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INTRODUCCIN

El principal propsito que tiene el sistema educativo, se considera la optimizacin de las condiciones individuales del estudiante y en

consecuencia, el desarrollo del conocimiento social que a la vez, influye en su formacin integral donde obviamente el docente, tiene una gran responsabilidad ya que la sociedad actual exige centros educativos formados por profesionales responsables, integrales bsqueda de la excelencia. y comprometidos con la

En este contexto, el docente de la especialidad Informtica debe conocer las estrategias didcticas ms convenientes para el desarrollo de los objetivos y con ello, preparar al estudiante hacia el pleno desarrollo de su personalidad para que as ste sea capaz de enfrentarse a realizar trabajo productivo y en consecuencia, contribuir a que el proceso social se realice a la par con la educacin, es decir convertir la Educacin Matemtica mencin Informtica en un proceso permanente, participativo, generador de oportunidades y constructor del desarrollo integral.

Por lo tanto, se persigue inculcar en los estudiantes la formacin del concepto de s mismo como eje central en cuanto a la constitucin de la identidad como persona, de all la veracidad de que al desarrollar los contenidos, oriente a sus alumnos hacia la valoracin del trabajo, por cuanto esto forma parte de su equilibrio psicolgico necesario para enfrentar un proceso de formacin y socializacin.

Es importante destacar, lo necesario que es aplicar estrategias orientadas desde principios constructivista donde se le presente al estudiante experiencias directas, para que ellos descubran el trabajo tecnolgico como una realidad y como un valor esencial en la existencia humana, valor que en

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su propia experiencia cotidiana, se traduce en el aprender haciendo y de esta manera contribuir a educar que es su tarea ms noble.

La Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales. Este tratamiento automtico es el que ha propiciado y facilitado la manipulacin de grandes volmenes de datos y la ejecucin rpida de clculos complejos.

Por lo tanto la informtica es importante en la sociedad, debido a que la misma esta comandada por las nuevas tecnologas, donde la informtica juega un papel fundamental en todos los mbitos. Por ello, es importante tomar conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No hay duda, que cada vez ms, pequeos y mayores, estn ms familiarizados con esta herramienta.

Por ello el objetivo general de este programa es proponer el diseo de una gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica, en los estudiantes del Liceo Nacional El Pauj que busca permearse con la realidad social; servir de herramienta directa para el progreso de una poblacin que necesita la presencia de su universidad para que aporte al desarrollo integral de la sociedad y a su vez el crecimiento tecnolgico que da a da se incrementa an ms.

En este sentido y bajo esta perspectiva se presenta el siguiente trabajo que consta de dos Fases: Fase I Diagnostico de necesidades relacionado con todo el marco metodolgico que conduce a determinar la necesidad de disear un programa de Estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica de los estudiantes del Liceo Bolivariano El Pauj; y la Fase II que consiste en el estudio de factibilidad desde el punto

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de vista tcnico, financiero, legal, social e institucional que le dar viabilidad al proyecto que tiene como objetivo contribuir a concientizar a la poblacin estudiantil del Liceo Nacional El Pauj para que sientan ms motivacin por el rea tecnolgica favoreciendo as su inclusin a la nueva sociedad que hoy se plantea, en la fase III, presenta la metodologa de la investigacin en la cual se describe el diseo, en la fase IV, presenta los resultados obtenidos en la investigacin de la aplicacin de los instrumentos, as como los

resultados de los mismos.

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FASE I DIAGNSTICO DE NECESIDADES

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FASE I DIAGNSTICO DE NECESIDADES

Naturaleza de la investigacin

De acuerdo a los objetivos planteados, la presente investigacin se enmarc dentro de la modalidad de proyecto factible, definido en el Manual de Trabajos de Especializacin Maestra y Tesis Doctorales como Trabajo UPEL (2004) Caracas Venezuela que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizados como soluciones a problemas demostrados, o que correspondan a necesidades que estn en la comunidad. (p. 12). Adems se apoyar en una investigacin de campo segn el autor anterior este tipo de investigacin se realiza un anlisis de la realidad cuyos datos de inters sern recogidos en forma directa y objetiva.

De este modo, se determinarn las necesidades que tienen los estudiantes del Liceo Nacional El Pauj para desarrollar sus conocimientos en el rea de informtica bsica.

El carcter de la investigacin es documental y de campo, al respecto Ander Egg (1989) indica que esto comprende la descripcin, registro, anlisis, observacin e interpretacin de la realidad objeto de estudio (p. 12). En este caso, el estudio directo de la poblacin seleccionada para la investigacin permitir la descripcin, registro y anlisis de una situacin que lleve a establecer estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica, los datos se analizarn cuantitativamente.

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Razones por la cual se trabaja con este modelo metodolgico (Proyecto Factible). La propuesta est enmarcada en la modalidad de proyecto factible puesto que se toma en cuenta que la investigacin tiene como objeto disear estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica en el Liceo Nacional El Pauj y esta modalidad de la investigacin consiste en elaborar una propuesta que contribuya a la solucin del problema de una investigacin, para beneficio del colectivo, esa es la razn por la cual se consider desde el punto de vista metodolgico se trabajara con el proyecto factible adems que la presente investigacin tiene factibilidad tcnica, social educativa y legal. Escenario o contexto de estudio.

Ubicacin Geogrfica. La investigacin se realizo en el Liceo Nacional El Pauj. Esta institucin remonta desde su fundacin una larga trayectoria en la Parroquia El Pauj del Municipio Federacin del Estado Falcn. El Pauj est ubicado a 10Km al noroeste de la capital del municipio, es decir, Churuguara y la poblacin estudiada estar conformada por 350 personas.

La poblacin limita por el norte con el Cerro Copey, por el sur comunidad Barrio Nuevo, por el este Gayones y Mapar y por el oeste comunidad de La Soledad.

Organizacin popular

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El Pauj est organizado por el Consejo Comunal La Juventud, Consejo Comunal Calle El Carmen, Consejo Comunal El Pauj III, Consejo Comunal Puente Hierro y Consejo Comunal Callejn Los Gutirrez.

Economa

Los suelos son frtiles y reproducen cultivos del ciclo corto, tomate, cebolla, pimentn, tambin exportan el meln, la patilla y el cambur. La explotacin ganadera cada da es mayor, tienen caprino, ovino, porcino, aves domsticas, tambin se exporta la sbila.

Servicios pblicos

Ambulatorio, casa comunal donde est ubicado registro civil e infocentro, centro policial, comedores pblicos y cancha.

Fuente de informacin seleccionada.

Poblacin. Se entiende por poblacin, segn Acevedo y Rivas (1996), cualquier conjunto de objeto que tenga alguna caracterstica comn observable, constituye una poblacin (p. 274). Tomando en cuenta lo expuesto por los autores, la poblacin para esta investigacin estar conformada por treinta y ocho (38) estudiantes del sistema educativo media general 1er ao seccin A del Liceo Nacional El Pauj.

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Muestra.

En esta investigacin la poblacin de estudio estuvo representada por 38 estudiantes que cursan el 1er ao seccin A, por ser cuantitativamente pequea la poblacin no fue necesario tomar una muestra representativa de la misma tomando en consideracin lo expuesto por Arias (2006) si la poblacin estadsticamente es perfectamente manejable por el investigador no es necesario tomar muestra representativa. (p. 48). Bajo este criterio el instrumento se le aplico al total de los estudiantes que cursan el 1er ao del Liceo Nacional El Pauj.

Instrumento de recoleccin de informacin.

En la recoleccin de datos se utiliz

la tcnica de encuesta, que

segn Usabiaga y otros (1994), es la ms adecuada puesto que se amolda a las necesidades del investigador porque permite la entrega de un instrumento a la muestra, la cual se encarga del llenado del mismo sin necesidad de contar con la presencia del investigador, dado que el instrumento tiene las indicaciones para su llenado. Como instrumento, se apoyo, por Vivas (1998) como el intercambio de informacin para recabar datos de inters sobre cualquier evento (p. 68) el instrumento ser elaborado de forma dicotmica con 10 tems donde el estudiante responder S o No de acuerdo a su opinin, la finalidad del instrumento es conocer y establecer en los estudiantes del 1er ao del Liceo Nacional El Pauj la necesidad de disear estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica.

La validez del instrumento se efectuo bajo el criterio de contenido, y se establecer mediante el juicio de expertos, para lo cual se seleccionar un

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grupo de (3) especialistas hacindole llegar a cada uno de ellos una comunicacin solicitndole su colaboracin.

El juicio de expertos para contrastar la validez de los tems consiste en preguntar a personas expertas en el dominio que miden los tems, sobre su grado de adecuacin a un criterio determinado y previamente establecido en los pasos anteriormente reseados de construccin de una prueba. Para esta validacin se siguen dos procedimientos (Osterlind, 1989).

Se consider la frmula de Coeficiente Kuder Richarson segn Hernndez y otros (2002) Este coeficiente requiere una sola administracin de los instrumentos y sirve para medir tems dicotmicos. Para el clculo de dicho coeficiente se procedi de acuerdo a la siguiente frmula: st2 - p. q St2

KR20 =

K K1

Donde: K: S12: St2: Nmero de tems. Varianza de de cada tems. Varianza del instrumento. st2 - p. q St2 . 3,7 0,5 3,7

KR20 =

K K1

KR20 =

10 10 1

KR20 =

10 9

3,2 3,7 KR20 = 1,11 . ( 0,86) KR20 = 0,95

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Altamente Confiable debido a que el resultado es 0,95 as lo refleja, pues para el autor de la frmula si el resultado oscila entre 0,70 y 0,95 se determina que es confiable el instrumento que fue aplicado.

Anlisis de Informacin A continuacin se presenta los datos arrojados producto de la aplicacin del instrumento a los estudiantes del 1er ao seccin A del Liceo Nacional El Pauj que es importante tomar en cuenta para diagnosticar la necesidad de disear una gua de estrategias didcticas para la enseanza de informtica bsica.

tems N 1. Te gusta el rea de Informtica? Tabla N 1. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 38 0 38 Porcentaje 100% 0% 100%

Figura N 1.

Si NO

Fuente: Lara y Lara (2011) Al analizar la tabla N 1, se observ que el 100% de los estudiantes consultados sealaron que conocen y les gusta el rea de Informtica lo que

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evidencio su apoyo hacia la investigacin. Este dato refleja la importante que fue para el Liceo Nacional El Pauj contar con el diseo gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica.

tems N 2. Te gusta la forma de enseanza de Informtica en tu institucin?

Tabla N 2. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 19 19 38 Porcentaje 50% 50% 100%

Figura N 2.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

Se observa que en la tabla N 2, el 50% de la poblacin estudiantil, es decir 19 de los estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano El Pauj

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manifestaron que s les gusta la forma como se desarrollan los contenidos de informtica, por otro lado el restante 50% manifest que no les gusta.

tems N 3. Consideras importante el rea de informtica?

Tabla N 3. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 38 0 38 Porcentaje 100% 0% 100%

Figura N 3.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011) La figura N 3 refleja que el 100% de los estudiantes del 1er ao del Liceo Nacional El Pauj, consideran que si es importante el estudio de informtica, lo cual motiva a seguir con el diseo de una gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica.

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tems N 4. El Personal encargado del rea de informtica est debidamente capacitado?

Tabla N 4. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 38 0 38 Porcentaje 100% 0% 100%

Figura N 4.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

El 100% de los estudiantes coinciden que el personal que labora en la institucin desarrollando el rea de informtica si est capacitado pedaggicamente para su funcin.

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tems N 5. Te sientes motivado en las clases de informtica bsica?

Tabla N 5. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 0 38 38 Porcentaje 0% 100% 100%

Figura N 5.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

Todos los estudiantes sealaron que al desarrollar las clases de informtica no se sienten motivados, dato relevante para el desarrollo de la investigacin.

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tems N 6 Se da una buena interaccin Docente Estudiante al desarrollar los contenidos de Informtica?

Tabla N 6. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 19 19 38 Porcentaje 50% 50% 100%

Figura N 6.

Si NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

En la tabla N 6 y figura N 6 se reflej en el 50% de la poblacin estudiantil encuestada, es decir 19 estudiantes que consideran que si se da una buena interaccin entre ellos y el docente del rea, sin embargo el otro 50% es decir 19 estudiantes exponen que no se da dicha interaccin. Dato

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relevante que incentiva al diseo de estrategias que favorezcan el aprendizaje de informtica.

tems N 7. Cuentan en la institucin con equipos suficientes para que cada estudiante utilice un equipo al momento de desarrollar las prcticas.?

Tabla N 7. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 0 38 38 Porcentaje 00% 100% 100%

Figura N 7.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

El 100% de la poblacin estudiantil consultada manifest que en la institucin no se cuenta con equipos suficientes para desarrollar las prcticas, lo que evidencia parte de la dificultad y desmotivacin al momento de desarrollar los contenidos.

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tems N 8. El docente utiliza estrategias didcticas innovadoras al desarrollar los contenidos abordados?

Tabla N 8. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 0 38 38 Porcentaje 0% 100% 100%

Figura N 8.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

Todos los estudiantes consultados consideran que la docente no utiliza estrategias didcticas innovadoras al desarrollar los contenidos, este dato refleja la necesidad que existe en el Liceo Nacional El Pauj de contar

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con una gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica.

tems N 9. Te gustara que las sesiones de clase de informtica bsica sean ms dinmicas y participativas implementando estrategias didcticas innovadoras?

Tabla N 1. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 38 0 38 Porcentaje 100% 0% 100%

Figura N 9.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

El 100% de la poblacin estudiantil es decir los 38 estudiantes sealaron que les gustara que las sesiones de clases fuesen ms participativas, lo que evidencia el inters de ellos por el rea de informtica.

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Con ello se puede apreciar la necesidad que tienen de clases ms dinmicas, interactivas y atractivas.

tems N 10. Estaras dispuesto a participar activamente en el desarrollo de sesiones de clases innovadoras?

Tabla N 1. Opciones Si NO TOTAL Frecuencia 38 0 38 Porcentaje 100% 0% 100%

Figura N 10.

SI NO

Fuente: Lara y Lara (2011)

El 100% de los estudiantes consultados coinciden en sealar que estn dispuestos a participar en el desarrollo de estrategias didcticas innovadoras, lo que muestra el inters por innovar y la necesidad de disear dichas estrategias.

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Analizados y presentados los datos aportados por la aplicacin del instrumento en funcin de hacer un diagnstico sobre la necesidad de disear estrategias didcticas para la enseanza de informtica bsica se puede llegar a la siguiente conclusin. En este sentido, los estudiantes del Liceo Nacional El Pauj se encuentran desmotivados, puesto que las sesiones de clases se tornan aburridas y poco innovadoras, es por ello que surge la necesidad de disear estrategia didcticas para la enseanza de informtica bsica observando el inters que tienen en participar y su disposicin de aprender.

Por tanto, existe una gran motivacin por parte de la comunidad estudiantil en participar activamente en el diseo de estrategias didcticas para la enseanza de informtica bsica en el Liceo Nacional El Pauj, los estudiantes de dicha institucin a pesar que no poseen suficientes equipos de computacin estn dispuestos innovar para as contar con sesiones de clase interactivas, atractivas y participativas.

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FASE II FACTIBILIDAD O VIABILIDAD

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FASE II FACTIBILIDAD O VIABILIDAD

Factibilidad de proyecto.

En esta fase, se busca establecer los criterios que sern determinantes para asegurar el uso eficiente de los recursos disponibles, y hacer posible la propuesta de Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj. En esta fase se determinarn las caractersticas tcnicas del proyecto, adems que se fijarn los medios a implementar, estableciendo los costos de operacin y de esta forma evaluar los recursos reales y potenciales con los que se cuenta.

Bajo esta perspectiva los estudios de factibilidad que a continuacin se presentan influirn en la continuacin del proyecto, al respecto es vlido citar a Cerda (1995) la continuidad de un proyecto en su etapa inicial e intermedia, depende de los resultados que surjan del estudio de factibilidad (p. 117), es por ello la importancia que tiene la presente fase; ya que viene a ser la fase determinante de la viabilidad de la presente investigacin.

Los estudios de factibilidad que se realizan para determinar la viabilidad de la propuesta del Diseo de una gua Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj. son de tipo tcnico, econmico, financiero, administrativo, institucional, legal y social,

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lo que implica, finalizada esta fase se podr determinar la viabilidad del proyecto y continuar su ejecucin para beneficio del colectivo estudiantil de dicha institucin.

Factibilidad tcnica econmica.

El estudio tcnico tiene como finalidad determinar la viabilidad de la propuesta, tomando en consideracin criterios que correspondan con la aplicacin del mismo.

Localizacin macro micro.

Localizacin. La localizacin del proyecto de investigacin est sujeta a una explicacin detallada de macro localizacin y micro localizacin.

Macro Localizacin. El proyecto se ubica en el Municipio Federacin del Estado Falcn.

Micro Localizacin. La propuesta es el Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj, Parroquia El Pauj, Municipio Federacin del Estado Falcn.

Disponibilidad de los recursos materiales y humanos.

Para la ejecucin del proyecto se dispone de recursos humanos y materiales limitados. Los recursos humanos lo conforman dos (02) Bachilleres Lara Adriana y Lara Andri quienes son las autoras de la

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investigacin que sern encargadas de poner en prctica la propuesta a travs del Diseo de una gua Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj con la finalidad de que desarrollen prctica tecnolgica en dicha institucin.

Anlisis de costo.

Cuadro N 1. Presupuesto para la adquisicin de material didctico para el desarrollo del taller.

Recursos Materiales Pliegos de papel bond Carpetas Manila Resmas de Papel Bond Cajas Lpices Grafito Cajas Marcadores

Cantidad 20 5 01 02 02

P/U 0,80 0,40 38,00 8,00 15,00

Total Bs.F. 16,00 2,00 38,00 16,00 30,00 TOTAL Bs.F. = 102,00

Fuente: Lara y Lara (2011)

Cuadro N 2.

Presupuesto para la adquisicin de equipos para la ejecucin de la propuesta.

Cantidad 01

Descripcin *Retroproyector

Precio Unitario 0,00

Total Bs.F. 0,00

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01 01

*Video Beam *Computador

0,00 0,00

0,00 0,00 TOTAL Bs.F. = 0,00

Fuente: Lara y Lara (2011) (*) Equipos disponibles en la comunidad donde se van a realizar las actividades. Cuadro N 3.

Presupuesto para gastos de logstica para presentar la propuesta. Cant. 06 10 03 06 10 Tipo Galones Kilos Paquetes Kilos Kilos Descripcin Extracto de frutas Azcar Vasos desechables Caf Galletes banquete variadas 05 10 03 Frascos Paquetes Kilos Chee Wiz Galletas Soda Pasta Seca 5,95 3,50 7,50 26,75 35,00 22,50 Precio Unitario 41,00 2,50 2,20 8,00 48,00 Total Bs.F. 246,00 25,00 6,60 48,00 480,00

TOTAL Bs.F. = 889,85 Fuente: Lara y Lara (2011)

Cuadro N 4. Resumen de los presupuestos estimados por Inversin y Operatividad del proyecto. Descripcin Presupuesto para la adquisicin del material didctico para el desarrollo del proyecto. Presupuesto estimado adquisicin de equipos 0,00 Monto Total 102,00

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para la ejecucin del programa Presupuesto estimado gastos de logsticas . TOTAL BS.F. = 991,85 Fuente: Lara y Lara (2011) 889,85

El estudio demuestra que el proyecto requiere para su factibilidad tcnica la cantidad de 991,85 Bsf, recurso necesario que se explicar su origen en el estudio financiero que se detallar seguidamente, por consiguiente se puede sealar que la propuesta en prctica cumple con todas las actividades tcnicas planificadas con el fin de un Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj.

Factibilidad financiera.

Este estudio se refiere al acceso de los recursos financieros requeridos para el proyecto; es decir se analizarn si las fuentes de financiamiento a utilizar sern internas o externas y se aplicar la proporcin a utilizar. Esta fuente de financiamiento al respecto es vlido citar a Romero (2001), la finalidad financiera comprende la inversin y la forma de financiamiento que se obtendr sealando su fuente y adecundolo a todo el perodo tanto de ejecucin como de operacin en base a lo expuesto por el autor se estudiarn los escenarios financieros que le darn respaldo econmico al proyecto.

Necesidad de capital.

Considerando el marco de referencia del anlisis de costo en el estudio tcnico realizado se estima una necesidad de capital de 991,85 Bsf.

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El cual se cree suficiente para poner en prctica el establecimiento de Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj.

Capital disponible.

El proyecto ser asumido presupuestariamente por autoras que aportaran el 100% del mismo.

Capital requerido.

Para poner en prctica la presente propuesta se requiere de un capital de (991,85) Bsf. Que se obtendr a travs de fuentes internas de financiamiento, los cuales se especfica en el siguiente cuadro con el programa de financiamiento.

Cuadro N 5. Programa de financiamiento.

Ente Pblico Autores de la propuesta Total

Monto Solicitado

Aportes en Bsf.

100% 100%

991,85 991,85

Conclusin del estudio financiero.

Al observar el costo econmico y las diferentes vas posibles que conducen al logro de estos recursos, as como tambin el equilibrio entre la

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demanda y la disponibilidad, se concluye que el presente estudio es factible respecto a los recursos que recibir de organismos pblicos involucrados.

Factibilidad institucional.

Desde el mbito institucional el proyecto cuenta con el respaldo del personal directivo del Liceo Nacional El Pauj. Del mismo modo, los estudiantes manifestaron su disposicin de colaborar para la consecucin del mismo, pues representa un innovador proyecto que fortalecer la formacin acadmica en el mbito tecnolgico.

Por otra parte, es importante destacar que la motivacin por la propuesta que se observa en el personal docente, aunado a todo esto, tiene el respaldo incondicional de los autores de la misma y el apoyo tcnico de docentes especializados, en el tema de Informtica que forma parte del cuerpo acadmico de la UNEFM, que se desarrolla en el Complejo Acadmico Churuguara.

En conclusin, desde el punto de vista institucional el proyecto es viable, pues involucra a grupos sociales organizados del entorno socioeducativo del Liceo Nacional El Pauj que aportarn sus buenos oficios para la consolidacin del mismo.

Factibilidad social.

La propuesta de establecer el Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj cuenta con el respaldo solidario de la comunidad educativa de la institucin, as como de los estudiantes de la misma que manifestaron a

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travs del instrumento aplicado sus deseos de participar activamente en la consolidacin del proyecto.

De igual forma, los consejos comunales del entorno social del Liceo Nacional El Pauj han manifestado la disposicin su ayuda para que la propuesta se materialice a favor de la comunidad estudiantil que hace vida en esta institucin. Es importante destacar que desde el punto de vista social, contar con el apoyo de los representantes del poder comunal es un apoyo aval fundamental para toda institucin y este caso la propuesta cuenta con el respaldo solidario de todo el colectivo socioeducativo de todo el Liceo Nacional El Pauj es decir, docentes, directivos, estudiantes, comunidad educativa y consejos comunales estn dispuestos en colaborar para hacer realidad la propuesta del diseo de un gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica.

Factibilidad poltico / legal.

Todo proceso de enseanza y de aprendizaje dentro del Sistema Educativo Venezolano se sustenta o fundamenta en disposiciones legales emanadas por los entes encargados de controlar, regular y contribuir con la formacin profesional de manera integral en la docencia con competencia para ello.

El desarrollo de la presente investigacin se sustenta en una serie de postulados desde el punto de vista legal, se viene dando en Venezuela, que implica los avances en este tema; en este sentido se tiene una serie de Leyes y Reglamentos entre los cuales se destacan:

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

CAPTULO VI De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal.

El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

En tal sentido, de acuerdo al artculo (102), de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela destaca que es compromiso y deber del

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estado venezolano promover y garantizar la Educacin junto con la participacin de la familia, entendida esta como la clula madre de la sociedad; as mismo, la educacin es un derecho de todas las personas sin discriminacin alguna de raza, credo o estrato social.

De igual modo, la educacin debe ser desarrollada en una forma eficiente para ser garante de la transformacin social, de acuerdo a esto los docentes adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Educacin deben fortalecer la tica de trabajo, que est inmersa en los recursos y estrategias didcticas brindando as una educacin de calidad para lograr tal fin del proyecto de investigacin, se enfoca en la propuesta de Diseo de una gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.

El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.

La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y

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permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Ley Orgnica de Educacin y sus Reglamentos (2010).

Ttulo I Disposiciones Fundamentales

Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creados del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente, por tal motivo, se hace necesario que la Parroquia El Pauj cuente con estrategias didcticas para la enseanza de Informtica Bsica en el Liceo Nacional El Pauj.

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Artculo 4. La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material. Estos artculos evidencian la pertinencia para el desarrollo de la comunidad, debido a que los mismos justifican de manera legal el desarrollo de la educacin de calidad, iniciando con un derecho unnime que ha sido decretado para todo ciudadano; siendo este el tener una educacin integral y permanente donde se asuma el compromiso de formas personas con una concepcin filosfica y activa ante las exigencias emanan los fundamentos de la Educacin Venezolana que comprenden los pilares de la Educacin que se ponen de manifiesto en el aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a construir.

Artculo 27. Determina que la Educacin Superior tendr los siguientes objetivos: Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y

mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico. Fomentar la investigacin de conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia y tecnologa. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre. Tal como lo establece la Ley que la educacin es la encargada de formar individuos capaces de desempear una labor especfica en el campo profesional y que est acorde a los requerimientos y necesidades del pas,

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esto se logra mediante la creacin de recursos didcticos que estn adaptados a los perfiles especficos de cada profesin.

FASE III DISEO DE LA PROPUESTA

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FASE III DISEO DE LA PROPUESTA

El diseo de la propuesta contiene una serie de elementos que conforman la misma, tales como la identificacin del proyecto para tener una concepcin total de la investigacin, tambin la justificacin donde se destaca la importancia y utilidad del proyecto, explicando seguidamente el marco institucional, social y terico en el cual se basa la propuesta.

De igual forma, en la presente fase se desarrollan elementos tericos referentes a la finalidad del proyecto, destacando las metas que se persiguen as como los objetivos tanto generales como especficos, sealando con criterio objetivo el destinatario, es decir se aportar una idea de las personas que estarn directamente involucradas en el desarrollo del proyecto.

Para culminar, se presenta la propuesta sealando los costos y recursos destinados para la ejecucin y se detalla metodolgicamente el proceso de evaluacin y seguimiento que se realizar para hacer un control de los pasos que involucran la concrecin de la investigacin.

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Identificacin del proyecto El proyecto se realiz en el Liceo Nacional El Pauj Municipio Federacin del Estado Falcn y busca estimular al personal docente, de dicha institucin, para que apliquen una serie de estrategias didcticas y a travs de estas las clases sean ms dinmicas, participativas y motiven a los estudiantes a que les guste la Informtica Bsica.

Identificacin del proyecto

El proyecto de investigacin titulado Diseo de una Gua de Estrategias Didctica para la Enseanza de la Asignatura Informtica Bsica se realizar en el Liceo Nacional El Pauj Municipio Federacin del Estado Falcn el cual busca estimular al personal docente de Informtica Bsica, de dicha institucin acadmica, para que apliquen una serie de estrategias didcticas dirigidas a estimular y a motivar a los estudiantes de Informtica Bsica.

El diagnstico realizado entre los estudiantes de Informtica Bsica del Liceo Nacional El Pauj ratific la necesidad de realizar la siguiente propuesta, pues los resultados obtenidos llevaron a evidenciar la existencia de la necesidad de disear estrategias didcticas que permitan al estudiante motivarse a la hora de ver esta materia.

Es importante destacar, que el docente debe orientar su accin en funcin de aportar ideas innovadoras para fortalecer la institucin donde hace vida acadmica, todo esto, ante la expectativa de que la sociedad

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venezolana urge implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita consolidarlo como actividad humana, la cual exige el ejercicio de mejores virtudes de la persona. En tal sentido, el Liceo Nacional El Pauj representa la oportunidad para fortalecer esta filosofa, pues se orienta a formar un individuo culto, crtico, creativo y apto para convivir en una sociedad democrtica y el docente debe estar a la par con estos conceptos e innovar cada da para que se materialice en la realidad a favor del gran colectivo estudiantil.

De esta manera, se busca lograr en el estudiante, una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. No obstante, la calidad de la enseanza est vinculada con la calidad de la pedagoga que la propone al relacionar la educacin con el trabajo, pues este constituye lugar, espacio y contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. Sin embargo, lamentablemente se observa la desmotivacin estudiantil por tan importante Materia como lo es informtica bsica, razn por la cual se presenta el siguiente proyecto que persigue involucrar a los docentes para que con ideas innovadoras estimulen y motiven a los estudiantes a la hora de ver esta materia.

Por lo tanto, la propuesta es factible y tiene un impacto socio educativo de significativa importancia, por ello se puede resumir que la idea central de la misma, es aportar estrategias didcticas a los docentes del Liceo Nacional El Pauj para que incrusten sus buenos oficios y hagan uso de este importante recurso, y de esta forma lograr que el diseo de estrategias didcticas sirva para el fortalecimiento del aprendizaje

significativo de los estudiantes.

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Justificacin El maestro no es que educa, sino aquel que tanto educa es educando Antonil, G (1999).

En este sentido y a partir de la reflexin anterior, se evidencia la gran preponderancia del rol del educador en el proceso de enseanza y de aprendizaje dentro del paradigma de los valores, donde en este caso especfico se destaca la humildad, al punto de entender e internalizar que el educador en cualquier situacin educativa puede aprender de sus educandos. A dems de esto para que realmente se de un aprendizaje significativo, resulta fundamental que el educador disponga de herramientas pedaggicas que les ofrezcan la oportunidad de seleccionar las estrategias de enseanzas, contenidos mtodos y tcnicas que le permitan promover la participacin activa en el aula de clases.

En este sentido de requerimientos educativos se propone el diseo de una gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica como alternativa didctica para mejorar la enseanza de aprendizaje de los estudiantes del Liceo Nacional El Pauj. Aportando al docente estrategias para desarrollar sus clases de manera interactiva en el contexto de los enfoques constructivistas de aprendizaje.

Por todas esta consideraciones educativas la presente propuesta tiene una importante justificacin aunado al hecho desde el punto de vista social la puesta en prctica de la gua de diseo de estrategias didcticas servir para que la poblacin estudiantil sea beneficiada acadmicamente por la propuesta y obtenga estrategias tericas prcticas que le permitan al estudiante poner en prctica el aprendizaje adquirido en su ncleo familiar y

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de esta forma consolidar el proceso de desarrollo tecnolgico en su comunidad.

Marco institucional, social y terico

Desde el punto de vista social la investigacin est enmarcada en el entorno de la comunidad estudiantil del Liceo Nacional El Pauj que hacen vida activa en esta institucin, la misma presta sus servicios en El Pauj Municipio Federacin del Estado Falcn con limitados recursos econmicos para la realizacin de prcticas de informtica bsica y ms an en dicha institucin en donde los estudiantes manifiestan su desmotivacin a la hora de realizar las prcticas.

Por tal motivo, la presente investigacin aspira dar un aporte para solventar esta problemtica y de esta forma impactar desde el punto de vista socio educativo a la comunidad estudiantil del Liceo Nacional El Pauj que hace vida en dicha institucin, por lo tanto pues con el funcionamiento de la propuesta la poblacin beneficiada del proyecto saldr fortalecida

acadmicamente, pudiendo incluso extrapolar el aprendizaje adquirido al ncleo familiar para que avancen progresivamente en el uso de las tecnologas.

En este sentido, la utilidad de la propuesta radica en que la misma presenta alternativas tcnicas, econmicas, financieras y legales para la prctica del diseo de una gua de estrategias didcticas. Esta alternativa deriva impacto institucional y social el cual sirve para estimular la prctica de la propuesta dirigida a favorecer el nivel acadmico de los estudiantes del Liceo Nacional El Pauj y a su vez que la misma sirva como herramienta o recurso didctico para los docentes de la institucin.

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Fundamentacin terica de la propuesta

Finalidad del proyecto

La propuesta de aplicar gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica va dirigida a estimular y a motivar a los estudiantes ya que de ponerse en prctica la propuesta los estudiantes aumentaran sus conocimientos acadmicos hacia la unidad.De igual manera se persigue que los estudiantes conozcan de una manera ms dinmica los aspectos relevantes sobre la informtica dentro de su contexto educativo.

Metas

Mostrar la propuesta y darle el uso necesario en el segundo lapso del ao escolar 2011 con la finalidad de que el 100% de la poblacin a quien va dirigida la investigacin le apliquen las estrategias propuestas y se logre estimular, motivar y aumentar sus conocimientos acadmicos unidad . hacia la

Objetivos del proyecto

Objetivo general

Proponer el diseo de una gua de estrategias didcticas para el aprendizaje de informtica bsica, y as lograr una clase ms participativa para estimular, motivar y aumentar el ndice acadmico de los estudiantes. .

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Objetivos especficos

Proporcionar un cuerpo de estrategias didcticas para lograr aumentar la participacin en los estudiantes de informtica bsica y as permitan motivar al personal docente que hacen vida en el Liceo Nacional El Pauj. Proporcionar recursos didcticos a los docentes del Liceo Nacional El Pauj para que los utilicen como herramienta para desarrollar de manera integral las clases impartidas por los mismos.

Promover la participacin activa y protagnica del docente y todos los estudiantes con la puesta en marcha del proyecto.

Destinatario

El proyecto fue dirigido a los docentes que laboran en el Liceo Nacional El Pauj con la intencin de que pueda servir de alternativa didctica para que los docentes hagan uso del mismo una vez establecido el Diseo de una Gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de la Asignatura Informtica Bsica en la instalaciones de la institucin antes mencionadas.

Esta poblacin fue la encargada de poner en prctica las estrategias didcticas que se proponen en la investigacin, con el fin de estimular de una manera ms dinmica y participativa y a su vez motivar a los estudiantes en cuanto a los contenidos de informtica bsica.

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PRESENTACIN DE LA GUA

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A continuacin se presentar una gua de estrategias didcticas para la enseanza del contenido de la asignatura de informtica bsica, brindndole una breve descripcin de las estrategias sugeridas para su mayor efectividad en el manejo de las mismas durante su aplicacin.

Por otro lado se les presentar el diseo instruccional, y se dar a conocer el contenido a desarrollar en esta unidad temtica, los contenidos curriculares estructurados por sus clasificaciones (Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales), estos le aportarn de manera organizada como debe manejar los contenidos de informtica bsica dndole una visin clara y precisa. Posteriormente se observarn los planes de estrategias didcticas dividas por momentos instruccionales (Pre-Instruccional, Co- Instruccional, Post- Instruccional), cada una de sus estrategias, actividades, recursos y tiempo sugerido para el desarrollo de cada sesin de clases, a su vez se les mostrar los bocetos instruccionales pertinentes a cada actividad y al plan de evaluacin con sus respectivos instrumentos, de este modo esta gua le brindar herramientas para el logro significativo de sus objetivos, les sugerimos leerla detenidamente, esto le permitir adquirir las destrezas necesarias para llevar a cabo la planificacin sugerida, haciendo de esta labor una experiencia ms grata y atractiva para los estudiantes.

En este sentido, con la realizacin de este material se espera contribuir a la prctica pedaggica del docente, facilitndole estrategias que permitan la comprensin de los contenidos y lograr as un aprendizaje efectivo en los estudiantes.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Segn Daz, F y Hernndez, G (2002), las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover un aprendizaje significativo.

Actualmente existen muchos tipos de estrategias, donde el docente debe utilizar las que ms se adapten al contenido a ensear, dentro de estas se encuentran las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes, las cuales son el, punto de partida en una sesin de clases, el docente obtiene una perspectiva de los conocimientos que traen sus estudiantes y esto le da un aporte de que tema debe reforzar para empezar a ensear, las diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (Pre Instruccionales), durante (Co Instruccionales) o despus (Post-Instruccionales) de un contenido curricular especifico ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En este sentido hacemos una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de su uso y presentacin.

Las estrategias Pre-Instruccionales por lo general preparan y alerta a el estudiante en relacin a que y como va aprender (Activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias Pre- Instruccionales tpicas son: Tcnica del objetivo, lluvia de ideas, resumen, juegos didcticos, organizador previo, entre otras.

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Las estrategias Co-Instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos de limitacin de la organizacin estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimientos de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como pistas tipogrficas, preguntas intercaladas, ilustraciones, mapas conceptuales y analogas, entre otros.

A su vez las estrategias Post-Instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias Post- Instruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, juegos didcticos, resumen y mapas conceptuales.

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FUNDAMENTACIN

La informacin se origina como ciencia en la dcada de los aos 60 y se define como la ciencia que se encarga del estudio automtico y racional de la informacin; la principal herramienta de la informtica, es la computadora, y combinndola con las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales que comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, internet, la telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin; toda esta combinacin de tecnologas se conoce como las TIC (Tecnologa de Informacin y Comunicacin).

En esta sociedad caracterizada por los avances tecnolgicos, el docente, presenta una serie de desafos que tiene que afrontar; el primero aprender a utilizar y manejar adecuadamente el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para su propio progreso y desarrollo y por otro lado, llevar a la prctica su incorporacin en el aula de clase, lo que implica a su vez internalizar nuevas metas que lo lleven a un modelo educativo distinto. El docente en la actualidad desempea un rol ms facilitador y orientador involucrando a sus estudiantes al uso de las nuevas tecnologas, ensendoles a sacar el mximo provecho de ellas, mostrndoles aprender a crear, aprender a convivir y a participar, aprender a reflexionar y aprender a valorar.

La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el ejercicio docente, ha generado grandes cambios en el proceso de enseanza tradicional, cambios en la estructura de la clase, donde la

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computadora y las diferentes aplicaciones Software, la multimedia hipermedia, le permiten al estudiante realizar actividades para facilitar la construccin colectiva del conocimiento y desarrollo del contenido, fomentar el pensamiento crtico y reflexivo, el auto aprendizaje y el trabajo liberador, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales procesos a travs del monitoreo del trabajo y de la retroalimentacin de las actividades desarrolladas con las tecnologas de informacin y comunicacin.

Esta unidad temtica se presentara desde un carcter no solo prctico sino que estar sustentada en la teora aunque la asignatura es de modalidad prctica es necesario definir algunos conceptos y caractersticas propias de la aplicacin, colocando al estudiante sobre bases slidas para una clara comprensin. La enseanza ser individualizada permitindole a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo pero al mismo tiempo se promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que los estudiantes aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualistas y competitiva. Por esta razn el docente emplear el aprendizaje cooperativo en el aula Para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo).

En la actualidad el sistema operativo Linux en sus principales distribuciones est siendo incorporado en la mayora de los programas de estudio de los diferentes niveles educativos lo cual tienen como objetivo desarrollar habilidades lgicas y analticas as como las destrezas de cada individuo, mediante la implementacin de las diferentes herramientas tecnolgicas en su medio, como computador, video beam, retroproyector entre otros.

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En este diseo se apoyara en la teora cognoscitiva de desarrollo psicogentico propuesta por Piaget (1932) la cual se basa en la representacin mental en el procesamiento de la informtica y en como las representaciones mentales guan los actos internos o externos del sujeto en relacin con el medio as mismo se tomaran algunos aspectos de la teora constructivistas relacionadas con el aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner (1973) la cual se basa en que el aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.

Por otra parte Daz Barriga y Hernndez (2002) exponen que las estrategias de enseanza o estrategias docente son los procedimientos que el docente utiliza de manera flexible, adaptativas, autorregulada y reflexiva para promover el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes segn sus momentos estas pueden ser en el Pre-Instruccional, Co-Instruccional, Post- Instruccional. Es por ello que para llevar a cabo el proceso de enseanza, el docente empleara una serie de estrategias didcticas acorde a cada uno de los momentos instruccionales, exposiciones didcticas, preguntas evocadoras, analgicas dinmicas entre otras, con la finalidad de que al concluir los contenidos curriculares el estudiante haya tenido un aprendizaje significativo.

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Objetivo Didctico
Al finalizar la unidad temtica el estudiante estar en la capacidad de diferenciar la evolucin del computador.

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CONTENIDOS CURRICULARES Unidad Curricular: Informtica Unidad Temtica: El computador Objetivo Didctico: Al finalizar la unidad temtica el estudiante estar en la capacidad de diferenciar la
evolucin del computador.

CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES

Historia Definicin Generacin Caractersticas

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Computador

Comprensin de la historia. Comprensin de la definicin del computador. Descripcin de la generacin del computador. Identificacin de la evolucin del computador.

Actitud

crtica

para

el

desarrollo del contenido.

Respeto y atencin en el desarrollo del tema.

Partes del computador

Comprensin caractersticas

de de

las las

Participacin en el desarrollo de la clase.

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generaciones. Hardware: Definicin. Componentes. Dispositivos de entrada. Dispositivos de salida. Comprensin de la definicin de hardware. Software: Definicin. Componentes. Descripcin de los Colaboracin compaeros. Cumplimiento de las mutua entre Clasificacin del computador. Estima hacia el trabajo Inters en la bsqueda de informacin pertinente.

individual y colaborativo.

componentes del hardware.

actividades asignadas.

Perifricos Entrada, salida y Motivacin hacia las actividades a desarrollar.

almacenamiento Definicin

Sistemas Operativos Definicin Funcin Valoracin del trabajo individual y grupal para el

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Caractersticas

Comprensin de la definicin de software.

desarrollo de la confianza en s mismo y el logro de un aprendizaje cooperativo.

Linux Ventajas Descripcin de los

componentes del software. Paquetes de Linux OpenOffice.org -Definicin Identificacin perifricos salida. de de entrada los y

Windows Ventajas

Paquetes de Windows Microsoft Office -Definicin Construccin de la definicin.

Comprensin de las funciones del sistema operativo.

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Descripcin caractersticas.

de

las

Identificacin de las ventajas de Linux.

Comprensin de la definicin.

Descripcin de cada una de las funciones que cumple

Writer, Impress, Cal.

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Identificacin de las ventajas de Windows.

Comprensin de la definicin.

Descripcin de cada una de las funciones que cumple

Word, Power point, Excel.

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CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Estrategia: Objetivo Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin de aprendizaje del estudiante. Funcin

Generan expectativas apropiadas en los estudiantes. Actan como elementos orientadores de los procesos de atencin y de aprendizaje. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y darle sentido. Mejoran considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es ms exitoso si el aprendiz es consiente del objetivo. Recomendaciones para su uso

El objetivo debe estar formulado de manera clara y precisa. No enuncie demasiado objetivos, porque los estudiantes pueden extraviarse y crear expectativas negativas al
enfrentarse con ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados. Anima a los estudiantes a enfrenarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseanza o aprendizaje. Cuando se trate de una clase el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato Y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional

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Estrategia: Ilustraciones Estrategia: Resumen Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico. Funcin

Facilita codificacin visual de la informacin. Permite la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil comunicar en forma verbal. Favorece la retencin de la informacin.
Recomendaciones para su uso

Seleccionar las ilustraciones en funcin del tema. Presentar ilustraciones claras ntidas y fciles de interpretar.
Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato Y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Instruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Un resumen es la versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobre salientes de una informacin. Funcin

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Enfatiza la informacin importante. Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno (en caso de resumen PostInstruccional. Recomendaciones para su uso

Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea extenso y contenga informacin con
diferentes niveles de importancia. La redaccin debe ser clara y precisa al elaborarlo. Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato, rotafoli y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co- Instruccional, Post instruccional.

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Estrategia: Organizador Previo Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que los estudiantes deben aprender. Funcin

Promover el contexto adicional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares. Ayudar al estudiante a organizar la informacin, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relacin de inclusin en clases. Recomendaciones para su uso

No elaborar el organizador previo como una introduccin general o resumen. El organizador debe formularse con informacin y vocabulario familiares para los aprendices. No haga organizaciones demasiado extensas y difciles de entender. Es conveniente elaborar un organizador previo por cada ncleo o unidad especfica de material de aprendizaje. Recursos sugeridos Lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato, rotafoli y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional.

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Estrategia: Preguntas Intercaladas Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situacin de enseanza. Funcin

Facilitar su aprendizaje. Mantener la atencin y nivel de activacin del estudiante a lo largo de la sesin. Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
Recomendaciones para su uso

Es conveniente emplear preguntas intercaladas cuando se trabaja con textos extensos que incluyen mucha
informacin conceptual. Es conveniente emplear las preguntas cuando se desea mantener la atencin sostenida y el nivel de participacin constante en el aprendiz. Recursos sugeridos Interaccin verbal. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Analogas Es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otra. Funcin

Incrementa la efectividad de la comunicacin. Favorece el aprendizaje significativo a travs de la familiarizacin y concretizacin de la informacin. Mejorar la comprensin de los contenidos complejos y abstractos.
Recomendaciones para su uso

Se puede emplear cuando la informacin que se ha de aprender se preste para relacionarlas con
conocimientos aprendidos anteriormente. Asegrese que la comparacin anloga sea explicita entre dos contenidos o reas de conocimiento. Explique al estudiante las diferencias y limitaciones de la analoga propuesta. Recursos sugeridos Interaccin verbal. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Pistas Tipogrficas Se refieren a los avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin contenida. Funcin

Detectar la informacin ms importante y organizarla. Se utiliza para sealar formulas, conceptos, resultados, entre otros.
Recomendaciones para su uso

No es necesario incluir muchas pistas, solo las ms apropiadas. Utilizar combinaciones de colores, para diferenciar una idea de otra.
Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato, rotafoli y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Mapas Conceptuales Es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad, estructurada por varias proposiciones conceptuales. Est formado por conceptos, proposiciones y palabras enlace. Funcin

Permite representar grficamente los conceptos curriculares y su relacin semntica entre ellos. Facilitan la exposicin y explicacin de los conceptos sobre los cuales luego pueden profundizarse tanto
como se desea. Recomendaciones para su uso

Asegrese de involucrar los conceptos principales, no realice mapas que dificulten la comprensin de los
estudiantes. Utilizar un tipo de letra adecuado y legible. Utilizar colores adecuados. Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, computador, lminas de acetato, rotafoli y retroproyector. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Exposicin Didctica Consiste en la presentacin verbal de un tema, lgicamente estructurado. Funcin

Permite la interaccin entre el docente y el estudiante. Ofrece al estudiante conocimientos de temas especficos.
Recomendaciones para su uso

Utilizar un vocabulario adecuado. Utilizar un tono de voz adecuado. Tener contacto visual con el grupo en general.
Recursos sugeridos Interaccin verbal. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Juego Didctico El juego didctico puede ser usado como una estrategia de enseanza, resulta ser muy efectivo para la adquisicin de destrezas con operaciones fundamentales y el reforzamiento de conceptos. Es una nueva forma de ensear y hacer de una rutina aburrida, una experiencia placentera. Funcin

Permite al estudiante una participacin activa, tener iniciativa y enfrentarse a la toma de decisiones. Permite reforzar el proceso de enseanza aprendizaje. Estimulan la creatividad.
Recomendaciones para su uso

Explicar de manera clara y precisa las reglas del juego. Establecer un tiempo adecuado para la ejecucin del juego. Fermentar la participacin e integracin de todo el grupo. Seleccionar adecuadamente el momento instruccional del juego. Tener en cuenta el aprendizaje que desea lograr, y seleccionar el juego en funcin de ello. Recursos sugeridos Los necesarios para llevar a cabo la actividad. Momento Instruccional Pre- Instruccional, Co-Instruccional, Post-Intruccional

Fuente: Daz Y Fernndez (2002)

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Estrategia: Lluvia de Ideas Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Funcin

Se usa para generar un gran nmero de ideas en un corto periodo de tiempo. Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solucin de problemas.
Recomendaciones para su uso

Tomar nota de todas las ideas que vayan surgiendo. Organice la informacin para luego concretar la idea. Respetar la opinin de los estudiantes.
Recursos sugeridos Pizarra, marcador, borrador, lminas de papel bond, video beean, rotafoli. Momento Instruccional

Pre- Instruccional. Fuente: Daz Y Fernndez (2002).

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Plan de ejecucin

N 01 02 03 04

Actividades Planificadas Diseo de la propuesta Validacin del proyecto Defensa Acadmica del Trabajo de Grado

Fecha Agosto 2011 Septiembre 2011 Del 10 al 17 de Septiembre 2011 Entrega y Presentacin del proyecto a la Noviembre 2011 Coordinacin de la Universidad Nacional Experimental.

Es transcendental destacar que el proyecto, ser entregado a las instituciones que puedan ponerlo en ejecucin una vez defendido el mismo ante el jurado asignado por la UNEFM de acuerdo a los lineamientos inherentes a la defensa de los trabajos de grado para optar al ttulo de Licenciado en Educacin matemtica mencin informtica.

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Costos y Recursos

N Sesin Contenido Declarativo 01 Computador (historia, definicin, generacin, caractersticas).

02

03

Partes del computador (Hardware, definicin, componentes, software, definicin, componentes). Perifricos (entrada, salida y almacenamiento) definicin.

04

05

06

07

Partes del computador (Hardware, definicin, componentes, software, definicin, componentes). Sistemas Operativos Video been, (definicin, funcin, computador, cartulina caractersticas). de colores, regalo. Linux, ventajas, paquetes Computador, globos, de Linux, openOffice.org, papelillo, cartulina de definicin. colores. Windows ventajas paquetes de Windows Material impreso, Microsoft Office cartulina, celoven. definicin. TOTAL Bs.

Recursos Cartulina, silicn, foamy, tijeras. Video been, computador, hoja impresa. Pitillos, papel, marcador. Hojas blancas, material Impreso, Video been, computador Hojas blancas, pendrive, cd, cornetas, audfono, cmara wed, Video been. Material Impreso, Peridicos, revistas, tijera, pega.

Costos 250,00

100,00

50,00

80,00

200,00

150,00

830,000

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Evaluacin y seguimiento

A continuacin se presenta una gua para hacerle un seguimiento a la investigacin y llevar el control del desarrollo del proceso; con la propsito de ir corrigiendo sobre la marcha e ir fortaleciendo el proyecto en la medida que surjan nuevos elementos relevantes que afiancen metodolgicamente la investigacin.

La evaluacin se enfocar en torno a la tercera fase: diseo de la propuesta, en funcin de esto, se tomar en cuenta criterios y pautas evaluativas que permitir hacerle un control a las actividades desarrolladas en cada una de las fases.

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Pautas y criterios a ser evaluados en la fase III

Tiene relacin el proyecto con las necesidades detectadas en el diagnostico?

Se present la propuesta en forma clara y objetiva?

Los recursos planificados se corresponden en la ejecucin de las tareas?

El diseo de la propuesta presenta elementos relevantes de originalidad?

Es ejecutable el proyecto?

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FASE IV VALIDACIN DE LA PROPUESTA

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FASE IV VALIDACIN DE LA PROPUESTA

A continuacin se presenta una gua de validacin que ser entregada a tres docentes de la U.N.E.F.M. del Complejo Acadmico Churuguara en funcin de que a travs de la tcnica de juicio de experto emitan su opinin respectiva al diseo de la propuesta y le den el visto bueno al mismo.

La gua contiene elementos de anlisis en lo que respecta a criterios de validacin de los siguientes aspectos: corresponsabilidad del diagnstico, alcance y suficiencia de los recursos y ejecutabilidad de la propuesta.

Segn el Manual para la elaboracin del trabajo de grado en el programa de educacin, define el instrumento como el recurso material que se utiliza para recoger y almacenar la informacin.

Tamayo, M. (2002), establece que los instrumentos debern ser Estudios de acuerdo al tipo de investigacin adaptados y cumplir con los requisitos fundamentales de validez y confiabilidad.

La confiabilidad del instrumento se realiza mediante la muestra representativa correlacionando los resultados una vez que sea aplicado el instrumento basado en el tipo de variable que se estudie para lograr la confiabilidad del instrumento aplicado.

Los resultados obtenidos servirn para reconocer la confiabilidad que arroj la propuesta a travs de los expertos seleccionado, dicho resultado ser medido utilizando una Escala de Estimacin.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN INFORMTICA

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DE LA PROPUESTA N Enunciado

TDA PDA TDE ME CA

Corresponsabilidad con el diagnostico 01 Satisface las necesidades acadmicas de la poblacin encuestada? 02 Tiene relacin con lo expuesto por los encuestados? 03 Se tom en cuenta la opinin de los consultados? Relacin de las tareas planificadas con las necesidades diagnosticadas 04 Son satisfechas las necesidades con las tareas planificadas? 05 Las tareas planificadas son realmente realizables? Alcance y suficiencia de los recursos 06 Los recursos presentados son suficientes para el proyecto? 07 Los recursos tienen el alcance necesario para hacer efectivo el proyecto? 08 Se corresponden los recursos presupuestados con la ejecucin del proyecto? Ejecutabilidad de la propuesta 09 Observa condiciones viables para ejecutar la propuesta? 10 El diseo de la propuesta, se present claramente y objetivamente que permita ser ejecutada? (TDA) = Totalmente de acuerdo (PDA) = Parcialmente de acuerdo (TED) = Totalmente en desacuerdo (ME) = Mejorar (CA) = Cambiar

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DATOS DEL EXPERTO

I.- IDENTIFICACIN

Nombre y Apellido _____________________________________________ Cdula de Identidad ____________________________________________ Profesin _____________________________________________________ Aos de Servicio ______________________________________________ Correo Electrnico ____________________________________________ Firma ________________________________________________________

II.- CONSTANCIA DE VALIDACIN

Fecha de validacin ____________________________________________ Presentado por ________________________________________________ Aspecto validado ______________________________________________

III.- JUICIO FINAL

APROBADO Sin detalle ( ) APROBADO Con observaciones ( ) No Aprobado ( ) Mejorar todo ( )

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Instrucciones generales

A continuacin se presenta una serie de elementos relacionados con la validacin de la propuesta para disear una Gua de Estrategias Didcticas para la enseanza de la asignatura Informtica Bsica a fin de garantizar su aporte innovador pertinente con las pretensiones de la investigacin; para tales propsitos se sugiere lo siguiente:

Llenar la gua de validacin marcando con (X) en la informacin solicitada segn su criterio. Totalmente de acuerdo (TDA) Parcialmente de acuerdo (PDA) Totalmente en desacuerdo (TED) Mejorar (ME) Cambiar (CA)

Expresar explcitamente su opinin los aspectos sealados.

Regresar oportunamente la gua presentada.

No dejar ningunos de los aspectos sin valorar.

Revisar minuciosamente la propuesta presentada junto con la gua de validacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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