ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1 DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS DEISY VIVIANA CAGUEO GARZON LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS 2011

ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1 DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS DEISY VIVIANA CAGUEO GARZON LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ

DANIEL BEJARANO SEGURA LICENCIADO EN MATEMTICAS Y FSICA ESPECIALISTA EN INFORMTICA Y TELEMTICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA ACACIAS 2011

ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1

1. VERIFICACION DEL PROBLEMA Con el fin de conocer que tipos de memoria poseen los estudiantes del grado 5-3 de La Escuela Normal Superior de Acacias, se ha diseado y ejecutado un test dirigidos a esta poblacin, el cual est estructurado y basado en la variable memoria, contemplando las diferentes dimensiones e indicadores como los tipos de memoria; semntica, episdica, icnica y ecnica. Es por esto que a continuacin se realizo un anlisis por cada tipo de memoria. Con respecto a la memoria icnica, se puede tabular la siguiente informacin:

1 0 buenos 6 buenas

2 2 buenas 7 buenas

3 3 buenas 8 buenas

4 5 buenas

Grafica No. 1

2 5 respuestas 2 respuestas

6 4 respuestas 1 respuesta

8 3 respuestas 0 respuestas

10

Grafica No 2

ANALISIS: Respecto al anlisis de este tipo de memoria, se hace necesario hablar sobre la importancia de esta en el proceso de memorizacin, puesto que es el primer almacn de informacin segn el modelo de multialmacen de Shiffrin y Atkinson. Desde la percepcin visin se instala el primer proceso de memorizacin, en el grafico No 1, se ve reflejada los resultados de la primera pregunta donde se haba planteado como criterio la dispersin de atencin, puesto que los estudiantes estaban expuestos a la presin del tiempo y por supuesto a una presin de estmulos bastante significativos (35 imgenes), arrojando como resultado un fracaso en este tipo de memoria, adems de esto se intent verificar nuevamente con la pregunta No 2, donde desafortunadamente no se obtuvieron resultados esperados, ya que en esta se propuso centrar la atencin a un solo estimulo, pero quizs por la amplitud del tiempo los estudiantes perdan el inters y no centraban su atencin ante este estimulo, es por esto que el 45% de los estudiantes solo respondieron correctamente 1 pregunta de cinco como se refleja en la grfica No 2. Los resultados de estas preguntas permitieron ratificar lo visto en el proceso de observacin, como la presin de estmulos, el dficit de atencin, la no obediencia de instrucciones y sobre todo los hbitos condicionados.

Con respecto a la memoria ecnica, se puedo tabular y hacer el siguiente analisis:

6 5 4 3 2 1 0 1

4 respuestas 5 respuestas 6 respuestas 7 respuestas 8 reaspuestas 9 respuestas 10 respuestas 11 respuestas 14 respuestas

Grafica No 3.

5 4 3 2 1 0 1 0 palabras 7 palabras 1 palabra 8 palabras 4 palabras 9 palabras 5 palabras 3 palabras 6 palabras

Grafica No. 4

ANALISIS: Para identificar el nivel en que se encontraba el objeto de estudio en este tipo de memoria, el test abordo dos clases: el de lectura (grafica 3), y el de escucha (grafica 4). Estos dos aspectos son fundamentales en el proceso de memorizacin como lo afirma Frederick Bartlett, fueron generadores de controversia en sus resultados, puesto que los estudiantes lograron memorizar y recordar ms palabras por medio de la lectura (45% respondieron 14 de 15 correctamente) y por medio de la escucha de los sonidos de animales ( el 20% respondieron 9 de las 12 propuestas), es decir lo contrario que afirma Shiffrin y Atkinson en la estructura de su modelo multialmacen. Adems durante el desarrollo de la pregunta No 6 (grafica No 4) se gener bastante presin de estmulos, puesto que al estmulo que se peda atencin estaba con volumen muy bajo. Al igual que la memoria icnica, esta presenta bastante importancia en el modelo multialmacen, puesto que a travs de esta se inicia el proceso de memorizacin, y por tanto si existe un mal manejo de este almacn difcilmente se puede llegar al siguiente.

Graficas sobre memoria semntica:

1 fundador area de sociales libertad

4 america incoherente

no responden profe cansona

Grafica No. 5

25% 70% 5% no saben 2 correctas no responde

Grafica No 6.

ANALISIS: Este tipo de memoria es propuesta por Endel Tulving, quien afirma que esta se basa en la memorizacin de contenidos, definiciones y conocimientos que difcilmente se pueden olvidar, de ah que es este el tipo de memoria que en las instituciones educativas debe estimularse con mayor relevancia. Pero se puede observar en la grafica No 5 que no son estos los resultados ya que el 40% de los estudiantes no se acordaban de la respuesta correcta, y en la grfica No 6, el 70%

de los estudiantes no saban el rea del tringulo ni del rectngulo. Estos conocimientos indagados deban ser conocidos por los estudiantes, segn su desarrollo cognitivo en las reas disciplinares como las matemticas y las ciencias sociales teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran. A diferencia de esta encontramos la memoria episdica que tiene un carcter ms personal y frecuentemente es conocido como las experiencias vividas, donde el neurlogo canadiense Endel Tulving afirma que en esta el recuerdo es ms placentero para el ser humano y es considerado difcilmente de olvidar. Para observar como se deba este tipo de memoria se les pidi a los estudiantes que contaran sobre lo vivido en las ltimas vacaciones, donde espontneamente mejoro su expresin y motivacin, puesto que o hicieron con mucho agrado. En general los tipos de memoria presentados en el aula de clases del grado 53 es bastante baja y con carcter condicionados, adems que la aplicacin de este instrumento permiti corroborar y verificar las observaciones planteadas, puesto que estos resultados permitieron una mayor veracidad de la existencia de esta problemtica.

2. ACTIVIDAD CONOCEN Y DEMUESTRO MI TIPO DE MOTIVACION Para la ejecucin de esta actividad se realizaron dos lecturas diferentes criterios para cada una. utilizndose

-primer fecha los estudiantes deban realizar un resumen y un dibujo de una lectura sin ser obligados a hacerlo es decir; se dejo que el nio o la nia actuara por voluntad propia. -En la segunda fecha se realizo la misma actividad, pero en esta ocasin era de carcter obligatoria pues estaba en juego una nota cuantitativa. Los resultados se evidencian en la siguiente grfica:

NO REALIZO LA ACTIVIDAD CORTO SIN DIBUJO CORTO CON DIBUJO LARGO SIN DIBUJO LARGO CON DIBUJO 0 2 4 6 8 10 25 DE FEBRERO 18 DE FEBRERO

Grafica No 7

ANALISIS: La motivacin es un factor importante dentro del proceso de aprendizaje del ser humano, es por esta razn que el Psiclogo y pedagogo David Ausubell propone ciertas estrategias para mejorar el aprendizaje opinando que la motivacin es un o elemento crucial dentro del proceso. A travs de esta actividad se puedo evidenciar que los estudiantes poseen conductas condicionadas, puesto que como se observa en la grfica No 7, realizan la actividad con mayor desempeo en la segunda fecha en la cual influa una nota cuantitativa. Con la aplicacin de este instrumento se reafirma que los estudiantes poseen baja motivacin intrnseca ya que realizan las actividades a cambio de estmulos propiciados ya sea por los padres de familia o los docentes y que quizs estos lo hacen inconscientemente. Es por esta razn que por medio de la grfica se puede deducir el incremento del nmero de estudiantes que realizaron el resumen con mayor amplitud, ya que en la primera fecha solo el 15% realizaron el resumen largo, y en la segunda fecha el 35% lo realizo de la misma manera., al igual en la primera fecha el 15% de estudiantes no realizaron la actividad y en la segunda fecha se redujo al 5%.

En la siguiente tabla se puede observar el proceso y progreso de cada estudiante con respecto a la actividad anteriormente mencionada.
Nombre del estudiante LAURA AMESQUITA SULINY AREVALO ANDRES ARIZA 18 de febrero Corto con dibujo Corto con dibujo Corto sin dibujo 25 de febrero Corto con dibujo Corto sin dibujo Largo sin dibujo

JUAN PABLO BARAHONA DUFAY CULMA NIO MICHELL MARTINEZ MAIRA MARTINEZ OMAR MUHIEDDINE NATALY MURCIA JARVIER STIVEN PEA EDUAR ESNEIDER PEREZ ANDRES PEREZ BRIYITH RAMIREZ CESAR AUGUSTO ROMERO VALENTINA SALAZAR YULIETH SARMIENTO MIGUEL ANGEL TORRES YEIMY LORENA TRUJILLO BRAYAN URREGO NUBIA VELANDIA Tabla No. 1

Corto con dibujo Corto con dibujo Largo con dibujo Corto sin dibujo no realizo la actividad Corto con dibujo no realizo la actividad Corto sin dibujo Largo con dibujo Largo con dibujo Corto sin dibujo Corto sin dibujo no realizo la actividad Corto con dibujo Corto con dibujo Corto con dibujo Largo con dibujo

Largo con dibujo Corto con dibujo Corto con dibujo Corto sin dibujo Corto con dibujo Corto con dibujo Corto con dibujo Corto sin dibujo Largo con dibujo Largo con dibujo Corto con dibujo Corto sin dibujo no realizo la actividad Corto con dibujo Largo con dibujo Largo con dibujo Largo con dibujo

Para el segundo momento de la misma actividad, se realiz una reunin con los padres de familia y se aplic una encuesta a los mismos, con el fin de obtener informacin de segunda fuente acerca del tipo de motivacin que poseen los estudiantes en el interior de sus familias y estos fueron los resultados: En cuanto a lo relacionado con aptitudes que toman los estudiantes al realizar las tareas pedaggicas se obtuvieron los siguientes resultados

12 10 8 6 4 2 0 1 desagrado y malgenio alegria y entusiasmo

Grafica No 8. Primera pregunta de la encuesta

10 8 6 4 2 0 1 siempre a veces nunca

Grafica No 9. Sexta pregunta de la encuesta

15%

30%

Pide ayuda a los mas cercanos investiga en fuentes de consulta se rinde ante la dificultad

55%

Grafica No 10. Sptima pregunta de la encuesta

ANALISIS: Estas preguntas fueron planteadas dentro de la encuesta con el fin de conocer, que aptitudes o comportamientos los estudiantes realizan al referirse al campo pedaggico. Como se puede evidenciar en las respuestas, existe una controversia bastante pareja en esta, puesto que los resultados por lo general estn equilibrados. Dentro de este grupo de estudiantes existen los nios que les gusta realizar tareas y lo que no son su hobby favorito. Son inquietantes estos resultados, puesto que segn en las observaciones hechas en el aula de clases se evidencia que todo el grupo posee motivacin extrnseca y no intrnseca, es decir suelen tener hbitos condicionados que dificultan el buen proceso de la memorizacin significativa. Igualmente con la aplicacin de este instrumento buscbamos que los padres de familia nos permitieran obtener informacin

secundaria que a su vez permitiera corroborar lo observado, pero lamentablemente no se dieron los resultados esperados quizs por la falta de sinceridad inconsciente de los padres de familia. En cuanto a las actividades de motivacin intrnseca se pueden observar los siguientes resultados:

tareas 8% 23% 31% 15% 8% 15% jugar ver television deporte asear casa arreglar la bicicleta

Grafica No 11. Cuarta pregunta de la encuesta.

ANALISIS: Por medio de esta grafica podemos observar que los nios posen motivacin intrnseca generalmente en actividades ldicas, lo cual es supremamente importante para la implementacin de la posible solucin planteada por el grupo investigador. El uso de estrategias ldicas y vivenciales segn lo propuesto por Asubell, son de gran valor; puesto que son estas las que posibilitan que el estudiante adquieran aprendizajes a largo plazo significativos y sobre todo con un alto nivel de motivacin intrnseca lo cual fortalece an ms este arduo proceso de memorizacin. En cuanto a actividades que comnmente son de motivacin extrnseca y por ende la motivacin por medio de estmulos se obtuvieron los siguientes resultados:

10 8 6 4 2 0 1

se enoja se alegra pide algo a cambio no lo hace

Grafica No 12. Segunda pregunta de la encuesta.

pasa desapercibido 1 palabras emotivas Con regalos

10

15

Grafica No 13. Tercera pregunta de la encuesta.

NO SI

10

15

Grafica No 14. Quinta pregunta de la encuesta.

ANALISIS: Como se puede observar en las grficas anteriores, a los nios no les gusta realizar actividades domsticas, por lo cual los padres de familia inconscientemente ofrecen estmulos para que el nio realice esta tarea. Adems de esto se evidencia que los nios estn condicionados por dos clases de estmulos como lo son los regalos materiales y las palabras emotivas. Es importante aclarar que es de mucha ms ayuda y pertinencia motivar a los estudiantes mediante de palabras emotivas y no por premios materialistas. Ahora como se muestra en la grfica No 14 los padres de estos nios los condicionaron demasiado que ya estos ltimos no realizan las actividades por autoridad de los padres si no por sus recompensas. A modo de conclusin se obtuvieron los siguientes resultados:

20 15 10 5 0 1

No contesta se malaconstumbran no trae ninguna consecuencia

Grafica No 15. Octava pregunta de la encuesta

NO SI 0 5 10 15

Grafica No 16. Novena pregunta de la encuesta

NO 50%

SI 50%

Grafica No 17. Decima pregunta de la encuesta. ANALISIS: Como se puede evidenciar en las ultimas graficas los padres de familia presentan confusin en cuanto a los beneficios y consecuencias que trae consigo la motivacin del nio por medio de estmulos, puesto que los resultados son muy equivalentes y contradictorios, una causa de esta puede ser la falta de conocimiento acerca del tema o quizs como se dijo anteriormente la falta de honestidad por parte de los padres de familia al realizar la encuesta y por esta razn las preguntas de la misma son contradictorios. Aunque tambin se puede deducir que los padres deciden cambiar el hbito de motivar a sus hijos de manera precisa: cambiando el enfoque ms no el mtodo. Esto se puede afirmar debido a lo contestado por los mismos en las preguntas abiertas del test, ya que expresan que si sera conveniente motivar a los hijos por estmulos no materialistas, pero nunca dejar de motivarlos.

3. ACTIVIDAD PON ATENCION Y TE DIVERTIRAS

El desarrollo de esta actividad se dio en tres momentos, para el cumplimiento del objetivo propuesto el cual consista en centrar la atencin en un solo estimulo, basados en los planteamientos del modelo multialmacen propuesto por Atkinson y Schiffrin, se desarrollaron los siguientes momentos: -El primer momento consisti en encontrar las parejas del mundo perdidas. -En el segundo momento los estudiantes deban encontrar las diferencias entre las imgenes. - y en la ltima sesin se pretendi que los nios encontraran todas las imgenes posibles dentro de una. Llamado de esta manera imgenes pticas

3.1 PAREJAS DEL MUNDO

Antes de tres minutos 20 15 10 5 0 ATENCION PARTICIPACION

despues de 5 minutos

ENCUENTRA PAREJAS

EQUIVOCA EN ESCOGER PAREJAS

Grafica No 18.

ANALISIS: Durante el desarrollo de la actividad, se registraron los datos ms importantes en una lista de chequeo como lo fueron la atencin, participacin, rapidez en encontrar las parejas y la equivocacin en las mismas. Estos criterios fueron repetidos en dos momentos, es decir se evaluaron y observaron los mismos criterios durante 3 minutos y despus durante 5 minutos. En la grfica No 8 se puede observar que la atencin disminuye notoriamente en el segundo lapso de tiempo, al igual que la agilidad de encontrar parejas; pero tambin se evidencia que la participacin sigui activa durante los dos tiempos. Estos resultados fueron influenciados por la intervencin e interrupcin de los dems grupos, lo que dificulto que los estudiantes estuvieran pendientes solo de su grupo. A pesar de esto los estudiantes mostraron un gran inters hacia la actividad.

3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS

ACTIVIDAD COMPLEJA ACTIVIDAD SENCILLA DIFERENCIAS +1 MIN DIFERENCIAS -1 MIN INTERES OBSERVACION 0 5 10 15 20 CUARTA IMAGEN TERCERA IMAGEN SEGUNDA IMAGEN PRIMERA IMAGEN

Grafica No 19

ANALISIS: Como se puede observar en la grfica No 9, se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la actividad criterios como el inters, la agilidad en encontrar las diferencias antes y despus de 1minuto y la percepcin a cerca de la actividad, es decir s a ellos les pareca fcil o compleja. Los resultados fueron realmente los esperados, puesto que el inters y la observacin detallada de la actividad estuvieron estables, es decir el grupo de estudiantes estuvieron atentos por ende a medida que transcurra la actividad su agilidad mental para encontrar las diferencias aumentaba, y al igual comentaban que cada imagen se tornaba con ms grado de dificultad, lo cual ayudo a mantener su concentracin.

3.3 IMAGENES OPTICAS En esta fase de la actividad pon atencin y te divertirs, los estudiantes estuvieron muy concentrados, ya que las imgenes les causo mucha curiosidad, y acaparo toda su atencin. Evidentemente los resultados fueron los esperados, los nios buscaban ver todas las posibles imgenes y en algunas ocasiones le preguntaban a sus compaeros, para ellos obtener ms informacin y percepcin

de las imgenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivo planteado. Este anlisis fue evidenciado en el formato que llenaron los estudiantes y por fotografas tomadas durante la actividad.

Foto 1. Imgenes pticas. Tomada por Deisy Cagueo.

Foto 2. Imgenes pticas. Tomada por Leidy Rincn

Foto 3. Formato lleno de la actividad sobre imgenes pticas

Foto 4. Formato lleno de la actividad sobre imgenes pticas.