Actividad 7. Aspectos de educacin cvica. Plan y Programas 2009. Sexto grado.

La intencin formativa al trabajar cada aspecto (qu se pretende que los alumnos aprendan en cada uno de ellos?) 1. Conocimiento y cuidado de s mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, pero, a la vez, tenemos la capacidad de controlar stas para no daar o poner en riesgo la dignidad personal ni la de otras personas. 3. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). Esta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. El respeto y el aprecio de la diversidad comprenden tambin la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Consiste en identificar y enorgullecerse de los vnculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte, as como comprender su funcin en el desarrollo de la identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato, en el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales desde los ncleos ms pequeos e inmediatos como la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta los mbitos ms extensos y abstractos como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su

entorno y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. 5. Manejo y resolucin de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. Su ejercicio implica que las y los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y cuyo manejo y resolucin demandan la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, el desarrollo de esta competencia plantea que sean capaces de analizar los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diversas formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. 6. Participacin social y poltica Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en los asuntos que les afectan directamente y en los que tienen impacto colectivo como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Tambin se pretende que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y la accin colectiva. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que son stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Asimismo, se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. 8. Comprensin y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. Su ejercicio plantea que las y los alumnos valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde toman parte, y se familiaricen con procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como: la votacin, la consulta y el referndum. Adems, concierne a los alumnos tomar en cuenta opiniones y

perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Finalmente implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que los servidores pblicos rindan cuentas de su gestin.

Los contenidos generales que logran reconocer. La secuencia que siguen los bloques temticos en cada grado parte de los asuntos que conciernen a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los que involucran la convivencia social ms amplia. El primer bloque aborda el conocimiento y cuidado de s mismo y su valoracin como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformacin de la identidad como integrante de una colectividad. El segundo bloque comprende un conjunto de recursos que contribuyen a la autorregulacin como condicin bsica para el ejercicio responsable de la libertad y en l se trabaja la justicia como principio orientador del desarrollo tico de las personas. El tercer bloque introduce a la reflexin sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los grupos donde conviven. El anlisis incorpora el reconocimiento y el respeto de la diversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural, en la que caben las diferencias y el dilogo entre culturas. El cuarto bloque se concentra en los elementos bsicos de la democracia y sus vnculos con la legalidad y el sentido de justicia. Se presta especial atencin a las referencias que nias y nios tienen de la convivencia en su entorno prximo como recursos para introducir algunos aspectos formales de la vida institucional. El quinto bloque aborda el manejo y la resolucin de conflictos e impulsa el inters en la participacin social y poltica en los contextos cercanos a los alumnos. Este bloque tiene una funcin integradora que pone en juego los aprendizajes que los alumnos han logrado en los bloques previos. Las formas de enseanza que favorecen el logro de los propsitos.

El dilogo plantea el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos, escuchar para comprender los argumentos de los dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista. La toma de decisiones favorece la autonoma de las y los alumnos al conducirlos a asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems, as como identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin. Involucra la capacidad de prever

desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones que se emprenden y de mantener una congruencia entre los valores propios y la identidad personal. La comprensin y la reflexin crtica representan la posibilidad de que los educandos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera comprometida y constructiva en los contextos que requieren su participacin para el mejoramiento de la sociedad donde viven. Su ejercicio demanda el empleo de dilemas y la asuncin de roles. El juicio tico es una forma de razonamiento por medio de la cual las y los alumnos reflexionan y evalan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores, y en los que se tiene que optar por uno de stos, lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se asumen como propios. La capacidad para emitir juicios ticos vara con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos, y constituye la base de su formacin como personas autnomas y responsables. La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de democracia. Es un procedimiento por el cual las y los alumnos pueden hacer or su voz en un proceso de comunicacin bidireccional, es decir, donde no slo actan como receptores sino como sujetos activos. Asimismo, contribuye a que intervengan en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela, y sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a otros compaeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuirn a dotar de un sentido social a la participacin organizada.

Actividad 2. Leer el texto de Antonio Ballesteros y ubicar el tiempo y lugar donde se escribi, as como las caractersticas de la escuela en ese momento. Los factores que condicionan los cambios en la enseanza y en qu o cmo se manifiestan. La enseanza moral en un principio fue basada en la transmisin de normas y principios impuestos como reglas de conducta y se crea que era suficiente para influir en los sentimientos de los nios sin embargo con el estudio de la psicologa de los nios se llega a la comprensin de que dentro antes de los 13 aos ellos no tienen intereses sociales y por ello no podan apropiarse de los conceptos sino era por ejemplo directo. Cul ha sido segn el autor, la funcin de la escuela y del maestro, y cules son sus tareas actuales en relacin con la formacin tica de los alumnos? Doctrina tradicional: Con estilo tradicional, maestro autoritario, una concepcin basadas en normas y principios impuestos como reglas de conducta, a los alumnos y al maestro. Se consideraban las grandes ideas de justicia, bondad de religiosidad, etc. El deber, era un imperativo de la conducta, naca inters ajeno al del sujeto, la escuela pona en manos del educador un sistema de sanciones, que serva de estmulos para subordinar la actuacin escolar, enseanza de principios morales, utilizaba el mtodo inductivo, se tenan presenten dos posiciones educativas en la actuacin escolar: el dogmatismo y la coaccin. Esta doctrina es ineficaz por su parcialidad. Nueva doctrina: Nacida no solo de una teora opuesta de la moralidad y el deber, sino de un conocimiento ms completo de la naturaleza del nio y del valor y los lmites de la educacin, esto no es solo una nueva tica, sino una nueva pedagoga moral, remarcando que la instruccin no es un medio eficaz de la formacin moral, se pretende que a travs de las relaciones sociales el individuo vaya adquiriendo estas concesiones. La escuela debe dotar al nio de la capacidad y de los medios culturales que son precisos para capturar su propio esfuerzo, y de acuerdo con sus propias necesidades individuales y sociales, un concepto moral. Qu agentes influyen en la formacin tica de los alumnos? El ncleo familiar, la escuela, la sociedad, el maestro, en si la relaciones sociales que este mantengan, tanto con sus iguales, como con maestro, sus padres, y la sociedad en general (medios de comunicacin, iglesia, centro de salud, etc.), estos agentes influyen en la adquisicin de conocimientos ticos.

Las caractersticas del ambiente escolar y los factores a los que Ballesteros da mayor importancia, y las que se promueven en la actualidad. La moral ser una serie de hbitos creados por la experiencia y por la reiteracin en la conducta. La instalacin material, la decoracin, el sistema de relaciones entre los nios y el maestro, y de los propios alumnos entre s, la organizacin del trabajo, los mtodos de enseanza, la accin de la familia, influencia y ejemplo del maestro. El trabajo

Cules seran los puntos de contraste y cuales lo de coincidencia entre los tipos de disciplina que seala el autor y las caractersticas del ambiente escolar que se pretende fortalecer en la actualidad?