Prdlogo de Robert Swartz Asiana col daaketG Reece
Dedicado a mis nietos Maggie, David y Sandy.
Co ene ee et
von 1210 Asiana col daaketG Reece
Prologo
{Toda aquella persona con un papel para determinar qué se ensefia a los alumnos
en la escuela tiene que leer este libro! En Educar en un mundo cambiante, David Per-
kins repasa cuidadosamente lo que encontramos en los curriculos basicos de nues-
tras instituciones educativas antes de la universidad, y también en programas uni-
SERGE CRC ECC LicwITrrer Sema tS mn Rate R Cra ETC
SEMEN oa vac Renan CR: Reta eee estarl Cem ne Cte racket weno
das de la mayoria de los estudiantes, una vez que abandonan dichas instituciones.
jNinguno! Asi y todo, sostiene, bastante acertadamente, que la base de la educacion
consiste precisamente en producir un impacto.
ICOM Rare R CR tet eens rec Re BERR R LTR eeyerraclLCee ty
Se RCE cele E ER eterna Cnn ric Men ncter)
a un futuro potencialmente desafiante que nadie puede predecir realmente con
Stan ect eee SOR e a mace Mentone ee rtcaC!
precereeisattastn eas ete Me TMT RS ST SCN Gl Ta Reer Man GLU OME Comes certet
sin duda a este resultado, no ya extremadamente importante, sino absolutamente
esencial. Lo que est en juego es que la humanidad continue evolucionando hacia
un mundo en el que todos llevemos una vida fructifera.
David lleva escribiendo sobre distintos aspectos de este mismo tema desde los
Pattee nc Mste lta Om UCS UC Ee ml aca Cathe tata Cee e
EEO OTe eRoce CEC Ra Ee enc tarot Meme M tet e-tatrr tate
grediente principal de una vida plena. A partir de ahi, la pregunta natural que todos
debemos hacernos es: {a qué otros aspectos habria que aplicar este punto de vista?
El autor toca esta ampliacién del tema en otros libros como La escuela inteligente,
OMe ne Oma Cun ete Caer CSc cca mrt Cie
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Cee anCerCeto Ms eee rector ET MeteyateMiteoet Co TCMcorn TOM ol Cel etre OS (ctet co
Pome entero cre em Carnet tn etee: eee iinten comet nitece eeet tate nes
mo de una poblacién en rapida expansion, o de la destruccién del medio ambiente
hasta el extremo de que la pureza necesaria para el sostenimiento de la vida se va
Pennant Ecia Getic
6-10 von 1210 Asiana col daaketG Reece
Para terminar de empeorar la situacién, en realidad no sabemos gran cosa sobre
algunos de estos fendmenos, y mucho menos cémo hacerles frente. Pero David sos-
CER oetreaeBCee a taclene ce oceoc cma cCRn EMM CNE Et tetany
COE CCR eC R Nc te lo neCRC Ree cmt ccm NecR ss ache eter!
supervivencia de lo que hemos conseguido en los ultimos dos mil quinientos ajfios y,
de hecho, quizé para nuestra propia supervivencia.
Noone RCU OR CRTC occ NCR ere em cetcraeCicG crest
esta cuestién. Como David nos muestra, resulta de extremada importancia hacerlo,
Senet chse Cera ceria tial
ene Rice areas ees encarta trent een tater ts
ideas en la misma linea, desarrolladas en los Ultimos treinta afos por otros expertos
y presentes en otros tantos trabajos de investigacién mencionados en el libro por su
pets tei CMO Acree Cs Neat tes (o Meo Me CR erecta cr UcrcMet Mae Cicte BEN
visién del autor. Asi, escuchamos las palabras de Linda Darling-Hammond, Richard
Murnane y Frank Levy, desconocidos para muchos de nosotros hasta este momento,
junto con las de Neil Postman, E.D. Hirsch y J. M. Diamond, a los que si hemos leido,
Seon EO Cee CES Ean a tee EC Act B CERT CR CST CCRT ote
EroRvelt eto eae
Es en la manera que tiene David de entretejer todas ellas, con un estilo a un
tiempo académico y familiar e imaginativo desde el punto de vista lingiiistico, don-
Cae Cecrr isc TeeeRth Bete ROTOR COR te Content vary ccm sceetcecets Re tC
Frere CRS Le TentOS EV Mey) ee Re NR vent MONT ecw OMe Ter setec ewe CT
Std ie Te Re RR ene Went Cn Coram CTR Rae Meet ory
eee ter aun aC RnCn Cisco Mecetaer center mat recat acre
sefiado para nuestros nifios?
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Secon cramer eC MCC MAC CM EMT Cesar cca) \cMen Merce MIT
Serie eet ete LRerge an Corta Cnt cMe Tey ECR OMe TM oes rte RET Coc toca
nemos, qué nuevos problemas surgiran y con qué recursos contaremos para resol-
verlos— todo eso entra dentro de la categoria de lo desconocido. Y, sin embargo, es
See NC a eRe UCR Coco eG ORE ROR CRC Cate C Rca tera asce
sefiar. Pues si, David tiene razon. Es una pregunta dificil y también apasionante.
éCémo determinar qué tienen que aprender nuestros nifios en este contexto?
En el libro se exponen dos corrientes de pensamiento que tratan de dar respues-
PEC nemo dnen eCn CR intent ter tn emene mcrae
desafio de qué elementos habria que retirar del curriculo estandar y cuales habria
UCR edict el SscR CR tematic meric Rear one MCR oe wsCeatiey
10-15 von 1210 Asiana col daaketG Reece
hacia un futuro mas maduro, gracias al aprendizaje de contenido relevante. La otra
SUCRE eR Rene ecm na ccen rset estan Cn ricm reaver eetis
sea realmente eficaz. David aborda estos aspectos en los capitulos “Los cubos del co-
lat TeneE Rec am meen Cee cee CMm LRN Ciscre Retr tatnt
de los frutos que se obtendran gracias al conocimiento que necesitaran nuestros ni-
fios para poder valerse en el mundo vertiginosamente cambiante del siglo xx.
RONEN Ce Rance Cee Cece TCE ame CRT cer nti a
del curriculo no es nuevo. ;Deberiamos ensenar la teoria de la evolucién de Darwin.
como una verdad probada o solo como una posibilidad, entre otras muchas, de ex-
Dice ee toca Oona anche wemeattes Crees stent
Ronen CeS nea atieke RIUM cattery ite Bm ty a cre Ney case (isce
te a teen CEE NCR ET cr eee EMC M Rens IT NCE RCT Cy
SMe OM MIM OE MeL CMR COE OMe Ts MTR Claris teMel om yee ORD MMLCTIT!
Oe CRC ann Cem er tCkcr tmnt cme rie lit)
se trata de imponer una ideologia centrada en recuperar los “principios basicos”,
sino que tiene que ver mas bien con el sentido comin de una mente abierta que no
Greece ctreat een
De manera que estudia ideas esenciales para reconfigurar el contenido curricu-
lar en torno a temas basicos y relevantes, como “Como funcionan las cosas”, “Ser,
Ca OCR BUCO eR MSeCCR ctv acl Ren Ces Masts ct Ss ein oe
blemas de cardcter mundial”, como la energia, la pobreza, la justicia y los derechos
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SO ECM RRC CR CES tS eR Rate NCR c Te tacks CBCRe tC)
CCC ant C COT Ck Cem nC ter ncner cee
Pe CR ket rates Nettie tal crne ls Cae cit cea ate lect mmetentt ater?
constantemente.
Asi y todo, nos dice, con toda la razén, que esto no es suficiente para proporcio-
nar un curriculo que merezca la pena. Para ello es necesario que pensemos en el pa-
POR CcrrCn een recente eisonCh en tee Rarek Crecente
manos, y otros temas mas amplios y generales como el funcionamiento de las co-
sas, cuales fueron las causas de grandes cambios como la revolucién industrial y
COCSU tat eRe cee OnE acest cotsMecnte tey Ta Cree cs
SER TLL Taee MRC Re WOM RM Ctr eMac tsetse c emer t Mer eet
gue claramente de lo que se consideran contenidos que merece la pena ensefiar?
Alla por 1989, David y yo publicamos un libro titulado Teaching Thinking: Issues
POV dette oe atta Le nceremenceCs cm aes Cette Mec eR POSTE T
15-21 von 1210 Asiana col daaketG Reece
PROM ee CI Ceac nome I CCOR rath el ace lcesat Re CRS
PREC OMG Cece TCS RCo eGR etc MNO CCR Ce om bseecn tre
FORM neler Meena Wee nee Write yet Z ta Lice a eter crate)
empresas decian que muchos de sus empleados eran capaces de entender instruc-
ciones, pero cuando habia algtin problema no tenian ni idea de c6mo enfrentarse a
Obrtctetecra cio ttn
Por entonces, muchas escuelas se lanzaron a la busqueda de programas orienta-
dos hacia el pensamiento, y los desarrolladores respondieron con una amplia varie-
PEC EE Ce rCr ORR tC rechten Neti tate Cem tek tn teckeet tate
EERE eect ter Crete erect erccninccn Cee ote
vos en relacién con el pensamiento: algunos se centraban en plantear preguntas,
Cee ME Mec ein C MCR m Reet vrttRastclcMelecee sn MCW cts mr mA
asi, todos y cada uno de ellos afirmaban tener la respuesta tnica y definitiva para
convertir a los estudiantes en buenos pensadores.
Lo preocupante era que “pensar” resultaba un tema tan amplio como “escribir”,
cuando no existe un método tnico para fomentar la redaccion correcta en todos los
CeCe CE CeCe sere CREB eR Ceres et Eaten Cres
SOMERS cUC meee tao aR ECR CCRT ns NCCE cenY
versos, etc., y cada una requiere unas habilidades y una practica. Asi que intenta-
mos establecer los limites del campo del pensamiento e introducir ejemplos de los
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ome nee mM neocon ear men CREM OM en Tem mT
SOON CR Tc MERE N eC R ae tece Ve Cee TM Ica ROM CC nCee ty tetoas at)
Peete econ cnet res Cera icaaterteettrt bcs
Desde entonces, el campo del desarrollo de las habilidades (también llamado, a
veces, de desarrollo de las competencias) se ha ido cubriendo con muchos otros fo-
cos de atencién ademas del pensamiento: habilidades para la colaboracién, la co-
Prottat arta Col MaeneryoreiCch Cet Eta Cigale cere VCcm CMe Teter Met RI TC CR
el desarrollo personal, etc. Tanto David como yo hemos venido impartiendo talleres
con el mismo espiritu de ofrecer versiones actualizadas sobre distintas cuestiones y
enfoques en la manera de ensefar a pensar que ahora engloban no solo las habili-
dades de pensamiento, sino también los habitos de la mente y las rutinas del pensa-
miento. En este libro aborda esa amplia diversidad de habilidades y competencias
oe Coes tt atte ac Cement eer Ceetr e tic
curriculo. Para muchos, la variedad ha resultado abrumadora y dado que hacen refe-
rencia a como se hacen las cosas a diferencia del conocer las cosas caracteristico de
los curriculos estandar, muchos no acaban de ver dénde encajarian dentro de un cu-
VOEyL ae Pale) Asiana col daaketG Reece
rriculo tradicional cargado de contenido.
PCP Che EO cones RR RC ota nC Cen Crecy Cua ache
PART R EEN CEC R eC SECRET Sete mE CM SEL T eC
PERE eee mec eel Cm CRTC rc Ray MERU SCENE CEM Tod
qué es necesario incluirlas en los curriculos del siglo xxi, como organizarlas y donde
colocarlas. También afronta la misma dificil pregunta a la que me enfrenté yo hace
POET ERG CN eR RCRS mS (aerate me center es ertg
dentro del curriculo era su infusion", integrarlo en la ensenanza del contenido, solo
que aplicada a esta variedad de competencias mucho mas amplia. ;Es esta una res-
puesta que pueda ayudar a evitar que la ensefianza de estas competencias sobrecar-
gue un nuevo y buen contenido curricular?
eee CRC OM en Cn CRTC Ma eeu e Me Re ben Mer nt Cot Sice
UCR MCR AOR CMe rE EM lI Ce Con mCHRT Tac incom meg
qué es necesario que estén presentes en todo programa educativo, pero también
como podemos gestionarlas. Cuando se propone mostrarnos que tanto el enfoque
del curriculo de contenido recién creado como el uso de estas otras habilidades im-
portantes para la vida podrian complementarse perfectamente durante el periodo
destinado a la educacién, yo me pregunto: {Puede esta vision de cémo podriamos
construir una educacién que merezca la pena darnos quiza la esperanza de que, a
través de la educacién, podemos acceder a lo desconocido, abordar sus giros e im-
PCa eters Cees RieAe CREM Ce R Cr: Coe tet Mtterselecertd
Rete cme rec Meee ce eRe ca MCC tet
ECMO CRTC COR TCE Tecate) Mkt Ne Reece CR Re eC Mt ceceeevit tars
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boll samhuev aed
Profesor emérito, Universidad de Massachusetts, Boston
Director del Centro nacional para ensefnar a pensar
(National Center for Teaching Thinking)
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terreno educativo en los afios ochenta. El término se ha adoptado desde enton-
epee es racer tee tee tec Br Bstcnth Tome Ce sates
para un pensamiento eficaz con la ensefianza de los contenidos descritos en el
curriculo de forma especifica”, en SWARTZ, ROBERT J., COSTA, ARTHUR, L., BEYER,
Barry K., REAGAN, REBECCA y KALLICK, BENA: El aprendizaje basado en el pensamiento.
err ite cis Cr Cpe aren
Vee eR Pae) Aldratcdiscoduanhehc Revo
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Una mano se agita perezosamente al fondo de la clase. Llevas dando clase el tiempo
PSOne nt E Licker Saco m occa eC CCR TCRC MCN CRcm citer cma
cuanto empezaras con el tema, y asi ha sido. Con insufrible indolencia, ademas. Le
haces una sefia al duefio de la mano en alto: “Oigamos lo que tiene que deci
Nace ce re tret erie lose Oke temas ar rReeet teckel isatsccran
Puede que esto mismo te haya ocurrido a ti, lector. Con certeza me ha ocurrido a
mi, incluso dando clase a universitarios. Puede ser también que en su momento fue-
ras t@ uno de esos sabelotodo que levantaron la mano una o dos veces para pregun-
Place me CR esac Ba cm rnc scent
Como docente, odio la pregunta. Es una demostracién de arrogancia y una falta
sy ORS te ts ERIC Tee CM Reni lee eR CMSs Coleen teemeentta oR MU Ccitcs}
elm RAEN Mest Bere Ciera Cine Cie Mn MeV Wit ST tC coer et Coa
TRCN CR eve Corte hme G onc EMer an eee tReet Cem Ltcn
PCa entree Concent ECR Tene cree CMC Citstaty
tenemos una buena respuesta ante la dichosa pregunta, y en su lugar improvisamos
una contestacién en una situacién ciertamente incémoda: “Porque es uno de los
puntos de la unidad que hay que cubrir”; “Porque saldra en el examen”; “Porque te
haré falta para el afio que viene”.
Como docente, odio la pregunta pero, cuando se me pasa el enfado y lo pienso
mejor, creo que en realidad es una buena pregunta. Recordemos la leyenda clasica
COS re yc Meni ys Ceti CMe EMC RTOs CSC aes cR eS cee tom eck ce
la pregunta, al igual que la caja de Pandora, da lugar al caos, sobre todo si la tapa se
POC ER ee R Meteo Ree Lice ert la ecu e meV nt Cec lie
CRC RRO eR nce RCo aC Recta otra ementet ct ment)
CeCe CRO en catercteonth rich pecker tra eke nit cei es
fote(S Belcan CoM tect me acre melee te (orc BE Cotte Re Comes mc rectly
de Pandora.
31-34 von 1210 Aldratcdiscoduanhehc Revo
Al fin y al cabo, la condicion humana se basa en la curiosidad, pese a los riesgos.
La curiosidad por saber cémo funciona el mundo, qué herramientas podrian em-
plearse en un determinado trabajo, como son las gentes y las tierras al otro lado del
océano... Algunas preguntas son inquietantes, pero existe algo que se llama proble-
ma productivo. De manera que yo voto por incluir la curiosidad sobre “por qué te-
Brtsterer ie ter ssa eran
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SVR ERC Ce Se CRS Cheeni ks CR CeCECERa cent centty
PERE sete tecumenth hinlicenate Comer cutee etn cat amy
SCM Tarte Telia BU isle ee Mrlecomtesmerlio Mei cielsekeele ol eel 16 em olele( Rel BC Rete
Pree ee cece Ch CRS ESC ROR Re CR state Ne R moon e
te a juntas educativas estatales, autores de libros de texto, encargados del disefio
del curriculo y otras élites. También esta en la mente de nuestros alumnos.
Este libro trata precisamente de cémo responder a esa pregunta.
El universo en expansién de lo que merece la pena aprender
eR Cree CoRe Tn SCM tC Coe at eee Cie Una EMT eae
eee Ce tee Rett Cae Marva een commenter tnt
POE Cicer ssc CCR mec cess tcc CRO a nc a
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pap bap oot-toaeVIE-MrelL-T-m et loy UU CeE- Te CoML Toer-Tome sv re DemOE-Le) 1 Ce Le Reese (oR
Chem sane RC eck meer CCR imal ciao mite ret tC Ree oY
OCU MEER ICU Ct eca Coeite CCRC cle eM Mice) MstaysrccaTs a
miento, asi como otras habilidades y disposiciones relacionadas que apelan con
fuerza al hecho de vivir y mejorar en la era actual.
2. Ir mas alla de las disciplinas tradicionales. Buscan disciplinas renovadas, hibridas
y menos familiares. Aqui encontramos que la atencién se centra en temas como la
bioética, la ecologia, teorias recientes extraidas de la psicologia y la sociologia, y
otras dreas dirigidas a las oportunidades y los desafios de nuestro tiempo.
Epub abect te .viC Me (BCC Rettcope bret cirete tse omsie rec remcseet cm macrerltlete Brea cet aye
nares. Muchos curriculos enfrentan a los alumnos con desalentadores conflictos
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ECR eS CCRT OT Cees CRMs) esc ROM eR Curtsrtcoes (Meron ryetettat eRe tecae
SO concaB ieee Rec e Aldratcdiscoduanhehc Revo
poet CEO Rel BUR eye CB slot) ome ee eB eye ashe ae Racer
CeCe aren Ee CECE conta neee ts ecto BES CE Cri tee ie eet)
RESO M R cr Come en Toes (av CREM NC Cre Cm Tc mee
RontRtc Cone ceca RMR CR sleet tet or tea aant Mette tert)
global.
5. Ir mas alla del dominio del contenido. Buscan aprender a pensar en el contenido
adaptandolo al mundo real. Los educadores animan a los alumnos no solo a domi-
nar el contenido desde un punto de vista académico, sino también a observar dén-
fo Reyelcoecremseralccelte (Bmore ol es MERU e cc eae mtorr allman s
Peet cia Ce Cente antes
CROC CR nC Cn Cee om ICTR GN ty MnT Rae eCC mcm)
més amplia. En algunos entornos, los educadores apoyan y dirigen a los alumnos
OBER tera res Recon OR MeV A CRC Rencete Mer merits CRE Reston rt Vee
do por las asignaturas optativas.
PCM Ce OMe e Ce CoOL Mec m yccelatl Colmer vier CR accel eLy
entre docentes y no docentes sensatos, interesados por la estructura de la educa-
cién. Lo que las convenciones marcan que hay que ensefar puede no servir para
desarrollar el tipo de ciudadanos, trabajadores e integrantes de familia y comunidad
COCR octet R ecco ct REE IETS CCG Comet ee eee Ce Crate Merrett Rae tetint
Sete Tyan alt Re RTM Cer tec) CMM CCH EMS Ee CER Mc lete ty
en su versi6n tradicional, distribuidas en silos independientes, constrefidas por las
Pe CeCe Cathe Con Cine eneRCL eS Cental cece n eRe tntC EPIC ne
ONSUEM Lm eteisecsCRcore reste ie tate Ciaran a co otc rete Mn TIT
PARC CR ECR Res GC me eevee Camere Rate alse
Los alumnos que preguntan para qué tienen que aprender esto o aquello y los
OCC Oru ee CIOr tern tccr citer rar ener ec
las seis corrientes arriba expuestas forman buen equipo. Mientras que los alumnos
ICR oa Cece GCC ecm een Cea CSe ene A rlom Cent?
no se esta ensefiando, es decir, estamos ante las dos caras del puzle de lo que vale la
peeiences
Yo no voy a decirte qué es lo que merece la pena aprender
PIT CS CR Sete B CnC Cnn eo Cee OR CRC cee
eee eee eon caer ce teat ace
Pa ee ete ont Rete cece n Ty cereale ses Cone Aldratcdiscoduanhehc Revo
que tienen valor para cada individuo en distintos momentos de la vida: la familia
que planea irse de vacaciones a Florida, la persona que acepta un nuevo trabajo de
vendedor, el nifo que empieza el Ultimo videojuego que ha comprado. Este libro se
oectoce tones Sor Crn rate Beant Cree CR CUE setters
En segundo lugar, muchas de esas cosas que merece la pena estudiar se apren-
den mejor fuera de la escuela. Este libro se va a centrar tinicamente en lo que mere-
SCRE CE ceca BER ce
RCs tea ene CRE RCC a ici Re eco
PEO Serre mn nec ena eet Cheaters oCece
Peer ECR TRAC eaCR Tern cit eerie ck: Cams is
cializacién profesional. Afecta principalmente a los primeros afios de educacién,
POE tse nto Cen Cate R esc COR Ce To ROR ce
Bee Meter cle mia mR settler re ee
Pero tampoco diré qué es lo que merece la pena aprender exactamente en esos
primeros afios de educaci6n. No daré una larga lista con el millar de cosas que vale
EEE Camm EM CMe Me Coen acee Cel rem cmt
PCC Re ES Tatra eetrccoRe econ RORCB cM (CRs tate tcta Ce
TELE CE ES Re mR RE Vrte Ree CECE Cn eR oct eee rm CCEs Cy tery
CORA e
2Y por qué no lo voy a hacer? Porque parece que no hay una tinica respuesta a
dicha pregunta. Qué es lo que merece la pena aprender es un problema fundamen-
tal en la educacién de hoy en dia, pero esto es lo que ocurre: el problema no consis-
te tanto en encontrar la respuesta mas adecuada como en dejar atras las malas res-
puestas. Efectivamente, eso es lo que ocurre con la mayoria de los curriculos con-
vencionales en la actualidad: son, de algtin modo, respuestas inadecuadas a una
Pe TRC TRC eC aS aceon ee ene een TCE ESB et Loree
tes! Y si, también dejamos de lado cosas que si son importantes. Si esto te parece
sorprendente, sigue leyendo y encontraras los argumentos que defienden esta tesis.
Sete Re CRacrere men en Rent emtCaees CR trent
aprender, la misién de este libro consiste en explorar formas mejores de responder
Pee ate Med kee Recs Tncncce san cerari nan Ce Enesco Ck ey
Cm torrente Reon em tomes Coma Mantes Cena Cane ce CRs etestata
COCR N Me ectat sree ot Cte MOR ma tem cence mer Ty
aprender en clase, en nuestras escuelas, nuestros sistemas escolares y nuestros pai-
ses. Se hace imprescindible reimaginar la educacién, si queremos ser capaces de en-
carar la vida que los estudiantes de hoy en dfa probablemente encontrarén en una
44-49 von 1210 Aldratcdiscoduanhehc Revo
Elta Reso oe CRC eteC RWC Ret RL B ellis mae Ra CELact le
49 von 1210 Aseria Beer
Capitulo uno
Trey CMM coe Ce
MTT)
Qué lugar ocupa el conocimiento en la vida del estudiante
rene CECE CRC Rate Rs CB tech et Ge RsCR Tater is Cnn ce
Sep ee COCR CEC Restine naan ae CR ce Cieene Cn ett eae crane
Pee tee CR CREE Coat CMR CO BCRNSIC CCR Rone Mme ee CMe
COCR cece aectcla Rents R Ce ieee ee CR Ce Me CRS it
aprendiendo aqui y ahora sera un conocimiento vilido en el futuro. Les gustaria te-
PS een RCE concrete mttaer tncaevicCeraty oni
sus vidas. Buscan lo que podriamos llamar, tomando una frase del mundo de los ne-
gocios, retorno sobre la inversion no solo en términos monetarios, sino en muchos
otros: profesionales, civicos, familiares, relacionados con las artes o con una mejor
Poser CUE Stel TeateTE
eR eee rec ta cesta tem Re etek Chan CET
una semana o un mes como les servird en el futuro lo que han aprendido.
aed Teer Tee eRCcenC cnr) ee CR CR CEC CEST CnCts
SAR ER rte rte RR NCHRP ee RUB cM Laer om Estee
tion, publicado en 1916: “El conocimiento significa fundamentalmente almacenar in-
formaci6n alejada de la practica, tnicamente en el mundo de la educacién; no ocu-
POS CR RCC Renter meen lemnmntccceet
de laboratorio”. Puede que sospechen que los complicados pasos que tienen lugar
CB eRe sea Bs cctesrR Cie hati oetes tl vas ate teas Bic Ee teece Cores tlk
talles sobre el levantamiento de los béxers (en China a finales del siglo xvm para
PCr ete ee eC ESE GO eC IRaCR tt tecRset nen SCE ater estes
eee cece acne ech nT RTC ee Aldratcdiscoduanhehc Revo
Dee oR CRC On cece t CRC CR Ce co cnet Re
OU ene nari eet Ces ceett Reker citi recente const
Perens Rt nco emcee CEs oR Ce hte Osta tee cir ste
mente resultara provechoso en la vida que los aprendices de hoy probablemente
SC
Lo que merece la pena como clave
Qué es un aprendizaje que merece la pena para la vida desde un juicio cualitativo
bastante amplio, que los alumnos mas jévenes en particular no estan en disposicién
de hacer. Es posible que, en algunos casos, los alumnos que se quejan tengan razon.
Peer Ce CR ee SM CR CI e ce Roem cme Cart cst) tecm omc llorg
CORE RRC erare te BERGE MSR CIT ce Tashi nickrmth Retna tare
SCR CACE Mate MOOS ACCME carttet tenet try cere Et
PCR RTC ECAR OMCcn Ctr nr sT CET Renmei tcarrenEtererre ret
tendra? ;Aumentara con el tiempo o sencillamente se nos olvidara?
Cotten tet tot Meloes tects tate CiN Tare) cra Rect cole BOR CREST Tent EeN orate
SRY SCE IEE CRC B tn CR ice tele a int ect Comte REST (berm t a
ces en las disciplinas, estudios interdisciplinares, etc., lo que estan haciendo es de-
Oana en Oa Cena en ic C Cm ecrCie mrt eirty
Oa TCR Retss Cn Once One esceB COeBCRsCCR CE clr) enti cnc
dran los estudiantes del presente.
Pore ra Me eee oR nce SCR ne Rona eR CR OMe NERS errr
guido al hombre como ser humano. David Christian, hablando de la historia en ma-
yusculas (que empieza con el big bang y continta con la aparicién del ser humano,
las primeras civilizaciones y la modernidad), compara a los hombres con otros pri-
PEN SCMOnE EMERG Com Oceania sr TCecM Tatar To OMCcrem BTN Hence a TT
algunos aspectos, viven hoy como hace un millén de afios. Una forma interesante
de observarlo es que la cantidad de energia que utilizan de toda la que proporciona
BORER em CRC CECE Sn en Tomo tent eRe nen emet eta
te en lo referente a los seres humanos. La forma de vida actual del ser humano no
Peete rear nt Ce e CREE CERO RTE CEE Tam RACTITe
CEG Ree We Cats eaC We TCR MILE Coc ER Cena El ce ta yreacesets
PEC C ean Rm cr acer man CRC CeCe (Ciera mts Rem atic)
PC aCe rean CR cae MCR Tare CRt i Cec msomitt etre mentees
eee ack TCR eam OM Cnt eats acne cen ecmnem CCC cao
medioambiente.
56 von 1210 Aldratcdiscoduanhehc Revo
éQué es lo que ha permitido todo esto? ¢Una gran inteligencia? Por supuesto. ¢El
habla? Desde luego. El desarrollo de la escritura? Absolutamente. Pero sobre todo el
PVE Rec eso Mec ERT el eM EM Ce Cato MUM Nets eaevet tae T
Slane tae MM Lecr Rec tla en nem ee Cec eC Meee Merman tet)
que la especie humana compartiera, acumulara y ampliara sus conocimientos de
generacién en generacién. Es esto lo que permite que las personas hoy busquen el
PrerropeM Cs cNcr item ToT BCR CMS Mice te Bate CBtreetss roksan to
tual que constituye en si mismo una especie de cultura) o que, sencillamente, se to-
CSc en Cee Crete ee Cr CRC in Cmntne
Pome neha Ceec eR rc Cat ne mtn Rec Meteo ce Cn cietersrt rn
PLCC meCt Cee COR CRC CCU Cm CCR CE entity
colectivo.
PERS Wetec CRnE CET CR rela C RRs Craton een em
PEC CCE ORCC CRT eC nna terncm nacre iors
de educacién tempranas (los jévenes dentro del grupo de cazadores a los pies de los
ancianos, los tutores privados de la élite romana, los aprendices de los oficios me-
dievales...) buscaron diferentes maneras de ampliar el conocimiento colectivo, diri
gidas a un mayor retorno de la inversién. Los sistemas educativos actuales, pese a
nuestras quejas de que no funcionan tan bien como nos gustaria, son de una ampli-
tud asombrosa, si la comparamos con el pasado reciente. Participar en la educacién,
SE Ronee a ECM CCM ETN tet Cato eOR SEW nrc
cién o disefiador de materiales, es hacerlo en un aspecto fundamental de lo que es
el ser humano.
Lo que merece la pena, en riesgo
Si reconocemos esto, también tenemos que reconocer ciertos misterios dentro de la
Pete Sere TCE CHOC ae BEB cmnc Racal Rs Ce aentel sma mild
para la vida de los innumerables datos e ideas presentes en el curriculo tipico es de-
Ste centers Ce eC RE rs etas kl otea tetra ctatatce
SRM etSNeeT CSL leva (crete RY oR ER Seco =R Oat] =re LoDo Ns RCO
Re Reece Rare SSR aT eee lel Ome eect sce CBee
SEER CECER SRNR ne EER ue nee CRS Reon R EY rertetg
ene SC Cae ceC er nct meme meetrae entry Oke
beetle CBC L Noe teem
Una defensa més sofisticada de la educacién convencional o parte de ella seria
EE CER ECR Tem TCR NCC CMR tit limete ts tcrt ae tom
Yea oP Ae PALO} Aldratcdiscoduanhehc Revo
porclbeet el ee ele MBL MSCs CCM UC tke lle i mM Oc alte Mme DL el Uo)
SRR TCR etme ReCER CR CRB CoN iCcumSn mn iom ema tty
RMR CR Tie ECM Ce eens Ecce CeCM Tomcat) Come eaee TMT tt
Cree EER coer eee ee VMS CERUCEERCR relate cate tee ey
mayoria de los aprendices. :Merece la pena aprenderlas de verdad?
Preece RNR Ss eee en tesa Ee CMa CECE ice B ERT
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ya sea personal, artistico, civico, o cualquier otro. Hay una inmensa cantidad de co-
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cimiento es bueno solo si llega la ocasién de tener que recurrir a él y de este modo
mantenerlo con vida. Para que merezca la pena aprenderlo, el conocimiento tiene
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Cuando lo que merece la pena se desarrolla
Haz la prueba
* {Qué cosas de las que aprendiste en los primeros doce afios de educacién son importantes hoy en
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Escribe dos o tres cosas 0 habilidades que respondan a la pregunta. Tal vez te re-
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estan en la vida de todos. Son sin lugar a dudas conocimientos que merecen la
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No se trata de contar tampoco con conocimientos profesionales especificos, lo
que seria el otro extremo. Lo que me recuerda a esa tira cémica de Gary Larson en la
que un cirujano se pregunta en voz alta en plena operacién cuantas cavidades for-
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62-65 von 1210 Aldratcdiscoduanhehc Revo
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do ya un retorno sobre la inversion en nuestra propia experiencia. A lo largo de los
afios, he planteado esta pregunta de manera informal a varias personas. La buena
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incluso.
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lucién francesa fue mucho mas que un monton de datos. Actué como lente a través
de la cual observar los problemas del mundo en muchos otros momentos histéricos.
Para ella fue un aprendizaje provechoso.
Otro ejemplo. “Comprender los problemas derivados de la energia y el cambio
climAtico... Me ha resultado util no solo para tomar decisiones que afectan a mi
vida diaria, como elegir un medio de transporte o mis habitos de consumo, sino
también en lo relativo a decisiones politicas, interacciones sociales y filosofia de
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cudntas personas se toman realmente en serio los problemas que afectan a nuestro
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pecto contribuyé a modelar su forma de pensar.
Lo que las personas opinan sobre aquellos aspectos del conocimiento que les
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chos. Veamos otro ejemplo:
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permitieron desarrollar la disciplina, las habilidades analiticas, la concentraci6n y la
expresién. Es mas, mi relacién con la danza y la musica me ofrecié la oportunidad
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animo de lucro. Todo lo que aprendi lo he utilizado y aplicado en diferentes escena-
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mucho menos partido. Sin embargo, la cuesti6n es que aprender cosas sobre la Re-
volucién francesa, el medioambiente 0 las artes escénicas lleva consigo un conoci-
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Por otra parte, una observacién concienzuda de estos ejemplos revela un ingre-
diente clave comin: todas estas personas entendian la importancia de sus expe-
tiencias mas alla de lo obvio, hacia otras facetas del mundo y otros aspectos relacio-
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Cuando lo que merece la pena se tambalea
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(Aqui levanta la mano tal vez un 5% de las personas.
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