COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Segundo Semestre

Febrero, 2011
HORAS: 3 CRDITOS: 5 CLAVE: 732

NDICE PGINA Presentacin Ubicacin de la asignatura Intencin de la materia y la asignatura Enfoque Bloque Temtico I Bloque Temtico II Bloque Temtico III Crditos y Directorio 3 5 7 9 10 15 19 24-25

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura de Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria tiene la finalidad de comunicar a los profesores sobre los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de los cursos de Fsica. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento de Las Ciencias ExperimentalesNaturales. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de Las Ciencias ExperimentalesNaturales. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico en relacin con las competencias disciplinarias y genricas seleccionadas. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. 3

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rubrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias genricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su consolidacin. f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizar como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de materiales; fsicos y virtuales, sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico. En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se presentan en este documento sern adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria est ubicada dentro del rea de Formacin Bsica, pertenece al Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares que permiten alcanzar el perfil del egresado. Estas competencias permitirn al egresado comprender el mundo e influir en l, capacitndolo para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armnica su personalidad. Las Competencias Disciplinares bsicas del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales, estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno y la toma de criterio propio ante su realidad. Este Campo de conocimiento est constituido por las siguientes materias: Geografa, Fsica, Biologa, Ecologa y Qumica. La materia de Fsica se constituye con las asignaturas: Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor, y Fsica III Teoras del universo fsico, que se imparten en segundo, tercer y cuarto semestre respectivamente. Carga horaria semanal: 3 horas. Crditos: 5.

rea de formacin bsica

CAMPO 1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALES - NATURALES

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V Las cnicas y sus representaciones grficas ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI Niveles de probabilidad ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA

El propsito educativo del Colegio de Bachilleres para el rea Bsica, est determinado por las Competencias Genricas. En el Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales la Materia de Fsica contribuye al logro de las Competencias Disciplinares. Las Competencias Genricas y Disciplinares guardan una interrelacin muy estrecha, de manera que las Competencias Genricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las nueve primeras Competencias Disciplinarias. La Competencia 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, es un rasgo en el diseo de las estrategias didcticas. Las Competencias Genricas; 2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, se han considerado de gran valor formativo por lo que se integran a las diez Competencias Disciplinares seleccionadas. Estas doce Competencias conforman el diseo de la materia de Fsica. As, la Interrelacin entre Competencias Genricas y Disciplinares, orienta la Prctica Educativa para el programa de Fsica I con las siguientes; Competencias Disciplinares: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Y las: Competencias Genricas: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Los Niveles de desempeo y las Competencias Las Competencias Disciplinares 1 y 2, as como las Genricas 2, 8 y 11 son de corte actitudinal (saber ser). Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5 integran la Metodologa Cientfica propia de esta disciplina (saber hacer). Las Competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolucin del constructo Fsico; de las preconcepciones del mundo fsico a los conceptos, los principios, las leyes y las teoras fsicas (saber), y a la aplicacin de estos conocimientos en diferentes niveles de complejidad. Las Competencias Disciplinares 2, 5 y 8 por su grado de integracin representan, respectivamente, los tres grupos de saberes. La competencia 9 integra los tres grupos anteriores as como las competencias genricas 4, 5, 6, 7 y 8. De tal manera que los indicadores de los niveles de desempeo estn as determinados por las Competencias Disciplinares 2, 5, 8 y 9. La asignatura de Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, desarrolla las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas, a travs del estudio de problemticas que facilitan la vinculacin del mundo del estudiante con las significaciones derivadas de los conceptos que explican parte del comportamiento de las ondas mecnicas y electromagnticas: el sonido, los sismos, la luz y dems radiaciones de espectro electromagntico,

ENFOQUE

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS, establece una prctica educativa fundada en la Concepcin Constructivista del aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Fsica se estructuran considerando al aprendizaje, como el desarrollo de las Competencias Genricas y Disciplinares Bsicas durante la construccin y uso de los conocimientos fsicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas; la Problemtica, vinculada al mundo del estudiante, de manera que le permita mejorar la comprensin racional de su entorno y su actitud en la sociedad. En el esquema de Estrategia didctica para el programa de Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelacin de la fsica con, la tecnologa, la sociedad y el ambiente; problemas 2, 3 y 5. La Competencia Disciplinar 2 y la Competencia Genrica 8 son elementos generales del enfoque de trabajo y se desarrollan en todos los problemas. Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5 corresponden a la metodologa de la Fsica y tienen expresin en la construccin de la solucin de todos los problemas, aunque de manera enftica se concreta en los problemas 2, 3 y el proyecto de evaluacin. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla al crear un conflicto cognitivo a partir del sentido comn y as iniciar el bloque de aprendizaje con el problema 1. Las Competencias Disciplinares 7 y 8 determinan el sentido de aplicacin de los conceptos en diferentes contextos y niveles de desempeo en los problemas 2, 3, 4 y 5. Finalmente, La Competencia Disciplinar 9 est directamente implicada en el Proyecto de evaluacin. Las Competencias Genricas 2 y 11 determinan los problemas 4 y 5. La problemtica se erige como el andamio didctico para realizar la transferencia de las Competencias Genricas y Disciplinares a la Estrategia didctica, constituida por; la Introduccin, el Desarrollo experimental y conceptual, la Aplicacin sistemtica y la Evaluacin del aprendizaje.

Introduccin. Problema 1 Fsica y sentido comn. Desarrollo experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Problema 3 Fsica e Historia y Sociedad. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Evaluacin del aprendizaje. Proyecto de evaluacin.

BLOQUE TEMTICO I. Sonido. 15 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de los conceptos bsicos de las ondas sonoras. Ncleo Temtico Conceptos: Sonido, frecuencia, longitud de onda, amplitud, reflexin, difraccin, velocidad y medios de propagacin del sonido. Problemtica Problema 1 Fsica y Sentido comn. Vibraciones que se ven, se escuchan y se sienten. Problema 2 Fsica e Historia y Sociedad. Salas acsticas. Problema 3 Fsica y Tecnologa. Ecolocalizacin. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Instrumentos musicales. Problema 5 Fsica, Ambiente y Salud. Decibeles y riesgos de sordera. Proyecto de evaluacin. Medicin de la velocidad del sonido.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin. Problema 1 Fsica y Sentido comn. Vibraciones que se ven, se escuchan y se sienten. 2 horas. Experimento 1. Experimentar con diferentes fuentes sonoras como: el sonido de los insectos, la voz humana y otros objetos vibrantes, para asociar la produccin del sonido con una fuente en movimiento. Se ilustra grficamente la forma de las ondas sonoras para asociar el tono de un sonido con su frecuencia. Un objeto que no vibra puede producir sonido? Con el empleo de un osciloscopio o un simulador de internet se presentan diferentes fuentes sonoras y se muestran las formas de excitacin y de vibracin mecnica para producir sonido. Mostrar que la frecuencia de vibracin de un objeto puede o no producir sonido dependiendo de la frecuencia de vibracin. Producto 1. Elaboracin de las representaciones grficas de sonidos agudos y graves, en trminos de la forma, la frecuencia y la longitud de onda de la onda sonora. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Construccin experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Sociedad. Salas acsticas. 3 horas. Investigacin 1. Conocer cules son los valores de la velocidad del sonido en diferentes medios. Emplear la velocidad del sonido en lluvias con relmpagos para estimar las distancias a las que se produce el trueno. Estimar los tiempos que tarda en viajar un pulso acstico hacia de una fuente emisora a un receptor, o el tiempo que requiere la voz para rebotar en un objeto y regresar al odo. 10

Producto 2. Velocidad del sonido en diferentes medios. Revisar el diseo arquitectnico y acstico de una sala de msica sinfnica, un lugar para conciertos con msica electrnica o un auditorio para oradores con la finalidad de comprender los conceptos de reverberacin y eco a partir del concepto de reflexin, difraccin y velocidad del sonido. Relacionar el volumen de un sonido con su intensidad y a esta con la amplitud de la onda sonora. Introducir el decibel como la unidad de intensidad sonora. Investigacin 2. Indagar cmo funcionan los materiales fono absorbentes para explicar cmo se da la absorcin de la energa sonora mediante mltiples reflexiones. Experimento 2. Se ejemplifica con paredes reflectoras y fuentes de pulsos sonoros para observar la reflexin del sonido. Experimentar la sensacin de escuchar en un espacio con baja reverberacin, aislndolo mediante el empleo de paneles absorbentes del sonido, como el cartn corrugado para envasar y transportar el huevo. Producto 3. Elaboracin de una tabla comparativa de los diferentes niveles de intensidades sonoras, en decibeles, de fuentes ambientales cotidianas. Evidencias de aprendizaje. Producto 2 y producto 3. Problema 3 Fsica y Tecnologa. Ecolocalizacin. 1 hora. Investigacin 3. Revisar el funcionamiento de los sonares en trminos de la reflexin y velocidad del sonido para conocer su impacto en la tecnologa martima. Reconocer las aplicaciones de los sonares, identificando las frecuencias de trabajo y la velocidad de propagacin de los pulsos empleados Producto 4. Descripcin del funcionamiento de un sonar. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Instrumentos musicales. 2 horas. Investigacin 4. Investigar en el internet la clasificacin de instrumentos en una orquesta sinfnica, as como el tipo de proceso que siguen para la produccin de notas musicales; vibracin de cuerdas de diferentes gruesos y longitudes, vibracin de aire dentro de ductos, o vibracin de membranas o cuerpos slidos. Analizar las variables de las que dependen los tonos de los instrumentos musicales y cmo se controlan stas. El profesor introduce al grupo en el estudio del comportamiento de las ondas sonoras producidas por diferentes instrumentos musicales. Analizar la produccin de vibraciones sonoras en diferentes instrumentos musicales elctricos, para observar que en stos el sonido se produce debido a la vibracin en la bocina. Producto 5. Descripcin del funcionamiento de un instrumento musical. Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Decibeles y riesgos de sordera. 2 horas. Investigacin 5. El estudiante analiza el sistema auditivo humano para establecer la relacin de la recepcin del sonido y su relacin con la intensidad y la potencia sonora de los aparatos reproductores de msica, en particular con los que requieren de audfonos, de manera que pueda hacer un mejor uso de stos y valorar el cuidado de sus odos. 11

Producto 6. Comentario valorativo acerca del los riesgos de la escucha en alto volumen de los reproductores de audio con base en los niveles de intensidad sonoros. Evidencias de aprendizaje. Producto 6. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluacin. Medicin de la velocidad del sonido. 4 horas. Medir la velocidad del sonido en el aire. El mtodo puede involucrar actividad fuera del saln de clase o en el laboratorio. Se puede medir el tiempo que tarda en llegar el sonido, desde la explosin de un cohete de feria hasta un punto de distancia conocida al punto de explosin.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de sonido, frecuencia, longitud de onda, amplitud, reflexin, difraccin, velocidad y medios de propagacin del sonido en situaciones nuevas a las de la problemtica y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Actitud crtica. Excelente Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Bueno Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Suficiente Fundamenta opiniones, da conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disea modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Insuficiente Fundamenta opiniones, da informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos. Peso

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

30%

Investigacin. Experimento.

30%

Manejo conceptual

20%

Proyecto de evaluacin.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Griffith, W. T. Fsica conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008. En este texto de nivel bachillerato prevalecen los anlisis descriptivos cualitativos aunque tambin incluye ejemplos de anlisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluacin al final de cada captulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluacin formativa y sumativa. Holton, G. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Revert, Espaa, 1979. La seleccin de tpicos de diversas reas de la Fsica tiene como base la exposicin del rumbo histrico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisin de teoras, experimentos, leyes, representaciones matemticas de los fenmenos fsicos y dems elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didctico a su enseanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, bsicamente en discusin en equipos. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices. Alvarenga, Mximo. Fsica General. Harla, Mxico, 1983. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Fsica en la explicacin de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Fsica, con un lenguaje muy sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas.

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BLOQUE TEMTICO II. . Luz e instrumentos pticos. 15 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de los conceptos bsicos que dan cuenta del comportamiento de la luz. Ncleo Temtico Problemtica Problema 1 Fsica y Sentido comn. Cunto tarda en llegar la luz del sol? Conceptos: fuente luminosa, reflexin, refraccin, Problema 2 Fsica y Tecnologa. Telescopios y microscopios. Problema 3 Fsica e Historia y Sociedad. Ideas acerca de la luz. difraccin, velocidad y propagacin rectilnea de la luz. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Cmaras fotogrficas. Problema 5 Fsica, Ambiente y Salud. Ojo Humano. Proyecto de evaluacin. Construccin de un microscopio, telescopio o cmara fotogrfica. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin. Problema 1 Fsica y Sentido comn. Cunto tarda en llegarnos la luz del sol? 1 hora. Investigacin 1. Establecer que hay varios tipos de fuentes luminosas. Caracterizar a la luz como ondas electromagnticas que no necesitan de un medio elstico para viajar, tienen velocidad finita (300000 km/s). Estimar el tiempo que tarda para que podemos ver en la tierra un rayo de luz emitido por; el sol, el reflejo de la luna y una estrella. Concepto de la unidad ao luz. Ver sitio: http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad_de_la_luz y http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/La_Velocidad_de_la_Luz/La_Velocidad_de_la_Luz.php Producto 1. Estimaciones de las distancias a las que se encuentran algunas estrellas del firmamento y del tiempo durara la transmisin de informacin de con un lugar tan lejano, considerando el valor de la velocidad de la luz y su propagacin en lnea recta. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Construccin experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Tecnologa. Telescopios y Microscopios. 2 horas. Investigacin 2. Se introduce al grupo en el estudio del universo, desde el espacio exterior (macro) hasta lo pequeo como la clula, (micro), a partir de fotografas tomadas desde el Hubble e imgenes de la clula para ejemplificar la utilizacin de esta informacin ms detallada. Para qu ms emplea el hombre los telescopios y los microscopios? Se analizan los elementos que componen algunos telescopios y microscopios as como su funcionamiento. Ver sitio: http://astrosurf.com/astronosur/telescopios.htm y http://es.wikipedia.org/wiki/Microscopio_%c3%b3ptico Experimento 1. El alumno analiza el funcionamiento de un telescopio y un microscopio, considerando el registro de la luz y la velocidad de propagacin y as deducir la distancia de los objetos observados en el firmamento y la amplificacin de las imgenes en el microscopio. 15

Investigacin 3. El estudiante describe el funcionamiento del telescopio espacial Hubble, con base en la elaboracin de diagramas de rayos para predecir la formacin de imgenes cuando la luz se refleja en un espejo y/o cuando se refracta en una lente. Analizar otros instrumentos pticos como los binoculares y periscopios. Se explica el funcionamiento de los telescopios Galileano y Newtoniano y el Microscopio compuesto. Producto 2. Descripcin del funcionamiento de un telescopio y un microscopio con base en las leyes de la reflexin, refraccin en los espejos y lentes convergentes y divergentes. Evidencia de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Fsica e Historia y Sociedad. Ideas acerca de la luz. 2 horas. Investigacin 4. Analizar algunas de las ideas desde las que evolucion nuestra concepcin actual de la luz. Desde los griegos y rabes, pasando por Huygens, Young, Maxwell y Einstein, con la finalidad de revisar como cada modelo explicaba los conceptos: fuente de luz, propagacin rectilnea, reflexin, refraccin, difraccin, interferencia y efecto fotoelctrico. Producto 3. Lnea de tiempo con al menos la descripcin y explicacin de tres momentos en el desarrollo del concepto de luz. Evidencia de aprendizaje. Producto 3. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. De la cmara obscura a la cmara fotogrfica. 2 horas. Investigacin 5. Se construye una lnea de tiempo sobre la cmara fotogrfica su funcionamiento y como fue evolucionando a partir de la utilizacin de la cmara obscura, las dificultades que present esta ltima debido a la difraccin. Relacionar la necesidad de luz adecuada y suficiente en relacin con la intensidad luminosa y la sensibilidad de la placa o pelcula. Revisar como se presenta le reflexin de la luz en los objetos fotografiados as como la reflexin selectiva que da origen a los colores. Producto 4. Descripcin del funcionamiento de una cmara obscura y una fotogrfica. Evidencia de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Ojo Humano Tiempo 2 horas. Investigacin 6. Analizar el funcionamiento del ojo con base en la analoga de la cmara fotogrfica, as como las deficiencias pticas; miopa e hipermetropa, usando el concepto de refraccin para explicar la correccin de estos problemas visuales mediante lentes. Producto 5. Descripcin del funcionamiento del ojo con base en el concepto de refraccin. http://www.cuaad.udg.mx/~lprado/portal-psic/Sistema%20visual/Analogia%20camara-ojo.htm http://www.monografias.com/trabajos34/ojo-humano/ojo-humano.shtml http://www.tayabeixo.org/que_obs/ojo.htm

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Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluacin. Construccin de una cmara fotogrfica, microscopio o telescopio. 5 horas. Elaboracin de un prototipo de cmara fotogrfica, microscopio o telescopio para que permita al estudiante verificar los conceptos que explican el comportamiento de la luz. http://espaciociencia.com/telescopio-de-galileo/ Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de fuente luminosa, reflexin, refraccin, difraccin, velocidad y propagacin rectilnea de la luz en situaciones nuevas a las de la problemtica y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Actitud crtica. Excelente Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Bueno Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Suficiente Fundamenta opiniones, da conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disea modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Insuficiente Fundamenta opiniones, da informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos. Peso Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.

30%

Investigacin. Experimento.

30%

Manejo conceptual

20%

Proyecto de evaluacin.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Griffith, W. T. Fsica conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008. En este texto de nivel bachillerato prevalecen los anlisis descriptivos cualitativos aunque tambin incluye ejemplos de anlisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluacin al final de cada captulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluacin formativa y sumativa. Hecht, E. Fsica en perspectiva. Addison-Wesley iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos fsicos. El Dr. Hecht es un experto reconocido mundialmente en el campo de la ptica. Holton, G. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Revert, Espaa, 1979. La seleccin de tpicos de diversas reas de la Fsica tiene como base la exposicin del rumbo histrico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisin de teoras, experimentos, leyes, representaciones matemticas de los fenmenos fsicos y dems elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didctico a su enseanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, bsicamente en discusin en equipos. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices.

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BLOQUE TEMTICO III. Espectro electromagntico. 21 horas. Propsito: Al final de este bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de los de los conceptos bsicos que dan cuenta del comportamiento de las ondas electromagnticas. Ncleo Temtico Conceptos: frecuencia, longitud de onda, reflexin, refraccin y velocidad de propagacin y energa de una onda electromagntica. Problemtica Problema 1 Fsica y sentido comn. Ondas de calor. Problema 2 Fsica y Sociedad. Medios de comunicacin: La radio y la televisin. Problema 3 Fsica y Tecnologa. Rayos X. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Rayos gamma. Problema 5 Fsica y Ambiente y Salud. Piel bronceada. Proyecto de evaluacin. Espectros de emisin.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Introduccin. Problema 1 Fsica y sentido comn. Ondas de calor. 2 horas. El profesor hace referencia a las fuentes de luz por calentamiento, haciendo nfasis en que la fuente no solo emite luz sino calor al que la piel es sensible. Que en el caso de varios objetos de la vida cotidiana como una plancha o un motor de automvil, la emisin de calor se presenta sin la emisin de luz. Explicar la identidad como radiacin electromagntica de stas ondas de calor con las ondas luminosas. Experimento 1. Mostrar el calentamiento de un trozo de metal como una resistencia elctrica o con un mechero de bunsen calentar una barra de metal para observar que entre ms caliente este, cambia de color hasta un rojo-blanco, este cambio de coloracin y con ello mostrar el trnsito entre la radiacin trmica y la luminosa. Explicar que la radiacin luminosa es a la vez resultado de la combinacin de radiaciones de diferente frecuencia o color. Experimento 2. Analizar el comportamiento de la luz solar cuando pasa por un prisma y se descompone en los colores de arcoris debido a la refraccin de la luz. Esto permite asociar una frecuencia distinta a cada color y que la frecuencia ms baja es la de la luz roja. Experimento 3. Acercar una mano a un mechero de bunsen hasta sentir el calor que es radiado por la flama. Se acerca un espejo para producir reflexin de ondas infrarrojas hacia la mano, explicando que es el mismo principio de funcionamiento de un envase trmico. Explicar que la radiacin electromagntica se propaga a travs del espacio transportando energa. A diferencia de otros tipos de onda, como el sonido, que necesitan un medio material para propagarse, la radiacin electromagntica se puede propagar en el vaco. Investigacin 1. Buscar en la Internet, un diagrama del espectro electromagntico, para identificar que la frecuencia varia en forma directamente proporcional con la longitud de onda, los tipos de ondas electromagnticas, las fuentes ms comunes para cada onda y sus efectos en la interaccin con el ser humano. Explicar porque el nombre asignado a las ondas infrarrojas y a las ultravioletas. 19

Producto 1. Diagrama explicativo del espectro electromagntico. En trminos de la frecuencia de los diferentes tipos de ondas y sus fuentes de emisin. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Construccin experimental y conceptual. Problema 2 Fsica y Sociedad. Medios de comunicacin: La radio y la televisin. 3 horas. Experimento 4. Se muestra la generacin de pulsos electromagnticos mediante una pila y un alambre que hacen corto circuito y un radio receptor que capta la interferencia. O accionando el control remoto de una televisin cerca de un radio receptor sintonizado en una estacin de AM se escucharn los sonidos producidos por la interferencia de las ondas provenientes del control. Ver el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=ioGfUfaY_WA&feature=player_detailpage donde se presentan los experimentos de Hertz, que son fundamento de los inicios de la radiotransmisin. Investigacin 2. Construir una lnea de tiempo de la evolucin de la radio, considerando las tcnicas de enviar la informacin, su potencia de transmisin, el sistema de antenas empleado y su alcance. Resaltar que una seal de radio transmite informacin y energa. Investigacin 3. Investigar como se originan los fenmenos difraccin e interferencia de las seales de radio. Reconocer que la emisin de ondas en diferentes frecuencias guarda una relacin estrecha con las facilidades de ser difractada cuando pasa por aberturas del orden de magnitud de la longitud de onda. Producto 2. Esquema descriptivo y explicativo de la reflexin, refraccin, difraccin e interferencia de las ondas de radio y televisin. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Fsica y Tecnologa. Rayos X. 2 horas. Investigacin 4. Analizar algunas aplicaciones de los rayos x en la industria o en la medicina. http://www.youtube.com/watch?v=K-hiWkujMRk&feature=player_detailpage http://www.smf.mx/boletin/Oct-95/ray-med.html aqu se presenta la aplicacin de los rayos x para el diagnstico radiolgico. Se presenta las fases de produccin, transmisin y deteccin de la radiacin transmitida. Se explica en qu consiste y la finalidad de la radiografa convencional y la tomografa. Producto 3. Descripcin de una toma radiogrfica as como la interpretacin de la placa en trminos de la interaccin de los rayos x con el cuerpo. Evidencias de aprendizaje. Producto 3. Aplicacin sistemtica. Problema 4 Fsica y Expresin Artstica. Rayos Gamma. 2 horas. Investigacin 5. Averiguar qu tipo de efectos puede producir en nuestro cuerpo la radiacin de muy alta energa. Se puede dar un contexto general de esta radiacin con el video: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=9-Bc0KUkuR8 Que son rayos gamma de muy alta energa y su origen en el espacio exterior. O el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=0RmvAQiSKQ0&feature=player_detailpage que muestra el estudio e informacin que nos proporcionan los rayos gamma como medio para conocer nuestro universo. Investigacin 6. Revisar alguna referencia cinematogrfica o literaria acerca de seales de radio provenientes del espacio exterior, para dar cuenta de su 20

origen y forma de captacin con radiotelescopios. Ver el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=toU2LjDMW8o&feature=player_detailpage para conocer el GTM (gran telescopio milimtrico) de Puebla diseado para observar seales de entre 1 y 4 milmetros de longitud de onda. Relacionar el objeto de estudio con la intensidad de la radiacin y la distancia a la que se encuentra. Interaccin con la atmsfera. Intensidad de la luz y tamao de la antena. Producto 4. Descripcin del proceso de captacin de la radiacin del espacio por medio de un radiotelescopio, descripcin de la manera en que la radiacin del espacio exterior interaccin con las diferentes capas de la atmsfera. Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Fsica Ambiente y Salud. Piel bronceada. 2 horas. Investigacin 7. Investigar los tipos de rayos ultravioleta A, B y C de diferentes poderes de penetracin. Revisar el funcionamiento de las cmaras de bronceado con lmparas de radiacin ultravioleta y algunos de sus efectos como el bronceado de la piel. El estudiante comprende el funcionamiento de los equipos de Rayos X e identifica sus caractersticas. Ver sitio: http://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc&feature=player_detailpage aqu se da una explicacin del dao que puede causar la exposicin a los rayos ultravioleta debido a su poder de penetracin y los riesgos de usar cmaras de bronceado. Tambin se menciona su intervencin para la produccin de vitamina D. Producto 5. Esquema descriptivo de la interaccin de los rayos ultravioleta y la piel humana as como de los daos causados por la exposicin prolongada a los rayos solares (ultravioleta). Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Evaluacin del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluacin. Espectros de emisin. 5 horas. Identificacin de espectros de emisin de algunas fuentes de radiacin visible particulares como; lmparas de incandescentes, lmparas de nen, lmparas de vapor de mercurio.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de frecuencia, longitud de onda, reflexin, refraccin y velocidad de propagacin de una onda electromagntica en situaciones nuevas a las de la problemtica y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeo:
Evidencia Actitud crtica. Excelente Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisin conceptual. Explica de manera clara y con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Bueno Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones con precisin conceptual. Explica con precisin conceptual, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Evidencia trabajo intelectual al disear modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Suficiente Fundamenta opiniones, da conexiones temticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Explica de manera clara, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. No evidencia trabajo intelectual al disea modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teoras fsicas. Insuficiente Fundamenta opiniones, da informacin sin relacin, sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Explica de manera confusa, a partir de conceptos fsicos el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Presenta intentos no acabados del diseo de modelos. Peso

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.

Debate Ensayo. Exposicin. Investigacin documental. Investigacin experimental. Comentario. Resea. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

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Investigacin. Experimento.

30%

Manejo conceptual

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Proyecto de evaluacin.

20%

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin Griffith, W. T. Fsica conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008. En este texto de nivel bachillerato prevalecen los anlisis descriptivos cualitativos aunque tambin incluye ejemplos de anlisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluacin al final de cada captulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluacin formativa y sumativa. Hecht, E. Fsica en perspectiva. Addison-Wesley iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripcin conceptual de hechos fsicos, matizados de referencias histricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos cientficos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos fsicos. El Dr. Hecht es un experto reconocido mundialmente en el campo de la ptica. Holton, G. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Revert, Espaa, 1979. La seleccin de tpicos de diversas reas de la Fsica tiene como base la exposicin del rumbo histrico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisin de teoras, experimentos, leyes, representaciones matemticas de los fenmenos fsicos y dems elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didctico a su enseanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, bsicamente en discusin en equipos. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual, novena edicin, Pearson educacin, Mxico, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Fsica utilizando las expresiones matemticas como un lenguaje sinttico, haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento analtico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y estn diseados para estimular la aplicacin de la Fsica a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crtico, algunos son cuantitativos e implican clculos sencillos y directos que ayudarn a los estudiantes a captar las ideas fsicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del lgebra. Las deducciones matemticas aparecen en pies de pgina o en los apndices.

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Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin Gerardo Emiliano Vzquez Leal. Docentes participantes Prof. Jos Miguel Garca Muoz. Profra. Silvia Pez Bahena. Prof. Jos Erik Belmont Cortes. Prof. J Guadalupe Muoz Huijn. Prof. Luis Manuel Garca Uribe. Prof. Mauricio Romero Mrquez. Profra. Martha Eugenia Espinosa Hernndez. Prof. Alberto Tinoco Tapia. Profra. Edith Moreno Isidro. Prof. Flix Armando Vzquez Hernndez Prof. Mario Francisco Vicencio Martnez

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Directorio
Roberto Castan Romo Luis Miguel Samperio Snchez Hctor Robledo Galvn Roberto Paz Neri Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Jos Joaqun Gmez Castelo Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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