmensa red que conecta ordenadores de todo el mundo.

Su gran magnitud y la rapidez con la que crece hace imposible conocer la
red en su totalidad, todas las publicaciones que intentan guiar al lector a
través de Internet están condenadas a quedar obsoletas en el momento de
su publicación. (p. 241).

En función de lo planteado por estos autores, se podría definir a Internet como un

conjunto de redes de ordenadores distribuidos por todo el planeta y conectados entre
sí, a través de diversos medios, los cuales permiten el acceso, distribución y
obtención de información, conocimientos, datos, entre otros., en diversos formatos;
los cuales siguen unas mismas reglas de comunicación, conocidos como protocolos
de comunicaciones.

Enfoque conceptual en la enseñanza de la Geografía.

Para Rodríguez, (2006). La Enseñanza Tradicional de la Geografía:

La Enseñanza de la Geografía nuevas propuestas que se articulen a los

paradigmas teórico-metodológicos actuales, primordialmente los
referidos a la Geohistoria. En este particular se requiere hacer énfasis en
lo relacionado con la didáctica como concreción del acto pedagógico del
aula. En efecto, la didáctica de la geografía ha de entenderse como un
conjunto de saberes que no sólo se ocupan de los conceptos propios de
esta materia sino del contexto social y la comunicación con el alumnado,
una didáctica que permite elaborar juicios reflexivos sobre nuestra propia
práctica docente, de tal forma que podamos tomar decisiones
fundamentales para mejorar la enseñanza.
Se vincula de esta manera el conocimiento escolar relacionado con la
geografía con la actuación en la práctica y con la propia acción del
profesorado en la acción docente. Las implicaciones de este supuesto
llevan a pensar que la didáctica supone un proceso de innovación en el
aula que le permite al profesor tomar medidas para mejorar el aprendizaje
de los alumnos.
Sin duda que los hechos de la clase tienen que contextualizarse en
situaciones pedagógicas concretas a partir de métodos en constante
proceso de renovación que atiendan a un enfoque global y dinámico de
las Ciencias Sociales y en concordancia con un análisis de la realidad que
proporcione a los alumnos visiones más críticas y globales desde un
planteamiento interdisciplinario.
En la enseñanza tradicional, hay una yuxtaposición de contenidos y
estrategias que hacen de la clase una mera repetición de conceptos pocos
atractivos para el estudiante que dado su carácter estático, no considera el
aprendizaje como un proceso donde él se involucra en la construcción y
producción del conocimiento a partir de su realidad inmediata (p. 8).
 Tabla N° 1
Dominios conceptuales en la Enseñanza de la Geografía

Geografía predominante en la escuela Una Geografía Innovadora

 Memorística, de conceptos,  Selección de contenidos
descriptiva, inventarista, repetitiva. coherentes, integrativos y de
 Curriculum inflexible, no continúo. significado social.
 La cartografía se limita a dibujos sin  Global, que construya
relaciones. conocimiento y saberes.
 Privilegia la información  Incorporación de los sistemas de
general sin atender suficientemente información Geográfica para la
a lo local. investigación y la docencia.
 Predomina la descripción física  Debe trabajar hechos
 Presentación de información contemporáneos.
parcelada, sin conexión alguna  Armar la noción de espacio a partir
de los hechos de la realidad.
 Se apoya en la realidad local-
regional como esencia del proceso
de enseñanza.

Fuente: Rodríguez, E. (2006).

Para Rodríguez, (2006). Enseñanza Innovadora de la Geografía:

Hasta el momento la Enseñanza de la Geografía ha estado fuertemente
mediatizada por formas de enseñanza tradicional, hay que romper esta tendencia
estructurada por asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento, se aplican
ideas, se estimulan las formas de razonamiento, se utiliza el saber para comprender
globalmente y localmente los acontecimientos, se incentiva la investigación – acción,
se reconoce la integridad del conocimiento agrupado en grandes áreas, se promueva
el pensamiento local, para actuar global, y actuar local para pensar global.

Tabla N° 2
Los saberes del conocimiento
EL SABER PARCELADO EL SABER INTEGRADO
 Se aprende a memorizar, repetir.  Discute, aplica ideas, formas de
 Se refiere a conocimientos razonamiento.
irrelevantes, aislados e impuestos.  Se utiliza el saber para comprender
 Desmotiva al estudiante.
 El saber está parcelado en
disciplinas.
 El pensamiento se detiene en
generalidades no significativas.
 Estimula la iniciativa individual.
globalmente y localmente los
acontecimientos.
 Estimula la investigación-acción.
 Se reconoce la integridad del
conocimiento agrupado en grandes
áreas.
 Pensar local, actuar global, actuar
local y pensar global.
 Promueve el trabajo colectivo.
Fuente: Rodríguez, E. (2006).
 Tabla N° 3 Operacionalización de Variables

Objetivo General: Determinar la importancia de la Geodidáctica de las TIC en la enseñanza de la Geografía en los estudiantes de
sexto grado de la escuela el Ojito, Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicadores Instrumento Ítem
Diagnosticar la importancia del uso  Ventajas.
Las TIC y su Lista de Cotejo 1,2,3,4,5,6
de las TIC en los escolares de sexto  Desventajas.
Las TIC importancia en el
 Importancia.
grado de la escuela El Ojito. proceso educativo. Cuestionario 1,2,3
 Uso Didáctico
Planificar estrategias didácticas Generación de
estrategias  Estrategias didácticas.
mediante el uso de las TIC para la
didácticas para el  Tipos de herramientas
enseñanza de la Geografía a los Estrategias uso y aplicación tecnológicas.
Cuestionario 4,5
didácticas. de herramientas  El enfoque de las TIC
estudiantes de sexto grado de la
tecnológicas en la como medio de
escuela El Ojito. enseñanza de la aprendizaje.
Geografía.
Sistematizar la aplicación de  Conocer las bondades
y la vulnerabilidad del Estrategias
estrategias didácticas con el uso de
Contextualización uso de las TIC en la Didácticas con
el uso de las
las TIC en la enseñanza de la Didáctica de de las TIC en la educación.
TIC para la 6
las TIC. enseñanza de la  Técnicas y enseñanza y
Geografía.
Geografía. procedimiento de las aprendizaje de
TIC para la enseñanza la Geografía.
de la Geografía.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El desarrollo de este estudio consiste en favorecer el aprovechamiento

Geodidáctico de las TIC en los estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito,
Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira, determinadas en una base diagnóstica,
en relación con los objetivos planteados en esta investigación, la cual consiste en
seleccionar los métodos y técnicas a través de los cuales se obtiene la información
requerida, para ello se debe seguir una metodología que facilite alcanzar el fin del
trabajo de investigación.
Hechas las consideraciones anteriores, Balestrini (2006) señala que:
El fin esencial del marco metodológico es el de situar en el lenguaje
los métodos e instrumentos que se emplearan en una investigación
planteada, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el diseño de
investigación, su universo o población, los instrumentos o técnicas de
recolección de datos. De esta manera, se proporcionara al lector una
información detallada acerca de cómo se realizará la investigación.
(p.114).

Tipo de Investigación

La investigación es cualitativa, fundamentada en una perspectiva interpretativa y

evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni
estimulación con respecto a la realidad. Lo que busca en un estudio cualitativo es
obtener datos que se conviertan en información de personas seres vivos,
comunidades, contextos o situaciones en profundidad en las propias formas de
expresión de cada uno de ellos. Corbetta (2003):
En efecto, este paradigma permitió obtener datos que luego se transformaron en
significación numérica para interpretarlos, analizarlos y obtener resultados objetivos
en relación a la propuesta de estrategias didácticas mediante el uso de las TIC para la
enseñanza de la Geografía a los estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito del
municipio Guásimos en Palmira Estado Táchira.

Diseño de la Investigación

Igualmente, la investigación está enmarcada bajo las características de un estudio

descriptivo, se apoya en el registro y análisis de la problemática actual del fenómeno
en estudio; así como la revisión de bibliografía, que permite conceptuar, caracterizar
y profundizar en el conocimiento de hechos, técnicas y principio fundamentales,
como lo es la implementación de las TIC en la enseñanza de la Geografía en los
estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito del municipio Guásimos en Palmira
Estado Táchira.
Hernández, Fernández y Batista, (2006): “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p. 60). Puesto que permite identificar y
narrar el proceso en la atención a la población.
Una investigación de campo, porque la información es obtenida por medio de la
observación directa, facilitando su revisión y modificación en caso de que surjan
dudas con respecto a su calidad, lo que ciertamente garantiza un mayor grado de
confiabilidad en la información obtenida. Según Arias, (2006): “…la investigación
de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.” (p. 45)
Además, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) hace
referencia a este concepto:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo,
 se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no
recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros
originales con los datos no agregados; si cuando se trate de estudios
que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general,
la recolección y organización de datos publicados para su análisis
mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos,
econométricos o de otro tipo (p. 11).

Al mismo tiempo, este trabajo se enmarca bajo la Investigación Acción

Participante (IAP), según Pérez, (2007) la contextualiza como:
La investigación acción participativa es una metodología que apunta a
la producción de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr
la transformación social.
Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor científico.
Es acción: En esta investigación hay acción la cual es entendida no
solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como
acción que conduce al cambio social estructural; esta acción es
llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre
teoría y práctica).
Es participativa: Es una investigación - acción realizada
participativamente. La investigación no es solo realizada por los
expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en
ella (p. 71).

Por lo tanto, la investigación se enfoca en una participación directa de una

población que presenta una necesidad, los cuales son involucrados en el desarrollo del
trabajo, ya que el logro del objetivo brindará beneficios colectivos, con una
participación activa, en la búsqueda de mejorar los procesos educativos en la
enseñanza de la Geografía que se llevan a cabo en la sección de sexto grado de la
escuela El Ojito, en su ambiente escolar, optimizando el uso de los recursos,
mejorando la formación de los estudiantes.
Población y Muestra

Población

Pérez, (2009): “la población es el conjunto finito o infinito de unidades de

análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a la investigación y son la
base fundamental para obtener la información” (p. 70). la población de este trabajo
está enfocada en una población finita, de acuerdo a datos suministrados por la
dirección de la escuela El Ojito según el Diagnóstico Educativo (2015), el cual
contempla que existe una población de 27 estudiantes en la sección única de sexto
grado, con su docente integrador.

Muestra
Con relación a la muestra según Hernández Fernández y Baptista (2006), la
muestra “es un subgrupo de la población de lo cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población” (p. 236), en este caso fue la misma población por
considerarse una población finita, sin embargo aportará información válida y
confiable para el desarrollo de la investigación. Para el presente trabajo se tomó
como muestra la población total, es decir los 27 estudiantes 15 hembras y 12
varones, entre edades comprendidas de 11 a 13 años, con su respectiva docente de
aula con un nivel de instrucción de licenciada en educación integral.

Cabe resaltar, que se toma como sujetos de estudio esta población debido a la edad
de los estudiantes, el nivel académico que poseen y por ser el último grado de
educación primaria, ya que pasarán a una nueva etapa de su proceso educativo,
permitiendo visualizar en ellos el manejo de las TIC.

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

Para Ugel (2005) especifica que las técnicas de recolección de información son:
“La recolección de datos es un proceso meticuloso y difícil, pues requiere un
instrumento de medición que sirva para obtener la información necesaria para
estudiar un aspecto o el conjunto de aspectos de un problema”.

Observación

Para recopilar información necesaria para la investigación, se aplicó la técnica de

la observación directa, tanto en el área como en los sujetos de estudio, según Arias
(2006) define la observación como: “Es una técnica que consiste en visualizar o
captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación
que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de
investigación preestablecidos (p. 69)”.

Encuesta

Al mismo tiempo, se implementó la técnica de la encuesta según Arias (2006)

dice: “la encuesta se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una series de preguntas. Se le denomina cuestionario auto
administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del
encuestador (p.74)”.

Entrevista

Asimismo, la otra técnica utilizada es la entrevista que es definida por Arias

(2006) “Es más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en diálogo o
conversación (cara a cara), entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un terma
previamente determinado de tal manera se puede obtener la información requerida”
(p. 73).

Instrumentos

Sabino (2002) afirma: “Un instrumento es, en principio, cualquier recurso que se
vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellas la información
necesaria. Dentro de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos
diferentes: formas y contenido” (p.145).
 Con este señalamiento los instrumentos de recolección de información son todas
aquellas herramientas o recursos de las cuales el investigador o investigadores deben
de valerse para recolectar o recopilar toda la información necesaria para el desarrollo
de cualquier proyecto de investigación para después poder darle solución es decir que
estén en contacto con el problema.

Para la técnica de la Observación se utilizó como instrumento una lista de cotejo

de 6 indicadores (Ver anexo 1) relacionada con la didáctica usada por el docente en el
proceso educativo y la forma de adquirir el conocimiento por los educandos. En
cuanto a la encuesta se elaboró un cuestionario de 6 ítem (Ver anexo 2) para ser
aplicado a los estudiantes de la sección única de sexto grado de la escuela El Ojito,
con preguntas dicotómicas relacionadas con el uso de la tecnología, por último se
aplico la entrevista con las herramientas existentes en el aula de clase, los métodos y
técnicas utilizadas para desarrollar el quehacer educativo, al docente integrador de
dicha sección, que permita dar a conocer su expectativa del enfoque de la
investigación.

Validez y Confiablidad del Instrumento

De acuerdo a la validación y confiabilidad del cuestionario para Bernal (2006) “Un

instrumento de medición es válido cuando se mide aquello lo cual está destinado” (p.
209). Con el fin de darle confiabilidad al instrumento, para de esta forma lograr
obtener información valiosa y segura para llevar a cabo el presente estudio, será
sometido a un docente del área de informática y un docente del área de Geografía,
con el fin de darle confiabilidad al instrumento (Ver anexo 3).
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Procedimiento para la Recolección de Datos

Mediante la aplicación la lista de cotejos se obtendrá una información valiosa en

cuanto al proceso educativo que se lleva a cabo en el aula de clase de sexto grado
sección única de la Escuela El Ojito, los cuales fueron analizados e interpretados de
manera cualitativa, obteniendo una serie de características, parámetros y
particularidades de la realidad de los sujetos de estudio en función de establecer
estrategias que permitan mejorar la formación integral de los estudiantes y la
didáctica usada por el docente integrador.

Los datos obtenidos a través de la aplicación del cuestionario, fueron ordenados,

codificados y tabulados. Además, se determino las frecuencias relativas para ser
presentados en gráficos con su respectivo análisis descriptivo. Para ello se efectuó los
siguientes pasos: para cada ítem se determinó la cantidad y porcentaje de opinión, las
respuestas se agruparon de acuerdo a las dimensiones e indicadores del estudio para
finalmente elaborar las conclusiones y recomendaciones inherentes a la investigación.

Con la aplicación de la entrevista no estructurada se espera obtener información en

cuanto a la expectativa del docente integrador de los estudiantes de la sección única
de 6to grado de la escuela El Ojito, mediante un diálogo que permita dar a conocer su
punto de vista en relación al uso de las TIC en el proceso educativo, el conocimiento
en cuanto al manejo de dichas tecnologías, analizar las estrategias didácticas a
implementar en su rol docente, conocer los contenidos y temas a implementar en la
planificación de la enseñanza de la Geografía y el interés en llevar a cabo esta
investigación para el mejoramiento del hecho educativo de sus educandos.
Procedimiento y Análisis de los Datos

Lista de Cotejo

En relación a la información obtenida mediante la aplicación del presente

instrumento, vinculados con el hecho educativo del docente de aula, en cuanto al
manejo y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza, con secuencias de
operaciones vinculadas con herramientas tecnológicas para el aprendizaje de la
Geografía, donde se pueda evidenciar si el profesor toma en cuenta dichas
herramientas, obteniendo los siguientes resultados:

Tabla N° 4

Análisis Lista de Cotejos

Observación del Docente de aula de la sección única de sexto grado de la

escuela El Ojito en el acto educativo de la enseñanza de la Geografía.
Secuencia de operaciones Análisis

El docente utiliza herramientas TIC para En consecuencia, se observó que

la enseñanza de la Geografía. las clases del docente de aula no
utilizan las tecnologías de la
información para la enseñanza de la
Geografía.
La didáctica del docente se enfoca en Como resultado se tiene que las
trasmitir conocimiento mediante el estrategias y recursos utilizados por
método tradicional. el docente se vinculan en enseñar
mediante lo habitual del hecho
educativo, es decir con el uso de los
recursos tradicionales.
Los temas y contenidos de la Geografía Con respecto al desarrollo de los
son tomados de medios impresos como contenidos relacionados de
libros, guías, folletos, entre otros. Geografía se evidencia como
recursos y materiales la pizarra,
libros y material impreso
contemplados en el Currículo
Nacional.
Los medios y recursos utilizados para la En cuanto a los recursos
enseñanza de la Geografía están implementados para el desarrollo
vinculados con el uso de las TIC. de los contenidos de la Geografía
no vincula el uso y aplicación de las
TIC.
En el ambiente escolar se encuentran Cabe destacar, que los estudiantes
medios y recursos tecnológicos que del sexto grado sección única de la
puedan ser implementados para la escuela El Ojito cuentan con el
enseñanza de la Geografía. programa del computador Canaima,
además la institución posee
Internet.
Se toma interés por parte del docente en De acuerdo, a la observación
buscar implementar las TIC en el proceso realizada por medio de este
educativo. instrumento se evidencia que el
docente de aula tiene el interés de
usar e implementar las TIC en el
proceso educativo de los
estudiantes, pero la misma no
cuenta con estrategias y recursos
didácticos que vinculen las
tecnologías para poner en práctica
dichas herramientas, con los
recursos del computador Canaima y
Internet
Nota. Datos tomados de Contreras (2015)
 Cuestionario

Ítem 1 ¿Cree usted que el uso del computador y sus programas traería ventajas
para el aprendizaje en el aula de clase?

Grafico 1
Si No

19%

81%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: el 81% de los estudiantes consideran que el computador y sus programas
son una buena herramienta de aprendizaje y el 19% piensan que no es una
herramienta importante en el proceso formativo.

Ítem 2. ¿Considera como desventaja no aplicar el uso del computador y sus

herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros), en su proceso de
aprendizaje?

Grafico 2
Si No

19%

81%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: el 81% considera que la forma tradicional de impartir clases por parte del
docente no es un método que traiga ventaja y ayude a captar la atención y el interés
de los estudiantes para obtener conocimiento y el 19% piensa que el método
tradicional despierta el interés para obtener conocimiento.
 Ítem 3. ¿Considera importante y necesario el uso y aplicación del computador y
sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros) en su proceso
de aprendizaje?

Grafico 3
Si No

100%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: El 100% de los estudiantes consideran importante y necesario que las

tecnologías sean implementadas en su proceso aprendizaje.

Ítem 4 ¿Cree usted que al incorporar el uso de estrategias didácticas con el

computador y sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros)
mejorará su rendimiento escolar?

Grafico 4
Si No
19%

81%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: el 81% de los encuestados creen que al incorporar el uso de las TIC en su
proceso de aprendizaje mejorara su rendimiento escolar y el 19% considera la
incorporación de las tecnologías no afecta su rendimiento académico.
 Ítem 5. ¿Considera usted que el uso del computador Canaima como herramienta
tecnológica es un medio adecuado para su proceso de aprendizaje?

Grafico 5
Si No

100%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: Con respecto al ítem 5 el 100% de los encuestados creen que el

computador Canaima es usado de forma apropiado en el proceso de aprendizaje.

Ítem 6. ¿Considera usted necesario que los docentes implementen el uso del
computador y sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros)
para dar las clases?

Grafico 6
Si No

100%

Nota. Datos tomados de Contreras (2015)

Análisis: De acuerdo a esta pregunta el 100% de los encuestados piensan que es

necesario que el docente incorpore el computador y sus herramientas en las clases.
Reflexión de los resultados

En cuanto a los resultados obtenidos con el análisis de los instrumentos se

determina la necesidad de implementar estrategias Geodidácticas con el uso de las
herramientas TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía en los
estudiantes de de sexto grado de la escuela El Ojito, municipio Guásimos estado
Táchira, debido a las expectativas de los educandos y el docente de aula, en tal
sentido se tiene como vinculación directa las tecnologías, que en la actualidad son
indispensables por los grandes avances que han generado, los cuales de manera
directa o indirecta afecta de forma positiva o negativa los ámbitos sociales,
comerciales, económicos, industriales, educativos, entre otros.

Por consiguiente, en la presente investigación se plantean estrategias didácticas

que vinculan al computador y el Internet como recursos tecnológicos presentes en el
objeto de estudio dándole un valor cualitativo a la investigación que pretende
proponer otra forma de enseñanza diferente al tradicional para el docente de aula,
que permita el desarrollo de los contenidos programáticos de la Geografía, los cuales
puedan ser implementados en los estudiantes, con la finalidad de generar y construir
conocimientos en esta área de manera significativa y sustancial, llevando a cabo el
uso de las herramientas TIC.
 CAPITULO V

LA PROPUESTA

Análisis Situacional de la Propuesta

En relación, a la propuesta se encuentra con una investigación que busca la

orientación hacia la actualidad, debido a los gigantescos avances tecnológicos en
pleno siglo XXI, las instituciones educativas deben mediante programas innovadores
impulsar la formación pedagógica integral, a la par con los nuevos retos de la
educación, que trae consigo la incorporación de las TIC, como disciplina fundamental
en la praxis de la formación académica de los estudiantes de las generaciones
actuales. Es por ello, que este trabajo se orienta hacia la tendencia de la incorporación
de la tecnología en la enseñanza de la Geografía, ya que no se da un uso adecuado de
la misma, aunque existan los recursos necesarios para imprentarla no se vincula en el
hecho educativo del docente en la educación primaria.

Por otra parte, es interesante este tipo de trabajo, el cual vincula el uso de la
tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, rompiendo el esquema o
paradigma tradicional del dictar, copiar y escribir, limitado a un programa de estudio
inflexible que esta creado en un tiempo y momento determinado el cual no contempla
los cambios actuales. En tal sentido, la investigación busca la vinculación de
conocimientos e información real y actualizada, debido a que en la Geografía
mediante los cambios climáticos y fenómenos de la naturaleza no están presentes en
los programas de estudio, los cuales los estudiantes pueden conocer mediante el uso
de las TIC, enfocados en esta indagación.

La importancia, de esta investigación se enfoca en la generación de estrategias

Geodidácticas, para la enseñanza de la Geografía mediante el uso de las TIC, que
ayuden al docente en su práctica educativa, para que de esta manera los estudiantes
puedan adquirir los conocimientos de forma más sencilla y amena con conocimientos
reales y actualizados, que fortalezcan la formación en el proceso educativo de los
estudiantes.

En cuanto a la atención del trabajo, permite despertar el interés por los docentes
integradores, los cuales buscan nuevas y mejores estrategias para impartir los
contenidos y unidades programáticas, de cada una de las áreas del saber, trayendo con
la implementación de esta investigación, otras formas de dar los conocimientos a sus
estudiantes, no solo para el área propuesta, también, pueden ser enfocadas en otras
unidades curriculares o ejes de aprendizaje.

Una de la situaciones que causan preocupación, en la presente investigación es la

falta de implementación de la tecnología por parte de los docentes integradores, como
herramienta fundamental para llevar a cabo estrategias didácticas con la vinculación
de las TIC para el proceso de enseñanza y aprendizaje, después de observarlos en el
aula por algún tiempo, previendo que regularmente existe un centro o laboratorio de
informática en cada institución educativa con uno dos especialistas de dicha área la
cual la escuela no posee actualmente, mientras que el docente de aula utiliza como
herramienta principal marcador o tiza y pizarra, no existiendo la relación entre el
docente integrador y el especialista de informática que ayude afianzar la implantación
de las estrategias con el uso de las TIC para la enseñanza de la Geografía y otras
áreas del saber.

Mediante la incorporación de la tecnología en la enseñanza Geodidácticas de la

Geografía con el uso de las TIC, se pretende dar una opción valedera y práctica de
poder cambiar el paradigma o método tradicional del docente de aula al momento de
realizar su praxis educativa, ya que por medio de la propuesta, pueda empezar a
cambiar la forma de impartir los conocimiento en el área de la Geografía a los
estudiantes, cambiando su enfoque tradicional a nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje que despierten en los estudiantes mayor interés y brindando
conocimientos actuales y de interés común, que mejoren su proceso formativo.
Justificación de la Propuesta

La presente investigación está definida por una propuesta que se enfoca en el

Aprovechamiento Geodidáctico de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) como medio de enseñanza de la Geografía en los estudiantes de sexto grado de
la Escuela el Ojito municipio Guásimos estado Táchira, la cual se determina en el uso
del computador y el Internet como herramientas tecnológicas para el desarrollo de los
contenidos inmersos en el área de la Geografía. Cabe destacar, que para llevar a cabo
la presente propuesta se debe tomar en cuenta el desarrollo cognitivo de los
estudiantes al cual se implementará las estrategias didácticas.

Fundamento Teórico de la Propuesta

En tal sentido, se hace referencia a Piaget (1998) citado en cuanto a las etapas de
desarrollo cognitivo donde establece:
La etapa Sensoriomotriz de 0 a 2 años. Empieza a hacer uso de la
imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los
objetos no dejan de existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas. La etapa Preoperacional de
2 a 7 años. Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar las
operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene dificultades para
considerar el punto de vista de otra persona. La etapa Operacional
concreta 7 a 11 años. Es capaz de resolver problemas concretos
(tangibles) en forma lógica. Comprender las leyes de la conservación y es
capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. La
etapa Operacional formal 11 a 15 años. Es capaz de resolver problemas
abstractos en forma lógica. Su pensamiento se vuelve más científico.
Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad (p. 34).

En consideración, la población para la aplicación de las estrategias propuesta esta

constituida por estudiantes que comprenden la edad de 11 a 15 años, es decir
vinculados a la etapa Operacional Formal que plantea Piaget, donde establece que
el niño o niña ya puede resolver problemas complejos de forma lógica, asimismo
genera pensamientos orientados hacia la ciencia y los aspectos sociales que pueden
ser favorables al momento que el docente ponga en práctica la propuesta desarrollada
en esta investigación.
Factibilidad de la Propuesta

Arias, (2006:134) señala que:

“Trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”.
Según lo expresado el estudio de la factibilidad consiste en recopilar datos
relevantes sobre el desarrollo de un proyecto observando cada necesidad, con base a
ello tomar la mejor decisión, si procede su estudio, desarrollo o implementación,
descubriendo cuales son los objetivos, luego determinar si el proyecto es útil para que
los objetivos de la investigación se logren. La búsqueda de esto deben contemplar los
recursos disponibles, estos estudios de factibilidad se presentan diferentes tipos tales
como la factibilidad técnica, factibilidad operativa, factibilidad legal y factibilidad
psicosocial.

Factibilidad Técnica

Se refiere a los requerimientos necesarios para llevar a cabo el estudio. Generalmente se

vinculan a elementos tangibles (medibles). La investigación debe considerar los siguientes
recursos:

Tabla N° 5
Requerimientos Técnicos de la Propuesta
HARDWARE SOFTWARE
Descripción Descripción
Computador Sistema Operativo Windows /Linux
Video Beam Internet
Navegador Google Chrome, Explorer,
CD-DVD
Mozilla Firefox, entre otros.
Herramientas Web 2.0 (Google Earth,
PEN-DRIVE Google Maps, World Geography
Games, Enigeo, entre otras)
 Factibilidad Operativa

Está vinculada a la necesidad de los recursos humanos técnicos y especialistas disponibles

para el estudio, para poder llevar a cabo las estrategias didácticas propuestas y será
implementada una vez que se ponga en práctica lo planteado. Depende de los recursos
humanos que participen durante la operación del proyecto. De acuerdo al estudio realizado
los docentes de aula cuentan con los conocimientos necesarios para poner en práctica las
estrategias didácticas con el uso y aplicación de las TIC para la enseñanza de la Geografía en
los alumnos de 6to grado de la escuela El Ojito.

Factibilidad Legal

Corresponde al marco jurídico viable de la propuesta determinada por las

condiciones, legales, normas y reglamentos, emanados por la República. En tal
sentido, esta investigación presenta factibilidad legal debido a que en la misma
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) de los Derechos
Humanos y Garantías y de los Deberes, Capítulo VI, de los derechos culturales y
educativos en su Artículo 110 dice:
Establece que el Estado reconocerá el interés público de la
ciencia, de la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y de los servicios de información, así como
también garantizará el cumplimiento de los principios éticos y
legales que se deberán regir las actividades en cuanto a la
investigación científica, humanística y tecnológica, por ser
estos, instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político de la nación, así como también para la
seguridad y soberanía nacional. En tal sentido, el Estado
destinará los recursos suficientes y creará el sistema nacional de
ciencia y tecnología. Para el sector privado le corresponderá
aportar los recursos para las mismas.

En resumen, puntos como la ética y el derecho de todo ser humano a la

información son principios básicos bajo los que se apoya el planteamiento
presentado, razón por la cual son planteados como base legal en la presente
investigación, siendo factible en la educación como el uso del Internet y sus aportes
educativos como un derecho fundamental el acceso a la información en los
estudiantes y docentes de las entidades educativas.

Factibilidad psicosocial

Por consiguiente, el personal está de acuerdo con el desarrollo de la propuesta y con gran
interés, ya que mejorara el hecho educativo del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes al momento de aplicar las estrategias didácticas para la implementación de las
TIC en la enseñanza de la Geografía.
 Ejecución y Evaluación de la Propuesta

Tabla N° 6

Cuadro Sinóptico de la propuesta (1er Objetivo Específico)

ESTRATEGIAS GEODIDÁCTICAS CON EL USO DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
CASO: Estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito, ubicada en Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo General: Favorecer el aprovechamiento Geodidáctico de las TIC en los estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito,
Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo Específico: Diagnosticar la importancia del uso de las TIC en los escolares de sexto grado de la escuela El Ojito.
Definición: Las Tecnologías de Información y Categoría: Las TIC y su importancia en el proceso educativo.
Comunicación.
EJES TRANSVERSALES SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS
Conocer Conceptualización - Investigación de los Material Educativo
La conceptualización básica de la TIC y la de las TIC contenidos y reflexión crítica Computarizado.
introducción en el proceso educativo como área del del material. Material
saber enfocada en la enseñanza de la Geografía.  Ventajas. - Abordaje de estudio de Instruccional,
Vinculación de las tecnologías en el desarrollo de la  Desventajas. casos reales, pertinentes al Software
 Importancia.
Geografía, su relación, importancia y efectos que  Uso Didáctico contexto social nacional, Instruccional.
genera en el proceso educativo. regional o local, relacionados Computadores.
Los avances tecnológicos en el hecho educativo, con la Geografía haciendo Plataforma
con el uso del internet y las herramientas web, para uso de la TIC. Tecnológica.
su aplicación pedagógica y didáctica de forma Trabajos Individuales y Internet.
responsable y eficiente. colectivos que propicien la Libros, Guías, Tesis,
participación en el ambiente entre otros.
Hacer educativo.
Formación interpersonal de capacidad de análisis y
síntesis, organización y planificación, adquiera los
conocimientos básicos las TIC, habilidad y destreza
en la comunicación oral y escrita, habilidades
básicas en el manejo de la computadora, habilidad
para buscar y analizar información proveniente de
diversas fuentes, adquirir compromiso social y
educativo pertinente al desarrollo tecnológico.
Ser
Responsable, corresponsable, autónomo, creativo,
seguro, constante, tolerante, emprendedor, abierto
al cambio.
Convivir
En un proceso de transformación social, de
consolidación de la soberanía tecnológica nacional,
en el uso eficiente y responsable de las TIC y la
vinculación social armónica con el entorno.
Emprender
La generación de nuevos conocimientos, para la
comprensión de su entorno que den pie a abordaje
de problemas reales de la Geografía.
Nota. Datos tomados de Contreras (2015)
 Tabla N° 7

Cuadro Sinóptico de la propuesta (2do Objetivo Específico)

ESTRATEGIAS GEODIDÁCTICO CON EL USO DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
CASO: Estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito, ubicada en Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo General: Favorecer el aprovechamiento Geodidáctico de las TIC en los estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito,
Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo Específico: Planificar estrategias didácticas mediante el uso de las TIC para la enseñanza de la Geografía.
Definición: Estrategias didácticas. Categoría: Generación de estrategias didácticas para el uso y aplicación de
herramientas tecnológicas en la enseñanza de la Geografía.
EJES TRANSVERSALES SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS
Conocer Conceptualización - Definir estrategias Material Educativo
La conceptualización de las estrategias didácticas y de las estrategias didácticas para la enseñanza Computarizado.
su formulación en el proceso educativo como forma didácticas. de la geografía. Material
de enseñanza de la Geografía. - Definir herramientas Instruccional,
 Estrategias
Determinar las diferentes herramientas y programas didácticas. tecnológicas, relacionados Software
tecnológicos para ser implementados con el uso de  Tipos de con la Geografía haciendo Instruccional.
las TIC. herramientas uso de la TIC. Computadores.
Las TIC como medio de aprendizaje en el proceso tecnológicas. - Conocer la perspectiva de Plataforma
educativo que permitan crear alternativas y formas  El enfoque de las las TIC como medio de Tecnológica.
de enseñanza de la Geografías mediante el uso de TIC como medio de enseñanza y de aprendizaje Internet.
aprendizaje.
las diferentes herramientas tecnológicas. tanto en los estudiantes como Libros, Guías, Tesis,
Hacer en el docente, que permitan entre otros.
Estrategias didácticas con el uso de las TIC para la concentrar el uso y
enseñanza de la Geografía como nueva didáctica aprovechamiento de las
para el aprendizaje en la formación pedagógica de tecnologías para impartir los
los estudiantes. contenidos programáticos de
Ser la Geografía con información
Responsable, corresponsable, autónomo, creativo, real, oportuna y actualizada.
seguro, constante, tolerante, emprendedor, abierto
al cambio, curioso, respeto al otro, disposición al
trabajo colaborativo.
Convivir
Con nuevas estrategias didácticas de enseñanza con
el uso de herramientas TIC.
Emprender
La implementación de nuevas estrategias didácticas
con el uso de herramientas tecnológicas innovando
en un nuevo enfoque de las TIC en la educación.
Nota. Datos tomados de Contreras (2015)
 Tabla N° 8

Cuadro Sinóptico de la propuesta (3er Objetivo Específico)

ESTRATEGIAS GEODIDÁCTICO CON EL USO DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
CASO: Estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito, ubicada en Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo General: Favorecer el aprovechamiento Geodidáctico de las TIC en los estudiantes de sexto grado de la escuela el Ojito,
Palmira municipio Guásimos, Estado Táchira.
Objetivo Específico: Sistematizar la aplicación de estrategias didácticas con el uso de las TIC en la enseñanza de la Geografía.
Definición: Didáctica de las TIC. Categoría: Contextualización de las TIC en la enseñanza de la Geografía.
EJES TRANSVERSALES SABERES ESTRATEGIAS RECURSOS
Conocer Determinación de las - Determinar las ventajas de Material Educativo
Las técnicas y procedimientos en el hecho técnicas y las TIC en el uso educativo y Computarizado.
educativo con el uso de las TIC como forma de procedimientos para su aprovechamiento en la Material
el uso de las TIC en
enseñanza de la Geografía. enseñanza de la Geografía. Instruccional,
el proceso de
Las fortalezas y debilidades del uso de las TIC en el enseñanza de la - Precisar las desventajas que Software
proceso educativo de la enseñanza de la Geografía y Geografía. puede traer el uso de las TIC Instruccional.
su área del saber. en el proceso de la enseñanza Computadores.
El aprovechamiento de las TIC con los recursos  Conocer las de la Geografía si no toma en Plataforma
tecnológicos existente en el ambiente escolar para bondades y la cuenta de forma consciente y Tecnológica.
la enseñanza de la Geografía. vulnerabilidad del educativo el buen uso de las Internet.
uso de las TIC en la
Hacer herramientas tecnológicas. Libros, Guías, Tesis,
educación.
Un procedimiento o plan de cómo implementar las  Técnicas y - Conocer las diferentes entre otros.
TIC mediante estrategias didácticas para la procedimiento de las herramientas Web y
enseñanza de la Geografía en el proceso formativo TIC para la programas informáticos,
de los estudiantes de 6to grado de educación enseñanza de la relacionados con la Geografía
Geografía.
primaria. que permitan concentrar el
Ser uso y aprovechamiento de las
Responsable, corresponsable, autónomo, creativo, tecnologías para impartir los
seguro, constante, tolerante, emprendedor, abierto contenidos programáticos de
al cambio, curioso, respeto al otro, disposición al la Geografía con información
trabajo colaborativo. actual, oportuna y pertinente.
Convivir
Con nuevos procedimientos o métodos para la
enseñanza de la Geografía por medio de las TIC.
Emprender
La implementación de herramientas tecnológicas
mediante estrategias didácticas que se orienten por
un método o procedimiento para la enseñanza de la
Geografía en los estudiantes de 6to grado de
educación primaria.
Nota. Datos tomados de Contreras (2015)
 Propuesta de la Estrategias didácticas para la enseñanza de la
Geografía.

Partiendo del siguiente enfoque se puede evidenciar la diferencia que existe entre
la enseñanza de la Geografía de forma tradicional en las escuelas y como puede
implementarse de forma innovadora, dando relevancia a la ejecución de estrategias
integradoras del conocimiento y el saber de la Geografía en el hecho educativo,
tomando en cuenta el desarrollo de los cuadros sinópticos que plantean una serie de
estrategias y actividades las cuales el docente integrador puede llevar a cabo en la
enseñanza de la Geografía mediante el uso e implementación de las TIC en los
estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito, municipio Guásimos estado
Táchira.

Pilar (2011), los principales aportes que hacen las TIC a la enseñanza actual de la
Geografía son tres:
1) El uso de Internet como fuente de información cartográfica (mapas
dinámicos y georreferenciados) y de tecnología digital para el tratamiento
y reproducción de dichas fuentes. 2) El empleo de software para elaborar
mapas y para organizar información geográfica. 3) La utilización de
software específico para tratar o manipular información Geográfica.
En cuanto al desarrollo de las estrategias propuesta se plantea el uso de los
recursos tecnológicos (Computador e Internet) para llevar a cabo la enseñanza de la
Geografía, haciendo uso de estas herramientas, planteando a los docentes
integradores de la Escuela El Ojito, como implementar las TIC en el proceso
educativo de los estudiantes de sexto grado. En tal sentido se propone:

Definir estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía.

 Implementar el uso del computador Canaima y la conectividad a Internet

existente en la institución.
 Desarrollar actividades escolares, haciendo uso de las páginas Web propuestas
relacionadas con contenidos e información del área de la Geografía.
  Hacer uso de información de las páginas Web, de las diferentes instituciones
nacionales e internacionales relacionadas, con los factores relevantes a la
Geografía.
 Instalar aplicaciones y software educativos en el computador Canaima de los
estudiantes, con apoyo de un especialista de informática relacionados con la
Geografía.
 Proponer a la coordinación de la Institución, la planificación de cursos y
talleres relacionados con las TIC en el sistemas educativo, con apoyo de la
coordinación regional del CBIT, Fundacite, entres otros.
 Gestionar mediante la coordinación, la asociación de padres y representantes y
los consejos comunales aledaños a la escuela, un proyecto de laboratorio de
informática tipo CBIT para la institución, en los diferentes entes del estado
(Alcaldía, Gobernación, Consejo Federal de Gobierno, entre otros).

Dar a conocer las diferentes herramientas Web y programas informáticos,

relacionados con la Geografía.

Primera herramienta didáctica propuesta para la enseñanza de la Geografía con

el uso de las TIC:

Programa online Google Earth existente en la red, siendo uno de los principales
sitios más importante para obtener material sobre Geografía hoy en su versión 7 es
una potente herramienta que, entre otras cosas, permite:

1. Observar la Tierra en tres dimensiones (como si se la estuviera viendo desde el

espacio) y rotarla libremente utilizando el ratón.
2. Seleccionar un territorio específico, aproximarse a él desde la atmósfera y
observarlo desde diferentes alturas. A menor altura, mayor es el nivel de detalle.
3. Desplazarse libremente entre ciudades de diferentes países del mundo, volar de un
país a otro o de un continente a otro, cruzar océanos y recorrer territorios extensos
como desiertos y selvas.
4. Conocer los nombres de todos los países y de sus ciudades principales,
poblaciones, mares, lagos, volcanes, accidentes geográficos más importantes.
5. Aproximarse a las ciudades y observar, con asombroso nivel de detalle, calles,
edificios, casas, monumentos, ríos, etc. Hasta el momento, las fotografías de la
mayoría de ciudades de Sudamérica tienen un nivel de resolución y detalle bajo. En el
caso de Buenos Aires, San Pablo y Ciudad de México el nivel de resolución es
moderado.
6. Observar dorsales oceánicas y las principales zonas de compresión y subducción de
la Tierra.
7. Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en
perspectiva.
8. Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
9. Observar e identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo
(nevados, volcanes, llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y conocer la medida
exacta de su altura sobre el nivel del mar.
10. Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el mouse
sobre el sitio.
11. Marcar sitios de interés y compartir información sobre ellos, a través de internet,
con otras personas.
12. Medir la distancia entre dos sitios por medio de una línea recta o trazando una
trayectoria.
Para ayudar al manejo de esta herramienta Google creó: Google Earth para
Educadores, una serie de recursos que sirven para orientar a los usuarios docentes.
Estos recursos van desde sitios explicativos sobre la potencialidad de las herramientas
que Google desarrolla para la educación, hasta declaraciones de docentes, donde
pueden oírse algunas experiencias interesantes, interrogantes y opiniones sobre
Google Earth que pueden bajarse o escucharse en la Web. Además, existe El blog de
Google Earth, muy productivo para poder estar al tanto de las novedades.

Enlace oficial de Google Earth es: https://earth.google.es/

 Segunda herramienta didáctica propuesta para la enseñanza de la Geografía con
el uso de las TIC:
Google Maps es un servidor de aplicaciones de mapas en la web que pertenece a
Alphabet Inc. Este servicio propicia imágenes de mapas desplazables, así como
fotografías por satélite del mundo, e incluso, la ruta entre diferentes ubicaciones o
imágenes a pie de calle con Google Street View.

Para Carvajal, (2012)

Se trata de un servidor de aplicaciones de mapas en la Web (Internet),
con la capacidad de hacer acercamientos o alejamientos (Zoom) al mapa,
controlando con el mouse o las teclas de dirección los movimientos para
encontrar la ubicación que se desee; además los usuarios pueden ingresar
una dirección, una intersección o un área en general para buscar en el
mapa y encontrar los resultados. Google Maps, permite la creación de
pasos para llegar a alguna dirección creando una lista paso a paso para
saber el cómo llegar a su destino, calculando el tiempo necesario y la
distancia recorrida entre las ubicaciones. Con la innovación de las
herramientas de búsqueda y el movimiento en el mapa de Google Maps,
se ha incrementado el interés en el uso de las imágenes satelitales, se han
creado sitios que buscan crear la base de datos de lugares conocidos y
vistos desde el espacio, como por ejemplo: estadios, construcciones
antiguas, carreteras, edificios, ciudades, países, regiones, entre otros.

Enlace oficial de Google Maps es: https://www.google.co.ve/maps/@6.6571134,-

66.6146705,6z

Tercera herramienta didáctica propuesta para la enseñanza de la Geografía con

el uso de las TIC:
Seterra un fantástico programa de geografía. Es un juego de geografía educativo
para niños, adolescentes y adultos. Donde se aprende de países, provincias, capitales,
banderas y ciudades de África, Europa, Sudamérica, Norteamérica, Asia y Australia.
Seterra es una forma adictiva, colorida y gratuita de enseñar geografía a sus hijos.
Perfecta para su uso en clase, en casa o simplemente como diversión.

Enlace oficial de Software Educativo Seterra es: www.seterra.com/es

 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En cuanto a las estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía que aplica

el docente no están en concordancia con el uso de las TIC en el aula, se determinó
que el docente observado en el hecho educativo no domina adecuadamente el uso
didáctico de las TIC. No se aplican herramientas tecnológicas. No se están
desarrollando las estrategias didácticas fundamentales para la utilización del material
digitalizado y computarizado relacionado con la Geografía. El proceso de
planificación del docente en cuanto al uso de las TIC se caracteriza porque los
proyectos de aprendizaje no se adaptan a los requerimientos de las TIC.

La institución no cuenta con un espacio adecuado o centro de computación para el

desarrollo de las TIC. No toman en cuenta al momento de planificar, los recursos
tecnológicos disponibles, para de esta forma obtener un uso racional de las mismas.
Las herramientas didáctica utilizada por el docente en el proceso de planificación
evidenciaron que no poseen las destrezas necesarias para la ejecución de los recursos
tecnológicos. No dominan adecuadamente el uso de las herramientas ofimáticas para
el desarrollo de los proyectos de aprendizajes. No se están utilizando recursos tales
como: actividades de aprendizajes computarizados, software o videos educativos,
estrategias o páginas Web, juegos Online, relacionados con la Geografía.
Por otra parte, el diseño de los cuadros sinópticos para la generación e
implementación de estrategias didácticas con el aprovechamiento de las TIC para la
enseñanza de la Geografía en los estudiantes de 6to grado de educación primaria de la
escuela El Ojito Palmira, Municipio Guásimos estado Táchira, constituye un aporte
fundamental para el desempeño del docente de aula. Donde se realiza una propuesta
viable para la incorporación didáctica de las TIC en la enseñanza de la Geografía, en
el cual se considera aspectos importantes como: objetivos, estrategias y actividades,
formuladas en la propuesta para la incorporación didáctica de las TIC en el proceso
educativo. Además se plantea el uso de herramientas tecnológicas con los recursos
existentes en ambiente de estudio para su aprovechamiento y manejo adecuado.

Por último, la investigación realizada brinda un gran aporte a la educación, ya

que genera nuevas estrategias para el proceso educativo, mediante la incorporación de
las TIC, específicamente en la enseñanza de la Geografía, ayudando a mejorar la
praxis educativa del docente integrador y aportando nuevos conocimientos a los
estudiantes haciendo uso de recursos y herramientas tecnológicas.
Recomendaciones

1. Actualizar al docente de aula en el uso adecuado de estrategias didácticas para la

incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Brindar a los docentes mecanismo para la formulación de planes educativos

otorgando relevancia al uso de las TIC.

3. Poner en uso las herramientas y recursos tecnológicas (computador portátil e

Internet) disponibles en el aula de clase para llevar a cabo estrategias didácticas
con la implementación de las TIC para la enseñanza de la Geografía y otras áreas
del saber.

4. Dar a conocer a los demás docentes del plantel la propuesta relacionadas con las
estrategias didácticas del uso de las TIC para la enseñanza de la Geografía.

5. Gestionar por medio de los directivos o coordinadores de la institución cursos o

talleres relacionados con el uso de las TIC en la educación, para fortalecer el
proceso formativo de los estudiantes.

6. El docente integrador debe buscar los mecanismos para mejorar su práctica

educativa mediante la incorporación de las TIC en la aplicación del conocimiento.

7. Los directivos y docentes de la institución deben canalizar la gestión de un centro

o laboratorio de informática para fortalecer la incorporación de las TIC en la
institución.

8. Al docente de aula se recomienda hacer uso de las estrategias Geodidácticas para

la enseñanza de la Geografía con la incorporación de las TIC, presentes en la
propuesta que permitan fortalecer y mejorar la formación académica de los
estudiantes y la práctica educativa del profesor.
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Graduados Maestría en Geografía. Maracaibo.
Anexo 1 Lista de Cotejo

Observación de la sección única de sexto grado de la escuela El Ojito en el

acto educativo de la enseñanza de la Geografía.

Secuencia de operaciones SI NO

1. El docente utiliza herramientas TIC para la

enseñanza de la Geografía.

2. La didáctica del docente se enfoca en trasmitir

conocimiento mediante el método tradicional.

3. Los temas y contenidos de la Geografía son

tomados de medios impresos como libros, guías,
folletos, entre otros.
4. Los medios y recursos utilizados para la enseñanza
de la Geografía están vinculados con el uso de las
TIC.
5. En el ambiente escolar se encuentran medios y
recursos tecnológicos que puedan ser
implementados para la enseñanza de la Geografía.
6. Se toma interés por parte del docente en buscar
implementar las TIC en el proceso educativo.

Nota. Datos tomados de Contreras (2016)

Anexo 2 Cuestionario

CUESTIONARIO
 INSTRUMENTO PARA RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO Y
APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
Caso: Estudiantes de sexto grado de la escuela El Ojito, ubicada en Palmira
municipio Guásimos, Estado Táchira

Instrucciones: marque con una (X) la opción de su preferencia y responder a todas

las interrogantes.

Ítem 1 ¿Cree usted que el uso del computador y sus programas traería
ventajas para el aprendizaje en el aula de clase?
Si _____
No_____

Ítem 2. ¿Considera como desventaja no aplicar el uso del computador y sus

herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros), en su
proceso de aprendizaje?
Si _____
No _____
Ítem 3. ¿Considera importante y necesario el uso y aplicación del computador
y sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre otros) en su
proceso de aprendizaje?
Si ____
No ____

Ítem 4 ¿Cree usted que al incorporar el uso de estrategias didácticas con el

computador y sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre
otros) mejorará su rendimiento escolar?
Si _____
No _____

Ítem 5. ¿Considera usted que el uso del computador Canaima como

herramienta tecnológica es un medio adecuado para su proceso de aprendizaje?
Si ____
No ____
Ítem 6. ¿Considera usted necesario que los docentes implementen el uso del
computador y sus herramientas (programas, Internet, software educativos, entre
otros) para dar las clases?
Si _____
No ____

Fecha: ____/____/_______

Anexo 3 Validez del Instrumento

 Formato de Validación del Instrumento (CUESTIONARIO)
Ciudadano (a): _________________________ Para efectos de la evaluación
correspondiente a los ítems planteados en el instrumento se determinará la validez en
los siguientes términos:
a) Pertinencia: Es la correspondencia del ítem con el aspecto a evaluar
b) Claridad: se refiere a la redacción precisa y sencilla del ítem
c) Congruencia: entendida como la lógica interna del ítem.

Nota: Se le agradece marcar con una X la opción de su preferencia para cada ítem
con el objetivo de señalar el grado de pertinencia, claridad y congruencia de los
mismos.

Pr Cl Cn D M E I
Ítem SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
2 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
3 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
4 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
5 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □
6 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Leyenda: Pr: Pertinencia; Cl: Claridad; Cn: Congruencia; D: Dejar; M: Modificar; E:

Eliminar; I: Incluir otro ítem.

Observaciones generales:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Nota. Tomado de López, (2011)

Anexo 4 Croquis de la comunidad El Ojito