Está en la página 1de 9

CONCEPTO DE AD!C!ON Y SUSTRACC!ON EN LA RESOLUC!

ON DE PROBLENAS
Concepto de adicin
La resolucin de problemas se considera por lo general como una oportunidad para que los ninos meramente
practiquen aquello que ya aprendieron y no como gestores del sentido de un concepto. En particular, se
recurre a la resolucin de problemas de adicin solamente cuando se pretende que los ninos aprendan a
sumar o que practiquen esta operacin y no para que encuentren significado a esta operacin.
Pero, la resolucin de problemas de adicin debe ser lo que permite que los ninos vayan construyendo el
sentido de la adicin. Es decir, a medida que los ninos se enfrentan a un conjunto de problemas que se
resuelven mediante esta operacin, es cuando van gestando el concepto de adicin. Dicho de otra manera,
es resolviendo problemas de adicin que los ninos van a aprender qu es o qu significa sumar, y, por ende,
cuando hay que sumar. Slo si los ninos se han apropiado de un concepto de adicin, y no solamente han
aprendido cmo sumar, podran discernir frente a un problema si la adicin es aplicable o no para resolverlo.
!nicialmente, es a travs de la resolucin de una serie de problemas en que se pregunta por el resultado de
una accin del tipo juntar, que va a surgir en los ninos la adicin como la operacin que permite realizar la
tarea. Como ya hemos dicho, se trata de que los ninos adquieran el significado de la adicin, a travs de la
resolucin de problemas, y no de que aprendan a sumar y luego resuelvan problemas mediante esa
operacin. No queremos decir con esto que los ninos no deban practicar la adicin y la resolucin de
problemas, sino que esta actividad no debe ser exclusiva de la practica sino fundamentalmente, de la
construccin del significado de la adicin.
En efecto, cuando los profesores ensenamos a sumar, o cmo sumar, y no cuando sumar, los ninos no se
forman un concepto de adicin. Este aprendizaje slo lo lograran en la medida que se les enfrente a
situaciones problematicas cuya resolucin les obligue a efectuar esta operacin. Es decir, debe ser la
situacin presentada la que obligue a sumar y no la instruccin del profesor, por lo tanto, las situaciones
deben ser planteadas en condiciones tales que a los ninos no les sea posible contar los objetos de la
coleccin cuya cantidad se pregunta.
Qu concepto de adicin debe tener in mente un profesor cuando ensena esta operacin a los ninos de
primero basico? !nicialmente, esta operacin es la que permite encontrar el resultado de una accin del tipo
juntar los objetos de dos colecciones, o sea, encontrar el total de objetos de dos colecciones reunidos en una
sola. Este es el concepto inicial de adicin que la resolucin de problemas debe permitir que se vaya
gestando en los ninos.
!dea central: la adicin es la operacin que permite
anticipar el resultado de acciones del tipo juntar
Esta accin se refiere a juntar objetos que, siendo de la misma naturaleza, tienen una caracteristica que
permite distinguir claramente dos tipos diferentes de ellos. Por ejemplo, juntar rosas y claveles, juntar
objetos de colores claramente distinguibles, juntar ninos con gorro y ninos sin gorro, juntar galletas de
sabores claramente distinguibles, juntar empanadas de pino y empanadas de queso, juntar cantidades de
dinero gastadas en distintas compras, juntar personas sentadas y personas de pie, etc.
Ejemplos 1:
(1) En un cumpleanos, 18 ninos tienen gorro y 3 no tienen gorro. Cuantos ninos
hay en el cumpleanos?
(2) Camila comi slo galletas de chocolate y de limn, comi 4 de chocolate y 7
de limn. Cuantas galletas comi Camila?
(3) Antonio gast $120 en una golosina y $100 en un helado. Cuanto habra
gastado en esas dos compras?

En todos los problemas anteriores esta presente una accin del tipo juntar. Para la resolucin de un
problema, el primer paso es reconocer tanto los datos como la incgnita presentes en l. Un segundo paso
imprescindible para poder decidir qu operacin efectuar para su resolucin, es reconocer la relacin entre
ellos.
Para reconocer la relacin entre datos e incgnita, un recurso didactico que sera cada vez mas til a medida
que aumente el grado de complejidad de los problemas, es la confeccin de un diagrama o esquema que
refleje fielmente la relacin entre datos e incgnita presente en cada uno de ellos. Este diagrama debe ser
confeccionado por los ninos, a partir de la comprensin de la situacin problematica que estan enfrentando.
Antes de confeccionar un esquema, los ninos deberan reconocer los datos y la incgnita del problema y es la
relacin entre ellos lo que debe quedar reflejado con fidelidad en el diagrama confeccionado. A partir de la
relacin que se ha hecho visible mediante el esquema, es que los ninos podran reflexionar y comunicarse
sobre la relacin aritmtica entre datos e incgnita y fundamentar si la operacin que es necesario efectuar
es o no una adicin.
Por ejemplo, para confeccionar un diagrama que refleje fielmente la relacin entre datos e incgnita del
problema 1), es necesario que, a partir de la comprensin de l, los ninos dibujen un recuadro o figura
cerrada para representar los 18 ninos que tienen gorro, ya que los 3 ninos que no tienen gorro, son otros
ninos, que no forman parte de los 18 ninos anteriores, deben dibujar otra figura o recuadro contiguo al
primero, para representarlos. Enseguida, deben hacer en el dibujo una marca para representar lo que se esta
preguntando, ya que sin la representacin de la incgnita en el esquema, no es posible deducir de su
confeccin, la operacin que debe realizarse para la resolucin del problema.
En este primer momento, en que los ninos comienzan a forjarse el concepto de adicin, la confeccin del
diagrama o esquema no es un paso indispensable para la resolucin de los problemas, pero si facilita la
comunicacin sobre la situacin planteada tanto entre los ninos, como entre profesor y alumnos. Por
supuesto, la confeccin del diagrama no puede fundamentarse en que hay que sumar", sino a la inversa: es
teniendo a la vista el diagrama confeccionado, que los ninos podran fundamentar su decisin sobre la
operacin que deben efectuar.
El cmo efectuar la operacin es otro aspecto de la ensenanza de la adicin. !nicialmente, los ninos utilizaran
procedimientos muy rudimentarios, como por ejemplo, contar con los dedos a partir del primer sumando, o
evocar el resultado en casos sencillos, etc.
Los ninos pueden confeccionar el esquema con bastante libertad en cuanto a la forma de las figuras
utilizadas, con la sola condicin de que refleje fielmente la relacin entre los datos y la incgnita que se
desprende de la situacin planteada.
De la confeccin de cualquiera de ellos se desprende que la operacin que debe efectuarse es una adicin.
Una ltima palabra sobre la confeccin de un diagrama para realizar la tarea de resolver problemas. Los ninos
confeccionan el diagrama como un recurso que les permite discernir qu operacin es necesario realizar y
que tambin les permite comunicarse entre ellos y con el profesor en su reflexin acerca de la resolucin de
problemas y no debe transformarse en una formalidad sin sentido.
Qu idea debe tener in mente el profesor que pretende lograr que los ninos amplien el significado de
adicin? Paulatinamente, y quizas simultaneamente, se incorpora como la operacin que permite tambin
encontrar el resultado de una accin del tipo agregar objetos a una coleccin dada, es decir, frente a
problemas en que se pregunte por el resultado de este tipo de accin, tambin surgira de los ninos la adicin
como la operacin que permite encontrar el total de objetos cuando a una coleccin se le agregan algunos.
En los problemas de este tipo, se plantea una situacin inicial, esta situacin se ve modificada por una accin
del tipo agregar, como resultado de la accin realizada, se obtiene una situacin final.
!dea central: la adicin no slo permite anticipar el resultado
de acciones del tipo juntar,
ademas, es la operacin que permite anticipar el resultado
de acciones del tipo agregar
Las acciones que genricamente se llaman del tipo agregar pueden abarcar una gran gama: comprar, ganar,
recibir, recoger, encontrar, confeccionar, poner, entrar, subir, avanzar, etc.
Ejemplos 2:
(4) Narcelo tenia $320 (situacin inicial) y se encontr una moneda de
$ S00 (accin). Cuanto dinero tiene ahora Narcelo (situacin final)?
(S) Cristian estaba en el piso 24 de un gran edificio (situacin inicial). Subi 8 pisos
en el ascensor (accin). A qu piso lleg (situacin final)?
(6) Oscar y ]uan juegan en una pista numerada a las carreras de caballos. ]uan
tiene su caballo en el casillero S8 (situacin inicial). Lanz los dados y sac 3
puntos (accin). A qu casillero lleg ]uan (situacin final)?

Cuando se incorporan acciones del tipo agregar, la confeccin del diagrama adquiere mayor relevancia como
recurso que permite que los ninos reconozcan la relacin entre datos e incgnita. Los ninos deben
confeccionar el esquema a partir de la comprensin del problema que se les ha presentado, sea esta
presentacin mediante material concreto, material grafico o mediante la lectura o escucha comprensiva de la
situacin.
Como ya hemos dicho, es fundamental que el diagrama o esquema confeccionado refleje fielmente la relacin
entre datos e incgnita, esto significa que el diagrama debe mostrar fielmente qu nmero forma parte de
qu nmero. Por ejemplo, para la resolucin del problema 4), los ninos deben dibujar un recuadro o figura
cerrada que represente los $ 320 y, ya que los $ S00 no forman parte de los $ 320, deben dibujar una figura
o recuadro contiguo que represente esa cantidad de dinero. Para completar el esquema, deben representar la
pregunta del problema. Recordemos una vez mas que el diagrama incluye slo las figuras que representan
los datos y la incgnita, ya que tiene por objeto hacer visible la relacin entre ellos, lo que facilita la
comprensin y la comunicacin sobre la situacin problematica.

Este ltimo diagrama no hace visible la relacin entre datos e incgnita, en efecto, no figura en l el nmero
320, sino una forma de componerlo, ni tampoco figura explicitamente la incgnita del problema. Por lo tanto,
no es funcional para la comprensin de l ni para la comunicacin sobre l.
Con respecto a los procedimientos para efectuar adiciones, posiblemente los ninos podran seguir utilizando el
conteo a partir del primer sumando, como tambin otros procedimientos, por ejemplo, basados en los
nombres de los nmeros, como tambin la memorizacin progresiva de algunas combinaciones aditivas
sencillas (por ejemplo, las que dan 10).
Concepto de sustraccin

Analogamente y en forma simultanea, la sustraccin sera inicialmente la operacin que permite encontrar el
resultado de una accin del tipo separar una coleccin en dos, es decir, enfrentados los ninos a una serie de
problemas en que es necesario encontrar el resultado de una accin del tipo separar, debera surgir de ellos la
sustraccin como la operacin que permite encontrar la cantidad de objetos de una coleccin que forma parte
de un todo constituido por dos colecciones. Para ello, una vez mas, la coleccin resultante no debera estar al
alcance de los ninos ya que tener esa coleccin a la vista permitira resolver el problema simplemente
mediante el conteo de los objetos mismos y evitaria la necesidad de utilizar la sustraccin como la operacin
que permite realizar la tarea.
El otro aspecto del aprendizaje de la sustraccin, el cmo restar, tambin es un proceso que, por el
momento, consistira en procedimientos rudimentarios, como el conteo con ayuda de los dedos, ascendente a
partir del sustraendo o descendente a partir del minuendo.
Ejemplos 3:
(7) A la reunin de apoderados llegaron 23 personas. Habia 1S sentadas y el resto
de pie. Cuantas personas quedaron de pie?
(8) Antonio tiene 38 aves entre pollos y gallinas. Tiene 8 pollos. Cuantas gallinas
tiene Antonio?
(3) Pamela pidi 4S jugos para los ninos de su curso, le mandaron 30 de naranja
y el resto de pina. Cuantos jugos de pina llegaron?

Para la confeccin de un esquema funcional en la resolucin del problema 7), los ninos deberan dibujar un
recuadro que represente a las 233 personas que llegaron a la presentacin. Ya que las 1S0 que se sentaron
forman parte de las que llegaron, deben dibujar el recuadro que las representa dentro del anterior, tambin
deben finalmente, senalar la parte de la figura que representa la cantidad pedida en el problema, es decir, la
incgnita. Es necesario recordar siempre que la confeccin del diagrama debe estar al servicio de la
resolucin del problema y no debe constituirse en un objeto de ensenanza en si. Ademas, hay que tener
presente que se debe dejar en libertad a los ninos para que confeccionen el esquema de una manera
personal, con el nico requisito de incluir en l slo figuras que representen los datos y la incgnita y de
reflejar clara y fielmente la relacin entre ellos.
Presentamos a continuacin diagramas correspondientes a un par de problemas de los anteriores.

!dea central: la sustraccin es la operacin que permite
anticipar el resultado de acciones del tipo separar
Paralelamente a la ampliacin del concepto de adicin, los ninos deberan ampliar su concepto de sustraccin,
incorporandola como la operacin que permite tambin encontrar el resultado de una accin del tipo quitar,
para ello, el profesor les presenta una serie de problemas en que es necesario encontrar la cantidad de
objetos de una coleccin despus de habrsele quitado algunos a una coleccin dada. Esta tarea debe ser
presentada en condiciones que obliguen" a los ninos a utilizar la sustraccin como herramienta para
realizarla. Para ello, si trabajan con material concreto, la coleccin resultante no puede estar a la vista de
ellos, lo cual les permitiria contarla en lugar de obtener el nmero mediante una sustraccin.
Las acciones que genricamente se llaman del tipo quitar pueden abarcar una gran gama: vender, perder,
botar, consumir, sacar, gastar, salir, bajar, retroceder, etc.
Ejemplos 4:
(10) vernica tenia $ 48S (situacin inicial) y gast $ 200 en galletas
(accin). Cuanto dinero tiene ahora vernica (situacin final)?
(11) Narcelo tenia 47 laminitas (situacin inicial). ]ug con sus amigos y
perdi 3 (accin). Cuantas laminitas tiene ahora Narcelo (situacin
final)?
(12) En un juego de desplazamiento sobre una pista numerada, la ficha de
]uan esta en el casillero 27(situacin inicial) y saca una tarjeta que
dice retroceda 6" (accin). En qu casillero qued la ficha de ]uan
despus de esa jugada (situacin final)?
Para que el esquema correspondiente al problema 11) refleje fielmente la relacin entre datos e incgnita, los
ninos deberian dibujar una figura cerrada que represente las 47 laminitas que tenia Narcelo. Considerando
que la cantidad de laminitas que perdi forma parte de las laminitas que el nino tenia, deben dibujar dentro
de la figura anterior, otra que represente la cantidad de laminitas perdidas. Presentamos a continuacin
diagramas correspondientes a dos de los problemas anteriores.

!dea central: la sustraccin no slo permite anticipar el
resultado de acciones del tipo separar, ademas, es la operacin
que permite anticipar el resultado de acciones del tipo quitar
Es decir, los ninos que estan terminado primero basico, podran resolver problemas utilizando la adicin para
obtener el resultado de acciones del tipo juntar y del tipo agregar y la sustraccin para obtener el resultado
de acciones del tipo separar y del tipo quitar.
Con respecto a los procedimientos para efectuar sustracciones, los ninos utilizaran procedimientos basados en
los nombres de los nmeros, asi como el conteo ascendente o descendente, no slo de 1 en 1 sino tambin
de 10 en 10, etc. Tambin una nocin rudimentaria de la relacin inversa entre adicin y sustraccin.