UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Escuela Académico Profesional de Educación Inicial

2017

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°3

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Título de la actividad de aprendizaje: “Reusamos los residuos orgánicos

preparando compost”
1.2 Título de la unidad didáctica: “Aprendemos a generar menos desechos”.
1.3 Aula y edad: Jazmines- 4 años
1.4 Alumna: Salazar Castro, María Cristina
1.5 I.E: Jardín N°1564 “ Radiantes Capullitos”
1.6 Fecha: Jueves 29 de Junio del 2017

2. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES, INDICADORES,

TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

ÁREA COMPETENC CAPACIDAD INDICADORES DE TÉCNICA INSTRUME

IA EVALUACIÓN DE NTO DE
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
Indaga,
Ciencia y Ambiente

mediante Problematiza Propone hipótesis

métodos situaciones basadas en las
científicos, concepciones previas
situaciones

Guía de observación
que pueden
ser
Observación

investigados
por la ciencia

Expresa con Desarrolla sus ideas

Comunicación

Se expresa claridad sus en torno a temas de

oralmente ideas su interés.
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3. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°4: “Reusamos los residuos orgánicos preparando compost”

MOMENTO ESTRATEGIAS METODÓLÒGICAS INDICADORES RECURSOS TIEMPO

PEDAGÒGICO DIDÀCTICOS

 Saludo: Nos saludamos con la canción “hola, hola” (Anexo 01) Muestra 15’
 Oración: Iniciamos con la oración y entonamos una canción compromiso para
“Cuando un cristiano baila”(Anexo 02) realizar estas  Pandereta
RUTINAS DE  Clima: Nos preguntamos cómo está el clima hoy y cantamos: actividades
ENTRADA “ventanita”, (Anexo 03)
 Control de Asistencia: Los niños registran su ingreso en el
cartel de asistencia.

 INICIO:
Pedimos a los niños que movilicen sus sillas hasta llegar frente
del televisor.  Cartulina
blanca
ACTIVIDADES MOTIVACIÓN  Pegamento
DE Mostraremos en el televisor fotos de la visita al jardín botánico Propone  Lápices 60’
APRENDIZAJES Y realizamos las siguientes preguntas: ¿Les gustó la visita al hipótesis 
jardín botánico? ¿Qué actividades realizamos allí? ¿Qué basadas en las
UNIDAD observamos? concepciones
DIDACTICA previas

PROBLEMATIZACIÓN
Cada niño recibe una fruta (plátano, mandarina, lima) la cual,
pelamos en ese momento, e indicamos que no boten los residuos
y preguntamos ¿Qué creen Uds. que haremos con estos
residuos?
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PROPÓSITO
Reunidos en asamblea los niños escuchan el propósito del día:
“Reusamos los residuos orgánicos preparando compost”

 DESARROLLO:

OBSERVACIÓN
De manera ordenada realizaremos una visita al… Donde los
niños observan el lugar y descubrimos un hoyo, luego
preguntamos: ¿Qué observamos? ¿Para qué habrán cavado el
hoyo? ¿Qué haremos con los residuos de nuestras frutas?

HIPÓTESIS
Los niños exponen sus hipótesis de cómo se realiza el compost,
de acuerdo a su previa experiencia durante el paseo al parque
botánico.

EXPERIMENTACIÓN:
Los niños echarán en el hoyo, los residuos de sus frutas.

CONCLUSIÓN:
Dialogamos con los niños y las niñas sobre lo que hemos
realizado, ¿Qué hicimos? y ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo
hemos realizado?

CIERRE:
Preguntamos a los niños: ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué otros
materiales podemos utilizar?
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Actividad Nos dirigimos hacia el patio para realizar las actividades  Pelotas de
psicomotriz Realiza papel
ASAMBLEA: Nos disponemos en asamblea y dialogamos con los movimientos con  Hojas con
niños, dando las indicaciones y recordando las normas de su cuerpo. dibujo
convivencia.

ACTIVIDAD MOTRIZ: realizamos ejercicios de calentamiento, nos

desplazamos por toda el espacio caminando, luego caminamos lento,
después de puntillas, saltando en un pie. Caminamos tapándonos un 30´
ojo con la mano.
Daremos pelotas (ANEXO 04) a cada niño, le pediremos que inicien
pateándola con un pie, que la pateen , la sigan y continúen
pateándola con el mismo pie y luego cambien de pie Después
pedirles que sigan jugando solos, dándole patadas a la pelota con el
pie que les resulte más fácil

Realizar con ambas manos alternativamente el siguiente movimiento:

Coger y soltar la pelota
Los niños estarán situados de pie por todo el espacio e iremos
diciendo instrucciones concretas y claras:
Coloquen:
- Una mano sobre el hombro
- La otra mano sobre el otro hombro
- Una mano sobre la cabeza
- La otra mano sobre la cabeza

Pedimos a los niños que se sienten en el sueño con las piernas

estiradas, se hacen los siguientes ejercicios:
- una mano toca la punta de un pie;
- otra mano toca la punta del otro pie;
- una mano toca la punta del pie contrario, y
- la otra mano toca la punta de su pie contrario.
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RELAJACIÓN: Los niños estarán en pie, de forma rígida y con las

manos levantadas, imaginarán que son marionetas sujetas por
muchos hilos. El maestro les dirá que les van cortando los hilos y las
partes sujetadas por éstos irán cayendo, hasta que finalmente el niño
quede tumbado en el suelo.
Al ritmo de una canción los niños (tumbados en el suelo) levantarán
el segmento que el maestro indique, moviéndolo como una serpiente.

EXPRESIÓN GRAFICO PLASTICO: Regresamos al aula y

alcanzamos a los niños una hoja donde ellos plasmaran el momento
que más les gusto de la actividad.

CIERRE:
Dialogamos acerca de las actividades realizadas y
preguntamos acerca de lo realizado durante el momento
anterios.
 Jabón.
Los niños y las niñas se lavan las manos, realizamos la oración Reconoce la  Papel toalla.
RUTINAS DE para los alimentos importancia de  Plato. 20’
REFRIGERIO consumir  Cubiertos.
Entonan la canción de “Los alimentos” (Anexo 05), y “el tacho de alimentos  Vaso o taza.
basura” (Anexo 06) saludables.  Pandereta.
 Tachos de
basura.

 Planificación: nos sentarnos en asamblea y recordamos las

normas establecidas.
 Organización: Presentamos a los niños pulseras de los diferentes
sectores los cuales son elegidos libremente por ellos. (Anexo 07)
JUEGO EN  Ejecución: Jugamos libremente en el sector establecido. Juega libremente  Pandereta.
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SECTORES  Orden: Guardamos los juguetes entonando la canción “Guarda, y respeta las  Títere.
Guarda”. (Anexo:08) indicaciones.  Plastilina.
 Socialización: Comentaremos a que jugamos y con qué lo hicimos.
 Representación: Dialogamos lo que hicimos durante la hora de
juego libre en los sectores.

Nos preparamos para ir a casa, dialogamos sobre lo que aprendieron en Relaciona

RUTINAS DE el día. algunos
SALIDA Ordenamos previamente el aula y verificamos que quede en orden. materiales y
Para despedirnos cantamos “Con mi mano digo chao” (Anexo 09). herramientas
con sus posibles 60’
usos

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA LA DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010). “La hora del juego libre en los sectores”. Lima-Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009). “Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular”. Lima-Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). “Rutas Del Aprendizaje-Área curricular de Comunicación” Lima-Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). “Rutas Del Aprendizaje-Área curricular de Ciencia y Ambiente”. Lima-PerúDISEÑO DE
EVALUACIÓN
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GUÍA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

NOMBRES
N°
A B C A B C
01

02
03

04

05

06
07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22
23

24

25

26

27

LEYENDA: A. Logro del indicador B. En proceso de logro C. En inicio de logro

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6. 6. ANEXOS

 ANEXO 1:  ANEXO 2:  ANEXO 3

Canción: Cuando un CANCIÓN: Ventanita

CANCION: “Hola, Hola” cristiano.
Ventanita (2)
Hola, hola Cuando un cristiano baila,
baila, baila, baila Ventanita del salón
Yo te digo hola,
Pies, pies, pies Yo te veo, tú me dices,
Yo estoy bien!
cómo está el día hoy
Pies(5)
Y espero que tú tambien
Si esta nublado o esta
Rodillas

Cintura,

hombros, cabeza

 ANEXO 4:  ANEXO 6:
 ANEXO 5:

CANCIÓN: “Los CANCIÓN: “el tacho de

alimentos”. basura”

Los alimentos (2) El tacho de basura

también quiere comer,
Que ricos son(2) cascaras y papeles
Tienen vitaminas arrojaras en el , si, si sí,
arrójalas en el, no, no, no ,
Tienen proteínas no la dejes caer

Para crecer, robusto y

sano y no quedarme, muy
bajito
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- ANEXO 7: - ANEXO 9:
- ANEXO 8:

CANCION DE
CANCIÓN: “a guardar” DESPEDIDA
A guardar, “Con mi mano digo
Chao”
a guardar cada cosa en
su lugar, Con mi mano digo chao,
sin tirar, sin romper que chao amigos (2)
mañana hay que volver
Con mi mano digo chao

Hasta mañana
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ESQUEMA DE SUSTENTO CIENTÍFICO DE UNIDAD DIDÁCTICA

I. DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA

II. SUSTENTO CIENTÍFICO

A. VIABILIDAD DE CONTENIDOS
A.1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo nos abocamos en la importancia que tiene el desarrollo

del área de Ciencia y Ambiente en el nivel inicial, ya que el entorno social
y cultural es fundamental para el desarrollo infantil y en ese entorno se
concibe a los niños y las niñas como seres humanos, sujetos de derecho,
que poseen un potencial de desarrollo que le permitirá avanzar etapas
sucesivas a través de las cuales se irán produciendo los cambios que
habrán de conducirlas hasta la adolescencia y la adultez.

Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y

de aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su
espontaneidad y una permanente observación, exploración e
investigación de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los
diferentes espacios de su interacción social les permitirán integrarse
progresivamente como miembros de una familia, de una escuela y de
una colectividad. Dentro de esta concepción el entorno del niño y la niña
se aprecia con un sentido ecológico, puesto que mediante esta área el
niño obtendrá conocimientos acerca de su entorno ambiental y aprender
a cuidarlo de forma correcta.
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A.2. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

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A.4. CONCLUSIONES

A.4.1. El área de Ciencia y la Tecnología parte de esta curiosidad natural de los

niños y las niñas, de su asombro y deseo por conocer y comprender el ambiente
que los rodea. Tiene como propósito promover experiencias que los motiven a
cuestionar los hechos que son de su interés, expresar sus ideas y obtener
información que le permita construir conocimientos y comprender el mundo
natural y artificial que habitan.

El área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de

la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad
humana. A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento
crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y
tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible
del ambiente

A.5. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

BUNGE, M (1999). “¿Qué es la ciencia?”, (9-16). En La Ciencia su Método y su

Filosofía. Ed: Nueva Imagen: México.

Perea P. (2015). Ciencia y ambiente para educación Inicial. Obtenido de

https://prezi.com/fnwrxnaxgmdr/ciencia-y-ambiente-para-educacion-inicial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). “Rutas Del Aprendizaje-Ciencia y

Ambiente”. Lima-Perú.

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B. SUSTENTO PEDAGÓGICO

B.1. INTRODUCCIÓN

Según el Programa curricular de Educación Inicial (2016) nos dice que la

Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende
a niños menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los
primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues
en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico,
afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para
el desarrollo de las competencias de los niños y niñas y se articula con el
nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y
curricular.
La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una
mirada respetuosa a los niños y niñas, que los reconoce como sujetos de
derechos, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse;
sujetos en acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del
entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres
sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para
desarrollarse dentro de una comunidad marcada por un origen, un
ambiente, una lengua y una cultura particular. Así también, se tiene en
cuenta las necesidades y características particulares propias de la etapa
madurativa por la que atraviesan niños y niñas, por lo que se privilegia el
juego, la exploración, el descubrimiento y los diferentes momentos de
cuidados que se les brinda en su cotidianidad como dinamizadores del
aprendizaje.
En este nivel, se promueve, el desarrollo y aprendizaje de los niños y
niñas, en estresa relación y complemento con la labor educativa de la
familia, por ser esta la institución de cuidado y educación del niño
durante los primeros años de vida. Además, constituye el primer espacio
público en su entorno comunitario en el cual los niños se desarrollan como
ciudadanos.

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.2. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

B.2.1. CONTENIDO DEL SISTEMA PEDAGÓGICO

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B.2.2. DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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B.3. CONCLUSIONES

1. La concepción de la educación inicial a lo largo de los años ha ido

cambiando para bien, puesto que se toma este nivel de enseñanza
como la base para promover el desarrollar armónico e integral de la
primera infancia, desde experiencias pedagógicas y prácticas de
cuidado hasta logara la autonomía en nuestros niños.

2. El niño es un ser libre que aprende mediante sus propias experiencias

y además por lo que observa de las personas que están en su círculo
social y es tarea del adulto orientarlo de manera apropiada, darle
pautas para que ellos mismos vallan construyendo sus propios
aprendizajes significativos mediante la vivenciación.

3. En el nivel de educación inicial es oportuno el uso de estrategias que

generen conocimientos en los niños de manera práctica y divertida,
dejando atrás métodos obsoletos y poco alentadores en los niños. La
maestra de educación inicial debe ser dinámica, vivaz y proactiva,
utilizar por ejemplo canciones dinámicas, títeres, muppets, cuentos,
música, entre otros.

4. Los materiales y medios utilizados en el nivel inicial deben estar

acordes a la edad del niño, a su interés y a sus necesidades para que
generen el resultado esperado dentro de su aprendizaje y además
logren desarrollar y potencializar sus capacidades.

2. La evaluación es una herramienta que nos sirve para poder

comprobar en qué medida nuestra clase ha sido significativa para
nuestros niños. No solo es una evaluación para nuestros niños, sino
también para nosotras mismas como docentes para darnos cuentas
que aciertos y desaciertos tuvimos dentro de nuestra ejecución de
sesión de aprendizaje.

B.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MÉNDEZ, Z. (1993). Aprendizaje y cognición. Editorial Euned. Costa

Rica.

Rebaza, J. Los principios orientadores de la acción educativa

en el nivel inicial. Trujillo.Perú

Camacho, C. Enfoque de la Educación Inicial. Trujillo- Perú