REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOS MANUEL SISO MARTNEZ CURSO:

DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARTICIPANTES: MNDEZ KATHERINE C.I.18.131.066 MIJARES ISBETH FLORIMAR C.I.19.510.460

PROFESORA: ROMMY RODRGUEZ

Nueva Ca, Abril de 2011

La labor del docente es bastante compleja, pues aborda distintas fases y aspectos de sus alumnos, no slo es gua y orientador de valores y principios, sino adems debe transmitir eficazmente un conocimiento determinado y sea cual sea el rea muchas veces resulta bastante complejo, dar la clase y que esta sea comprendida a cabalidad; pero ms difcil es cuando se es docente de lengua castellana y literatura, ya que aparte de explicar conceptos bsicos como aspectos gramaticales o literario, debe desarrollar diversas estrategias para poder abordad la las competencias lingsticas que de una u otra manera posee desde que nace porque tiene la capacidad de comunicarse y por ende de adquirir y construir una lengua, teniendo en cuenta otras competencias como son la gramatical que es la nocin y posterior uso de las normas ortogrficas, la sociolingstica la cual se refiere a la capacidad que tienen las personas de adaptar sus producciones lingsticas a su contexto, la facultad de crear un discurso partiendo de una lengua y as lograr crear y decodificar mensajes ,la competencias estratgica o pragmtica que es el uso que se le da a la lengua en un determinado momento y sociocultural que se refiere al conocimiento del contexto cultural para el desarrollo de una comunicacin efectiva o no. Es por ello, que con el uso de cada una de las competencias lingsticas, permite producir el fin esencial al que se desea llegar y este es la competencia comunicativa, la cual es la dimensin social de la lengua, ya que no se tiene en cuenta estrictamente los factores lingsticos, que influyen en la produccin lingstica de un hablante, sino ms bien, fija su atencin en el uso que las personas hacen segn el contexto en el que se encuentran. Hymes. Citado por Hita, Germn. (P-27). Por otra parte, el presente anlisis de textos est enfocado en escoger dentro de dichos textos, los objetivos y las actividades que se refieran a la enseanza de la competencia comunicativa y lingstica, para as posteriormente poder comparar no slo las teoras que sustentan ambas competencias, sino adems la visin que se posee como docente en el rea de lengua castellana y literatura sobre ambas competencias y las estrategias que se deben desarrollar para abordarlas.

Lo planteado lleva a plantear el siguiente objetivo para analizar el texto escolar escogidos: Determinar cul de los objetivos se inclinan al estudio y promocin de la competencia comunicativa y lingsticas, as como corroborar si las actividades propuestas en los objetivos escogidos se corresponde con la promocin de ambas competencias.

El libro utilizado para el desarrollo de dicho anlisis es el de: Arcas, Yajaira. Lengua y Literatura de 7mo grado (1er ao), el cual esta estructurado en cuatro objetivos generales y varios especficos los cuales son:

1-Desarrollar la destreza de competencia comunicativa en actividades de expresin oral estructuradas y no estructuradas. 1.1-participar, en forma crtica y cooperativa, en conversaciones, simulaciones y discusiones, sobre temas de su inters o de inters del grupo, la lectura de obras literarias y la informacin que recibe de su medio. 1.2-participar como intrprete e interpretante en situaciones comunicativas estructurales. 2-Desarrollar destrezas de lectura crtica para el anlisis de la informacin contenida en libros complementarios, de referencia y en la prensa diaria. 2.1-localizar una informacin determinada en libros complementarios, de referencia y en prensa diaria. 2.2-analizar la informacin obtenida en los libros complementarios, de referencia y en la prensa diaria. 2.3-criticar la informacin obtenida en los libros complementarios, de referencia y en la prensa diaria. 3-Desarrollar hbitos, habilidades, conocimientos y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias. 3.1-identificar en textos narrativos, la secuencia lineal del discurso, las relaciones entre los personajes y la perspectiva narrativa (1 y 3 persona). 3.2-intrerpretar, en textos potico seleccionados y mediante intercambio de opiniones con sus compaeros, la subjetividad expresiva del discurso lirico.

3.3-participar en la puesta en escena de un guion para teatro de tteres elaborado por el grupo. 4-Utilizar la escritura como medio de expresin y comunicacin de sus experiencias, opiniones e imaginacin. 4.1-redactar en forma coherente textos funcionales relacionados con los intereses propios, del grupo y con las lecturas realizadas. 4.2-redactar textos con intencin artstica, demostrando la lgica de la expresin.

A partir del estudio del libro de texto escogido, se llevo a la eleccin de dos objetivos que correspondan con el estudio de las competencias comunicativas y lingsticas, es por ello que se fue desarrollando de una manera sistemtica, comenzando con la explicacin de cada competencia, y luego la escogencia de cada objetivo con sus respectivas actividades.

La Competencia comunicativa: se compone al menos de competencia gramatical, competencia sociolingstica y estrategias de comunicacin, o competencia estratgica. As mismo, un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicacin del aprendiz y dar respuesta a las mismas. Dichas necesidades debern especificarse en trminos de competencia gramatical (por ejemplo, los niveles de correccin gramatical que se precisan en la comunicacin oral y escrita), competencia sociolingstica (por ejemplo, necesidades referidas a la situacin, al tema, a las funciones comunicativas) y competencia estratgica (por ejemplo, las estrategias de compensacin que es preciso poner en juego cuando se produce un fallo en una de las otras competencias). Resulta de particular importancia basar el enfoque comunicativo en las variedades de la lengua que el aprendiz se va a encontrar con mayor probabilidad en el marco de situaciones comunicativas reales; tambin es decisivo considerar los niveles mnimos de competencia gramatical y

sociolingstica que los hablantes nativos suponen que un hablante se va adaptar a diversas situaciones. Van Ek, 1976.Citado por Hita, Germn. (P-27).

Por tanto, la competencia comunicativa puede ser definida como el intercambio de mensajes, en fin es la materializacin absoluta de la lengua; es por ello que Hymes planteo que la competencias comunicativa se encarga de fijar su atencin en las reglas que existe y el uso que se le da de acuerdo al contexto. Citado por Hita, Germn. (P-27).

De igual manera, esa competencia comunicativa es parte, importante de la competencia lingstica por ser, la materializacin concreta de la capacidad de comunicarse y construir una lengua, pero esta facultad por s sola no es relevante si el individuo es incapaz de desarrollar otras competencias como lo son: La competencia gramatical: se al uso de las normas ortogrficas y de redaccin. La competencia sociolingstica: Esta est integrado por dos conjuntos de reglas: las normas socioculturales que rigen el uso, y las reglas del discurso; dicho conocimiento de estas reglas ser de capital importancia a la hora de interpretar el significado social de los enunciados, particularmente cuando se produzca un bajo nivel de transparencia entre el significado literal y la intencin del hablante. Las normas socioculturales: especificarn el modo apropiado en que se habrn de producir y entender los enunciados en relacin con los componentes de los hechos comunicativos. Estas normas se centran, en primer lugar, en determinar el grado de adecuacin de ciertas proposiciones y funciones comunicativas en el marco de un contexto sociocultural dado, es decir, en funcin de variables contextuales tales como el tema, el papel de los participantes, la situacin y las reglas que rigen la interaccin. La competencia estratgica: Este componente consistir en las estrategias de comunicacin, tanto verbales como no verbales, que cabe poner en accin

con vistas a compensar las rupturas en la comunicacin debidas a factores relacionados con la actuacin o rol que ocupa en el intercambio de mensajes. Es por todo lo planteado que se decidi elegir el objetivo 1 del libro de texto al analizar, el cual se enmarca el desarrollo de destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresiones orales estructuradas y no estructuradas ;en la que se tomo para ello las siguientes actividades propuesta por el autor:

1. Reflexiona un poco sobre las siguientes interrogantes. Con el lenguaje puedes mandar un nmero limitado o un nmero infinitos de mensajes? Qu pasara si no tuviramos lenguaje?

2. A continuacin forma un grupo de trabajo y discute con tus compaeros tus puntos de vista sobre las anteriores preguntas. Luego escribe las conclusiones a las que llego el grupo. 3. Lee rpidamente el siguiente texto de Pedro Salinas: Busca en el diccionario los trminos cuyo significado no puedas deducir por el contexto .Luego explica el texto con tus propias palabras. 4. Responde la siguiente pregunta Es lo mismo hablar que escribir? Para saberlo realiza en equipo la siguiente prueba. 5. Soliciten a tres estudiantes de otras secciones que definan oralmente que es un telfono celular 6. Grabe sus respuestas y transcrbalas. 7. Finalmente, escriban que diferencian notaron entre hablar y escribir. 8. Imagina que est escribiendo una novela y desea representar grficamente (por medio de signos de puntuacin, repeticin de letras, uso de maysculas y minsculas, tamao ms grande o ms pequeo de los tipos de letra, etc.), los siguientes efectos relacionados con la lengua oral: Un personaje est gritando. Un personaje tartamudea por miedo.

Al analizar las actividades presentadas por el autor para trabajar el objetivo explicado anteriormente, se observa que este se adapta muy bien con lo que plantea la competencia comunicativa, en principio por estar este dentro de las competencias y lingsticas y por ser de igual manera la concrecin de la faculta del lenguaje y luego la construccin de una determinada lengua, dichas actividades dan la oportunidad , no solo de promover la parte oral en la comunicacin .Sino adems el uso de las reglas gramaticales por proponer el trabajo de la parte escrita de igual manera promueve el trabajo de comunicacin mediante la expresin corporal ;as mismo de permitir el intercambio de opiniones y por ende el desarrollo de la parte afectiva y de socializacin, dando paso a que el individuo deba de hacer uso de las diversas competencias, puesto que para comunicarse no se realiza un intercambio slo de informacin, sino que tambin se hace uso de otros elementos como lo es la expresin corporal y gestos determinados que se necesita para dar nfasis al proceso de comunicacin. La Competencia Lingstica: La competencia gramatical (tambin llamada competencia lingstica) es la capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramtica de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin de palabras y oraciones, pronunciacin y semntica). Se define como el conocimiento implcito que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite no slo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. El concepto de competencia gramatical fue propuesto por N. Chomsky en la obra Estructuras sintcticas (1957), y constituye un concepto fundamental en la tradicin de la llamada Gramtica Generativa, que se propone como fin ltimo hacer explcito el conocimiento implcito sobre la propia lengua que tienen los hablantes. Sin embargo, desde otras disciplinas lingsticas que atienden a aspectos relacionados con la lengua en uso se ha puesto en entredicho que el mero conocimiento de la gramtica de una lengua permita usarla siempre de manera

adecuada. D. Hymes, en sus trabajos de sociolingstica y de entografa de la comunicacin, propuso hacia los aos 70 del siglo XX el concepto de competencia comunicativa como una capacidad de alcance ms amplio que permite a un hablante comportarse comunicativamente de forma adecuada, para lo cual no debe poseer nicamente un dominio sobre las reglas gramaticales de buena formacin de oraciones sino tambin sobre las reglas que determinan el uso de la lengua en la produccin de enunciados adecuados en el contexto discursivo. M. Canale (1983) es uno de los primeros autores en relacionar el concepto de competencia comunicativa definido por Hymes con la enseanza de segundas lenguas y en analizar los componentes que la integran, a saber: la competencia gramatical, la competencia discursiva, la competencia sociolingstica y la competencia estratgica. Describe la competencia gramatical como aquella que se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos para emprender y expresar adecuadamente (cursiva en el original) el sentido literal de las expresiones. Con posterioridad a Canale, otros autores del campo de la enseanza de segundas lenguas han publicado trabajos sobre la competencia comunicativa y sus componentes. Todos ellos incluyen entre stos la competencia gramatical. Aunque se refieren a un mismo concepto, lo describen de manera parcialmente diferente, a tenor de la aproximacin que subyace en sus trabajos al propio concepto de gramtica. As, J. van Ek, que adopta una postura muy prxima a la de Canale, habla de la capacidad de referirse al significado convencional de las expresiones, el cual define como aquel significado que una persona nativa atribuira a una expresin si sta apareciera aislada de cualquier texto, contexto y situacin de uso. Para L. Bachman, en cambio, la competencia gramatical junto con la competencia textual conforman la competencia organizativa; esta competencia organizativa, a su vez, conforma junto con la competencia pragmtica la competencia lingstica (que en el modelo de Bachman equivale en gran medida a lo que el resto de autores llama competencia comunicativa).

El Marco comn europeo de referencia para las lenguas adopta otra estructura de descripcin de la competencia comunicativa; en l, la competencia comunicativa est compuesta por la competencia lingstica, la sociolingstica y la pragmtica; la competencia lingstica est integrada, a su vez, por la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica (capacidad de articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma escrita). En una detallada descripcin de cada una de estas competencias y subcompetencias, el Marco comn europeo ofrece unas escalas con seis niveles de dominio de cada una de ellas; as, describe en esos seis niveles la competencia lingstica general, la riqueza de vocabulario, el dominio del vocabulario, la correccin gramatical, el dominio de la pronunciacin y el dominio de la ortografa. As mismo, paro abordar esta actividad es vital el desarrollo de otras competencias como: la competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados. Es este autor quien formula la primera definicin del concepto, en los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de sociolingstica y de etnografa de la comunicacin en EE.UU. En un conocido artculo (Hymes, 1971) cuestiona el concepto de competencia lingstica desarrollado por la gramtica generativa, por cuanto en l se hace abstraccin de los rasgos socioculturales de la situacin de uso. Con el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y la cultura, propone cuatro criterios para describir las formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir establecer si esta:

Es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla;

Es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente;

Es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin;

Se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.

Es por todo lo planteado que se decidi elegir el objetivo 3 del libro de texto al analizar, el cual se enfoca en: Desarrollar hbitos, habilidades, conocimientos y destrezas del dominio psicoafectivo para la lectura de obras literarias. Y para ello presenta las siguientes actividades: 1) Contesta las siguientes preguntas. Dnde naciste t? Dnde nacieron tus padres? Manejas algn argot? Nombra cuatro expresiones de ese argot. 2) Todos los das usas normas de cortesas .Enumera cinco que usas ms frecuentemente y seala en qu ocasiones las utilizas. 3) Describe y explica el significado de un gesto o movimiento que se emplee comnmente en Venezuela y que se realice de la siguiente manera. Con la cabeza. Con los ojos. Con las manos

Can las piernas. Con todo el cuerpo.

4) Haz un movimiento que refleje: Un dolor de cabeza Atraccin por otras. Fastidio.

1) Observa los cuadros de la siguiente historieta. Deduce qu sucede e imagina qu textos podran narrar los acontecimientos ilustrados. Incluye en el texto verbos en presente, pretrito o copretrito .No olvides usar los enlaces (entonces, al da siguiente, luego, etc.).

2) Lee la siguiente informacin referida a los chistes. Organiza con tus compaeros una sesin de chiste y cuenta los mejores que sepas. Cuando terminen, elija entre todos los cinco chistes que les hayan gustado ms. Analicen e identifique en cada uno los elementos de la narracin que han estudiado.

3) Completa esta historia del escritor argentino Javier Villafae, escribiendo un final acorde con los acontecimientos.

4) Realiza una narracin colectiva y oral con tus compaeros. Renanse en equipos. Cada equipo crear su propia historia.

Al estudiar tanto el objetivos que se elegido para relacionarlo con los fundamentos de la competencia lingstica, se puede afirmar que este como las actividades propuestas por el autor para dicho objetivo se adaptan perfectamente

lo propuesto por dicha competencia a, ya que en principio ofrece la oportunidad de hacer uso de la lengua que se posee y este es el primer paso de la competencia lingstica la cual, se refiere hace construccin que pueden hacer los individuos de una lengua, a partir de esa capacidad innata que posee como lo es el lenguaje.

De igual forma, se generan el uso de las dems competencias porque no slo los alumnos deben de poner en prctica su comunicacin oral; sino que deben hacer uso de las reglas gramaticales cuando tienen que narrar los acontecimientos ilustrados en una especie de caricatura y para ello tienen que incluir verbos en presente, pretrito o copretrito, para ello es fundamental que los estudiantes tengan nocin de las reglas para que puedan trabajar esa tres conjugaciones verbales. As mismo, trabajarn con el uso de conectores un recurso ms de los aspectos formales de la escritura y por tanto de la competencia gramatical.

Al reunirse en grupos trabajan con la actividad de los chistes en lo que deben intercambiar opiniones, e ideas, se observa claramente la competencia sociolingstica ya que no solo intercambian opiniones, sino que sus discurso lo van adaptar al contexto donde se encuentran, que en este caso es el aula de clase.

Despus de escogido dos objetivos presente el libro de Lengua y Literatura de 1 ao, editorial Santillana de la profesora Arcas, Yajaira; dichos objetivos fuero el nmero 1 y 3, con una serie de actividades, se puede asumir como resultado, que la autora del libro lo fue desarrollando bajo la perspectiva del enfoque comunicativo, y por lo tanto las actividades se van ajustando para promover y trabajar unas competencias que ya poseen como la lingstica, la cual es reforzada en principio en el hogar con la ayuda de padres y dems familiares que a travs de la conversaciones con los nios le estimulan al crear su lxico y hacer uso correcto de la sintaxis.

De igual modo, cuando ingresan los nios al colegio no solo reforzaran lo aprendido en casa, sino tambin aprendern el uso correcto de las normas gramaticales, as como intercambiaran mensajes con otros all no solo trabajaran

la parte de la socializacin lingstica, podrn ajustar su discursos a su contexto, al mismo tiempo se valdrn de elementos corporales y gestuales para enfatizar en esa comunicacin, logrndose as el desarrollo de todas las competencias necesaria para llegar a la parte concreta de la facultad del lenguaje como lo es el acto comunicativo.

Es por ello, que el texto utilizado para el anlisis de ambas competencias se ajusta perfectamente para realizar su promocin y las actividades son reflejo de ello.

Otro elemento importante que se debe tener presente es, el hecho de que los docentes en el rea de la Lengua castellana y literatura deben poseer todo los conceptos referidos a la competencia lingstica y comunicativa, en primera instancia porque el lenguaje para un profesional en esta rea es su principal herramienta, y para poder ensear cmo a partir del lenguaje, se puede desarrollar distintas competencias que permiten llevar a cabo la comunicacin de forma eficaz.

Aunque el conocimiento sobre las competencias no es lo nico importante, pues muchas veces resulta bastante complejo promover en los jvenes que expresen sus ideas, y ms difcil se vuelve cuando deben intercambiar posiciones con los otros.

Por ello, que para ensear la competencia comunicativa y lingstica es fundamental que el docente tome en cuenta algunos elementos como son: En primer lugar plantearse los objetivos que se desean abordar, as como la funcin que cada protagonista del proceso educativo van a cumplir; es decir el rol que tanto docente como alumnos van a tener y la manera que se van a involucrar ambos mediante el uso de materiales didctico. Luego se parte que el alumno es el eje principal, porque hacia l va dirigido el aprendizaje y por esa razn se parte de la premisa que el alumnos posee

conocimientos previos sobre los aspectos formales de la lengua, y que desea ser protagonista de su aprendizaje, en segundo lugar es vital tener presente el papel del profesor, que ms que un transmisor de informacin, es ms bien un orientador y gua sobre un aprendizaje, y ofrece la oportunidad de que el alumno se eje central y autnomo. El tercer elemento es el aula, donde se desarrolla el proceso educativo entre ambos protagonistas. Por lo planteado anteriormente se puede afirmar que los tres pilares como los es alumno, docente y aula, si se desarrollan de manera correcta y unido a las actividades y estrategias determinadas, se puede llevar a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje efectivo y por ende de calidad. As que, la importancia que un docente del rea de Lengua Castellana y Literatura no solo conozca la competencia comunicativa y lingstica, la cuales a la larga son las herramientas fundamentales para el desarrollo social de los individuos, de all la importancia de su enseanza y promocin correcta y esto unido a buenas estrategias producir resultados muy satisfactorios. Para finalizar el anlisis de los textos escolares se ha llegado a las siguientes conclusiones: En principio que ambos objetivos tanto el 1, como el 3 del libro escogido se adaptan al estudio de la competencia comunicativa y lingstica, as como que las actividades son pertinentes para el desarrollo de dichas competencias y a las gramaticales. De igual manera, que con los dos objetivos de puede estudiar y promover en los alumnos estos, como las otras competencias destacndose las siguientes: La competencia gramatical fundamentada en las normas formales. La competencia sociolingstica que es el ajuste que se le da a las producciones lingsticas que desarrollan los alumnos a su contexto. La competencia pragmtica que es el uso determinado que hace de su lengua. La competencia discursiva, que es la adaptacin del discurso al contexto.

La competencia estrategias, que son los otros elementos de los que se valen los individuos para la comunicacin como la comunicacin gestual y corporal.

REFERENCIAS: Arcas, Y. (2002).Lengua y Literatura. Editorial. Santillana. Arnez, P. (2006). La lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua: Una lnea de Investigacin. Revista Letras. [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S045912832006000200005&lng=es&nrm=iso>.ISSN 0459-1283 [Consulta: 2011. Abril, 20]. Beltran, F. (s/f). Desarrollo de la Competencia Comunicativa. [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://www.robertexto.com/archivo9/compet_comunic.htm [Consulta: 2011. Abril, 20]. Centro Virtual Cervantes. (2011). Competencia Comunicativa. [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/competenciacomunicativa.htm [Consulta: 2011. Abril, 20]. Centro Virtual Cervantes. (2011). Competencia Gramatical. [Pgina Web en Lnea]. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ ele/diccio_ele/diccionario/competenciagramatical.htm [Consulta: 2011. Abril, 20]. Denis y Mata. (2002). Competencias Comunicativas. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.las competenciascomunicativa/traductora /plurilingueypluricultural_capituloI.pd. [Consulta: 2011.Abril, 26]. Diccionario de la Lengua Espaola. (1992). Real Academia Espaola. Madrid: Espasa-calpe. Girn, M y Vallejo, M. (1992). Produccin e Interpretacin Textual. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia. Hita, G. (2008). Competencia Comunicativa y Lingstica. [Documento en lnea]. Disponible en: http:// www.educacion.es/redele/biblioteca/hita/hita_capitulo3.pd. [Consulta: 2011.Abril, 26].