Lenguajes PROYECTO PARCIAL DE AULAiNDICE PARCI DE AULA Los elementos y los recursos estéticos de Ia lengua espaniola. en laliteratura oral y escrito. Figuras retéricas en textos literarios y orales en espafiol Textos literarios y la diversidad cultural ‘Manifestaciones literarias en lengua indigena PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS Textos literarios escritos en espafiol o traducciones fextos literarios sobre la ritualidad y las fiestas comunales a tradicién y comunidad en textos literarios ROYECTO BASADO EN PROBLEMAS | {| | PT i , | | PT ) 3 | Creaciones Literarias tradicionales y contemporaneas Za | | | — i = ° 8 8 o 3 3 3 a a ° a Q 3 3 é 5 = Q a ROYECTO BASADO EN PROBLEMAS Recursos literarios en lengua espafiola para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, Ia escuela y |a comunidad. fextos de comunicacién familiar y social Textos literarios e informativos que aborden temas de Ia 2° 8 3 E a 2 a PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS Los géneros periodisticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y La memoria colectiva de la comunidad Los géneros periodisticos informativos PROYECTO BASADO EN PROBLEMAS 14 | | 5 _| | 23 _| | 33 |_34_ | i | 43 _| | 46 | Ea | 54 | | 58 | a 68 | 71 | a 4 i :PROYECTO PARCIAL DE AULA Los elementos y los recursos estéticos de la lengua espafiola enla literatura oral y escrita, Reconoce los recursos estéticos en textos literarios liricos, orales y esciitos, y distruta de poemas, canciones y juegos de palabras, entie otros. Creaciones literaras de la comunidad. pp. 25-35 Figuras retéricas en textos literarios y orales en espaiol. pp. 61-71 Géneros literatios. pp. 7283 Textos lterarios y la diversidad cultural. pp. 86-88 Manifestaciones literarias en lenguas indigenas. pp. 104-107 iJuguemos con la lengua! pp. 14-22 Somos palabras, somos valiosos pp. 23-30Creaciones literarias de la comunidad Los elementos y los recursos estéticos de Ia lengua espafiola ena literatura oral y escrita. Reconoce los recursos estéticos en textos literorios lricos, oraies y exctitos, y disfruta de poemas, canciones juegos de palabras, entre otros. PROYECTO Actividad: Lee tu libro y responde. 1. gEn que se asocian las producciones ficcioncles de una comunidad? Estn asociadas a ideas, sentimientos, usos y costumbres que forman parte de su cosmovision. 2. gCémo se clasifican las producciones literarias? Se clasifican de acuerdo con las caracteristicas de su forma y su contenido. 3. Explica una manera de organizarlas. Manifestaciones literarias comunitarias Actividad: Responde lo siguiente: 1. Menciona algunos ejemplos de manifestaciones literarias. Los mitos, alabanzas, refranes, leyendas, rezos, coplas y cantos. 2. Escribe algun ejemplo de monifestacién literaria de tu comunidad, observe el ejemplo que maneja el libro.3. gDe donde nacen esos tradiciones literarias comunitarios? 4. Los relatos orales aqué adaptaciones pueden tener? 5. Sabemos que cada pueblo tiene sus propias manifestaciones literarias, pero, 2QUé expresan estas?eyenda Suna namacién de un suceso con parte de la realidad y parte fantasiosa. e transmiten de generacién ‘en generacién. Es parte de la cultura y las creencias de un pueblo o lugar.Cuento tradicional: + Relate i n existir varias maner FABULA: El lobo y la cabra Enconteun bo ana cabra que stata lao de mrece. Come no pola gs» donde etabe et ld: -Oye, amiga, mejor baja pues ahi te puedes caer. Ademas, mira este prado donde estoy, et bien verde y cecato ero lacabrale dio tien séque no minds a comers mi sinc ati mismo, seo yoLa antologia literaria Actividad: Observa el video y escribe lo mas importante en tu cuaderno: https: //www.voutube.com/watch?v=T2pa2xUS8PY Define lo siguiente: Describe ¢Cudles la intencién de una Antologia? Es presentar las obras elegidas con un fin didéctico y de difusién cultural, pues muchas veces las obras antologadas son dificiles de conseguir. En ocasiones, se disefian antologias para difundir, de 1 ‘os.35 fs la oportunidad de preservar textos orales 0 escritos de dificil acceso cen riesgo de desaparecer. 2Qué es lo que ofrece una antologia? Ofrece la oportunidad de conocer diversas formas de pensar, sentir y expresar ideas, problemas y Anhelos de una comunidad. FUNCION DE UNA ©) LAANTOLOGIA, ANTOLOGIA ‘Una antlogia una recopiaccn de obras Meraras —e crigen, de poemas— sane obra geccontene une adccit de teat erties duno ovarios autores y per. cual ier medio (ibe, “deco o cleccon de fincon exposicion ete que ineluyouns setecin de obs anita,Actividad: Lee en tu libro analiza lo que lees y escribe a continuacién con tus palabras en la siguientes imagenes. : Proceso Antologia de elaboracién Se deben definir criterios como la extensidn, las partes que tendrd, el tipo de lector al que se dirige y otros més. En resumen, copia en tu cuademo lo siguiente, revisa tu letra que sea legible y sin faltas de ortografia, La antologia literaria es un compendio de textos que compar- ten algunas caracteristicas formales o tematicas y que, en su conjunto, representan una o mas visiones del mundo desde diversas culturas 0 comunidades. Se puede utilizar de forma didactica 0 como medio de difusion. Los textos dispersos en varias obras se retinen o antologan seguin la intencién de quien lo realiza. Para elaborarla, es preciso definir previamente los criterios a seguir.Estrategias y recursos creativos para el fomento de la lectura en comunidad Actividad: Responde a lo que se te cuestiona, lee tu libro antes de responder. 1. sQué es la Lectura? Es un medio basico para formar las personas y las comunidades, ya que promueve el sentido de identidad y-favorece la cohesi6n social, al dara conocer otros mundos y formas de ser ysenti. 2. 2Qué se logra con sistematizar el fomento a Ia lectura? Colaborar con la formacién de personas reflexivas sobre su entorno y que reconozcan y discutan las ideas de otros. No obstante, no basta con saber leer y reconocer las ideas de los demds: es importante ser un tect Heo 3. Explica en que deriva el paso de la lectura académica ala lectura critica. Deriva en el desarrollo de un “pensamiento critico como mecanismo liberador del ser humano, y de los 4. sCudles la meta de Ia lectura critica? —latoma de postura 5. Menciona que es importante de tomar en cuenta para que las actividades de fomento a Ia lectura sea un éxito. Es necesario considerar el tipo de pablico al que se dirigen. LALECTURA R&R Es una actividad principalmente intelectual fen la que intervienen dos aspectos, fundamentales: uno fisico, la percepcién visual, auditva y tact y otro mental, la ‘comprensisn de lo leido. ‘Ambos aspects esién estrechamente relacionados y son de capital importancia, ya (que de su adecuado desarrollo depende iaA ccontinuacién, describe cada estrategia para fomentar la lectura recreativa o instrumental. 1 Seleccionar colectivamente un libro de interés para los ‘F-Presentar el texto, mencionando el thulo y una breve biografia del autor para contextualizar el discurso. @lfin de motivar a los participantes a expresar su opi sobre lo leido. Es importante que el obieti ‘Ta vids polltica, Tos derechos humanos, entre otros. 1._Conseguir hojas blancas y carpetas. 2._Investigar informacién biogréfica de escritores, cientificos, politicos. artistas: ‘3. Seleccionar un personaje y redactar una resefia corta sobre ét. 4. Organizar el aula en espacios para parejas (pueden ser mesas con dos sillas de frente o dos mesabancas colacados de frente). 5.Pedir-a-los-participantes que elijan-un-lugar-donde sentarse. Cada uno tendré.tres. minutos para presentarse-como-st fuera et personaje-seteccionado, simutando una cita-a-clegas. Cada-sels minutos el maestro indicaré cambio de silla, por To que durante la clase los estudiantes podran conocer varios personajes. ‘6._Reunirse al final para que todas hablen de los personajes que llamaron. mas su atencion.La Fiesta de mi pueblo 1. Reunir papeles de diferentes colores, plumones o crayones. _ 2. Buscar y seleccionar cuentos 0 articulos de revista que describan una fiesta popular y sus elementos: -danzas, artesanias, comida tipica o instrumentos musicales. También puede ser-una fiesta tradicional de “ta comunidad de tos participantes. “3. Formar comunidades a) Artesanos 4. Entregar a cada comunidad un cuento 0 articulo de revista donde se describa la actividad asignada a cada uno. Por ejemplo: cémo se lleva a cabo una danza, qué materiales se utilizan en la elaboracién de “5. Pedir a Tat comunidades que lean Ta informacién, 6_Alterminar la lectura, proporcionar papel, plumones o crayones para que elaboren disfraces, mascara, 8. Para terminar la actividad, contar cémo se lleva a cabo una fiesta patronal. Cada comunidad hard una representacién ordenada de sus personajes. ~corresponda:Beek eee ae ere) 1. Seleccionar_un_guion de teatro. Se _—— sugiere utilizar obras nacionales __ w Aare T ‘Tarrador y_una persona que haga efectos especiales. —3__Leer-el guion, individualmente yenvaz- tala, para itentificartos diétogos—— ‘GE Cada quien y To que Tes corresponde hacer. A continuacién, escribe las estrategias para fomentar Ia lectura y escritura 1. Escribir un texto a partir de una docena de palabras extraidas de otro texto, respetando el orden de aparicién, Escribir una narracién a partir de un poema corto. Reescribir un texto cambiando, por ejemplo, todos ios adjetivos por otros de significado opuesto. Completar un cuento corto de autor del que se han eliminado fragmentos importantes. Versionar un cuento tradicional. Por ejemplo, cambiar alguno de los pasos en un cuento encadenado; imaginar que Blancanieves ¢s una chica feminista que no tiene la més minima intencién de limpiar y cocinar para los enanitos; imaginar que el Lobo feroz es vegetariane y solamente quiere hacerse amigo de Caperucita Roja.Actividad: Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=SimBEJx-mXU Qué son las figures literarias y ejemplos? Realiza apuntes en tu libreta, El lenguaje connotativo y denotativo Actividad: Observa el siguiente video y de ahi ve a la lectura de tu libro. htips://www.youtube.com/watch?v=1iMZyti-6G4 denotacién y connotacién. Actividad: Defina los siguientes conceptos. Lenguaje Denotativo Lenguaje Connotativo Ellenguaje connotativo o figurado permite varias interpretaciones. El contexto influye mucho en la comprensin del mensaje en este fipo de lenguaje. Busca ofrecer informacién objetiva que permita al receptor una sola interpretacion. También se conoce como lenguaje literal pues todo se entiende de forma directa, tal como las palabras lo dicen. Este lenguaje se usa sobre todo en textos cientificos y de consulta. vo 7Actividad: Escribe cada caracteristica del lenguaje denotativo y connotativo. El lenguaje connotativo es subjetivo ¥ sus caracteristicas son: caracteristicas: 2) Tiene un sentido figurado y sucle mezdlar la informacién con un punto a) Admite una sola interpretacién. Por de vista. Por ejemplo, cuando alguien cjemplo: "Cinco més cinco igual a dice sobre otra persona: "Tiene la sangre diez". fia”. b) El contexto comunicativo no es b) La forma del mensaje tiene una gran tan relevante pues el significado no importancia. depende de él es siempre el mismo. «) El contexto comunicativo (lugar, personas ©) Refiere con exactitud un hecho 0 y momento) brinda informacién para dato: "La Tierra es redonda” o "El interpretar el mensaje. amor cs un sentimicnto". d) Admite diversas interpretaciones. Por 4) Lo importante es el significado no cjemplo: La frase "Ya ests pcinado tanto la forma como se expresa. pa'tras” puede tomarse literalmente, ¢) Esta presente en los textos cientificos, pero también quicre decir “De acuerdo”. instructivos, notas periodisticas, libros ©) Se presenta en textos como cartas de texto, enciclopedias y diccionarios, personales, pocmas, novelas, cucntos, excétera. censayos literarios, teatro, charlas, canciones, refranes y chistes, entre otros. Figuras retoricas: comparacion, metafora, hipérbole y metonimia Actividad: Responde. 1. eQué es una Figura Retérica? Son recursos expresivos de Ia lengua que se relacionan con el lenguaje connotativo. -uso.comin de las palabras 2. Explica con tus palabras como pueden usarse estas figuras retoricas. ‘Se pueden utilizar en diversos tips de texto para que ef mensaje tenga una forma diferente, novedosa y atrape Ia atencién del destinatario sobre cierto contenido. También pueden usarse para modificar la manera de! lector de percibir la realidad.Escribe la clasificacién de las figuras retoricas. Que alteran la estructura logica de la expresién Actividad: lee en tu libro y completa en las tablas Ia informacién que haga falta sobre las figuras retoricas. Comparacién o simil Metafora Defic y caracteristicas Consiste en establecer rela de semejanza entre dos ideas. osas o animales, etcétera nde de las as comunes que tengan personas, Esta relacién dey caracteris los elementos que se comparan. 1 simil se puede distinguir p presencia de las palabras com que, cuan y cual Su uso es constante en el lenguaje coloquial porque permite esclarecer ideas En los texto lterari que la comparac embellezca las expresiones (Barajas, 2006, 416). 8 Se espera nrealce, n ° Es una comparacién implicita, es decir, no se utilzan palabras del tipo: como o se parece a, Mediante este recur une relacién de ident entre dos seres, reflexiones 0 c puede ser también entre algo realy algo imaginario (Castillo, 2018, p. 262 A diario se usan metéforas que ya eestin lexicelizadas, es decir, son de uso generalzado, pero que pueden la realidad de los objetos asociarse que se conocen. Por ejemplo, la frase cien cab de fuerza para aludir a la potencia de un motor. se dan cuando ercania entre los términos; las metforas en ausencia, por su parte, se producen cuando desaparec asociacién entre los términos y se da un salto subito hacia lo nuevo.Metafora Metéfor rme ti 7 espina: fauces de abismo y formidable cola Violeta Parra Santos Chocer paran dos cosas figuradas | 2. Metéfor > metafericas: Resbalo por tu tarde como e os pri 1 falsos silogism auteloso engaio de Sor Juana Inés de la Cruz Fla pie | sentid segundo e uventud Metonimia Definicion y Consiste en la sustitucion é © cuya referencia habitual ue puede ser causal, espacial caracteristicas | conel primero se funda er indo se designa una cosa por el nombr: iempre idad teméntica o de sign Existen di s tipos de metonimias, los cuales se describen a continuacin a) Sustituye la cau + Cause fisica: “Los soles de este En este caso, soles sustit ael calor. + Autor por obra: “tomen libro ejemplo, no se habla de Virgilio reaccidn por el fendmen Tiemblo de pensarle miedo de pensarlo y por e: it que ven violinista.2. Metonimia basada en una relacidn espacial a) Del continente por el contenido fisico Enla oracién Habia una rica mesa, la palabra mesa sustituye a comida. b) De lo fisico por la cualidad moral que ahi reside. En la frase Perdié la cabeza se alude al raciocinio que supuestamente se encuentra en la cabeza 3. Metonimias por relacién espacio-temporal 2) Del simbolo por la cosa simbolizada En la oracién Compartié la corona, la palabra corona sustituye a el poder. Enla frase defendis la cruz, cruz sustituye al cristianismo. (Beristéin, 1985, pp. 327:328). ipérbole o exageracién Definicidn y caracteristicas Consiste en aumentar o disminuir las cualidades o caracteristicas de las personas 0 cosas. Su objetivo es impactar al lector con un recurso efectis utiliza en el discurso politico, publicitario y, sobre todo, literari 4 presente en el habla coloquial; por ejemplo, cuendo se dice que alguien hace una tormenta en un vaso de agua o que, si tiene mucha hambre, seria capaz de comerse un elefante. Las personas conviven con estas frases sin tomarlas en sentido estricto, sin figurado. Para que una hipérbole tenga un mejor efecto es preciso que sea verosimil, es decir, creible. Mujer el mundo esté amueblado por tus se hace mas alto el cielo en tu presencia a tierra se prolonga de rosa en rosa y el aire se prolonge de paloma en paloma Vicente Huidobro Ay, pero en el vera en una sola flor amarilla, pequefa. canta toda la tierra. Dolores Castr Enel ejemplo de Huidobro se aumenta el efecto que tienen los ojos de la mujer la percepcién del amante; mientras que, en el poema de Dolores Castro, el canto de la tierra se concentra en una sola flor.En la siguicate tabla se explican otras figuras retéricas ‘que suclen utilizarse en diversos tipos de texto. Figura ret: Caracteristicas, Funcién y ejemplo agu tan gen de abr n con un significadoUsos de las figuras retéricas en los textos literarios orales y escritos Actividad: Existen dos tipos de literaturas, la Oral y Escrita, define sus caracteristicas., apéyate de tu libro y comenta con tus compaiieros en clase. Literatura Escrita Oral Su transmision es impresa q ransmite de boca en boca y puede tener varias inamovible. emisor y el receptor estar cio. Hay comunicacin en tiempo r imaginacid Tiene el cbjetivo de una spontanea y efimera; es de desaparece casi al instante. Durante la comunicacién hay leer en soledad y requiere concentracién | Involucra un codigo gestual y corporal fe del lector. socializacionAhora escribe los tipos de textos que pertenecen a cada tipo de literatura. Ore tic Actividad: Investiga algunos ejemplos de cada una de las figuras retoricas que se te han Presentado en este tema. Actividad: Escribe con letra bonita y sin faltas de ortogratia el resumen del tema y coméntalo en clase o dale lectura en el salén de clases. Metafora, comparacién, hipérbole y metonimia son algunas de las principales figuras retéricas. Los textos literarios orales pueden escribirse, pero en realidad provienen de una tradicion donde el autor es el pueblo y se conservan rasgos de oralidad, como la espontaneidad, el lenguaje informal y cotidiano, las for- mulas de cortesia y los tonos de voz, entre otros. En cambio, los textos literarios de tradicién escrita se expresan con escasos rasgos de oralidad, sus versiones dificilmente cambian y suelen tener un autor conocido.Géneros literarios Actividad: Contesta lo siguiente. 1. gQué es la Literatura y como se clasifica? Es una expresi6n estética de la lengua oral y escrita. Desde la academia, a partir de estructuras y formas del discurso, se Ia ha Closificado en tres géneros: narrativo, liico _y-dramético Género narrativo y sus recursos Género Narrativo Caracteristica s del Género Dac ic ‘Articula la historia a través de un narrador que cuente la historia, la cual puede ser real 0 ficticia. Los hechos relatados giran en tomo a personajes ubicados en un tiempo y espacio determinados. Los elementos de la narracién son: inicio, nudo © problema, climax y deseniace. For lo general, se escribe en prosa. * Los personajes ejecutan acciones en un espacio y tiempo determinados. * Se plantea uno o més problemas que tienen un desenlace. + Un narrador cuenta Ia historia. * En el inicio se presenta a los personajes y el tema. + Enel nudo se ubica el problema o problemas que se va a desorrollar. + El climax es ia parte mass intensa de la naracién: desemboca en el desenlace o final. * Existe una sensacién de realismo y de que los hechos ya ocurrieron. Escribe sCudles son los Subgéneros Narrativos? Epopeya, leyenda, fabula, cuento y novela.Es quien guia al lector durante a lectura y se clasifica en tipos, los cuales se describen en los siguientes textos, segun su perspectiva; en ELEC LEME cada uno de ellos, la voz narrativa presenta estados de dnimo o emociones derivados de una situacién especifica. éQué es un Actividad: ahora describe con tus palabras cada tipo de nanador. Roel eer a) Participa desde dentro de Ia historia. Es el narrador que ejecuta las acciones, da su ‘opinion en todo momento y expone sus pensamientos y estados de Gnimo. For lo regular, comesponde al persongje principal (narrador protagonista), pero, en ocasiones, sélo es un te ircunstanciol [narader testi ee et) Se drige al lector de manera sutil; en ocasiones, lo involucra en la historia, al convertilo en persongje 0, de manera directa, le da érdenes, lo regafia ole llama la atencién. roe ) Cuenta la historia desde atuera, puede ser un personaje y Contar las cosas desde su Particular perspectiva o un narrador que lo sabe todo (omnisciente). Otros tipos de Narradores son Intradiegético: Cuando un nanrador forma parte de Ia historia es decir Porticioa como personaije y realiza acciones dentro de ella. Extradiegético Es cuando esta fuera de Ia historia Omnisciente. Es el narrador que sabe todo lo que pasé y pasaré en la historia.Actividad: Ahora escribe como se Clasifica el género narrativo en funcién del tiempo. Tiempo Objetivo Es el tiempo real, lineal © cronolégico: “en la mafano”, “enia tarde”, “dos meses después". Planos Temporales Es cuando, en la historia principal, aparecen otras més pequefias, con saltos al pasado © al futuro. Actividad: Define el Ambiente en e! género narrativo. Fisico o Geografico Moral o Emotivo Actividad: Define las siguientes Figuras Retoricas: Cea oo ‘Cuando se presentan dos ideas aparentemente contradictorias, erry : ots aoe » pero que en realidad no lo son; su objetivo es hacer hincapié en Consiste en alterar el orden gramatical dentro de una oracién. DeedGénero lirico Se distingue por ayudar a expresar emociones y sentimientos. Ld Poesic es un ejemplo de este. Se caracteriza por concentrar el contenido y por transferir emociones 0 sentimientos, independientemente de lo eee oxtensién. Puede estar escrito en verso 0 en prosa. En cualquier caso, cada poema liico conserva tres propiedades del lengugje literario: uso de figuras retéricas, afluencia de imagenes (suaerencias imaainativas) v ritmo Escribe sus caracteristicas del Género Lirico * Suele estar escrito en verso (métrico olibre), pero también puede presentarse en prosa. * Puede contar una “historia” pero da mayor peso a la expresi6n de ideas o emociones. + Elmensoie tiende a ser breve, si bien la extension del poema lrico es muy variable. * Utliza recursos como la rima, el verso y el ritmo, entre ottos. * Algunos de sus subaéneros son: romance, copia, madrigal, elegia, soneto, égoga, epigrama, balada, cancién e himno, por mencionar algunos.El poema versificado y medido se compone de: verso, ritmo y rima. VERSO: Es una linea que comprende un conjunto de palabras y se mide por el nUmero de silabos. RITMO: Se crea por medio de la reparticién de acentos fuertes y débiles en las slabas que intearan cada verso. VERSO DE ARTE MENO! —Cuandio las versas son de acho o menassilabas VERSO DE ARTE MAYOR: A los de més de ocho silabas se les llama de arte mayor Actividad: investiga varios poemas y escribe un verso de Arte menor y otro de arte mayor Versos de arte menor: 80 menos silabas_—_| Versos de arte mayor: mas de 6 silabas por verso [por verso Doesia dulce y mistica, Joy hace un afio, Junio, que nc la blanca cuban ono untos, un instante b que se asoméa la ventana ame a ese momento de diamante na vision artistica. que tii en afo has vuelto perla triste “Dara una cubsna’, Rubén Dario ‘Horas de junio’, Carlos Pellicer Existen varias Licencias poéticas, defina cada una de ellas: Forman una silaba las vocales finates de una paiadra conas iniciales de Ia siguiente. La letra “h” (muda) y los signos de puntuacién no impiden la sinalefa. Tampoco la “y" cuando fiene sonido de vocal “i Es lo contrario ala sinalefa, pues Consiste en la separacion de las vocales finales de una palabra con las iniciales de otra. Recurso para forzar el diptongo (unién de vocales) donde no lo hay, es decir, unir en una silaba dos vocales fuertes (a. e. 0). Signo ortogréfico para desintegrar un diptongo y hacer de él dos slabas. Es lo contrario a Ia sinéresis. Se expresa gaficamente colocando dicho signo (.) sobre la vocal en cuestion. ‘Si el verso terrrina en palabra aguda. se le suma una silaba en la cuenta final del verso: sila palabra final es grave o ana, se contabiiza igual: sila Palabra es esdrijuia, se resta una silaba.Un conjunto de versos hace una estrofa, y puede haber una o més por poema, depenciendo del tipo de texto que se escriba © del gusto del poeta. Se da cuando los versos terminan de manera idéntica o similar, Partiendo de su Ultima vocal fuerte (ténica). La rima ayuda a reforzor Ia idea o emocién mediante la repeticién de algunos sonidos. (o consonante] cuando al final del verso conciden todos Los sonidos, O Asonante, cuando sdio coinciden las vocales fuertes, pero no las demas Actividad: Investiga otros ejemplos donde se aplique la rima perfecta e imperfecta. Apéyate con el ejemplo del libro. Rima consonante: final idéntico de dos o més silabas, continuas o salteadas Rima asonante: coinciden sélo las vocales fuertes (ténicas) de la dltima palabra del versoEl género dramatico Actividad: Responde lo siguiente. GENEROJDR/NMEN CO} Tiene como fin representar acciones, reales 0 ficticias, mediante el dialogo y la actuacién. La representacién teatral se lleva a cabo en un tiempo y espacio determinados. A diferencia de los otros géneros literarios, requiere de una interaccién en tiempo real entre los actores y los espectadores. TEATRAL. Contiene diélogos y acotaciones, éstas son las indicaciones para la puesta en escena su objetivo es guiarla actuacién, la disposicién escénica y los efectos especiales. Escribe las Caracteristicas del Género Dramatico * Actualmente, se suele escribir en prosa, aunque existe gran cantidad de obras escritas en verso * Represents intecimientos real intecimientos Fé ficticios tiempo; tugar-yaccién- ‘arecto y comunicacion no verballe permiten manifestarse abiertamente anie el publico. * Se destaca, sobre todo, por la tension dramatica entre dos fuerzas de conflicto que permite proyectar intensamente las emociones para que el publico las perciba en todo moment: _* Siempre existen acotaciones que guian la representacién y actuacién, GENERO DRAMATICOActividad: ahora escribe la estructura interna y externa de una obra teatral. najes Actividad: Lee en tu libro los diferentes subgéneros dramaticos y anotalos. jidad, la cual allo vence Responde lo siguiente. 1. gCudles son los dos componentes de la obra teatral? 2. Describe la primera (Historia) Se compone de acciones desarrolladas por los personajes y que pueden ser esenciales 0 complementorias. 3. 2Aqué se le llama diseurso? -Ala forma de contarla se llama discurso, y se compone por el tiempe (la duracién real de la presentacién y el tiempo ficticio que tarda Ia historia) y el ambiente. El manejo 4. 2Cudles son las dos formas de expresion de las personajes en una obra? —£LDidlogo directo y El Mondlogo.Actividad: Responde los siguientes conceptos. Es el més conocido y comin en el teatro. En él, los personajes platican drectamente. El personaje habla solo y reflexiona, considerando que esté frente al publico. Sive para manifestar estados de dnimo que no pueden ser representados. Actividad: Describe las 5 estrategias de representacién pora contar una historia. ipio ri fin. Ha ad ly soci ciedad, |profur dad laLa diversidad cultural y lingiiistica Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watc! fysi U Diversidad Lingiifstica y Cultural de los pueblos originarios de México. Actividad: Investiga los siguientes conceptos: 1. 2A que se le llama Diversidad? 2. eQué es la Diversidad Cultural? 3. 2Qué es la Diversidad LingUistica? Anétalas en tu cuadermo. La diversidad cultural y la riqueza lingitistica Actividad: Responde. 1. gQué es la Interculturalidad Critica? Entre todos esos grupos se manifiesta una riqueza cultural y lingUistica que no sélo propicia la convivencia y el reconocimiento de Ia diversidad, sino que también 2. Dalectura alos parrafos y habla acerca la diversidad cultural y lingufstica a lo largo dela historia.Textos literarios y la diversidad cultural Actividad: Responde lo siguiente. 1. Las manifestaciones de la diversidad cultural sDénde los podemos encontrar? Se encuentra en la expresién artistica y literaria; esta Ultima puede ser oral, escrita o -combinar ambas formas. 2. Hablando de Ia ideologia occidental gA que le daba mayor importancia? Considera que una lengua escrita tiene mds prestigio que una oral: sin embargo. es 3. Aquese le denomina “dgrata” ‘Cuando una lenguc sélo se expresa de forma oral se denomina “agrafa”, es decir, no tiene escritura y, por consiguiente, tampoco obras literarias escritas, lo cual no. 4. Investiga textos literarios de diferentes partes del mundo y escribe algunos ejemplos.5. 4Cudles son las instituciones que promueven y fomentan el conocimiento de la diversidad cultural? Algunas institucions Instituto Nacional 5 Pi f 6. Escribe en tu cuaderno los siguientes parrafos cuidando la letra y ortografic, ademas de comprenderlo que estan escribiendo. La diversidad cultural tiene una de sus maximas expresiones en la litera- tura que han producido los pueblos a lo largo de la historia. Toda comu- nidad humana, actual o antigua, es capaz de transmitir sus emociones, conocimientos, saberes y visién de mundo por medio de diversos tex- tos literarios, ya sean orales 0 escritos. La diversidad cultural de México y del mundo se manifiesta por medio de tradiciones, costumbres, conocimientos, saberes, formas de organizacion social, la lengua hablada y escrita. Las obras literarias de cada cultura ofrecen una vision de su mundo y es la lengua el medio que posibilita la transmisién de toda esa riqueza que ayuda a conformar el presente ya proyectar el futuro. Creaciones literarias en lenguas indigenas Manifestaciones literarias en lenguas indigenas Actividad: Responde lo siguiente. 1. Antiguamente en sus origenes Cémo se daban las producciones narrativas y poéticas? Fueron transmitidas. de aeneracién en aeneracién. a través de la oralidad. 2. Enel actual México, nuestra huella cultural y Ia literatura gDénde estaba asentada? Est6 osentada en materiales escrtos, asi textos iterarios tanto en |como en len 3. gCudles son las manifestaciones literarias que comprenden diferentes géneros? Narraciones cortas, poesia, adivinanza, leyendas, cantos, alabanzas y rituales o rezos, entre otras.éQUE ES UN CUICATL? “Significa "canto". Eran un medio de expresién acompajiado de misica, danza y ~Canto-.ahoro son nombrodes contos_himnas y poemas Actividad: Da lectura a tu libro sobre los Cuicatl y escribe los tipos que existen. Xochicvicatl Cantos de Flores Xopancuicatl ‘Cuauhcvicatt Ocelocuical Cantos de Guerra Cantos de Orfandad, poemas de Ahuicuicatt Cuentos de Placer CuecuexcuicatlTlaquetzalli Relato, naracién. - F clabras Dinos, que naraban el origen Teotiahtoll Lie universo, los dioses y los héroes. nye huecaun tlantoll "Relates o cerca de las cosas antiguas | (Que abarcaban tanto consejos como Narraciones. Huehvehtiahtoli Testimonios de a ‘antigua Palabra’ . ‘una forma de discursos moralizantes y educativos. Actividad: Completa el siguiente cuacro. Relatos y discursos en prosa El relato mitico se distingue por presentar narraciones e historias sobre los origenes, la creacién del humano las actividades de los dioses, la ccreacién del universo, etcétera. Caracteristicas + Elmito provee de una explicacién acerca de la vida, existencia y razén de ser de! humano. + Transcurre en un tiempo pasado indeterminado.Pee en a leyenda narra las historias de una amplia variedad de héroes culturales icos, personas que han muerto y vuelven para recorrer mundo, asi como historias Caracteristic + Su principal finalidad es reforzar lo un grupo social + Cumple funciones sociales. + Se origina en la tradicién oral y en un lugar es cut Los dichos son un conjunto de palabras que expresan Los refranes son frases o expresiones agudas y 0, agudo ya veces insutante nee 7 ocon vs de la oalded Jucto dela experiencia Ge la experiencia n popula Febrero febrerin, elmas corto yelmas ruin Octubre lluvioso, ‘ano copiose Diciembre tiritando, ‘buen enero y mejor afto CED guiainfantil.comGénero literario en verso prosa,caracterizade Expresién vocalizada por sujetos por expresar ideas ‘que siguen une composicién musica. ‘0 sentimientos de forma estética, ‘Caracteristicas + Tone litico + Fuerte de conocimiento y de memeria ancestral + Uso de diversos recursos poéticos como la imetéfora, el paralelismo ola repeticién + Esto, el dfrasismo, es particular de algunas lenguas como el ndhuetl el mise, pero no ‘es una ceracteristica de la poesia en general ‘ode la poesia indigena mesoamericana en particular + Correlaciin entre ciertas frases Fomento a la lectura, uso y escritura en lenguas indigenas Laslenguasno existen sin sus hablantes.Por ello, es importante interactuar, cono- cery establecer un didlogo con las lenguas indigenas y quienes las hablan, y tener presente que el mantenimiento de una lengua comienza con la educacion y es continuado por el Estado a través de medidas eficientes para su proteccién, y por cada mujer, hombre, nifia y nifio que comienza a acercarse a una cultura o forma parte de ella. Por lo anterior, es necesario crear espacios, fomentar lecturas y d- fundir informacién sobre los ambitos culturales y, concretamente,lingiisticos de {os pueblos indigenas. En pocas palabras, el destino de las lenguas e idiomas esti en manos de hablantes, gobernantes, docentes y poblacion en general. Actividad: Lee el parrafo y escribe con tus palabras lo mas importante.Actividad: Responde lo siguiente. 1 2Qué sucede cuando se pierde una lengua? 2. Escribe las diferentes estrategias para fomentar la lectura y escritura en lenguas indigenas. Lectura oral. Lectura individual en voz alta. Lectura coral Lectura grupal en voz alta. Lectura dramatizada. Lectura con actuacién y entonacién Ear aE Pee Rue Lectura Dictado v copia Se recreativa escritura y escritura Coeur indigenas Lectura por entretenimiento Repeticién Grupos de frases de lectura Pr Organizacién de un grupo tenga interes de lectura en comin. onunciacién en vor alta de palabras elegidas durante Conversacién. la lectura Intercambio de didlogos en parejas © grupos.La lectura es un proceso que contribuye a revitalizar y conservar las lenguas indigenas tanto por practicar el habla como por estrechar lazos entre las cultu- ras. De ahi que sea ms pertinente hablar de revitalizaci6n cultural y lingiiistica, més que sdlo lingiiistica; con ello se pueden traspasar todas las fronteras de las. lenguas e idiomas. El desafio es reavivar un sistema lingidistico al mismo tiempo: que se construyen condiciones para que se desarrollen las sociedades y los ha- blantes: en pocas palabras, trabajar el sistema de manera integral. Leer en lenguas indigenas para mantener y revitalizar la lengua y la culturaes una medida decisiva si lo que se desea es promocionar y preservar la multiculturalidad que represen- taallos pueblos originarios. Los diferentes tipos de lectura y estrategias para promover las lenguas indigenas ga- rantizan el acercamiento con, por ejemplo, historias populares que hasta hace poco sélo pertenecian a la memoria colectiva y eran wansmitidas mediante la oralidad. Cantos, poemas, cuentos, mitos, leyendas, rituales, etcétera, tienen como primera defensa a las lenguas, pues gracias a ellas navegan en la memoria de las comunidades para insertarse permanentemente en el patrimonio cultural Actividad: Lee atentamente, subraya lo mas importante y escribelo con tus palabras en el siguiente cuadro. ee aProyecto Basado en Problemas Tema: Antologia de canciones y corridos mexicanos (0 cualquier de estas: mitos, leyendas, poemas, fabulos, etc.) Objetivo: Conocer y valorar la diversidad y riqueza de la musica popular mexicana, asi como su funcién social, historica y cultural. Presentemos: sQué sabes sobre las canciones y corridos mexicanos? 3 Qué caracteristicas tienen? Qué temas abordan? ¢Qué autores o intérpretes conoces? 4Qué te gusta o te llamala atencién de este género musical? Recolectemos: 8usca y selecciona algunas canciones y corridos mexicanos que te Porezcan interesantes, representativos o significativos. Puedes consultar fuentes impresos, digitales 0 audiovisuales, como libros, revistas, periddicos, paginos web, videos, podcasts, etc. Toma nota de los datos bibliograficos o de las referencias de las fuentes que consultes. Formulemos el problema: Qué criterios vamos a utilizar para organizar nuestra antologia? 2Qué aspectos vamos a considerar para analizor las canciones y corridos seleccionados? 2Qué tipo de texto introductorio vamos a elaborar para presentar nuestra antologia 2Qué formato y disefio vamos a emplear para nuestra antologia? Organicemos la experiencia: Divide el trabajo en equipo, asignando roles y responsabilidades a cada integrante. Define el tiempo y los recursos que necesitas para realizar el proyecto. Establece un plan de accién con las actividades, los productos y las fechas de entrega. Vivamos la experiencia: Realiza las actividades que te corresponden segin el plan de acci6n. Comunicate con tus compafieros para compartir informacién, resolver dudas, dar opiniones y retroalimentacién. Revisa y mejora tu trabajo conforme a los criterios de calidad establecidos. Resultados: Elabora tu producto final, que consiste en una antologia de canciones y corridos mexicanos, con un texto introductorio que explique el propésito, el criterio y el contenido de la antologia. Incluye también una portada, un indice, una bibliografia y los créditos. Utilza un formato y un disefio adecuadbs para tu antologia. Anéllisis: Reflexiona sobre el proceso y el producto de tu proyecto. Qué aprendiste sobre las canciones y corridos mexicanos? 4Qué dijicultades 0 retos enfrentaste? zQué habilidades 0 competencias desanollaste o fortaleciste? 2Qué te gusté o te disgusté del proyecto? sQué sugerencias o recomendaciones harias para mejorar el proyecto?PROYECTO PARCIAL DE AULA Textos literarios escritos en espafiol 0 traducciones Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de su eleccién, para elaborar comentarios y promover su lectura. Figuras retéricas en Un mundo de textos literarios y orales | palabras, historias en espanol. y pp. 61-71 lecturas Géneros literarios. pp. pp. 42-48 7283 Textos literarios y Ia diversidad cultural. pp. 86-88 Manifestaciones literarias en lenguas indigenas. pp. 104-107 Textos literarios sobre la fitualidad y las fiestas Comunales. pp. 120-121 La tradicién y comunidad en textos literarios. pp. 253-256Textos literarios sobre la ritualidad y las fiestas comunales Textos literarios escritos en espafol o traducciones Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en texios de su eleccién, para elaborar comentarios y promover su lectura. PROYECTO Actividad: Responde los siguiente. 1. eQué guardan los testimonios de las lenguas indigenas? Guardan memorias, claves ceremoniales, declaraciones religiosas, clabanzas. imien 2.3 Que es la Literatura? & una forma de expresién arfistica que emplea como medio el lenguaje ‘oral y el escrito. 3.gQue ¢s la tradicion oral? . Es una manifestacion importante de las lenguos indigenas. 4.gQue es lo que ha permitido la conservacién de diversas manifestaciones literarias como cantos, discursos? Tanto la escritura como la oralidadActividad: Lee los siguientes poemas en nahvatl y traducidos al espanol y escribe de que tratan. NONANTZIN - MADRECITA MIA. Escribe lo que entiendes del poema Nonantzin ihcuac nimiquiz, motlecuilpan xinechtoca huan cuac tiaz titlaxcal chihuaz, ompa nopampa xichoca. Huan tla acah mitztlah tlaniz: -Zoapille, ztleca tichoca? xiquilhui xoxouhqui in cuahuitl echochcti ica popoca. Traduccién al espafiol Madrecita mia, cuando yo muera, septltame junto al fogon y cuando vayasa hacer las tortillas alli por mi llora Y si alguien te preguntara: -Sefiora, 2por qué lloras? dile que esta verde la lena hace llorar con el humo.Ihcuac tlalixpan tlaneci (amanecer) Ihcuac tlalixpan tlaneci, in mtztli momiquilia, citlalimeh ixmimiqueh in ilhuicac moxotlaltia. Ompa huehca itzintlan tepetl, popocatochoxacaltzin, ompa yetoc notlahzotzin, noyolotzin, nocihuatzin. Traduccion al espafiol Cuando sobre la tierra amanece la luna muere, las estrellas dejan de verse, el cielo se ilumina. Alla lejos, al pie del cerro, sale humo de mi cabana, alld esta mi amorcito, mi coraz6n, mi mujercita. eDe que habla? TOCHIN IN METZTIC Yohualtotomeh inchan omanqueh: cenca quiahuia yohualnepantla, In ihuac oyahqueh in tlilmixtli, yohualtotomeh patlantinemih, azo quittayah tochin in metztic. Nehhuat! huel oniquimittac in yohualtotomeh ihuan tochin in metztic. EL CONEJO EN LALUNA Los pajaros de la noche se quedaron en su casa; mucho llovia a la mitad de la noche. Cuando las nubes negras se fueron, los pajaros estuvieron revoloteando, tal vez vefan al conejo en la Luna. Yo pude contemplar alos pajaros de la noche n al conejo en la Luna.La tradicion y comunidad en textos literarios Actividad: Lee el parrafo de la pagina 253 y anota con tus polabras a que se refiere: Tradiciones literarias: mitos, fabulas y leyendas Actividad: Lee el primer parrafo y escribe con tus palabras como intentaron los ingleses explicar su origen y organizacién gubemomental. Actividad: A continuacion definiras los tipos de narraciones inglesas. 2Quvé es una Fébula? Es un relato que se caracteriza por ser breve yporelmensaje moratque contiene llamado moraleja. Intenta que inferactUon dialogendo entre SS Y HaSIGAGHOS G SU TEGTIaG, INCIUSO GUN Nivel Moral, lo CUGTINAUIG En su EGUCACION.éQuien era John Gay? John Gay (1685 - 1732) fue un esciitor inglés que cobré fama INVESTIGACION: Investiga dos fabulas cortas en ingles y traducelas al espafiol. Escribelas en tu cuademo y anaiza cual es la moralesja 0 enseficnza, anotala para que las compartas en clase. €Qué es una leyenda? Que es la Leyenda? Nerraciones fontéstices pero basedas SU*Qié en la tradicibn oral y contaba hechos en la realidad, que intentan explicar verdaderos mezclades con otros folbuiesos. . s INVESTIGACION: Investiga 5 leyendas inglesas, presentalas en close y explica de que se trataban, éQue es un Mito? Es una narracién de un acontecimiento ‘Griginaro o fundacional, en el principio de los {QUE ES UN MITO? ‘Tempor, enlve sores tupEnores Como Gioses y E : FEISS CVIRGTOTES TeGendanias V seMBSICSs. Relato tradicional que cuenta el origen del ‘FOBIGH SOBTE Ta HGIEZG HUMANS 6 eT Universo, asi como realidad natualy SHIGE TST ONNGTSS Y SURG TEMST COTGCTS? Social, gracias a las hazafas de seres TENGOSOY MINCE ET COMERS POPUIAY, El memes oun tempo prestiginga TOSS UNTURMO TUS TONES TEC TON fay aINVESTIGACION: Investiga 3 mitos que sean ingleses, en clase explica de que hablan y menciona sus personjes. Literatura contemporanea en lengua inglesa Actividad: Lee el primer parrafo y explica con tus palabras a lo que se refiere, platicalo en clase Actividad: Lee en tu libro y escribe lo mas importante de Poesia, Narrativa y Drama. PORES.HARRAUIUA DRAMAMedios para la promocién y difusion de la literatura Promover y difundir la literatura en una comunidad puede hacerse de manera directa con participacién de personas que se interesen por dicha manifestaci6n aristica, ya sea que deseen leeria o producirla. Otra forma es aprovechar la tecnologia y promover y difuncir textos de ficcién empleando los medios actuales de comunicacién. A continuacién se exponen algunas altemativas. Circulos de Estudio Estos son pequefios grupos de personas que, de forma voluntaria, se reUnen una o dos ece e p jam na n in. tema respecto-oun tema: ta intenciénde to: ee es creor un aprendizaje Colaborativo mediante lectura, investigacion y escritura de practicas y producciones Otra forma de aprovechar la tecnologia para promover y difundit Ia literatura es 7 S A rmicroficck , TUeVOs, Comparir Enlaces G Offos Temas Tiferarios, hacer Crificas € incluso publicitar o publicar de manera informal un libro.La Radio Comunitaria Actividad: Lean entre todos el siguiente Parrafo y comentelo en clase, subraya lo mas importante para tiy da una idea de lo subrayado. La literatura en inglés es antigua, diversa y rica en temas y géneros. Estudiarla permite conocer aspectos importantes de las tradiciones, formas de pensar y de explicar el origen de muchas cosas que son trascendentes para los pueblos que la han producido, es decir, no slo aprender la lengua como una herramienta, sino reconocerla como testimonio de identidad y cosmovisiones. Leer y aprender literatura en inglés es una labor que puede hacerse a partir de diversas estrategias: una opcién es mediante un circulo de estudio, donde se fomente no solamente la lectura sino también la escritura como una forma de integrar el conocimiento de aquello que gusta o preocupa. Esto puede entrelazarse con las necesidades y las soluciones generadas de manera comunitaria en torno a un contex- to social, lo que enriquece a las sociedades. Estas mismas experiencias pueden difundirse con la ayuda de los medios masivos de comunicacidn, redes sociales o la radio comuni- taria, y establecer un didlogo directo con otros escuchasProyecto Basado en Problemas Tema: Textos literarios en espafiol o traducidos. Objetivo: Conocer y apreciar la variedad y riqueza de los textos literarios en espefiol o traducidos, asi como su importancia para la expresion, la comunicacién y la cultura. Presentemos: {Qué sabes sobre los textos literarios en espafiol o traducidos? {Qué tipos o géneros de textos literarios conoces? {Qué autores o obras te gustan o te interesan? Qué valor 0 funcién tienen los textos literarios en la sociedad y la cultura? Recolectemos: Busca y selecciona algunos textos literarios en espafiol o traducidos que te parezcan relevantes, atractivos o desafiantes. Pueden ser cuentos, novelas, poemas, ensayos, teatro, etc. Puedes consultar fuentes impresas, digitales 0 audiovisuales, como libros, revistas, periddicos, paginas web, videos, podcasts, ete. Toma nota de los datos bibliogrdficos o de las referencias de las fuentes que consultes. Formulomos ol problema: {Qué criterios vamos a utilizar para clasificar y comparar los textos literarios seleccionados? 2. Qué aspectos vamos a considerar para interpretar y valorar los textos literarios? 2 Qué tipo de producto final vamos a elaborar para mostrar nuestro aprendizaje sobre los textos literarios? 4 Qué formato y disefio vamos a emplear para nuestro producto final? Organicemos la experiencia: Divide el trabajo en equipo, asignando roles y responsabilidades a cada integrante. Define el tiempo y los recursos que necesitas para realizar el proyecto. Establece un plan de accién con las actividades, los productos y las fechas de entrega Vivamos la experiencia: Realiza las actividades que te corresponden segin el plan de accién. Comunicate con tus compaferos para compartir informacién, resolver dudas, dar opiniones y retroalimentaciOn. Revisa y mejora tu trabajo conforme a los criterios de calidad establecidos. Resultados: Elabora tu producto final, que puede ser un ensayo, una presentacién, un podcast, un video, un folleto, un mural, un blog, etc., donde muestres tu clasificacién, comparacién, interpretacion y valoracion de los textos literarios seleccionados. Incluye también una introduccién, una conclusién, una bibliografia y los créditos. Utiliza un formato y un disefio adecuados para tu producto final. Analisis: Reflexiona sobre el proceso y el producto de tu proyecto. .Qué aprendiste sobre los textos literarios en espafiol o traducidos? {Qué dificultades o retos enfrentaste? {Qué habilidades © competencias desarrollaste o fortaleciste? {Qué te gusto 0 te disgusto del proyecto? ZQué sugerencias o recomendaciones harias para mejorar el proyecto?PROYECTO PARCIAL DE AULA Creaciones Literarios tradicionoles y contemporén eas Recupera y clasifica creaciones literarias dela comunidad o de un lugar de interés, como mitos, leyendas, fabulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, cortidos y jyegos de palabros, para promover de manera creativa su lectura Creaciones literarias de la comunidad. pp. 25-35 Figuras retoricas en textos literarios y orales en espafiol. pp.61-71 Creaciones literarias en lenguas indigenas. pp. 103-107 Textos literarios y la diversidad cultural. pp. 86-88 Manifestaciones literarias en lenguas indigenas. pp. 104-107 Textos literarios sobre ja fitualidad y las fiestas Comunales. pp. 120-121 La tradicién y comunidad en textos literarios. pp. 253-256 Un mundo de palabras, histories ylecturas pp. 42-48Lenguajes Creaciones Liferarias tradicionales y contemporaneas Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o| de un lugar de interés, como mitos, leyendas, fabulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, Cortidos y juegos de palabros, para promover de manera creativa su lectura. PROYECTO En este contenido, repasaras los temas expuestos en la tabla del Proyecto parcial de aula y de ahi realizaras el siguiente proyecto Basado en Problemas. Proyecto Basado en Problemas Tema: Recuperar y clasificar creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como mitos, leyendas, fabulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplos, canciones, corridos y juegos de palabras. Objetivo: Promover de manera creativa la lectura de las creaciones literarias de la comunidad 0 de un lugar de interés, reconociendo su valor cultural, histérico y estético. Presentemos: Esta fase consiste en introducir el tema y motivar el interés de los participantes. Algunas actividades que se pueden realizar son: Mostrar un video, una cancién, un poema, una imagen o un texto que tenga relacién con el tema y pedir a los participantes que comenten qué les parecié, qué les llamé la atencién, qué les gustd o qué les dsgusté, Realizar una lluvia de ideas, donde los participantes expresen lo que saben o lo que les gustaria saber sobre el tema. Se puede usar un mapa mental, un cuadro sinéptico, un diagrama de Venn 0 cualquier otro recurso grdfico para organizar la informacién. Formular preguntas abiertas, que inviten a la reflexion, el debate, la curiosidad 0 la critica sobre el tema. Por ejemplo, squé importancia tiene la literatura para la cultura? qué diferencia hay entre un mito y una leyenda? aqué caracteristicas tiene un comido? equé funcién tiene un refrén? etc. Establecer el objetivo del proyecto, explicando qué se pretende lograr, qué se va a aprender, qué se va a hacer y para qué se va a hacer. Recolectemos: Esta fase consiste en buscar y seleccionar informacién relevante sobre el tema. Algunas actividades que se pueden realizar son: Definir los criterios de busqueda y seleccién de la informacién. considerando la pertinencia, la actualidad, la veracidad, la diversidad y la calidad de las fuentes. Se puede usar una lista de cotejo, una ribrica, una matrizo cualquier otro insirumento de evaluacién para aplicar los criterios.Usar diferentes medios y recursos para obtener la informacién, como libros, revistas, Periddicos, paginas web, videos, podcasts, etc. Se puede usar el buscador de Bing para encontrar informacién sobre las creaciones literarias. Entrevistar a personas de la comunidad que conozcan o recuerden las creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés. Se puede preparar un guion de entrevista, con preguntas abiertas, cerradas o mixtas, que permitan obtener datos relevantes sobre el tema. Registrar la informacién obtenida, tomando nota de los datos bibliogratices 0 de las referencias de las fuentes consultadas. Se puede usar un formato de ficha bibliografica, hemerografica, electronica 0 de otro tipo, segun corresponda. Formulemos el problema: Esta fase consiste en plantear el problema o la pregunta que se va a resolver o responder con el proyecto. Algunas actividades que se pueden realizar son: Identificor las necesidades, los intereses, los retos o las oportunidades que se relacionan con el tema. Se puede usar una matriz FODA, un diagrama de Ishikawa, un arbol de problemas 0 cualquier otro método de andlisis para detectar los aspectos relevantes. Formular el problema o la pregunta de foima clara, precisa, concreta y desafiante, que motive la busqueda de soluciones o respuestas creativas, innovadoras y factibles. Se puede usar la técnica de las SW (qué, quién, cémo, cuando y dénde) 0 la técnica SMART (especitico, medible, alcanzable, relevante y temporal) para elaborar el problema o la pregunta. Delimitar el alcance, los objetivos, los productos y los criterios de calidad del proyecto, especificando qué se va a hacer, cémo se va a hacer, cudndo se va c hacer, quién lo va @ hacer y para qué se va a hacer. Se puede usor una tabla, un diagrama, un mapa conceptual o cualquier otro recurso visual para sintetizar la informacion. Organicemos la experiencia: Esia fase consiste en planificar y organizar el trabajo en equipo para realizar e! proyecto. Algunas actividades que se pueden realizar son: Dividir el trabajo en equipo, asignando roles y responsabilidades a cada integrante, segun sus habilidades, conocimientos, preferencias y disponibilidad. Se puede usar una matriz de roles, una tabla de responsabilidades, un organigrama o cualquier otro recurso para definir la estructura y la dinamica del equipo. Defini el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar el proyecto, considerando las actividades, los productos, las fechas, los materiales, los equipos, los espacios y los apoyos que se requieren. Se puede usar un cronograma, un Calendario, un presupuesto, uN inventario 0 cualquier otro recurso para gestionar el tiempo y los recursos. Establecer un plan de accién. con las actividades, los productos y las fechas de entrega que se van a realizar para cumplir con el objetivo y el problema del proyecto. Se puede usor una lista de tareas, un diagrama de Gantt, un mapa de procesos 0 cualquier otro recurso pare disefiar el plan de accién. Vivamos la experiencia: Esta fase consiste en ejecutar el plan de accién, realizando las actividades y los productos que se definieron para el proyecto. Algunas actividades que se pueden realizar son: Comunicarse con los compafieros de equipo, para compartir informacién, resolver dudas, dar opiniones y retroalmentacién, coordinar acciones y resolver conflictos. Se puede usarel correo electrénico, el chat, la videoconterencia, el telefono 0 cualquier otro medio de comunicacién para mantener el contacto y a colaboracion. Revisar y mejorar el trabajo, conforme a los criterios de calidad establecidos, verificando que se cumplan los requisitos. las normas, las expectativas y las necesidades del proyecto. Se puede usar unalista de cotejo, una ribrica, una matriz 0 cualquier otro instrumento de evaluacién para aplicar los criterios de colidad. Documentar el proceso y el producto del proyecto, registrando las evidencias, los vances, los logros, las dificultades, las soluciones y los aprendizajes que se obtuvieron durante el desorrollo del proyecto. Se puede usar un portafolio, un diario, un blog, un video 0 cualquier otro recurso para recopilar y mostrar la documentacién. Resultados: Esto fase consiste en elaborar y presentar el producto final del proyecto, que debe ser una solucién o una respuesta al problema o la pregunta planteada. Algunas actividades que se pueden realizar son: Elaborar el producto final, que puede ser un ensayo, una presentacién, un podcast, un video, un folleto, un mural, un blog, etc., donde se muestre la closificacién, comparacién, interpretacién y valoracién de las creaciones literarias seleccionados. Se debe incluir también una introduccién, una conclusién, una bibliografia y los créditos. Se debe utilizar un formato y un disefio adecuados para el producto final. Presentar el producto final al resto de! grupo, explicando el proceso y el resultado de! trabajo. Se debe usar un lengucje claro, preciso, coherente y respetuoso, que exprese las ideas, los argumentos, las opiniones y las emociones de los participantes. Se debe usar también un lengugje no verbal, como gestos, miradas, posturas y tones de voz, que refuercen el mensaje y la actitud de los participantes. Responder a las preguntas, comentarios, sugerencias 0 criticas que se hagan sobre el producto final, mostrando apertura, disposici6n, interés y respeto por las opiniones ajenas. Se debe argumentar, aclarar, justificar o reconocer los puntos de vista que se expresen sobre el producto final. Anéllisis: Esta fase consiste en reflexionar y evaluar el proceso y el producto del proyecto, identiticando los aprendizajes, las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las Greas de mejora. Algunas actividades que se pueden realizar son: Realizar una autoevaluacién, donde cada participante evalte su propio desempefio, su aportacién, su actitud, su compromiso y su aprendizaje durante el proyecto. Se puede usar una escala, un cuestionario, un test o cualquier otro recurso para medi y expresar la autoevaluacion. Realizar una coevaluccién, donde los participantes evallen el desempefio, la aportacién, la actitud, el compromiso y el aprendizaje de sus compaieros de equipo durante el Proyecto. Se puede usar una escala, un cuestionario, un test 0 cualquier otro recurso para medi y expresor la coevaluaci6n. Realizar una heteroevaluacién, donde el taciitador o el publico evalve el desempefio, Ia aportacién, la actitud, el compromiso y el aprendizaje de los participantes durante el proyecto. Se puede usar una escala, un cuestionario, un test 0 cualquier otro recurso para medi y expresor la heteroevaluacién.PROYECTO PARCIAL DE AULA Recursos literarios en lengua espafiola para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculadas con las familias, la escuela y la comunided identifica recursos literarios en lengua esparidia y los emplea en la elaboracién de carlas personales y biografias, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos ¢ ideas que experimenta en su entomo familiar, escolar ‘© comunitario. Figuras retoricas en textos literarios y orales en espafiol. pp. 61-71 Géneros literarios. pp. 72-83 Textos literarios y la diversidad cultural. pp. 86-88 Textos de comunicacién familiar y social. pp. 97- 102 Textos literarios sobre la fitualidad y las fiestas comunales. pp. 120-121 Textos literarios € informativos que borden temas de la comunidad. pp. 200- 202 jJuguemos con la lengua! pp. 14-22 Biuso de las lenguas indigenas enla ditusion de culturas Pp. 70-76Recursos literarios en lengua espaiiola para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con Jas familias, la escuela y la comunidad. identifica recursos literarios en lengua espafiola y los emplea. en la elaboracién de cartas personales y biografias, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entomo familiar, escolar o comunitario. PROYECTO Textos de comunicacién familiar y social Actividad: Lee el parrafo y contesta lo siguiente. 1. gCémo se manifesta la lengua escrita? Se manifiesta a través de vatios tipos de textos, entre ellos algunos de carécter como las epistolas 0 carta: 2. 2Qué me puedes decir de la Carta y la Biografia? La.carta y la biografia son dos tipos de texto cuya finalidad es transmiticinformacién QUE ES UNA ae CARTA FORMAL] « 1 st we rose con trae Newepacin ee tuna persone; se narran ‘paamsemrshactone se 10s acontecimientos, 9 ‘Diegart logros que marcaron su ‘Dene nent eM vider ‘Goes + Se habla de! contexte Sansone histérice y racial en el que vivié, 0 sea el ambiente de la época y [0s problemas de su 58La carta Actividad: Responde lo siguiente: 1. eQuéeslaCarta? ; ; ; Es un medio de comunicacién escrito por una persona (emisor o remitente) y que va drigido a otra persona que esté lejos (receptor o destinatario). Su uso varia de int nicati | remitente 2. Menciona 3 Caracteristicas de la Carta. La carta es uno de los tipos de texto mas antiguos que ha utilizado lahumanidad —Para comunicar cualquier tipo de mensoje. —La-carte puede ser formal. informal, y su objetivo y-Gmbito-aborcan eb ——____ “Telaciones familiares, de amistad 0 de trabajo, 3. 2Cudles son los elementos basicos de una Carta? 2QUE ES LA CARTA? Es un documento 0 medio escrito que sirve para establecer WFirma delremitente comunicaci6n entre dos 0 mas a personas para tratar asuntos de Sa aE Sa caracter laboral, familiar, de 4, sPara que sive una Carto? ailitad ate) sirve para comunicar ideas y pensamientos, — ‘5. Segun Tejeda, 2011 ¢Como €s una Carta y como es el envio? 6. @Cudntos tipos de Cartas existen? Dos: La Formal e informalEs un documento que se redacta con la intencién de cumpiir con un tramite oficial 0 social; usa lenguaje formal, ya que por lo general se dirige a una persona con jalguna jerorquia dentro de una organizacién La carta informal va dirigida a personas cercanas, como familiares y amigos. Se |denomina informal por el lenguaje que se usa al redactaria. 4Cudles son los elementos que conforman una Carta? Lugar y fecha, saludo 0 vocativo, Cuerpo.. parrafos aparte, despedida, firma y posdata Actividad: Coloca los nombres de los elementos que conforman una Carta. {Santage, 5 de manse de20N } Ciudad y fecha Encabezamiento, {euerida Caretina: } Saludo yer fui de pasea con mis padres y aun parque preciase. que se encuentra cerca de mi casa, se tama Parque raucano. Me encantavia que la prima vez que nos wisites vayames juntas y nos divixtamas en Gas juegas y la cancha de patinaje. Expers que nes veamas muy pronto para poder compantix y jugar. Canifies a todos en tu cara. Nembre o firma————» amit Despedida Postcata <— { £D: No olvides traex tus patines.La biografia Es el documento mediante el cual se conoce Ia vida de personajes relevantes dentro de Ia historia o memoria Cultural de una nacién o region. Escribe sQué se requiere para su elaboracion? Su escritura =a una investigaci6n yseleccin previo de la informociin. la De donde proviene Ia palabra Biogratia? La palabra proviene de los términos griegos bios, “vida”, y graphein, “escribir". Menciona los 3 pasos para elaborar una Biografia. 1. Seleccién del personaje su-vides Actividad: Escribe las caracteristicas de la biografia y los pasos de como escribir una. a + Narrada en tercera persona (él, ella). Caracteristicas «+ Se revisa el contexto social, cultural y politico que pudo influir en las acciones de la biografia JPenen + Se recurre a una gran variedad de documentos y puntos de vista. «+ Intenta reconstruir, documentalmente, el pensamiento y figura del protagonista. + Esté escrita por otra persona, no siempre cercana al protagonista. + Se enfatiza uno o mas aspectos significativos de la vida. «+ Se debe iniciar con el nacimiento del personaje y concluir con su muerte, si Para escribir ‘es que ya ocurrid. PSEA Sense en tiempo pasado, dado que los hechos ye concluyeron + Se utiliza el pretérito para nombrar hechos que iniciaron y concluyeron (nacid, estudid, escribid, murié) y el copretérito para dar a conocer acciones rrutinarias o constantes de su vida (estudiaba, entrenaba, vivia en, crela que). ise ene crs eee as vega entonces, después, finalmente. « Se requieren frases que indiquen ecciones o sucesos simuttineos: mientras al mismo tiempo, cuando a la vez, entretanto, en paralelo.Textos literarios e informativos que aborden temas de la comunidad Actividad: Lee en tu libro y escribe lo que son los textos informativos Textos periodisticos ;Quién quiénes fueron Textos de informacion cientifica Tienen un enfoque cientfica. Estin construidos a partir de frases claras, vocabulario preciso utilzan términos polsémicos —palabra con muchos signficados-. Enire estos se encuentran la defiicion, la nota de enciclopedia el informe de experimentos, la monograta, la biografay la bitécora centfica, entre otras. © Introduccion + Antecedentes o estado del arte + Propuesta * Resultados * Conclusiones, recomendaciones, trabajos futuros * BiblografiTextos epistolares Actividad: Ahora describe los textos literarios. n oralo escrita narra universos sujetos, ye sea humanos (reales 0 ficticios) animales, seres fantasti alquier otro tipo de ser, asi como un tiempo y espacio determinados Textos liricos Textos dramiticos me disntedidlogos deProyecto Basado en Problemas Tema: identifica recursos literarios en lengua espafiola y los emplea en la elaboracién de Cartas personales y biogratias, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos € ideas que experimenta en su entomo familiar, escolar y comunitario. Objetivo: Desarrollar la competencia comunicativa, la creatividad y la expresién personal de los alumnos a través de Ia identificacién, el andlisis y el uso de diversos recursos literarios en la escritura de cartas personales y biografias. Fase 1: Presentemos El profesor presenta el tema y el objetivo del proyecto a los alumnos, asi como los criterios de evaluacién y las herramientas que pueden uilizar. El profesor propone algunas preguntas generadoras para motivor el interés de los alumnos, por ejemplo: gQué son los recursos literarios? ¢Qué tipos de recursos literarios conoces? 2Para qué sven los recursos literarios? ¢Cémo se pueden identificar y analizar los recursos literarios? ¢Qué beneficios tiene usar los recursos literarios en la escritura de cartas personales y biografias? Los alumnos forman equipos de trabajo y eligen una persona a la que quieran escribir una Carta personal y una biografia. Por ejemplo, pueden elegir a un familiar, a un amigo, a un personaje famoso, a un héroe, etc. Los alumnos plontean algunas preguntas especificas sobre la persona elegida, que les servirén de guia para su investigaci6n. Por ejemplo, Qué datos biograficos tiene esa Persona? 2Qué rasgos caracterzan a esa persona? 2Qvé relacién tienes con esa persona? 2Qué le quieres decir o preguntar a esa persona? Fase 2: Recolectemos Los alumnos realizan una busqueda de informacién sobre la persona elegida, utilizando diversas fuentes como libros, revistas, periédicos, paginas web, blogs. podcasts, videos, etc. Los alumnos deben citar corectamente las fuentes consultadas y evitar el plagio. Los alumnos seleccionan y recopilan algunos ejemplos de cartas personales y biografias que les sirvan de modelo o inspiracién para su escritura. Los alumnos deben registrar el titulo, el autor, la fuente y el contexto de cada texto. Fase 3: Formulemos el problema Los alumnos analizan los ejemplos de cartas personales y biografias recopilados y los, comparan con los textos que ellos quieren escribir. Los alumnos deben identificar los recursos literarios que se utiizan en cada texto, asi como las caracteristicas, las funciones y los efectos que producen. Los alumnos deben justificar los criterios de andlisis que utiicen y explicar las similtudes y diferencias entre los textos. Los alumnos identifican el problema o la necesidad que motiva el proyecto, que es escribir una carta personal y una biografia utiizando recursos literarios para expresar sensaciones, 64emociones, sentimientos e ideas. Los aiumnos deben reflexionar sobre la importancia de escribir y compartir estos textos, asi como sobre los posibles obstdculos o dificultades que se puedan presentar para lograr este objetivo. Fase 4: Organicemos la experiencia Los alumnos disefian una propuesta de accién para escribir una carta personal y una biogratia utilzando recursos literarios, teniendo en cuenta el problema o la necesidad identiticada, el objetivo del proyecto, el pUblico al que se dirigen y los recursos disponibles. Por ejemplo, pueden proponer utilizar recursos literarios como metaforas, comparaciones, Personificaciones, hipérboles, etc.,, para expresar sus sentimientos e ideas sobre la persona elegida. Los alumnos elaboran un plan de trabajo para llevar a cabo su propuesta de accién. en el que se establecen las tareas, los roles, los tiempos, los materiales y los recursos necesarios. Los alumnos deben distribuir equitativamente el trabajo entre los miembros del equipo y coordinarse para cumplir con los plazos establecidos. Fase 5: Vivamos la experiencia Los alumnos ejecutan su propuesta de accién, siguiendo el plan de trabajo elaborado. Los alumnos deben aplicar los conocimientos y las habilidedes adquiridas durante el proyecto, asi como utilizar las herramientas adecuadas para cada tarea. Los alumnos deben resolver los posibles problemas o imprevistos que se presenten y comunicarse eficazmente entre ellos y con el profesor. Los alumnos escriben unc carta personal y una biografia utilizando recursos literarios, siguiendo el modelo ola inspiracién de los textos recopilados. Los alumnos deben cuidar la ortogratia, la gramatica, la coherencia, la cohesién y la adecuacién de sus textos. Fase 6: Resultados y andlisis Los alumnos evaluan el proceso y el resultado de su proyecto, utiizando los criterios de evaluacién establecicos y las herramientas que el profesor les proporcione. Los alumnos deben valorar los aspectos positives y negativos de su trabajo, asi como las dificultades y los logros obtenidos. Los clumnos deben proponer acciones de mejora para futuros proyectos. Los alumnos reflexionan sobre el aprendizaje que han realzado durante el proyecto, tanto @ nivel individual como grupal. Los alumnos deben identificar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que han desarrollado, asi como los retos y las oportunidades que han encontrado. Los alumnos deben expresar sus opiniones, sentimientos y sugerencias sobre el proyecto.PROYECTO PARCIAL DE AULA Los géneros Periodisticos y SUS recursos para comunicor sucesos significativos familores, escolares, comunitarios y sociales Identifica sucesos sigrificativos familiares, escolares, comunitarios y sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las caracteristicas de los géneros periodisticos informatives. ‘Memoria colectiva y géneros periodisticos. pp. 89-96 La memoria colectiva de la comunidad. pp. 9093 Los géneros periodisticos informativos. pp. 94-96 Los géneros cientificos y Periodisticos y suLos géneros periodisticos y sus recursos para comunicar suces0s significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales identifica sucesos significativos familiares, escolares, ‘comunitarios y sociales que forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las caracteristicas de los géneros periodisticos informativos. PROYECTO Memoria colectiva y géneros periodisticos Actividad: Lee tu libro y contesta lo siguiente. 1.gCémo se construye una memoria colectivaz Se construye @ partir del conjunto de experiencias, vivencias y relatos orales y escritos Ja comunidad I les dan cuenta de las tradicion: 1m i —provenientes de los antepasados 2.4Para que sirve la escritura? Sirve para comunicar y hacer permanentes esos recuerdos que dan forma ala memoria collective La memoria colectiva de la comunidad 1 Despues de leer los dos primeros parrafos Qué es la memoria Colectiva para ti? Esta intimamente relacionada con Ia identidad; es la conciencia de pertenecer a uno o aries grupos sociales y, ademds, crea un se de pi ay de co n 2.Explica gcomo se construye una Memoria Colectivae3.gCon que esta relacionada la memoria colectiva? nla lens via det relato oral 0 escrito. —-— - - 4.4como se dala conservacion de las experiencias vividas en una comunidad? Se da mediante eventos comunitarios, celebraciones, tradiciones o costumbrese, _inclso.ren omen oes : yassgraces Actividad: Lee atentamente, analiza y comentaio con tus companeros. La memoria colectiva es un mecanismo cultural que permite preservar y fortalecer el sentido de pertenencia a un grupo. Las conforman elementos como las tradicio- nes, costumbres, celebraciones, practicas de vida, relatos y canciones, La memoria colectiva se crea como un proceso cultural basado en el recuerdo y en la transmi- sién de historias, practicas y costumbres que llegan, sobre todo, porla via del relato oral 0 escrito, De la memoria colectiva surge una especie de impulso por mantener a lacomunidad unida. Los géneros periodisticos informativos Actividad: Lee en tu libro y escribe en el lugar correspondiente cada palabra. Electrénica Hay 3 tipos Es comunicar datos sobre un hecho, Nota Informativa persona o idea. Reportaje1.gQué €s Ia Nota Informativa? Es el tipo de texto més popular y consiste en proporcionar, de manera oportuna, informacién sobre un suceso reciente que afecta de align modo a la sociedad y que ia _gente quiere conocer. 2.2Cudles son las 6 preguntas que debe de responder? 2Que?, BQuIéne, eCdmoz, sCUdNdo?, sDénde? Y ZPor qué? 3.£scribe como debe de ser ia nota informativa y Ia estructura de la noticia. 1.2Qué es La Entrevista? Es el género mediante el cual el periodista entra en contacto con alguna persona pues su opinién es de interés periodistico, ya sea por su sraboio © por sus conocimientos. En 2.4Cémo puede ser la Entrevisto? Puede ser estructurada (cuestionariorigido), semiestructurada (preguntas rgidos y oras 3, 5 2come puede escribise la Entrevisto? En orden cronolégico y respetando la estructura bésica de preguntos y respuestas. 0 __bien, en forma de relato, perdiendo el orden de preguntas y respuestas como fueron _ 4.Escribe la estructura de la Entrevista. 1.Presentacion 0 entrada 2. Desarrollo, con preguntas y respuestas 0 el relato 3.Cierre ave puede ser un comentario la ultima preaunta o el final del relato1.2Qué €s el Reportaje? Puede englobar otros géneros en su estructura. Es un género narrative pues expone en __ 2.4en que tipo de eventos se utiiza el Reportaje? El reportaje, muchas veces, se concentra en abordar acontecimientos sociales de maxima tensi6n: ras, huek lism jidemi en, ne Ik 3.¢Cudl es la diferencia entre el reprotaje y la nota informativa? A diferencia de la nota informativa, en el reportaje no se intenta descubrir —ocontecimientos, sino profundizar en ellos. Por tanto. sus temas son. més 4.Escribe los elementos del Reportoje. __PRESENTACION, DESARROLLO Y CONCLUSION. Actividad: Da lectura al texto, subraya lo mas importante y escribelo en el cuadro. Los géneros periodisticos informativos sirven para comunicar hechos o ideas relevantes para la comunidad. Ademds de reconocer la estructura de los textos periodisticos, es necesario cuestionar y valorar e! papel de los medios de comunicacién en la vida social Y politica no sélo de las comunidades locales, sino de la nacién. La lectura profunda y comentada, los debates, las mesas redondas y las lecturas referenciales son ejercicios que promueven el pensamiento critico al momento de consumir informacién. La memoria colectiva se compone de todos aquellos sucesos, tradiciones, experiencias, anécdotas, costumbres, practicas y relatos relacionados directamente con una comunidad. También da cohesién y sentido de identidad a los integrantes de una localidad, regién 0 nacién. Los géneros periodisticos se establecen como un medio pUblico para transmitir informacién relevante para la comunidad. La noticia, la entrevista y el reportaje cumplen con el objetivo principal de dar a conocer hechos o acontecimientos relevantes para un sector de la sociedad.Proyecto Basado en Problemas Tema: Los géneros petiodisticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales. Objetivo: Desarrollar la competencia comunicativa, la conciencia social y el pensamiento critico de los alumnos a través de la investigacién, el andlisis y la produccién de diversos géneros perodisticos de opinién para informar, interpretar y valorar ia realidad. Fase 1: Presentemos El profesor presenta el tema y el objetivo del proyecto a los alumnos, asi como los criterios de evaluacién y las herramientas que pueden utilizar. El profesor propone algunas preguntas generadoras para motivar el interés de los alumnos, por ejemplo: sQué son los géneros periodssticos? gQué tipos de géneros periodisticos Cconoces? 2Qué funcién tienen los géneros periodisticos de opinion? gCémo se pueden comunicar sucesos significativos con los géneros periodisticos de opinién? zQué beneficios tiene leer y escribir estos géneros periodisticos? Los alumnos forman equipos de trabajo y eligen un suceso significative familiar, escolar, comunitario 0 social que quieran investigar y comunicar. Por ejemplo, pueden elegir un acontecimiento histérico, una problemética actual, una celebracién cultural, una iniciativa solidaria, etc. Los alumnos plontean algunas preguntas especificas sobre el suceso elegido, que les servirén de guia para su investigaci6n. Por ejemplo, Qué ocumid? sCudndo y dénde ocurié? ¢Quiénes patticiparon o se vieron afectados? gPor qué ocumid? gQué consecuencias tuvo? ¢Qué opinién te merece? Fase 2: Recolectemos Los alumnos realizan una busqueda de informacién sobre el suceso elegido, utilizando: diversas fuentes como libros, revistas, periédicos, paginas web, blogs. podcasts, videos, etc. Los alumnos deben citar corectamente las fuentes consuitadas y evitar el plagio. Los alumnos seleccionan y recopilan algunos ejemplos de géneros periodisticos de opinion que les sirvan de modelo o inspiracién para su produccidn. Los alumnos deben registrar el titulo, el autor, la fuente y el contexto de cada texto. Fase 3: Formulemos el problema Los alumnos analizan los ejemplos de géneros periodisticos de opinién recopilados y los comparan con los textos que ellos quieren producir. Los alumnos deben identificar los recursos linguisticos y discursivos que se utlizan en cada texto, asi como las caracteristicas, las funciones y los efectos que producen. Los alumnos deben justificar los criterios de anéliss que utilicen y explicar las similitudes y diferencios entre los textos. Los alumnos identifican el problema 0 la necesidad que motiva el proyecto, que es comunicar el suceso significativo elegido utilizando los géneros periodisticos de opinionpora informar, interpretar y valorar la realidad. Los alumnos deben reflexionar sobre Ia importancia de comunicar y compartir estos textos, asi como sobre los posibles obstacuios © dificultades que se puedan presentor para lograr este objetivo. Fase 4: Organicemos la experiencia Los alumnos disefian una propuesta de accién para comunicar el suceso significative elegido utilizando los géneros periodisticos de opinién, teniendo en cuenta el problema o la necesidad identificada, el objetivo del proyecto, el publico al que se dirigen y los recursos disponibles. Por ejemplo, pueden proponer escribir un editorial, una columna, un articulo de opinién, una critica, una carta al director, etc., para expresar su punto de vista sobre el suceso elegido. Los alumnos elaboran un plan de trabajo para llevar a cabo su propuesta de accién. en el que se establecen las tareas, los roles, los tiempos, los materiales y los recursos necesarios. Los alumnos deben distribuir equitativamente el trabajo entre los miembros del equipo y coordinarse para cumplir con los plazos establecidos. Fase 5: Vivamos la experiencia Los alumnos ejecutan su propuesta de accién, siguiendo el plan de trabajo elaborado. Los ‘alumnos deben aplicar los conacimientos y las habilidedes adquiridas durante el proyecto, asi como utilizar las herramientas adecuadas para cada tarea. Los alumnos deben resolver los posibles problemas o imprevistos que se presenten y comunicarse eficazmente entre ellos y con el profesor. Los alumnos producen los textos de los géneros periodisticos de opinién, siguiendo el modelo 0 Ia inspiracién de los textos recopilados. Los alumnos deben cuidar la ortografia, la gramética, la coherencia, la cohesién y la adecuacién de sus textos. Los alumnos pueden proponer un producto final del proyecto que consista en publicar sus textos de los géneros periodisticos de opinion en un medio de comunicacién adecuado al publice al que se dirigen. Por ejemplo. pueden crear un periddico escolar. un blog. un podcast, un video, una revista digital, etc., donde incluyan sus textos y los de otros comparieros. De esta forma, podrén diftundir su trapgjo y recibir la retroalimentacién de los lectores 0 espectadores. Fase 6: Resultados y andlisis Los alumnos evaluan el proceso y el resultado de su proyecto, utlizando os criterios de evaluacién establecicos y las herramientas que el profesor les proporcione. Los alumnos deben valorar los aspectos positivos y negativos de su trabajo. asi como las dificultades y los logros obtenidos. Los alumnos deben proponer acciones de mejora para futuros proyectos. Los alumnos reflexionan sobre el aprendizaje que han realizado durante el proyecto, tanto a nivel individual como grupal. Los alumnos deben identificar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que han desarrollado, asi como los retos y las oportunidades ue han encontrado. Los alumnos deben expresar sus opiniones, sentimientos y sugerencias sobre el proyecto.Omar Chiquito Sanchez Geydi Cervantes Pereyna ws CUADERNILLOS DE ACTIVIDADES PARA TELESECUNDARIA 1° 2.° y 3.°. “Te ayudaran mucho en tu labor docente" INFORMES AL 2961192003 ¥ 2961168150