/Zona ZBC / 517005

Enseñanza de las
lenguas nativas 2
19 octubre 2023

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Unidades del curso

• Plan decenal de las lenguas nativas de Colombia

Unidad 1- Las lenguas
nativas en Colombia
• Patrimonio lingüístico propio

Unidad 2- Resignificación • Planes de salvaguarda del patrimonio lingüístico

de las lenguas nativas en de las comunidades étnicas de Colombia
Colombia • Lenguas nativas y primera infancia

Unidad 3- La investigación • Los derechos lingüísticos en Colombia

y las lenguas nativas en • Fortalecimiento de las lenguas indígenas en
Colombia Colombia
Cronograma del curso
Enseñanza de las lenguas nativas 2-517005- Enlace equipo Teams

Unidad Web Conference-3 CIPAS Tema Paso Inicio Fin

1 Las lenguas nativas en Colombia 1 17-ago 30-ago
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vjNQ_cvap2DxL7ot4PVyDeHxT62TLkmLOKBRK vjNQ_cvap2DxL7ot4PVyDeHxT62TLkmLOKBRK Reflexión sobre el
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Resignificación de las lenguas nativas en 4e4f-9d61- 4e4f-9d61-
2 73fca5eb9df3%22%2c%22Oid%22%3a%22130 73fca5eb9df3%22%2c%22Oid%22%3a%22130 2 31-ago 25-sep
Colombia
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Marco de
investigación de las
5 sept - 5:30 pm 19 sept -5:30 pm
lenguas nativas en
Colombia
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https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3a- join/19%3a-
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dae7-46d3-8513-be7e4f3796bb%22%7d Diseño
73fca5eb9df3%22%2c%22Oid%22%3a%22130 metodológico de los
5705f-dae7-46d3-8513-be7e4f3796bb%22%7d
La investigación y las lenguas nativas en objetivos específicos
3 17 Oct - 5:30 pm 19 Oct - 5:30 pm
Colombia a través de
https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3a- https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3a- instrumentos
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23 Nov - 5:30 pm 28 Nov -5:30 pm

Qué son los objetivos
El objetivo general y los objetivos
específicos forman parte de la columna
vertebral de toda investigación. Son un
apartado central de tu tesis. Estos
deben dar cuenta de los propósitos y el
alcance de la investigación: al cumplirlos
se busca dar una respuesta a la
pregunta de investigación y es
importante no confundirlos con las
actividades de investigación. En este
post buscamos entregarte algunos
consejos que podrían facilitar la tarea
de escribir la pregunta y objetivos de tu
investigación.
 Pregunta guía

La pregunta debe ser la guía de toda

investigación ya que esta indica las variables
centrales de lo que buscamos estudiar

La pregunta de investigación indica el

propósito que persigues: debe ser clara y
concisa.

Los objetivos buscan dar una respuesta

a la pregunta.
 Los objetivos

Delimitan los alcances

Se relacionan con el de tu investigación:
Alcanzarlos No deben ser
problema de deben ser realizables en
responderá tu confundidos con las
investigación: los tiempos con los
pregunta de actividades
expresan los que cuentas para realizar
investigación. de la investigación.
propósitos la tesis.

1 2 3 4
 Objetivo General Vs Objetivos Específicos

General Específicos

• Debe ser el objetivo • Son de menor amplitud

más amplio de la que el objetivo general,
investigación. deben apuntar a
dimensiones
• Busca dar una
respuesta a la pregunta G E específicas del
de investigación. problema investigado.
• Su escritura debe ser • Alcanzarlos te llevará a
concisa y clara. cumplir con el objetivo
general.
• No deben incluir un
nuevo objetivo general.
 Escritura Objetivos

Ahora bien, ¿cómo escribir los objetivos?

Tanto el objetivo general como los específicos
pueden seguir una estructura similar.
Partir con un verbo en infinitivo, e
incluir las variables o conceptos centrales de tu
investigación, el sujeto o unidades de análisis
con los que se busca trabajar y el contexto en
donde se delimite territorial o temporalmente los
alcances del estudio. En el caso de análisis
documentales, puedes referirte al corpus con el que se
trabajará.
Ejemplos objetivos
Ejemplos objetivos
Coherencia pregunta y objetivo
Tipo de Verbos
Jerarquía Objetivos
Estrategias de enseñanza – aprendizaje

La enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero es una construcción
conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el
contexto instruccional. (Gudiño, 2008). Esto significa que ambos agentes de la educación
docente-estudiante contribuyen hacia la buena enseñanza y aprendizaje

Objetivo: promover aprendizajes significativos que a su

vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos Procedimientos o recursos
contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades (organizadores del
cognitivas) conocimiento)

Docente como mediador No sólo enseña Proceso y necesidad de

del aprendizaje contenidos enseñar-aprender
La relación maestro-alumnos

• La relación maestro-alumnos en el desarrollo de

la práctica docente es una acción interactiva al
interior de las aulas de clase cuando el docente
aplica su creatividad en el proceso didáctico de
enseñanza con la intención de fortalecer en los
estudiantes las competencias de su formación.
• Las estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje con un enfoque lúdico son
herramientas que coadyuvan a lograr que la
enseñanza se convierta en una acción interactiva
dentro del aula de clases, por lo que la presente
experiencia socio-didáctica de enseñanza aporta
elementos práctico-pedagógicos que se realizan en
el interactuar de los docentes y alumnos para
generar ambientes significantes con aprendizajes
significativos
 La estrategia didáctica
Es un procedimiento pedagógico que contribuye a lograr el
aprendizaje en los alumnos; se enfoca a la orientación del Ambientes significantes con
aprendizaje. Dicho de otra manera, la estrategia didáctica es el aprendizajes significativos
recurso de que se vale el docente para llevar a efecto los Orientación al aprendizaje
propósitos planeados

Estrategias de enseñanza y
Estrategias socio-didácticas
aprendizaje en la
interactivas en el aula de clase
innovación de la enseñanza
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
en la innovación de la enseñanza

Las estrategias didácticas determinan la forma de llevar a cabo un proceso didáctico,

brindan claridad sobre cómo se guía el desarrollo de las acciones para lograr los
objetivos. En el ámbito educativo, una estrategia didáctica se concibe como el
procedimiento para orientar el aprendizaje del alumno.
Estrategias didácticas de aprendizaje:
representan la diversidad de acciones
Estrategias didácticas de enseñanza
que el aprendiz realiza para afianzar
(aquellas actividades que implementa
los conocimientos que el maestro
el maestro para transmitir el proceso
enseña) y las de evaluación, son las
didáctico y lograr el aprendizaje en los
estrategias didácticas que se utilizan
educandos. Jonassen (2000)
para apreciar el logro de los
aprendizajes obtenidos por el alumno.
La interculturalidad y sus modelos
educativos
 La interculturalidad la materialización
educativa, UNICEF (2005)
Programas
Programas del Programas de Programas de Programas de
Contribuciones reconstructivistas
Currículum aditivo desarrollo de etnoeducación o de integración educación
étnicas de transformación
autoconcepto promoción cultural pluralista antirracista
intercultural
La educación
Estos programas
antirracista busca
parten de la noción Estos programas
desarrollar un
que existe una contemplan los
La inclusión de Estos programas entendimiento
relación directa Los programas con conceptos, temas y
contribuciones promueven crítico de la sociedad
entre autoestima y este enfoque problemas
étnicas ocurre como identificaciones y en el cual el racismo
aprendizaje. En sí, pretenden preparar curriculares desde
una ampliación Este modelo intenta pertenencias étnicas es comprendidono
contribuyen a a los alumnos para diferentes
limitada y superficial ir un poco más allá de todos los simplemente en
fortalecer el vivir en una perspectivas
del currículum usual, de la folclorización y alumnos, y atienden término de
autoconcepto del sociedad culturales con el
normalmente añade varios a los contenidos prejuicios, actitudes
alumno por medio pluricultural, donde objetivo de
centrada en la contenidos étnicos culturales o creencias por
de la incorporación las diferencias se proporcionar a
celebración de días al programa escolar, específicos. Su superar, sino como
curricular de consideren como todos los alumnos
festivos y en la sin proveer una objetivo es ideología que
unidades que riqueza y donde la habilidades para
folclorización de las reestructuración mantener culturas y justifica un sistema
subrayen lengua materna se analizar críticamente
diferencias curricular. tradiciones propias y en el cual ciertos
contribuciones de su considere como un la diversidad
culturales artesanía, promover una grupos gozan de
grupo étnico como punto de apoyo cultural, ser
baile y comidas (el afirmación cultural ventajas y privilegios
parte importante de importante. ciudadanos activos y
programa abc). colectiva. sociales, culturales,
la riqueza respetuosos de las
económicos,
históricocultural de diferencias,
políticos e
la nación.
históricos.
Criterios pedagógicos para el desarrollo y
tratamiento de la interculturalidad en el aula **

La identificación y el
La autoestima y el Los conocimientos,
reconocimiento de Conocimientos y
reconocimiento de los saberes y las
las diferencias y la prácticas de “otros”
lo propio prácticas locales
“otredad”

La problemática de
La comunicación,
conflictos culturales,
Unidad y diversidad interrelación y
racismo y relaciones
cooperación
culturales negativas
Generalidades Plan de aula **

Tema central Unidad didáctica Contenidos

Objetivo general,
objetivos Habilidades Metodología
específicos

Recursos Referencias
Evaluación
didácticos bibliográficas.
Malla curricular

La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del

diseño en la cual los facilitadores, docentes, maestros, catedráticos
abordamos el conocimiento de un determinado curso, taller, programa,
de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto
sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas,
contenidos, NAP / Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, metodologías,
procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el
aula de clase presencial físico o en el espacio de aprendizaje presencial
virtual o híbrido. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical,
como horizontalmente, incorporando idealmente a la Transversalidad.
 Currículo

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos

que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (MEN, s.f.)

Como estructura Sistema

Como plan de
organizada de tecnológico de
instrucción
contenidos producción

Como conjunto Como campo

Como solución de
de experiencias para el desarrollo
problemas
de aprendizaje profesional
Currículo, posible estructura
Currículo, principios

Socialidad-
Realidad Racionalidad
Consenso

Publicidad –
Organización y
orientación a la Intencionalidad
sistematicidad
población

Currículo
Decisión
Selectividad escrito-
institucional
Currículo oculto
Relación autogestión pedagógica y currículo

La responsabilidad de La selección de recursos

marcar los objetivos de y autonomía en los
aprendizaje métodos de estudio

La decisión en torno a
los métodos y criterios
de evaluación usados-
autonomía en la
evaluación
Tatiana Pulido Moreno
Directora de Curso

¡GRACIAS!