Ideas excelentes en el Aula

Las estrategias que dejan tiempo de lectura en silencio en el aula que

tienen éxito tienden a tener ciertos elementos en común:
 Sabemos que los estudiantes necesitan al menos un período de 20
minutos para introducirse en la lectura, por tanto los tiempos de lectura
deberían ser por un tiempo superior a los 20 minutos.
 Los alumnos deben elegir libremente aquello que leen. La libertad de
elección es enormemente importante para la motivación , ¿cuál debería
ser el papel del docente? el de guía recomendar libros, aconsejar, pero sin
obligar, cuidar que a disposición de los alumnos hay una diversidad de
materiales y de temáticas. El docente debería conocer las lecturas y a sus
alumnos y poder recomendar lecturas.
 Los alumnos deben tener fácil acceso a una cantidad importante y
variada de lecturas; la biblioteca de aula es importantísima.
 Fomentar el sentimiento de comunidad lectora: discusiones sobre
libros, clubs de lectura, recomendaciones entre estudiantes.
 Durante los tiempos de lectura el docente debe tener un papel
activo: contestando preguntas, ayudando a elegir, hablando sobre aquello
que han leído, leyendo sus propios libros.

 Lectura en el aula por placer: las recompensas

 Queremos que el niño/a lea y queremos que asocie la lectura con una
experiencia positiva ¿Qué solemos hacer para incentivar la
lectura? trabajamos sobre sistemas de recompensas.

 Carnets de lectura, diplomas al mejor lector, lectómetros etc. son

sistemas de recompensas que sabemos que funcionan al menos a corto
plazo, si conseguimos dar con una recompensa que sea significativa
para el niño/a a corto plazo leerá.
 Parémonos a pensar en lo que realmente nos interesa, lo que
buscamos con la lectura por placer es generar actitudes positivas
hacia la lectura , la pregunta es ¿cuándo dejemos de ofrecer la
recompensa será la actitud de los niños/as hacia la lectura más
positiva que antes?
 Hay mucha investigación acerca del uso de recompensas en el entorno
escolar y sus consecuencias… voy a citar un experimento clásico
hecho en una clase de preescolar. Un día aparecieron en el aula una
serie de atractivos rotuladores de colores , en el juego libre se constató
que los niños eligieron entre otras muchas actividades el uso de los
rotuladores. Unas semanas más tarde y de manera individual se fue
llamando a los niños a unos se les ofreció un certificado del “buen
artista” si dibujaba con los rotuladores y a otros se les ofreció la
oportunidad de dibujar con los rotuladores pero sin certificado. Unas
semanas más tarde los rotuladores aparecieron de nuevo en el aula.
¿Qué ocurrió? Los niños que habían recibido el certificado mostraron
mucho menos interés en los rotuladores que quiénes no lo habían
recibido.
 La recompensa había sido contraproducente: había hecho que a los
niños les gustaran menos los rotuladores.
 La interpretación del estudio se basa en cómo pensaron los niños
sobre su propia conducta . Los niños que habían obtenido la
recompensa probablemente pensaron ” Dibujé con los rotuladores
porque me ofrecieron una recompensa; ahora que no hay
recompensa ¿por qué voy hacerlo?”.
 Si volvemos al caso de la lectura hay que tener en cuenta que los
sistemas de fomento lector tienen este peligro, que se lea sólo por
rellenar el carnet del lector, o ganar al compañero en el lectómetro ó
por obtener el certificado; pero ello no implicará de manera directa el
fomento de actitudes positivas hacia la lectura.

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