II.

CARACTERSTICAS Es FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les presentan en su proceso de desarrollo. Es PREVENTIVA Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades. Es PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el tutor y compaeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son ms consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad. Es PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares, que tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles. Es INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral. Es INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin debe trabajar con todos los estudiantes

orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. Es RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems permite que, al detectarlas tempranamente se haga la oportuna intervencin para disminuir el riesgo de mayores complicaciones. NO ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atencin especializada

III. FUNDAMENTOS El currculo, el desarrollo humano y la relacin tutor-estudiante son los tres pilares que sostienen la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per. a. El currculo El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005). La tutora es inherente al currculo, forma parte de l y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto rio significa que la tutora sea un rea cunicular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo

modo que la tutora es ms amplia que la Hora de Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos. b. El desarrollo humano La definicin de tutora del DCN nos seala que esta se realiza en la perspectiva del desarrollo humano Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, nos referimos al proceso de desarrollo que las personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte, caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo proceso de interaccin y construccin recproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lb que puede tomar diferentes direcciones. Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompaar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientacin efectivos estn basados en las teoras de la psicologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992). De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educacin, a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos, tal como es entendido

desde las Polticas Pblicas1. Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional seala que el Desarrollo Humano: Constituye, en ni9or, el gran horizonte del pas que deseamos construir; abarca y da sentido a las dems transformaciones necesarias. Su contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual nos podarnos realizar como personas en un sentido integral. En esta nocin estn contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios que dan legitimidad a una comunidad. (CNE, 2007: 24). Ambas visiones se complementan para hacer viable la accin tutorial. c. La relacin tutor-estudiante A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las dems personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo. Es tambin gracias a los otros que llegamos a ser nosotros mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Por ello, la tutora se realiza en gran medida sobre la base de la relacin que se establece entre la o el tutor y sus estudiantes, El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.

IV. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL: Realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as como la expresin sincera y libre de los estudiantes.

V. PRINCIPIOS 5.1. Principio de la Realizacin Plena: Cerca de 7 millones de personas venden y compran con nosotros y t qu esperas? El ser humano, puesto en este mundo y en la vida, est inevitablemente a una doble realidad que trasciende los lmites de su individualidad sea sta la ecolgica y la social. La realizacin plena, quiere decir que cada persona logre un armnico desarrollo de todas sus habilidades, capacidades, as como el cumplimiento de sus objetivos ya sea individual o comunitario. Para esto se requiere que la propia persona sea consciente de su vocacin de realizarse a plenitud. 5.2. Principio de Individualidad:

El hombre como individuo identificado con su yo personal, y como participante de una realidad social integrada por otras personas, genera siempre la posibilidad de polarizarse con mayor acento hacia lo individual o hacia lo social. El principio de individualidad seala la necesidad de distinguir claramente el hecho de ser propio en s mismo permitiendo de esta manera el derecho a ser diferente ante los dems. 5.3. Principio de Dignidad: La naturaleza del ser humano, entraa un valor por s mismo: Valor que se ofrece ante la conciencia de cada uno y ante el reconocimiento de los dems. Este valor de la persona es digno por s mismo. Por ello, la persona tiene la necesidad y derecho de que su dignidad sea reconocida, respetada y favorecida sin importar su origen, la raza, la cultura, la condicin socioeconmica, las ideas, el sexo, etc. 5.4. Principio de Justicia: Quiere decir que cada individuo, y la sociedad misma, debern favorecer el desarrollo de las aptitudes y el respeto a las limitaciones o deficiencias personales. Por justicia las estructuras sociales debern ser adecuadas a los ms altos fines d la realizacin personal y a la existencia digna del ciudadano, y por justicia el individuo deber sacrificar aquello que no sea inalienable y que en cambio contribuir al bien comn di conjunto social. Es por eso que O.B.E. deber poner nfasis especial en la formacin del ciudadano respetuoso de las leyes y de un orden que equilibre los derechos y obligaciones individuales con el ordenamiento jurdico de una sociedad estructurada al servicio de las mayoras.

5.5. Principio de Libertad: Por razn de su dignidad intrnseca y la necesidad de la propia realizacin, toda persona requiere ser libre. Ser libre significa poder decidir acerca de su propia vida para un destino de superacin, conducir los intereses familiares, expresar y enriquecer sus ideas y convicciones filosficas, polticas o religiosas, desplazarse dentro del mbito geogrfico y ejercer sus propios hbitos d vida. Para ello tambin implica el respeto a la libertad ajena. 5.6. Principio de Participacin: Nuestra sociedad est formada no slo por individuos sino por grupos y comunidades, esto genera el derecho y la obligacin de participar en diversos niveles tanto cultural, econmico, poltico, etc. Este debe ser constructiva e integradora. Implica desde la opinin hasta la toma de decisiones. O.B.E. tiene como funcin orientar mas mediante la prctica de participar en grupos y organizaciones con dinamismo para el desarrollo pleno de la sociedad. 5.7. Principio de Solidaridad: Solidaridad, significa sentirse partcipe de las realidades y problemas de otros y responsable de sus soluciones, esto abarca desde la persona hasta la sociedad ms grande (comunidad nacional y mundial como el caso de Defensa Civil). Es la negacin de todo egosmo y el cumplimiento de las virtudes y de responsabilidades, comprensin, amor, altruismo y lealtad. - Principio de Actividad y Trabajo:

La actividad del ser humano es la respuesta prctica ala necesidades realizacin personal, expresando la capacidad creadora y su integracin con las dems personas y grupos sociales. La actividad y el trabajo del hombre deben contribuir a la permanente transformacin de las estructuras socio-econmicas. As mismo en la formacin de la responsabilidad y cualidades del ciudadano para el mejor desarrollo del pas. 5.8. Principio de Socialidad: El hombre es sociable por naturaleza, requiere vivir en un conjunto organizado; esta organizacin supone que las estructuras socio-econmicas, culturales, no interfieren en el rol social de la persona. O.B.E. debe orientar para que el individuo sea el responsable en los diferentes niveles sociales a que pertenece. 5.9. Principio de Ubicacin y Proyeccin Histrica: El hombre siempre est en momento determinado y no puede desposarse de su mundo, es decir l tiene que saber todo lo concerniente a su habitad donde reside, cada hombre debe ser consciente de su mundo y debe contribuir a su sociedad y participar de ella. La tarea de O.B.E. es dar la orientacin adecuada para despertar el inters por el momento histrico y contribucin personal 5.10. Principio de Integracin: Principio donde todos debemos estar unidos y compartir con todos, a la vez debemos interesarnos por conocer la realidad histrica y cultural.

VI. METODOLOGA Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos los cuales se presentan de modo natural y por lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada momento: MOMENTO Presentacin DESCRIPCIN Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes. Desarrollo Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos. Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y as llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han comprendido el tema trabajado. conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos con ellos que

los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo.

Despus de la Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo hora de Tutora. largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos. Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin, utilizando tu creatividad y estilo personal en funcin de los objetivos que se buscan lograr, las caractersticas del grupo y el momento por el que est pasando.

VI. REAS DE TUTORA Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses e inquietudes. Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes,

para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares. Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la labor de la tutora se divide en siete reas. Estas son: REA PERSONAL - SOCIAL Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad, saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el rea de personal social, se apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las exigencias y desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social. REA ACADMICA: Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que puedan obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida cotidiana. REA VOCACIONAL Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el mareo de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio. Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.

REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL Busca promover la adquisicin de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hbitos de higiene, actividad fsica y salud mental en los estudiantes. Desde esta orientacin, se trata de fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la salud con las dems personas. REA DE AYUDA SOCIAL Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les permiten participar activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que pertenecen. Para esto, los tutores promovern actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas, campaas, pasacalles, etc. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus races, tradiciones, costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, as como tambin respeto y tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecimientos y nuevos contextos que vive (en los que por

ejemplo hay una mayor presencia o influencia de los medios y tecnologas de comunicacin como la TV, radio. internet, entre otras). REA DE CONVIVENCIA Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los estudiantes. el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar a disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y de sus comportamientos. VIII. MODALIDADES Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual. a. Tutora grupal Es la modalidad ms conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutora, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificacin bsica que se sustenta en un diagnstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestin de la institucin educativa (lE), est sujeta a

adaptaciones o modificaciones cuando as lo exigen las necesidades del grupo. b. Tutora individual Esta modalidad de la tutora se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientacin en mbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van ms all de las necesidades de orientacin del grupo en dicho momento. La tutora individual es un espacio de dilogo y encuentro entre tutor y estudiante.