SIMLACRO 01 ESPECIALIDAD PRIMARA empujarlo y gritarle?
¿En qué otras ocasiones te has
ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL
05 DE NOVIEMBRE DEL 2023
1. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de
cuarto grado están compartiendo las noticias que más les
llamaron la atención en la semana. Uno de los estudiantes
menciona: “En un podcast escuché que, debido a la
deforestación, las aves migratorias de nuestra región
están perdiendo sus hábitats”. La docente tiene como
propósito es que los estudiantes identifiquen asuntos
públicos implicados en esta noticia. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más relevante para lograr este
objetivo?
A) Pedir a los estudiantes que investiguen cómo se
relaciona la deforestación con la pérdida de hábitats para
las aves migratorias. Luego, pedirles que evalúen cómo
esta pérdida de hábitats afectaría a las aves ya los
ecosistemas locales.
B) Pedir a los estudiantes que averigüen si existen otras
actividades humanas además de la deforestación que
pueden afectar a las aves migratorias. Luego, solicitarles
que identifiquen cómo estas actividades podrían influir en
la pérdida de hábitats para las aves migratorias.
C) Pedir a los estudiantes que investiguen cómo se
definen los hábitats y cómo son importantes para las aves
migratorias. Luego, explicarles cómo la pérdida de
hábitats debido a la deforestación puede afectar a las aves
migratorias en su proceso de migración.
2. Durante el recreo, Ana estaba jugando en el patio
cuando de repente, Pedro, uno de sus compañeros, le
quitó su merienda y comenzó a burlarse de ella frente a
los demás. Ana, sintiéndose humillada y enfadada,
reaccionó empujando a Pedro y gritándole. La docente, al
presenciar el incidente, decide intervenir y conversar con
Ana para ayudarla a identificar las emociones que
motivaron su acción. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta las preguntas más adecuadas en relación al
propósito de la docente?
A) ¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas
de convivencia? ¿Qué normas crees que has infringido?
¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste?
B) ¿Cómo te sentiste cuando Pedro te quitó tu merienda
y se burló de ti? ¿Cómo te sentiste cuando decidiste
sentido así y qué has hecho en ellas?
C) ¿Por qué no me avisaste que Pedro te estaba
molestando y te había quitado tu merienda? ¿No crees
que hubiera sido mejor pedirle amablemente que te la
devolviera? ¿Crees que empujarlo y gritarle solucionó el
problema?
3. En una reunión de trabajo colegiado, el docente Raúl
está interesado en plantear su sesión desde el enfoque
constructivista del aprendizaje, por ello, presenta su plan
de indagación en el área de Ciencia y Tecnología. Tema: La
germinación de las plantas y su relación con la luz.
Variables: Variable dependiente: Tiempo de germinación
de las plantas. Variable independiente: Intensidad de la
luz. Descripción de la indagación: En esta propuesta, los
estudiantes explorarán la relación entre la germinación de
las plantas y la intensidad de la luz. Se les proporcionarán
semillas de la misma especie y se les pedirá que realicen
diferentes experimentos variando la intensidad de la luz
como variable independiente.
A continuación, tres docentes plantean sus propuestas
con la intención de continuar la sesión de Raúl. ¿Cuál de
las tres propuestas NO se orientan bajo este enfoque?
A) Arnaldo dice: “El docente propone a los estudiantes
que investiguen si el color de la luz afecta la germinación
de las plantas. Les indica que utilicen diferentes filtros de
colores para modificar la luz y observan cómo influye en
la germinación. El docente les brinda la planificación y
ejecución del experimento, y les brinda modelos en el
análisis de los resultados. Además, el docente promueve
la discusión sobre cómo los diferentes colores de la luz
pueden interactuar con los procesos de la germinación de
las plantas.”
B) Brenda dice: “El docente propone que los estudiantes
investiguen cómo la distancia entre la fuente de luz y las
semillas influye en la germinación de las plantas. Los
estudiantes establecen diferentes distancias entre la
fuente de luz y las semillas, y el docente les brinda apoyo
en la organización y registro de los datos obtenidos.
Luego, el docente orienta una discusión en la que los
estudiantes analizan los resultados y reflexionan sobre
cómo la distancia afecta la germinación de las plantas.”
C) Carmen dice: “El docente guía a los estudiantes en la
planificación del experimento. Juntos, deciden realizar
tres grupos experimentales con diferentes intensidades
de luz: luz directa, luz filtrada y oscuridad completa. El
docente les proporciona los materiales necesarios y les
orienta en la recolección de datos y registro de
observaciones. Durante el proceso, el docente promueve
la reflexión sobre los resultados obtenidos y fomenta la
discusión para que los estudiantes generen conclusiones
sobre la relación entre la luz y la germinación de las
plantas.”
4. Juan y Ricardo son dos estudiantes de sexto grado. Cada
mañana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo
esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita
parte de su comida y otras le quita su dinero o algún otro
objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo
solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó
a defenderse e increparle a Juan por su conducta,
explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le
importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué
podría concluirse de la situación presentada?
A) Existe una dinámica de acoso entre Juan y Ricardo, en
la cual Juan ejerce una conducta agresiva y recurrente
hacia Ricardo, quien ha intentado defenderse y comunicar
su malestar.
B) La situación es preocupante y requiere intervención y
apoyo por parte de los docentes y los padres de familia de
los estudiantes en mención, para detener el acoso
brindando apoyo a Ricardo y sancionar a Juan
C) Es posible que Ricardo esté experimentando
emociones negativas como ansiedad, miedo, tristeza o
frustración debido a la constante intimidación de Juan, así
como signos de una crianza sobreprotectora y falta de
asertividad.
5. Una docente ha observado que, aun cuando los
estudiantes suelen afirmar que es importante respetar
culturas distintas de la propia, en la práctica no muestran
actitudes de diálogo y apertura hacia estas. Por ello, la
docente ha previsto realizar un conjunto de actividades de
inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen
progresivamente una actitud de apertura hacia lo
intercultural. ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente para este propósito?
A) La docente organiza actividades que fomenten la
reflexión sobre la importancia de la diversidad cultural y
la valoración de las diferencias, como la realización de
debates y discusiones en el aula, y como actividad final
aplicar una prueba escrita.
B) La docente promueve la participación en proyectos
colaborativos que involucren a estudiantes de diferentes
culturas, fomentando el trabajo en equipo y el
intercambio de ideas y perspectivas.
C) Además, la docente organiza visitas a comunidades o
eventos culturales donde los estudiantes tengan la
oportunidad de conocer de cerca otras culturas y
tradiciones, generando un espacio de aprendizaje
experiencial que promueva la apertura y el diálogo
intercultural.
6. SITUACIÓN
Carlos, docente de quinto grado, está planificando una
sesión cuyo propósito es que los estudiantes expliquen el
proceso de formación de océanos y continentes, y no
encuentra una estrategia para recoger los saberes previos
de sus estudiantes. Ante este inconveniente, se pregunta
si sería más fructífero pasar por alto este proceso e
invertir su tiempo en planificar como los estudiantes
llegaran a construir el aprendizaje.
6.1. Carlos, solicita apoyo a sus colegas para que le
brinden estrategias para recoger saberes previos, a
continuación, se presentan tres comentarios al respecto:
Docente 1: Carlos puede utilizar una "lluvia de ideas
invertida". En lugar de preguntar directamente a los
estudiantes sobre sus saberes previos, les presenta una
serie de afirmaciones relacionadas con el proceso de
formación de océanos y continentes y les pide que
piensen en evidencias o argumentos que apoyen o
refuten cada afirmación.
Docente 2: Carlos puede implementar una "estación de
investigación". Prepara diferentes estaciones con
materiales y recursos relacionados con el tema, como
libros, mapas, videos y maquetas. Los estudiantes rotan
por las estaciones, explorando y recopilando información
sobre el proceso de formación de océanos y continentes.
Luego, comparten sus hallazgos y construyen el
aprendizaje de manera colaborativa.
Docente 3: Carlos puede utilizar una "caza del tesoro".
Diseña una serie de pistas o preguntas relacionadas con el
tema y las esconde en el aula o en un espacio exterior. Los
estudiantes trabajan en parejas o grupos para encontrar
las pistas y responder las preguntas, lo que les permite
descubrir saberes previos y generar discusiones que los
llevarán a construir el aprendizaje de manera autónoma y
significativa.
¿Cuál de las tres intervenciones resulta más adecuada a la
situación inicial propuesta con el docente Carlos?
A) Docente 1 B) Docente 2 C) Docente 3
6.2. ¿Es necesario que Carlos haga el esfuerzo por
encontrar una estrategia que le permite recuperar los
saberes previos de sus estudiantes para lograr el
propósito de su sesión? ¿Por qué?
A) No es necesario, porque los estudiantes de primaria no
tienen la idea alguna de cómo se han formado los
continentes y océanos; por lo tanto, intentar recuperarlos
no tiene sentido.
B) No es necesario, porque lo más importantes es
garantizar que aprendan cómo la ciencia explica la
formación de los océanos y continentes; de este modo, si
sus saberes son errados se corregirán y, si son correctos,
se confirmarán.
C) Sí es necesario, porque es preciso vincular sus creencias
y conocimientos respecto, de cómo se formaron los
continentes y océanos con la composición científica; de
este modo, establecerán relaciones y reestructurarán sus
saberes.
D) Sí es necesario, porque los estudiantes solo tienen
ideas erróneas del mundo; por ejemplo, creen que los
continentes y océanos siempre han sido así, y es
importante identificar estos errores para corregirlos y
generar aprendizajes significativos.
6.3. Si el docente Carlos desea continuar planificando el
desarrollo de sesión, qué grupo de preguntas ayudan a
generar conflicto cognitivo en sus estudiantes con
respecto al proceso de formación de océanos y
continentes
A) ¿Qué saben sobre los océanos y continentes? ¿Pueden
mencionar algunos ejemplos de continentes y océanos
que conozcan?
B) ¿Creen que los continentes y océanos siempre han
estado en su posición actual o han cambiado a lo largo del
tiempo? ¿Por qué?
C) ¿Han visto alguna vez un mapa del mundo que muestre
los océanos y continentes? ¿Qué pueden decir sobre la
forma y distribución de los mismos?
7. SITUACIÓN
La profesora está planificando una sesión de aprendizaje
con el propósito de que sus estudiantes reconozcan los
cambios físicos en el ciclo del agua.
7.1. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
recuperar los saberes previos de los estudiantes con
respecto al propósito de la sesión?
A) Comentar que en la clase anterior se habló de los
cambios que puede producir el agua en las piedras y otros
cuerpos cuando está en movimiento. Y preguntarles:
“¿Recuerden por qué se producen estos cambios?”
B) Llevar un vaso, una moneda y un poco de agua. Colocar
el vaso encima de la moneda y verter agua. Los niños
percibirán que la moneda desaparece de su vista. Luego
preguntar: “¿Qué creen que sucedió? ¿Dónde está la
moneda?”
C) Preguntar a los niños: “¿Por qué cuando sacamos una
botella de gaseosa del congelador aparecen en su
superficie gotas de agua? ¿De dónde creen que salen
estas gotas?”
7.2. La profesora junto con sus estudiantes diseña la
siguiente descripción de la indagación respecto a los
cambios físicos del agua: los estudiantes investigarán los
cambios físicos que ocurren en el ciclo del agua,
centrándose en la temperatura y manteniendo constante
la cantidad de agua. Se les proporcionará una muestra de
agua en un recipiente. Los estudiantes realizarán
diferentes experimentos variando la temperatura del
agua utilizando agua caliente, agua a temperatura
ambiente y hielo. Observarán y registrarán los cambios
físicos que ocurren en el agua al variar la temperatura,
como la evaporación, condensación y solidificación. Al
final, los estudiantes compartirán sus hallazgos y
construirán conocimiento sobre los cambios físicos en el
ciclo del agua, destacando la relación entre la
temperatura y los diferentes estados físicos del agua.
¿Cuál es la variable control en la descripción de la
investigación?
A) Tipo de recipiente B) Cantidad de agua
C) Temperatura
7.3. Para evaluar el desempeño de los estudiantes en
estas sesiones, la docente ha planteado la siguiente
rúbrica.
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de
las siguientes descripciones es pertinente para completar
los niveles en la rúbrica analítica de evaluación?
A) El estudiante identifica y describe correctamente la
mayoría de los cambios físicos que ocurren en el ciclo del
agua, incluyendo la evaporación, condensación y
solidificación. El estudiante aplica los conceptos
aprendidos sobre los cambios físicos en el ciclo del agua
de manera precisa y efectiva en situaciones reales,
mostrando un entendimiento profundo de cómo ocurren
estos cambios en diferentes contextos.
B) El estudiante identifica y describe correctamente la
todos de los cambios físicos que ocurren en el ciclo del
agua. El estudiante aplica los conceptos aprendidos sobre
los cambios físicos en el ciclo del agua en situaciones
reales, mostrando un conocimiento profundo de cómo
ocurren estos cambios y su relación con el calentamiento
global.
C) El estudiante reconoce y describe los cambios físicos
que ocurren en el ciclo del agua, incluyendo la
evaporación, condensación, solidificación y sublimación.
El estudiante es capaz de analizar los conceptos
aprendidos sobre los cambios físicos en el ciclo del agua
de manera solvente en situaciones reales, mostrando un
entendimiento profundo de cómo ocurrieron estos
cambios en la formación de los ríos y lagos del Perú.
8. SITUACIÓN
Durante una clase de sexto grado sobre desastres
naturales, la docente está discutiendo con los estudiantes
sobre la relación entre las lluvias intensas y las
inundaciones en su localidad.
8.1. Los estudiantes han presenciado inundaciones el año
pasado, en ese contexto
se produce el siguiente diálogo:
Sara: Yo creo que, si llueve mucho, habrá inundaciones.
No hay forma de evitar las lluvias tan fuertes y, por eso,
tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?
Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año pasado
cuando llovió fuerte en nuestra localidad?
Sara: ¡Sí! Llovió durante varios días, el río se desbordó y
muchas casas se inundaron.
Docente: ¿Y por qué crees que, si llovió igual en toda la
localidad, las casas que estaban más lejos del río no se
inundaron y las que estaban más cerca sí se dañaron?
Sara: Ah… Es porque cuando el río se desbordó, las aguas
no alcanzaron a las casas que estaban más lejos.
Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un
desastre?
En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se
evidencia en las intervenciones de la docente?
A) Recoger saberes previos.
B) Generar conflicto cognitivo.
C) Promover la transferencia de aprendizajes.
8.2. En otro momento de la sesión están reflexionando
sobre las causas y consecuencias de estos eventos.
Docente: Estoy de acuerdo contigo, Sara. El hecho de que
las casas más lejanas del río no se inundaran nos indica
que algo más está involucrado en la ocurrencia de un
desastre. ¿Alguien tiene alguna idea de qué podría influir
en ello?
Pedro: Puede ser que las casas más lejanas estén en una
zona más elevada, y por eso no se inundaron.
Docente: ¡Exacto, Pedro! La altitud del terreno puede ser
un factor determinante. ¿Alguien más quiere aportar
algo?
Ana: También podría tener que ver con el drenaje de agua
en cada zona. Si las casas más lejanas tienen un mejor
sistema de drenaje, el agua de las lluvias puede fluir más
fácilmente lejos de ellas.
Docente: Muy buena observación, Ana. El sistema de
drenaje es otro aspecto clave. Hay factores como la
topografía del terreno, la capacidad de absorción del
suelo y la infraestructura de drenaje que influyen en la
forma en que el agua de las lluvias se desplaza y se
acumula. Estos factores pueden determinar si ocurre o no
un desastre.
En el diálogo, ¿qué acción se evidencia principalmente en
la intervención del docente?
A) Promoviendo la transferencia de los aprendizajes, ya
que los estudiantes están aprendiendo sobre los factores
que influyen en la ocurrencia de desastres.
B) Guiando a los estudiantes para que reflexionen sobre
los diferentes factores que pueden influir en la ocurrencia
de un desastre.
C) Se promueve un conflicto cuando los estudiantes se
enfrentan a la pregunta del docente sobre por qué
algunas casas más lejanas del río no se inundaron a pesar
de la misma cantidad de lluvia.
9. Durante la jornada de reflexión, los profesores están
debatiendo sobre la importancia del enfoque del área de
Ciencia y tecnología en el desarrollo de competencias en
los estudiantes. En ese sentido se produce el siguiente
diálogo.
Iris: Creo firmemente que debemos fomentar que los
estudiantes hagan ciencia y tecnología desde la escuela,
ya que la competencia indaga les permite explorar,
investigar y descubrir por sí mismos, promoviendo la
curiosidad y el pensamiento crítico.
Samuel: Entiendo tu perspectiva, Iris, pero creo que la
competencia explica es suficiente. Si los estudiantes
pueden comunicar y explicar los conocimientos científicos
de manera clara y coherente, ya están desarrollando
habilidades importantes.
Pedro: Estoy de acuerdo con ambos, pero considero que
ambas competencias son necesarias. La competencia
indaga les permite adentrarse en el proceso científico,
mientras que la competencia explica les ayuda a
comunicar y compartir sus hallazgos de manera efectiva.
Ambas habilidades son esenciales para su desarrollo
integral.
¿Cuál de los docentes presenta una intervención
adecuada en relación al enfoque del área de Ciencia y
tecnología con el desarrollo de competencias?
A) Pedro B) Iris C) Samuel
10. SITUACIÓN
En las actividades anteriores los estudiantes del quinto
grado organizaron los espacios de su hogar para hacerlos
más seguros; así también establecieron horarios para
compartirlos con sus familiares. Algunos niños y niñas
destacaron que esto permitió una buena convivencia,
fortalecer el respeto y el cuidado de los espacios del
hogar.
10.1. Continuando con el diálogo, el docente preguntó a
sus estudiantes ¿Pudieron observar algunos seres vivos en
el espacio que organizaron para compartir con sus
familiares? y de haberlos encontrado ¿Qué características
presentan estos espacios, que permitieron la presencia de
estos seres vivos? De acuerdo con la situación narrada,
¿Qué acciones podría realizar el docente, para impulsar el
desarrollo del pensamiento y la formulación de preguntas
investigables?
A) Pide a los estudiantes que den a conocer aquellos seres
vivos que observaron en los espacios que organizaron en
casa. Solicítales que te mencionen las características más
resaltantes que presentan estos espacios para que
puedan existir estos seres vivos. Finalmente, entrégales a
los estudiantes un rompecabezas etiquetado con
números, para que puedan construir la pregunta
investigable.
B) Solicita a los estudiantes que mencionen los seres vivos
que observaron en los espacios organizados. Luego, pide
que te nombren las características que presentan estos
espacios para que puedan existir seres vivos. Indúcelos a
cuestionarse sobre la relación entre estos espacios y los
seres vivos, destacando aquellas preguntas que permitan
apreciar una relación de causa – efecto.
C) Entrega a los estudiantes una cartilla informativa de los
diversos espacios que pueden existir en el hogar de
acuerdo con sus características. Pide que relacionen la
información proporcionada con las características que
tiene el espacio que han organizado en su hogar y que
comparten con sus familiares. Explícales los motivos de la
presencia de posibles seres vivos en base a las
características de su hogar. Finalmente, invítalos a
formular una pregunta investigable que permita apreciar
la relación entre seres vivos y espacio.
10.2. El docente para recolectar evidencia concerniente a
cómo los estudiantes registran su proceso de indagación
en su cuaderno de experiencias, se encuentra elaborando
la siguiente rúbrica:
¿Qué descripción tendría que considerar el docente en el
logro esperado, para iniciar la construcción de
descriptores para el criterio “genera y registra datos”?
A) Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, a partir de la
repetición en las medidas para disminuir errores, que
evidencian la relación entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Registra los datos y los representa
en un organizador.
B) Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, haciendo
algunas repeticiones en las medidas, que evidencian la
relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos en tablas y los representa en
gráficos con apoyo del/de la docente o de un estudiante
más experto.
C) Obtiene datos cualitativos o cuantitativos, haciendo
pocas repeticiones en las medidas, que evidencian la
relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Registra los datos en tablas.
10.3. Si durante la clase, frente a la pregunta de
indagación ¿Qué efecto/s tendrá la presencia de
humedad/de agua en la existencia de seres vivos en los
espacios visitados?, un estudiante planteó la siguiente
hipótesis:
Fabricio: Las hojas y los tallos de las plantas se secan
cuando no se les riega durante una semana.
Considerando la conjetura expuesta ¿Cuál sería la variable
independiente en el supuesto expresado por Fabricio?
A) Cantidad de luz.
B) Hojas y tallos de plantas se secan.
C) Presencia de humedad/de agua.
10.4. Considerando la conjetura propuesta por Fabricio:
Las hojas y los tallos de las plantas se secan cuando no se
les riega durante una semana.
¿Qué información parcial podría obtener el docente en
relación a la capacidad de su estudiante para formular
supuestos?
A) Plantea hipótesis que expresan la relación
causa – efecto con algunas imprecisiones.
B) Plantea hipótesis que expresan la relación
causa - efecto y determina las variables involucradas.
C) Plantea hipótesis de manera aceptable expresando la
relación causa - efecto.
11. Una docente propicia que los estudiantes elaboren en
su cuaderno de experiencias un diseño de indagación a
partir del problema de investigación que se presenta a
continuación: ¿Crees que la luz solar afectará
directamente en el crecimiento de las plantas?
¿Cuál será la secuencia más apropiada y que detalla con
mayor coherencia una variedad de pautas para probar las
hipótesis?
A) Observación del crecimiento de ambas plantas durante
dos semanas, realizando mediciones periódicas - Cultivo
de frejol en macetas independientes que contengan el
mismo sustrato (tierra). Se ubica una maceta de frejol en
la sombra y la otra en contacto directo a la luz solar.
B) Selección de materiales necesarios, ejemplo: Macetas,
semillas de frejol, tierra negra y regla - Cultivo de frejol en
macetas independientes que contengan el mismo
sustrato (tierra). Se ubica una maceta de frejol en la
sombra y la otra en contacto directo a la luz solar -
Observación del crecimiento de ambas plantas durante
dos semanas, realizando mediciones periódicas.
C) Cultivo de frejol en macetas independientes que
contengan el mismo sustrato (tierra). Se ubica una maceta
de frejol en la sombra y la otra en contacto directo a la luz
solar - Observación del crecimiento de ambas plantas
durante dos semanas, realizando mediciones periódicas.
12. Un docente se percató que durante la clase se había
suscitado un problema entre dos estudiantes. Ambos se
disputaban el último material base 10 que quedaba en el
almacén. Los dos niños, se encontraban muy enfadados.
¿Qué aspectos debe tener cuenta el docente, para actuar
como mediador en el conflicto suscitado entre sus
estudiantes?
A) Escuchar las versiones sin tomar partido por ninguna,
tratar con calidez y afecto a los niños. No estigmatizar a
aquellos niños que tienen problemas de manera
frecuente y último tener en cuenta que la mediación que
busca culpables, puede dejar sentimiento de injusticia.
B) Escuchar las versiones sin tomar partido por ninguna,
tratar con calidez y afecto a los niños como también con
seguridad y firmeza si es necesario. No estigmatizar a un
niño que frecuentemente tiene conflictos con sus
compañeros, sino reforzar siempre lo positivo y el
progreso que vaya teniendo tener en cuenta que la
mediación que busca culpables, puede dejar sentimiento
de injusticia.
C) Tratar a los niños con afecto y calidez, con seguridad y
firmeza de ser necesario; esperar que pase el enojo para
proponer el pedido de disculpas del caso; no estigmatizar
a un niño que frecuentemente tiene conflictos y por
último tener en cuenta que la mediación que busca
culpables, puede dejar sentimiento de injusticia.
13. Un docente ha observado que algunos de sus
estudiantes, durante las clases apagan sus cámaras y se
dirigen a ciertos compañeros etiquetándolos con algún
apodo y generando la burla de los participantes. Esta
situación ha promovido resentimientos, timidez y un
clima inapropiado para el trabajo remoto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es pertinente, para
abordar la situación desarrollada?
A) Revisar textos sobre el respeto y la tolerancia, para
analizar la información y fortalecer la convivencia.
B) Problematizar la situación suscitada durante las clases,
solicitar a los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus
propias cualidades y comportamientos, para tomar
decisiones que mejoren la convivencia durante el trabajo
remoto.
C) Explicar a los estudiantes lo correcto e incorrecto en sus
comportamientos, y pedirles que formen grupos y
escriban compromisos al respecto.
14. Durante la clase zoom, dos gemelos olvidaron apagar
su micro. Se visualizó y escuchó a la vez como discutían
por uno de sus libros. La docente intervino generando un
ambiente seguro, para que se sientan libres de expresarse
abiertamente, emitiendo sus desagrados sin lastimar, ni a
agredir a su hermano, además sin inhibirse ni acomodar
su punto de vista para la satisfacción del otro. ¿Qué
objetivo tienen como prioridad las acciones desarrolladas
por la docente?
A) Favorecer un espacio seguro para que sus estudiantes
desarrollen su capacidad empática como recurso para la
resolución de problemas.
B) Fortalecer la capacidad de sus estudiantes para,
priorizar la comunicación asertiva, como recurso para la
resolución de problemas.
C) Lograr qué sus estudiantes sientan confianza en su
docente, para calmarse y solucionar problema de manera
apropiada.
15. Teniendo como referencia el caso expuesto con 16.2. Del conjunto de preguntas planteadas por el
anterioridad, al analizar la evidencia obtenida, el docente docente, ¿cuáles de ellas promueven la reflexión en el
encontró la siguiente respuesta: estudiante para el manejo adecuado de conflictos?
¿Qué debería hacer Diego para resolver esta situación? A) ¿Qué crees que motivó el comportamiento de los
¿Por qué? compañeros de Diego? ¿Qué acciones podrían tomar los
docentes o los padres, para apoyar a Diego en esta
situación?
B) ¿Cuáles son las posibles opciones de Diego para
resolver esta situación? ¿Cómo crees que podría influir la
¿Qué interpretación detalla con mayor coherencia las
comunicación abierta y el diálogo entre Diego y sus
dificultades que tiene el estudiante para responder a este
compañeros para resolver el conflicto?
tipo de interrogantes?
C) ¿Qué debería hacer Diego para resolver esta situación?
A) El estudiante opta por evitar el conflicto o por hacer
¿Qué consecuencias podrían tener cada una de esas
justicia con sus propios medios, para impulsar el
opciones?
desarrollo de una convivencia democrática.
B) El estudiante logra responder con precisión a la
17. ¿Cuál de los siguientes docentes comprende por qué
pregunta formulada.
es importante partir de los saberes previos de los
C) El estudiante reconoce la importancia de hablar, de
estudiantes para construir aprendizajes significativos?
decir la verdad o de no quedarse callados frente a una
A) Raúl: “Es importante escuchar a los estudiantes, pues
situación de conflicto o violencia en el contexto escolar,
eso los motiva a participar activamente en las sesiones”.
pero sin señalar la utilidad de la conversación.
B) Ernesto: “Es fundamental escuchar lo que saben los
estudiantes sobre un tema al inicio de la sesión, así puedo
16. SITUACIÓN
corregir sus errores inmediatamente”.
Durante la clase de personal Social, el docente presenta el
C) Claudia: “Es importante escuchar lo que piensan los
siguiente caso a sus estudiantes:
estudiantes, así les enseñamos a respetar todas las
Un grupo de estudiantes pinta con plumones el uniforme
opiniones”.
de Diego y se burlan de él con frecuencia. Diego se
D) Eliana: “Es fundamental escuchar a los estudiantes,
defiende y les dice que lo dejen tranquilo, pero ellos no
pues así tengo más claro cómo vincular lo que conocen
dejan de fastidiarlo y lo amenazan con pegarle.
con lo que vamos a trabajar en la sesión”.
16.1. ¿Por qué esta actividad impulsa el desarrollo de la
18. Luego de indagar por los saberes previos de sus
capacidad de los estudiantes, para manejar conflictos de
estudiantes de segundo grado, la docente se dio cuenta
manera constructiva?
de que sus estudiantes creen que hay materiales que
A) Porque invita a los estudiantes a plantear un
flotan siempre en el agua (plástico, corcho, madera, etc.)
mecanismo que ayude a solucionar el conflicto y elaborar
y otros que no (metales, vidrios rocas, etc.). ¿Cuál de las
un argumento que justifique su respuesta.
siguientes estrategias es pertinente para que los
B) Porque impulsa a los estudiantes a dar respuestas que
estudiantes cuestionen sus saberes previos?
destaquen posición propia sobre dichos asuntos
A) Presentarles un video donde se explique cómo objetos
basándose en argumentos razonados.
tan pesados como los barcos pueden flotar. Luego
C) Porque invita a los estudiantes a ser partícipe de un
pedirles que construyan un modelo de barco y
proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
demuestren que puede flotar.
involucran a todos
B) Darles un alambre de cobre de 10 cm. Pedirles que lo
coloquen sobre un recipiente con agua. Solicitarles que
corten el alambre en diferentes tamaños, que repitan la
experiencia y que comparen sus observaciones.
C) Proporcionarles los siguientes objetos: una canica, una
botella de plástico vacía y tapada, un corcho, un cubo de
madera y una piedra. Pedirles que los coloquen sobre un
recipiente con agua, y que comparen cuáles flotan y
cuáles no.
D) Darles un retazo de 20 cm × 20 cm de papel aluminio.
Pedirles que lo coloquen sobre un recipiente con agua y
que observen si flota o no. Luego, pedirles que hagan una
bolita con él, repitan la experiencia y comparen sus
observaciones.
19. Durante el desarrollo de la sesión “Aprendemos a
manejar los conflictos de manera creativa”, el docente
solicitó desarrollen la siguiente tabla:
Tomando en cuenta la actividad ejecutada ¿Qué objetivo
tiene como prioridad el docente?
A) Ayudar a los estudiantes a identificar las emociones en
posibles situaciones de conflicto y a practicar cómo
manejarlas.
B) Contribuir a que los estudiantes identifiquen las causas
de sus emociones.
C) Ayudar en la formación de estudiantes que identifiquen
sus emociones en posibles situaciones de conflicto y a
practicar cómo expresarlas y manejarlas.
20. Durante el desarrollo de la actividad “Construimos
nuestras normas de convivencia”, el docente después de
impulsar que sus estudiantes comenten sobre lo
trabajado en la clase anterior, presentó la siguiente
situación:
Al empezar el recreo, algunos estudiantes de 6to grado se
acercan a la profesora Marita y le piden que les preste el
juego de damas chinas; otro grupo de estudiantes pidió
prestado el juego de memoria. La profesora se acerca a la
ludoteca del aula, saca los juegos y se los presta, y les
indica que, después de jugar, los guarden donde
corresponde. Todos se divirtieron durante el recreo.
Estaban tan entretenidos que, al tocar el timbre,
recogieron como pudieron los juegos, llegaron a clase y
los dejaron en una mesa desocupada. Al percatarse de
ello, la profesora preguntó: “¿Por qué no colocaron los
juegos en su lugar?”. José, uno de los estudiantes,
respondió que nadie lo ayudó y que lo dejaron solo; por
eso, él recogió las piezas de los juegos como pudo.
Después de la lectura del caso presentado, el docente
formuló las siguientes preguntas:
- ¿Creen que los estudiantes han actuado con
responsabilidad?, ¿por qué?
- ¿Qué hace falta en el aula de sexto grado de la profesora
Marita?
A partir de la situación revisada, ¿Qué intención tienen las
acciones del docente?
A) Guiar la reflexión de los estudiantes formulando
preguntas sobre la problemática analizada para que
puedan reflexionar y asumir una postura.
B) Plantear una situación que conduzca a los estudiantes,
con la orientación del docente, a poner de manifiesto
aquellos aspectos relevantes que se desea analizar.
C) Dar acceso a diversas perspectivas o visiones sobre
determinadas situaciones que les ayuden a comprender
mejor la situación planteada.
21. Cuando se ejecutaba la actividad “Dialogamos para
comprender por qué suceden los conflictos”, el docente
expuso la siguiente situación:
Un día cuando estaba en tercer grado, la profesora nos
dijo que era el momento de la lectura y nos mostró los
nuevos libros. Todos teníamos curiosidad, se veían lindos.
Nos dijo que los colocaría en nuestra biblioteca de aula,
que nos acercáramos con cuidado para no lastimarnos y
tomáramos el libro que quisiéramos leer. Todos
observábamos los libros para luego escoger el que
leeríamos; de pronto un ruido nos llamó la atención,
Alonso y Marco tironeaban de un cuento que ambos
habían gustado. A esto se sumó Renzo quien no perdía
oportunidad para promover pelea y desorden, y le dio un
empujón a Marco para hacer causa común con Alonso.
Marco estaba rojo de cólera, quería llorar, se levantó y
respondió empujando a Renzo y Alonso, estos cayeron
encima de otros compañeros. Los libros terminaron en el
piso, al igual que algunos compañeros. Al ver esto la
profesora, se acerca y los observa entre molesta y triste
por lo sucedido.
Después de haber revisado la situación y realizado otras 23. SITUACIÓN
acciones, el docente quiere que sus niños y niñas Un docente se encuentra desarrollando la experiencia de
relacionan la situación simulada con otras que hayan aprendizaje “Celebramos el Bicentenario promoviendo la
vivido u observado. ¿Qué preguntas tendría que formular armonía entre la diversidad cultural”. Durante la
para movilizar sus emociones? ejecución de una de las actividades planificadas, se
A) ¿Qué pasó en el aula del tercer grado según el texto?, propuso la siguiente situación problemática:
¿qué generó en los compañeros y profesora?, ¿por qué?,
¿Cómo se habrá sentido Marco? ¿por qué? ¿Cómo se
habrá sentido Alonso? ¿por qué?, entre otras.
B) ¿Te ha sucedido algo parecido?, ¿qué pasó?, ¿cómo
actuaron las personas involucrados y tú?, ¿Cómo se
sintieron?, ¿sintieron las mismas emociones del caso leído
o fue diferente?
C) ¿Por qué suceden estas situaciones en el aula?, ¿Qué
consecuencias puede generar este tipo de situaciones en
la convivencia diaria?, ¿Qué normas serían ideales se
establezcan, para reducir este tipo de situaciones?, ¿Qué
otros temas podrían abarcar en relación a la situación
expuesta?

22. Un docente se encuentra desarrollando una actividad

matemática que propone la siguiente situación:
La mama de Rita debe hacer 50 títeres. Durante el día
logró hacer 40. ¿Cuántos le faltan para completar el total
de títeres?
Uno de los estudiantes llamó a su profesor para mostrar
su esquema, con la intención de saber si lo estaba
haciendo bien. Observa el avance del estudiante:

De acuerdo con el esquema desarrollado ¿Qué idea no es

coherente con las acciones desarrolladas por el
estudiante?
A) El esquema le permite al estudiante que la respuesta
puede obtenerse a través de la operación 50 – 40.
B) El esquema desarrollado por el estudiante resulto ser
23.1. A partir de la situación expuesta ¿Qué error
un esquema pictórico que le permitirá dar solución a la
evidencian las acciones desarrolladas por el estudiante?
situación propuesta.
A) El estudiante evidencia que cuenta las unidades sueltas
C) El esquema también le permitirá al estudiante
como grupo de 10.
preguntarse: ¿Cuántos títeres habrá que agregarse a 32,
B) El estudiante reconoce la cantidad de grupos de 10 en
para obtener el total de 40?
la segunda cantidad.
C) El estudiante representa las cantidades expuestas en la
situación de manera apropiada.
23.2. Considerando la situación inicial y de acuerdo con la
necesidad identificada, ¿Qué desempeño tendrá que
priorizar el docente, en una próxima situación, para
atender la necesidad exhibida por su estudiante en la
competencia Resuelve situaciones de Cantidad?
A) Emplea estrategias de cálculo mental, como el conteo
y las descomposiciones en grupos de 10.
B) Expresa con diversas representaciones su comprensión
de la decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal hasta dos cifras.
C) Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
23.3. Considerando la situación problemática inicial, un
estudiante, abordó la situación de la siguiente manera:
De acuerdo con la situación narrada ¿Qué procedimiento
no evidencia el estudiante para identificar los grupos de
10?
A) El estudiante asocia grupos de diez haciendo el conteo
uno a uno.
B) El estudiante emplea un conteo de diez en diez, para
averiguar la cantidad de decenas.
C) El estudiante conforma grupos de 10 empleando
equivalencias.
24. Un docente quiere fortalecer en sus estudiantes su
capacidad para argumentar afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones, por lo que ha
planificado compartir una breve situación, que se
desprende de la clase anterior:
Su compañera Luz quiere comprar un Lego de 32 piezas,
para regalarle a su prima por su cumpleaños. ¿Cuál de las
siguientes cajas debería escoger Luz para poder
obsequiarle? La caja “a” de 40 piezas - la caja “b” de 30
piezas - la caja “c” de 23 piezas
Comprendiendo que la situación planteada exige la
comprensión de la noción de inclusión jerárquica ¿Qué
acciones son pertinentes para fortalecer la noción en
mención?
A) El docente debió haber trabajado la inclusión jerárquica
en situaciones reales concernientes por ejemplo al
manejo del tiempo.
B) Considerar la descomposición de un número en
decenas y unidades como el desdoblamiento exclusivo de
los dígitos de ese número en forma convencional. y no
convencional.
C) El separar cantidades de un mismo grupo, contribuiría
a la comprensión del número. Identificando las cantidades
que componen un número.
25. SITUACIÓN
Durante la clase de matemática el docente compartió con
sus estudiantes la siguiente situación:
Ayer, cuando salí al mercado, para realizar algunas
compras para la semana llevé 45 soles, pero mi sorpresa
fue grande, al ver que los precios de algunos productos
bajaron, aproveche y gaste 28 soles ¿Con cuánto dinero
regresé a mi casa?
25.1. ¿Qué tipo de problema aritmético de enunciado
verbal, se propone en la situación?
A) Se propone Un problema aritmético verbal de cambio
porque implica una situación en la que se produce una
modificación o transformación en una cantidad o valor
específico.
B) Se propone Un problema aritmético verbal de
combinación porque implica la unión o combinación de
dos o más cantidades o elementos.
C) Se propone Un problema aritmético verbal de varias
etapas porque implica la resolución de un problema que
requiere realizar diferentes pasos o etapas para llegar a la
respuesta final.
25.2. Después de familiarizarse con el problema y plantear
algunas posibles soluciones, los estudiantes pusieron en
práctica su propuesta. Durante el monitoreo que realizó
el docente, anclando la pantalla del estudiante visitado,
pudo escuchar lo siguiente:
Aquí tengo que restar, cuarenta y cinco menos veintiocho,
ahhh, pero no están fácil porqué el cinco es menor en tres
unidades que el ocho, ¡uhm sí! El cinco está contenido en
el ocho ¿Cómo lo puedo ayudar al ocho?
A partir de la verbalización de ideas, expuesta por el
estudiante ¿Qué información puede recolectar con mayor
precisión el docente hasta el momento?
A) El estudiante utiliza de manera apropiada, la inclusión
jerárquica como recurso de apoyo durante el desarrollo
de la sustracción.
B) El estudiante evidencia que requiere la orientación del
docente, para fortalecer su comprensión del problema.
C) El estudiante no emplea de manera adecuada una
noción básica para la cardinalidad, como es la inclusión
jerárquica.
25.3. Continuando con el monitoreo, el docente escuchó
lo siguiente:
A partir de la información presentada ¿Qué acción se
encuentra desarrollando el estudiante para abordar la
situación propuesta?
A) Piensa en las descomposiciones usuales para abordar
la situación propuesta.
B) Realiza equivalencias erradas en decenas y unidades, a
partir de la información que la situación problemática
expone.
C) Recuerda las descomposiciones inusuales, como
recurso para tratar de manera adecuada la situación
propuesta.
25.4. Si consideramos la situación expuesta:
Ayer, cuando salí al mercado, para realizar algunas
compras para la semana llevé 45 soles, pero mi sorpresa
fue grande, al ver que los precios de algunos productos
bajaron, aproveche y gaste 28 soles ¿Con cuánto dinero
regresé a mi casa?
Uno de los estudiantes presentó sus avances,
considerando lo que ya habían aprendido en clases
anteriores:
De acuerdo con el avance mostrado por el estudiante
¿Qué tipo de modelo evidencia el estudiante en su
práctica?
A) El estudiante emplea un modelo funcional para
resolver el problema.
B) El estudiante emplea un modelo Longitudinal para
resolver el problema.
C) El estudiante un modelo numérico para resolver el
problema.
26. Un docente preocupado por fortalecer la comprensión
del sistema de numeración decimal, presenta a los
estudiantes a través de su pantalla, la siguiente imagen:
¿Qué evidencia, puede recolectar, con mayor precisión, el
docente de la respuesta emitida por Luis y que es
fundamental para la construcción de la decena?
A) Luis emplea de manera adecuada el conteo uno a uno.
B) Luis hace uso correcto de la noción de inclusión
jerárquica.
C) Luis descompone el 12 en sumandos que están
incluidos en el número de galletas citadas en el frasco.
27. SITUACIÓN
Durante la clase de matemática un docente, plantea a sus
estudiantes la siguiente situación:
27.1. ¿Qué preguntas tienen como prioridad la
familiarización del problema?
A) ¿Cuál es la incógnita?, ¿cuántos huevos se rompieron?,
¿qué operación vas a realizar?
B) ¿Cuál es la tarea que la mamá de Carla le pidió realizar?,
¿Qué sucedió mientras Carla regresaba a casa con los
huevos?, ¿Cuál es la información clave que nos
proporciona el enunciado sobre la cantidad de huevos
rotos?
C) ¿Cuántos huevos hay en una docena?, ¿será lo mismo
hablar de decena y docena?, ¿Cómo podemos expresar la
cantidad de huevos rotos en relación a la mitad y al tercio?
27.2. ¿Qué preguntas tienen como prioridad la búsqueda
y ejecución de estrategias?
A) ¿Cuántos huevos compró Carla?, ¿Qué pasó con ella?,
¿Qué ocurrió con los huevos?, ¿Qué es lo que le
preguntaron?
B) ¿Qué materiales te permitirían representar la situación
presentada?, ¿Cómo podrías lo resolverías?, ¿Qué
acciones desarrollarías? ¿Por qué?
C) ¿Qué información adicional te brinda te da el
enunciado?, ¿Qué significa que se rompieron menos de la
mitad? ¿La mitad de qué?, ¿Qué significa que se
rompieron más de un tercio? ¿Un tercio de qué?
27.3. La situación descrita representa una relación parte-
todo puesto pues comparan una parte (los huevos rotos)
con un determinado total (la docena de huevos) ¿Cuántos
huevos se rompieron? ¿Qué estudiante cita la respuesta
apropiada?
A) Luis: Se rompieron 5 huevos.
B) Carlos: Se rompieron 4 huevos.
C) Pedro Se rompieron 3 huevos.
28. Al momento de planificar una Experiencia de
Aprendizaje, un grupo de docentes está conversando qué
estrategia es más adecuada para que los estudiantes de
quinto grado construyan la noción del volumen. Para ello,
solicita apoyo a sus colegas. En ese contexto, tres
docentes comentan al respecto:
Arnulfo: una actividad práctica de medición, que consiste
en proporcionar a los estudiantes diferentes objetos de
forma regular, como cubos o prismas, y pedirles que
midan y registren el largo, ancho y alto de cada objeto.
Luego, guiarlos para que calculen el volumen
multiplicando estas tres dimensiones.
Bertha: el uso de material manipulativo con bloques de
construcción o cubos de enlace para que los estudiantes
puedan construir diferentes formas y explorar cómo el
número de unidades cúbicas utilizadas afecta el volumen.
Permitirles experimentar y comparar volúmenes
utilizando este material manipulativo.
Carlos: mediante la comparación de volúmenes,
entregando a los estudiantes diferentes recipientes de
diferentes formas y tamaños. Pedirles que estimen y
luego midan el volumen de cada recipiente utilizando
unidades no convencionales, como vasos de agua. Luego,
comparar los volúmenes medidos y discutir las relaciones
entre los tamaños y las formas de los recipientes.
¿Cuál de los comentarios está más alineado con el
enfoque constructivista del aprendizaje de las
matemáticas?
A) Arnulfo B) Bertha C) Carlos
29. En la clase de Matemática, un docente propone a sus
estudiantes de quinto grado de primaria resolver una
situación problemática en grupos. Para ello, los
estudiantes se han ubicado en diversos lugares del salón.
Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre
las formas de solucionar la situación, otros grupos se han
dirigido a la biblioteca de aula para revisar algunos libros
y otros grupos se han sentado en el piso para realizar
gráficos en un papelógrafo que les permita resolver la
situación. Mientras tanto, el docente se desplaza por el
aula orientando las dudas de los estudiantes. ¿Este clima
de aula favorece el aprendizaje? ¿Por qué?
A) No, porque los estudiantes deben estar sentados en
orden sin hacer ruido para que puedan trabajar
concentrados y logren aprender.
B) Sí, porque solo cuando los estudiantes están fuera de
sus carpetas se sienten motivados a realizar el trabajo, y
así logran aprender.
C) Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus
diferentes habilidades para resolver la situación, más allá
del aparente desorden.
D) No, porque los estudiantes están realizando diversas
actividades a la vez y el docente no puede acompañar a
todos los grupos.
30. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes
se apropien de las operaciones de multiplicación de
números decimales. ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para generar conflicto cognitivo en los
estudiantes en relación a dicho propósito?
A) Preguntar: ¿conociendo los factores de una
multiplicación con números decimales puedo predecir si
el producto saldrá mayor o menor?, ¿el producto de dos
números decimales siempre será mayor que sus
factores?, ¿en qué casos se cumple y en qué casos no?
B) Plantear diversas multiplicaciones con números
naturales para que los estudiantes las resuelvan
individualmente. Luego, plantear multiplicaciones con
números decimales. Después, explicar las semejanzas y
diferencias que existen entre ambos procedimientos.
C) Entregar una ficha de trabajo con multiplicaciones de
números decimales expresados hasta los décimos,
centésimos o milésimos. Después, preguntar ¿qué
diferencias y qué semejanzas encuentran en estas
operaciones?
D) Mostrar ejercicios resueltos de multiplicación con
números decimales. Luego, explicar los diferentes casos y
plantear problemas que involucran multiplicación con
números decimales.
31. Durante una actividad de producción de textos, el
docente escucha a un estudiante de segundo grado
decirle a otro que solo es correcto usar una palabra si está
en el diccionario. Por ejemplo -afirma el estudiante-
aunque haya personas que usan la palabra “nadies”, esta
no aparece en el diccionario. Por ello, se trata de una
palabra incorrecta, que no debería usar. Ante esto, el
docente les propone a ambos buscar la palabra 'pecana'
en sus diccionarios. Luego, les pregunta si la pudieron
encontrar (el docente sabe, sin embargo, que la palabra
'pecana' no está registrada en los diccionarios). Cuando
los estudiantes se dan cuenta de que la palabra no
aparece en el diccionario, el docente dice lo siguiente:
"Muchas personas usan la palabra 'pecana', pero esta
palabra no está en el diccionario. ¿Ustedes creen que es
una palabra incorrecta?". ¿Cuál es el principal proceso de
aprendizaje que busca promover el docente a través de su
intervención?
A) Metacognición.
B) Conflicto cognitivo.
C) Transferencia del conocimiento.
32. Con la finalidad de evaluar la capacidad de “Elaborar
explicaciones históricas” a partir de un escrito de sus
estudiantes, un docente de sexto grado ha elaborado la
siguiente rúbrica:
¿Esta rúbrica permite evaluar el logro planteado para el
desempeño esperado? ¿Por qué?
A) Sí, porque, en los distintos niveles de logro, se
mencionan los elementos que se busca evaluar.
B) Sí, porque se evidencia claramente el criterio que
diferencia los distintos niveles de logro del desempeño
esperado.
C) No, porque no señala cuántas causas deben ser
explicadas por los estudiantes.
D) No, porque la descripción que se consigna en el nivel
de “logro previsto” no corresponde al nivel que exige el
“desempeño esperado”.
33. Una docente ha propuesto a los estudiantes la
siguiente problemática referida a los niños y adolescentes
trabajadores: ¿Por qué si trabajar vulnera los derechos de
niños y adolescentes, existen actualmente organización
de niños y adolescentes que defienden su derecho a
trabajar? Luego de que los estudiantes han elaborado un
ensayo sobre esta problemática, la docente considera
necesario plantear una actividad para que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?
A) Pedir a los estudiantes que, a manera de lluvia de ideas,
señalen cuáles son las leyes que protegen los derechos de
los niños y adolescentes, y qué plantea la legislación
actual en el Perú sobre el trabajo infantil.
B) Pedir a los estudiantes que identifiquen
individualmente qué habilidades personales los han
ayudado a abordar la problemática y expliquen el porqué.
C) Pedir a los estudiantes que contesten una prueba de
opción múltiple sobre los derechos que se vulneran
cuando los niños y adolescentes deben trabajar y que se
la autocorrijan con las respuestas correctas
proporcionadas por la docente.
D) Pedir a los estudiantes que expliquen las conclusiones
a las que llegaron en su ensayo y, de esa manera, verificar
si los estudiantes han realizado la actividad de manera
individual.
34. SITUACIÓN
Un estudiante del sexto grado se encuentra preparándose
con su docente para la exposición que realizará sobre la
importancia de la nutrición y del ejercicio frente a la
pandemia que vivimos en la actualidad, por causa de la
covid -19 a los niños del primer grado de su I.E. La primera
parte de su texto oral inicia de la siguiente manera:
Patricia: ¿Cómo están?, en esta bella tarde Eh…, el día de
hoy con mucha responsabilidad voy a recordarles y a
destacar a través de mi exposición la importancia de
aprovechar los nutrientes de los alimentos y la actividad
física, para una vida saludable. Eh…, como saben, muchas
personas llevan una vida sedentaria …
34.1. En este momento de la exposición, el docente pide
amablemente a su estudiante que se detenga, pues tiene
la intención de ayudarle a reflexionar sobre la adecuación
de su texto oral a la audiencia a la que se dirigirá. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
lograr su propósito?
A) Pedirle que mencione a quiénes se dirigirá su
exposición. Luego preguntarle por las expresiones de su
presentación, que cree que podría modificar para
asegurarse de que la audiencia comprenda lo que desea
comunicar.
B) Sugerirle que revise algunos videos en los que se
muestran alternativas para el aprovechamiento de los
nutrientes. Luego, pedirle que escoja uno de estos videos
para que adapte el video en función de la audiencia a la
que se va a dirigir.
C) Recordarle que se dirigirá a niños del primer grado y
que es importante emplear un vocabulario que ellos
conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en las
láminas de su ppt algunas palabras de su exposición que
debe cambiar en su próxima intervención.
34.2. Continuando con el caso anterior, en un horario
distinto otro estudiante se encuentra preparándose con
su docente, para exponer a sus compañeros de grados
inferiores sobre la importancia de la alimentación. Este es
el avance que presentó:
Estimados compañeros: Todas las personas queremos
una alimentación saludable. Yo creo que la personas
debemos comer frutas porque son saludables. Mi papá
siempre me manda una fruta en mi lonchera, mi preferida
es el mango. Me mancho toda mi ropa, pero luego me
lavo, lo importante es que me estoy nutriendo. También
me gusta el chup de mango, más en verano porque hace
mucho calor. Además, el verano es chévere porque vamos
a la piscina.
El docente tiene el objetivo de orientar a su estudiante en
la mejora de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos del
escrito debe priorizar en su retroalimentación?
A) La presencia de un léxico inadecuado para la situación
comunicativa.
B) La falta de concordancia como en “la persona”.
C) La presencia de digresiones que afectan la unidad
temática.
35. Los niños y niñas del sexto grado están escribiendo
textos expositivos sobre la importancia de la flora y la
fauna de la Amazonia Peruana. Uno de los estudiantes se
encuentra concluyendo la primera versión de su escrito.
Aquí su avance:
El Paiche
El Paiche es el pez más grande de la cuenca del río
Amazonas tiene un tamaño aproximado de 3 metros de
largo y un peso de más de 200 kilos está en peligro y lo
pescan mucho. Este animal está en amenaza está
desapareciendo de la Amazonía peruana. Tengo familia en
la selva siempre hablan del Paiche pero no nunca he visto
uno. Recuerdo que cuando era más pequeño fui con mi
tío a pescar. Esa vez fuimos piñas porque se malogro el
motor del bote. Estábamos mi tío dos de sus amigos y yo.
Él estaba preocupado porque pensaba que no iba a poder
pescar nada ese día, pero cuando terminaron de se puso
feliz.
La docente observó que había aspectos del escrito que se
podrían enriquecer. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe
priorizar en su retroalimentación?
A) El desvío del propósito comunicativo.
B) La utilización de expresiones informales.
C) La omisión de comas durante todo el escrito.
36. SITUACIÓN
Un estudiante desarrolló el siguiente texto:
36.1. Cuando el estudiante relata que el elefante no está
con su familia y luego se indica que la encontró, ¿Cuál de
los siguientes aspectos debe priorizar en su
retroalimentación?
A) Ausencia de unidad temática.
B) Vacío en información.
C) Repetición innecesaria en sus ideas.
36.2. Considerando el caso expuesto con anterioridad,
¿Qué capacidad atenderá con mayor énfasis en su
estudiante, para favorecer el desarrollo de la competencia
escribe diversos tipos de textos?
A) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
B) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
C) Adecúa el texto a la situación comunicativa.
37. SITUACIÓN
Un docente del sexto grado se ha propuesto como
evidencia que sus estudiantes expliquen a través de un
texto la importancia de las técnicas agrícolas tradicionales
y opinen como el uso de estas impactan en el ambiente.
Para poder analizar e interpretar las producciones de sus
estudiantes compartió los siguientes criterios, además
encontrarás la evidencia de uno de los estudiantes:
37.1. Con base en la situación expuesta ¿Qué idea expone
una alternativa apropiada para retroalimentar al
estudiante?
A) ¿Consideras que las técnicas agrícolas tradicionales
impactan de manera positiva o negativa en el ambiente?
¿Por qué?
B) ¿Consideras que tu trabajo destaca la importancia de
las técnicas tradicionales agrícolas, teniendo como base
las ideas científicas? ¿Por qué?
C) ¿Por qué piensas que las técnicas de cultivo se emplean
en el campo para que haya una buena producción de
alimentos? Amplia tu idea.
37.2. Considerando el caso expuesto con anterioridad,
¿Por qué podemos afirmar que es una retroalimentación
por descubrimiento? Es una idea errónea
A) Por qué guía a los estudiantes para que sean ellos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño.
B) Por qué no proporciona información para enriquecer la
producción de sus estudiantes.
C) Por qué promueve la reflexión desde su propio
razonamiento.
38. SITUACIÓN
Los estudiantes del sexto grado, se encuentran
escribiendo sobre su película favorita. Durante el
monitoreo el docente, maximizó la pantalla de uno de sus
estudiantes y se suscitó el siguiente diálogo:
Juancito, ¿Cuéntame cómo te va? ¿Sobre qué estás
escribiendo? —Estoy escribiendo sobre una película
situada en la República Dominicana, “donde, dicho sea de
paso, se habla en un español muy rico”
38.1. Si el docente registra en su instrumento que Juan
requiere mantener el hilo temático durante un diálogo.
¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar el docente
en su retroalimentación?
A) La presencia de digresiones.
B) Conocimiento del tema.
C) La falta de cohesión en su discurso.
38.2. Considerando el caso expuesto con anterioridad,
según el propósito retroalimentativo del docente ¿Cuál de
los siguientes desempeños se busca fortalecer a partir
priorización en su atención?
A) Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza sus ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información…
B) Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo, manteniendo el
registro formal…
C) Explica la intención de sus interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Así mismo
los puntos de vista y las motivaciones de las personas…
39. Para favorecer el proceso de escritura con sentido, el
docente ha planteado como evidencia que sus
estudiantes escriban tres nuevas costumbres que hayan
surgido durante el aislamiento social y explica en qué
consisten, cuándo las realizan y cómo favorecen la
convivencia en el hogar. Juan Carlos, ha presentado el
siguiente trabajo:
Con base en la evidencia presentada, ¿Qué grupo de
preguntas son apropiadas y deben ser formuladas por el
docente para retroalimentar a su estudiante y poder
orientarlo en el enriquecimiento de su producción?
A) ¿Podrías explicar un poco más en qué consisten los
acuerdos que señalas?, ¿Cómo haces para realizarlos?,
¿Cree que han ayudado a tener una mejor convivencia?,
¿Crees que hay otros acuerdos que ayudaría a tener una
buena convivencia en casa?
B) ¿Cuántos acuerdos señalaste en tu trabajo?, ¿Por qué
consideras estos acuerdos importantes?, ¿Consideras que
hay otros acuerdos que podrían aportar a tener una
buena convivencia en tu casa?, ¿Crees que ayudarían a
otros hogares?
C) ¿Cómo surgieron los acuerdos que propusiste en tu
familia?, ¿Cuál es el acuerdo que más te gusta?, ¿Cuál es
el acuerdo que menos te agrada?, ¿Qué otros acuerdos te
consideras podrías proponer para fortalecer la
convivencia en el hogar?
40. Durante la ejecución de la clase de comunicación, un
docente presentó el siguiente criterio: Explica la
importancia de autorregular sus emociones y de
reconocerlas para su salud y el bienestar de su familia.
Enrique, considerando el criterio y después de la lectura
del texto propuesto respondió a la interrogante que se
propuso:
De acuerdo con la situación expuesta ¿Qué pregunta sería
pertinente para retroalimentar a Enrique y lo ayudaría a
mejorar su trabajo?
A) Enrique, ¿Qué recomendaciones podrías proporcionar
a las personas, para que puedan reconocer sus
emociones?
B) ¿De qué manera Enrique, el identificar tus emociones
te ayuda a preservar tu salud?
C) ¿Por qué consideras que debemos preocuparnos más
por reconocer nuestras emociones negativas, mi querido
Enrique?
41. En el aula del primer grado se desarrolló la siguiente
situación:
Docente: ¿Qué dice aquí? Uhm (¡Gallina!)
Arturo: Silencio
Docente: Vamos a leer por partes lo que escribiste, ¿qué
dice aquí?
Arturo: ¡ah!
Docente: ¿Cómo inicia gallina?
Arturo: No sé
Docente: Dime las palabras que inician como gallina
Arturo: ¡Gaseosa!, ¡gas!
Docente: Busquemos en tu cuaderno de envolturas
alguna palabra que empiecen así.
Durante la situación descrita ¿Qué tipo de
retroalimentación se encuentra brindando el docente?
A) La retroalimentación descriptiva que brinda el docente
es la más apropiada para este tipo de situaciones.
B) El docente está proporcionando una retroalimentación
de carácter reflexivo.
C) La retroalimentación elemental que se encuentra
proporcionando el docente es el más adecuado, de
acuerdo con la hipótesis de escritura en que se encuentra
su estudiante.
42. Una docente de sexto grado ha notado que uno de los
equipos que está implementando su proyecto de
emprendimiento no está cumpliendo las metas que ellos
mismos han establecido. Al conversar con ellos y
preguntarles por lo sucedido, ellos manifiestan que se les
dificulta trabajar en equipo y que prefieren trabajar su
proyecto individualmente. En este contexto, ¿cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
promover la reflexión de los estudiantes sobre el trabajo
cooperativo?
A) Realizar las siguientes preguntas: “¿Cuántas metas
tienen?, ¿se repartieron equitativamente las actividades?,
¿a todos les asignaron tareas y responsabilidades?,
¿quiénes realizaron la tarea y quiénes no?”. Finalmente,
pedir que propongan una fecha para entregar las tareas
que no terminaron.
B) Plantear las siguientes preguntas: “¿Tuvieron alguna
dificultad en los roles que asumieron?, ¿cuáles? ¿Las
metas fueron claras?, ¿por qué?”. Luego, solicitar que
dialoguen sobre las dificultades que tuvieron para cumplir
sus tareas individuales y para consolidar dichas tareas en
equipo. Finalmente, pedir que propongan acciones de
mejora a fin de cumplir con sus metas.
C) Entregar una lista de cotejo para que la llenen
individualmente y preguntar: “¿Qué actividades
cumplieron y qué actividades no lograron cumplir?”.
Luego, reunirlos para entregarles un cronograma en el
que se indica cuándo entregarán lo pendiente.
Finalmente, pedir a cada uno que firme un acta de
compromiso para cumplir su cronograma.
43. Como parte de una unidad didáctica, un docente
solicita a los estudiantes que formen equipos de trabajo
para realizar una indagación que les permita responder a
las siguientes preguntas:
¿Qué es la levadura? ¿Es un ser vivo?
A continuación, se presenta el diálogo entre el docente y
un equipo de estudiantes:
Marcela: Yo he visto que en mi casa a veces usan levadura
en polvo y, otras, levadura en barra. Y como no se mueven
ni comen no creo que sean seres vivos.
Docente: (El docente sabe que lo que se vende como
“levadura en polvo” es, en realidad, una sal). Es una
hipótesis interesante. ¿Cómo podríamos comprobarla?
Inés: Pero yo creo que la levadura en barra sí es un ser
vivo, porque he visto que cuando se usa esta levadura
para hacer picarones y le agregan azúcar a la masa, la
masa se levanta, o sea, que la levadura se come el azúcar
y produce algo que levanta la masa.
Marcela: Entonces, podríamos probar si las levaduras
están vivas o no haciendo masa para picarones, una con
levadura en polvo y otra con levadura en barra. Si la masa
se levanta, sabremos que sí son seres vivos y, si la masa
no se levanta, entonces no son seres vivos.
Jorge: Mejor disolvemos azúcar en agua y agregamos
levadura en barra en una botella y, en el pico, le ponemos
un globo, porque he visto que usan globos para atrapar el
gas que se produce. En otra botella, hacemos lo mismo,
pero con levadura en polvo. Así, sabremos cuál de ellas
está viva.
¿Cuál es el propósito principal de la actividad presentada
por el docente?
A) Generar conflicto cognitivo.
B) La Construcción de los aprendizajes.
C) Metacognición.
44. Un docente ha identificado que los familiares de los
estudiantes se dedican al cultivo y comercialización de
frutos de estación. Por ello, plantea la siguiente pregunta
a los estudiantes:
¿Cómo podemos favorecer la maduración de un fruto?
Los estudiantes comentan sus respuestas en una plenaria.
A continuación, se presenta la respuesta de Clara:
"Yo he visto que mi papá, que vende frutas, hace madurar
las paltas envolviéndolas con papel periódico. Así,
maduran rapidito"
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje se
evidencia principalmente en la intervención del docente?
A) Conflicto cognitivo.
B) Retroalimentación.
C) Recojo de saberes previos.
45. SITUACIÓN
Un docente se encuentra desarrollando una unidad
didáctica que tiene como propósito describir las
propiedades físicas de la materia. En este contexto, está
llevando a cabo, con los estudiantes, la siguiente
actividad:
1. Frente a los estudiantes, coloca igual cantidad de agua
potable en dos recipientes transparentes.
2. Disuelve completamente una cantidad determinada de
sal de cocina en uno de los recipientes.
3. Coloca un limón en el recipiente con agua sin sal de
cocina y solicita a los estudiantes que describan lo que
observan. Los estudiantes mencionan que el limón se
hunde en este recipiente.
4. Después de ello, el docente retira el limón del primer
recipiente, lo seca y lo coloca en el recipiente que
contiene agua con sal. Luego, solicita nuevamente a los
estudiantes que describan lo que observan. Los
estudiantes comentan que el limón flota en este
recipiente.
45.1. ¿Qué proceso se evidencia principalmente en la
situación descrita por el docente?
A) Exploración y activación saberes previos.
B) Construcción de los aprendizajes.
C) Problematización.
45.2. ¿Cuál sería el conjunto de variable independiente y
dependiente en el plan de indagación?
A) Cantidad de sal en el agua. – Tamaño y peso del limón.
B) Comportamiento del limón. - Cantidad de sal en el
agua.
C) Cantidad de sal en el agua. - Temperatura del agua.
45.3. ¿Cuál sería la variable dependiente en el plan de
indagación?
A) Tamaño y peso del limón.
B) Comportamiento del limón.
C) Cantidad de sal en el agua.

46. Un docente ha planificado una unidad didáctica que

tiene como propósito de aprendizaje explicar las
relaciones complejas que se establecen en un ecosistema.
Como parte de esta planificación, ha elaborado una
rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes a la
siguiente pregunta: ¿cómo se relacionan los componentes
de un ecosistema?

¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para el

nivel de logro Destacado?
A) Explica los factores que afectan la dinámica de un
ecosistema.
B) Elabora ejemplos de cadenas y redes tróficas que se
establecen en un ecosistema.
C) Explica las relaciones lineales y complejas que se
establecen entre los componentes de un ecosistema.