Unidad 2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2. FUERZAS Y CIENCIAS DE LA TIERRA
Profesor: David Arzuza N° Clases: 19
Asignatura: Ciencias Naturales Duración: 38 Horas

Nivel: 7° Básico Inicio: 24/04/2023
Validado por: Mariana Aravena a Término: 26/06/2023
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SÉPTIMO BÁSICO - FÍSICA
C 2 Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la

OA10
actividad volcánica y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
C Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y

OA11
modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en
función de la temperatura, la presión y la erosión.
B 2 Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en

OA12
la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce por la
interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la
humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la posición
geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
B 1 Planificar y conducir una investigación experimental para proveer

OA7
evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de
roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas.
C Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus

OA8
efectos en: sólidos, como en herramientas mecánicas, líquidos, como en
máquinas hidráulicas, gases, como en la atmósfera.
B 1 Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de

OA9
distribución de la actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos
de interacción entre las placas (convergente, divergente y transformante) y
su importancia en la teoría de la deriva continental.
 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN
Diagnóstica / Formativa /
Sumativa
 HABILIDADES
SÉPTIMO BÁSICO - OBSERVAR Y PLANTEAR PREGUNTAS
Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y

A
tecnológico, usando los sentidos.
Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser resueltos mediante una
B
investigación científica*.
C Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
SÉPTIMO BÁSICO - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=3640964&b=1&idnocl=27&idsocl=6934 1/22
Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o
D
problema y diversas fuentes de información científica, considerando: la
selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara
de procedimientos posibles de replicar.
Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una

E
pregunta científica, desde diversas fuentes de información.
Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando

F
evidencias con el apoyo de las TIC.
Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,

G
comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
SÉPTIMO BÁSICO - PROCESAR Y ANALIZAR LA EVIDENCIA
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos,

H
modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa,

I
para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
Examinar los resultados de una investigación científica para establecer

J
inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones
de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas
cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas,
unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central
(promedio, mediana y moda).
SÉPTIMO BÁSICO - EVALUAR
Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

K
la validez y confiabilidad de los resultados, la replicabilidad de los
procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño
personal y grupal.
 OBJETIVOS ACTITUDINALES
SÉPTIMO BÁSICO - OBJETIVOS ACTITUDINALES
Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los

OAA
fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento
intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se

OAB
obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos
empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando

OAC
y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a
entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y

OAD
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones
o las hipótesis.
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación

OAE
para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias,
dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad
de las personas.
Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,

OAF
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y
tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y
tecnológicos.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar

OAG
conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos
en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.
Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al
OAH
conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos
han intentado comprender el mundo.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. CONCEPTOS DE MASA Y PESO
Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Asignatura: Ciencias Naturales Hora
Inicio: 24/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Unidad 2. Fuerzas y Término: 24/04/2023 00:00
Término:
Unidad: Ciencias de la
Validado por: Mariana Aravena a
Tierra
Objetivos de la Clase
Física
OA7
Observar y Plantear Preguntas
B 1 Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional,
de roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.
A
Procesar y Analizar la Evidencia
 Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
INICIO
B
Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación científica*.
C
Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

I
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué peso tienen? ¿Cuánto pesa 1 kg de manzanas? ¿Es lo mismo
masa que peso? Si no lo son, ¿qué diferencia hay entre ellos? ¿Cuál es la unidad de medida de la masa?, ¿y del peso?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase los estudiantes recordarán y reconocerán las diferencias conceptuales de masa y peso.
 DESARROLLO
El docente proyecta una imagen en power point (recurso adjunto) sobre las diferencias conceptuales de masa y peso. Los estudiantes toman apuntes
en sus cuadernos.
Para reforzar los contenidos el docente les proyecta un video (recurso adjunto) sobre el contenido antes mencionado.
Para finalizar, los estudiantes responden las siguientes preguntas y justifican sus respuestas.
1. ¿Qué ocurre si se suelta una pelota desde cierta altura? ¿Por qué?
2. ¿Qué pasa si se lanza una zapatilla hacia arriba? ¿Por qué?
3. ¿Qué sucede si se inclina una mesa, cuando sobre ella hay una manzana? ¿Por qué?.
Diferencias entre masa y Diferencia entre Masa y
peso Peso
 CIERRE
Al término de la clase, el docente revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿Cómo se relaciona , el peso , la
masa, el volumen y la densidad de un objeto?. Los estudiantes levantan la mano y contestan. Posteriormente, el docente les aclara la relación entre
estos conceptos.
Finalmente para concluir la clase, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué conclusiones puedes sacar de los
contenidos vistos? ¿Cuánto aprendiste de esto?
2. DETERMINACIÓN DE MASA Y PESO

Inicio: 30/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra Validado por: Mariana Aravena a
Física
OA7
A
INICIO
B
C

I
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comiezan la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Recuerdan ¿Cuáles son las diferencias entre masa y peso?
¿Con qué instrumento se mide la masa?, ¿y el peso?
Al finalizar la clase los estudiantes identificarán las diferencias conceptuales de masa y peso en situaciones cotidianas.
 DESARROLLO
El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde
consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía de actividades. Identificación de masa y
peso
 CIERRE
Al término de la clase el docente revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: a partir de los ejemplos de la
actividad, ¿podemos decir algún principio importante?
3. CONCEPTO DE FUERZA

Inicio: 01/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA7
 B 1 Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional,
INICIO
>-
B
C

El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué es la fuerza? ¿Cuántos tipos de fuerza existen?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán el concepto de fuerza y distinguirán distintos tipos de fuerzas. Determinarán la fuerza neta en diferentes
situaciones cotidianas.
 DESARROLLO
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre el concepto de fuerza y sus distintos tipos, explicando brevemente el
contenido.
Los estudiantes se organizan en pareja y desarrollan una guia de actividades (recurso adjunto) en clases. El docente supervisa el trabajo y responde
Concepto de Guía de actividades.Fuerza Neta o
Fuerza Resultante
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y proyecta una imagen que muestra distintas situaciones cotidianas (recurso
adjunto). Finaliza la clase realizando la siguiente pregunta de cierre ¿Qué fuerzas identifican en cada situación?
Los estudiantes levantan la mano y contestan.
Actividad de cierre.
Fuerza
4. FUERZA GRAVITACIONAL

Inicio: 07/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA7
 B 1 Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional,
INICIO
>-
A
Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
B
C

El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué es la fuerza de gravedad? ¿Es lo mismo fuerza gravitacional
y peso?, ¿o hay diferencias ?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán la fuerza gravitacional en situaciones cotidianas.
 DESARROLLO
El docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre fuerza gravitacional. Los estudiantes toman apuntes.
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), sobre el contenido antes mencionado, para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía de actividades. Fuerza LA FUERZA DE
Gravitacional GRAVEDAD
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Estás seguro de tu información? ¿De
qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Puedes precisar más tus respuestas?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en parejas, deberán traer: secador de pelo , hilo y 2 aviones de papel elaborados por ellos de
distintas formas, tamaño y alas (para esto los estudiantes deberán averiguar por internet el papel a utilizar y la forma que elaborarán sus aviones).
5. FUERZA DE ROCE I

Inicio: 08/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA7
>-
Describen la fuerza de roce (estática, cinética y con el aire), considerando su efecto en objetos en situaciones cotidianas y los factores de
los que depende.
C
Planificar y Conducir una Investigación

D
Evaluar
 Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando: la
INICIO
selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio, la manipulación de una variable, la
explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
K
Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados, la replicabilidad de
los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué es la fuerza de roce? ¿En qué situaciones cotidianas
encontramos fuerza de roce?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán las distintas fuerzas de roce de manera experimental.
 DESARROLLO
Los estudiantes, previamente organizados en pareja, sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre las fuerzas de roce en distintas situaciones cotidianas . Los estudiantes
toman apuntes.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. Para complementar la guía, el docente proyecta un video
(recurso adjunto) sobre el túnel de viento en los automóviles.
El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Fuerza de Guía práctica. Fuerza de túnel de
Roce Roce viento
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué
dificultades han encontrado? ¿Qué estrategias han usado para resolverlas? ¿Comprendieron las instrucciones?
Para concluir el tema, el docente proyecta una actividad (recurso adjunto) en la pizarra, sobre la fuerza de roce entre sólidos, entre un sólido y un líquido, entre
sólido y el aire. Los estudiantes levantan la mano y responden a las preguntas del recurso.
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: libros, lija de madera, plancha de melamina (o
cualquier superficie lisa).
Actividad de cierre. Fuerza de

Roce
6. FUERZA DE ROCE II

Inicio: 14/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA7
>-
Describen la fuerza de roce (estática, cinética y con el aire), considerando su efecto en objetos en situaciones cotidianas y los factores de
los que depende.
D Procesar y Analizar la Evidencia
Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando: la
J
Evaluar
 Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y
INICIO
patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones,
porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda).
K
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué ejemplos pueden dar sobre fuerza de roce? ¿Cuál es la
función del dinamómetro?
Al finalizar la clase los estudiantes medirán la fuerza de roce estático máximo y la de roce cinético sobre un objeto.
 DESARROLLO
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan su materiales solicitados con anterioridad.
Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una
vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía Práctica. Midiendo las fuerzas de
roce
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiante y realiza las siguientes preguntas de cierre : ¿Les gustaría volver a repetir la
actividad? ¿Qué sucedería si en lugar de estos datos usaras otros? ¿Se podría haber hecho de otra manera?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes materiales: Resorte o espiral de cuaderno, regla, objeto de
0,2 kg de masa.
7. FUERZA ELÁSTICA
Inicio: 15/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA7 Planificar y Conducir una Investigación
>-
Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elásticos.
>-
Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
D
INICIO
I
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué efectos puede provocar una fuerza sobre un objeto o
cuerpo? ¿Qué es una fuerza elástica?
Al finalizar la clase los estudiantes determinarán el peso, la constante de elasticidad y la fuerza elástica, a través de un método experimental.
 DESARROLLO
Los estudiantes, previamente organizados en parejas, sacan su materiales solicitados con anterioridad.
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre la ley de Hooke. El docente explica brevemente el contenido.
Ley de Guía práctica. Fuerza
Hooke Elástica
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre : ¿Puede un objeto, que tiene una
interacción con un cuerpo elástico, modificar su movimiento? Si responden afirmativamente nombran al menos tres ejemplos.
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes materiales: alambre grueso, alicate.
8. PRESIÓN ENTRE SÓLIDOS

Inicio: 21/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA8
C Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en: sólidos, como en herramientas mecánicas, líquidos, como
en máquinas hidráulicas, gases, como en la atmósfera.
>-
Explican el concepto de presión entre sólidos en función de la fuerza y el área de contacto entre ellos.
>-
Describen el efecto de la presión entre sólidos, como ocurre en herramientas de uso cotidiano.
>-
Reconocen unidades de presión (pascal y atmósfera, entre otras) e instrumentos para medirla (barómetro y manómetro, entre otros).
A
INICIO
B
I
J
Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué entienden por el concepto de presión? ¿Cuáles son las
unidades de medida? ¿Qué diferencias hay entre presión y fuerza?
Al finalizar la clase los estudiantes describirán cualitativa y cuantitativamente la presión entre sólidos en distintas situaciones.
 DESARROLLO
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan su materiales solicitados con anterioridad
El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre presión entre sólidos. El docente explica brevemente el contenido. Los
estudiantes toman apuntes.
Presión entre Guía Práctica. Presión entre
sólidos sólidos
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre : ¿Por qué creen que una persona
como un faquir se puede acostar en una cama de clavos sin sufrir daños?
Lo estudiantes levantan la mano y contestan.
Para la próxima clase los estudiantes deberán averiguar en diferentes fuentes sobre el comportamiento de la presión en la profundidad. Organizados
en pareja deberán traer los siguientes materiales: 2 jeringas de 10 y 50 ml, una manguera transparente y agua.
9. PRESIÓN EN LÍQUIDOS

Inicio: 22/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA8
>-
Explican, cualitativamente, que la presión hidrostática en un fluido depende de la profundidad.
>-
Definen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un objeto como una consecuencia de la variación de la presión hidrostática, en el
fluido donde está inmerso.
C Planificar y Conducir una Investigación
 Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

INICIO
D
E
Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes de información.
F
Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué entienden por fuerza de empuje? ¿Qué es la presión
hidrostática?
Al finalizar la clase los estudiantes definirán y explicarán la fuerza de empuje y la presión hidrostática en un fluido.
 DESARROLLO
Guía Práctica. Presión en
líquidos
 CIERRE
Al término de la clase, el docente revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre : ¿En qué ejemplos reales se
observa la actividad experimental?, ¿Cómo se comporta la presión en la profundidad?
Para finalizar la clase el docente plantea las siguientes preguntas sobre la actividad desarrollada: ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué pasos debieron seguir?
¿Qué dificultades han encontrado? ¿Qué estrategias han usado para resolverlas?
Para la siguiente clase los estudiantes deberán averiguar en diferentes fuentes sobre el proceso de presurización que se someten las cabinas de los
aviones antes de despegar. Organizados en pareja deberán traer: 1 huevo duro (cocido), botella de vidrio, fósforos de madera.
10. PRESIÓN EN GASES

Inicio: 28/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA8
>-
Describen, cualitativamente, la presión en gases, como en la atmósfera, en situaciones como la presurización de ambientes (en
submarinos y aviones, entre otros).
C

D Procesar y Analizar la Evidencia
J
Evaluar
 Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y conclusiones: determinando relaciones, tendencias y
INICIO
K
El docente inicia la clase planteando la siguiente afirmación : un estudiante ha leído en una revista científica que la presión atmosférica produce
algunos efectos que provocan sorpresa y admiración. Por ejemplo, solo por la presión atmosférica un huevo cocido puede entrar en una botella. ¿Será
posible tal afirmación?
Al finalizar la clase los estudiantes describirán el efecto de la presión atmosférica en una situación experimental y conocerán el proceso de
presurización.
 DESARROLLO
Guía Práctica. Presión en
Gases
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre sobre la actividad desarrollada :
¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguro de su información? ¿Pueden precisar más sus respuestas?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán averiguar en diferentes fuentes tales como revistas, libros, enciclopedias ,
internet acerca de las placas tectónicas y además deberán traer papel lustre, cartulina, lápices de colores, plumones , cartón , tijeras, etc
11. PLACAS TECTÓNICAS

Inicio: 29/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA9
B 1 Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos
de interacción entre las placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.
>-
Explican, por medio de modelos, la forma en que interactúan las placas tectónicas (límites convergente, divergente y transformante) y
algunas de sus consecuencias en el relieve de la Tierra.
C Planificar y Conducir una Investigación

E
 Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes de información.
INICIO
I
El docente inicia la clase planteando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Por qué se producen los temblores y terremotos? ¿Por qué
Chile junto con países asiáticos tienen mayor probabilidad de sismos respecto al resto de los países del mundo?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán, explicarán y confeccionarán el modelo de la tectónica de placas.
 DESARROLLO
El docente les proyecta una imagen satelital (recurso adjunto) de la corteza terrestre, vistas con google Earth:
http://www.google.com/intl/es/earth/explore/products/
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde
Google Guía de Actividades. Placas
Earth Tectónicas
 CIERRE
¿Conocías acerca del tema? ¿Como puedes relacionar esta información con los constantes temblores ocasionados en Chile? ¿Cuánto aprendiste de
esto?
12. INTERACCIONES ENTRE PLACAS TECTÓNICAS

Inicio: 04/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA9
>-
Argumentan que las corrientes convectivas en el manto terrestre son la principal causa del movimiento de las placas tectónicas, como
ocurre particularmente con la subducción que afecta geológicamente a Chile.
>-
Señalan algunas consecuencias, para Chile y el continente, de las interacciones entre las placas de Nazca, Antártica y Escocesa con la
Sudamericana.
>-
Identifican la distribución de la actividad geológica (volcanes y sismos) en Chile y el planeta con la tectónica de placas, como ocurre en el
Anillo o Cinturón de Fuego del Pacífico.
D
INICIO
E
I
J
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases.
El docente inicia la clase planteando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué países están incluidos
en el cinturón de fuego?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y comprenderán las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas en Chile.
 DESARROLLO
El docente proyecta 2 videos (recurso adjunto) sobre la interacción de las placas tectónicas. Los estudiantes toman apuntes de lo observado
Para complementar el contenido el docente entrega un documento (recurso adjunto) para leer sobre sismicidad y terremotos en Chile.
Finalmente se entrega guía de actividades (recurso adjunto), sobre el tema mencionado para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
Terremotos y Sismicidad en Placas
Chile Tectónicas
Guia de Actividades. Interacciones entre placas

tectónicas
Interacciones entre placas

tectónicas
 CIERRE
¿Se puede afirmar que la actividad que se produce por el movimiento de las placas tectónicas contribuye para que la tierra existan las condiciones
necesarias para la vida?
13. DERIVA CONTINENTAL

Inicio: 05/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA9
>-
Relacionan la teoría de la deriva continental con la tectónica de placas.
B
E
 Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica, desde diversas fuentes de información.
INICIO
H
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
El docente inicia la clase proyectando un video (recurso adjunto) sobre la era del hielo 4 y la deriva continental , al finalizar el video el docente les
plantea las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió con la tierra? ¿Por qué crees que la película se llama la era del hielo?.
Al finalizar la clase los estudiantes relacionarán la teoría de la deriva continental con la tectónica de placas.
La Era del hielo 4 (Trailer). Deriva
continental
 DESARROLLO
Esta clase trata de investigar en diferentes fuentes acerca de la deriva continental , para lo cual el docente les propone varias páginas de internet
donde pueden extraer información.Los estudiantes toman apuntes de lo observado
Algunas páginas sugeridas :
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/148/htm/sec_7.htm
http://www.viajesconmitia.com/2010/04/26/
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/02_placas/INDICE.htm
http://www.youtube.com/watch?v=_XNgzz8FTvc
Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), sobre la deriva continental para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
La Hipótesis de Wegener. Deriva
Continental
A. Wegener y su teoría de la deriva

continental
Guía de Actividades. Deriva La deriva continental de la

Continental Tierra
La Teoría de la Tectónica de Placas y la Deriva

Continental
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre tales como: ¿Cómo lo han hecho?
¿Qué pasos debieron seguir?¿En qué partes requeriste más tiempo? ¿Qué dificultades han encontrado?
Para la próxima clase los estudiantes deberán averiguar en diferentes fuentes sobre las características de los volcanes y además organizados en
pareja deberán traer los siguientes materiales: 1 tubo de cartón (como los que vienen adentro del papel higiénico), cinta adhesiva, 1 platito de
plástico, 1 cuchara sopera, piedras o pintura para decorar el volcán, greda o arcilla, algodón, vinagre, bicarbonato de sodio, tempera roja, detergente
lavaloza, vaso.
14. CARACTERÍSTICAS DE LOS VOLCANES

Inicio: 11/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA10
C 2 Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcánica y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
>-
Describen, con modelos, la estructura de los volcanes, sus partes y componentes principales.
>-
Explican la formación de los volcanes y la actividad volcánica.
A Procesar y Analizar la Evidencia
INICIO
I
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: Recuerdan ¿Cuál fue el último volcán que hizo erupción en Chile?
Al finalizar la clase los estudiantes describirán con modelos, la estructura de un volcán.
 DESARROLLO
Esta clase será de investigación y aplicación. Para esto, los estudiantes previamente organizados en parejas, sacan el material de investigación sobre
las características de los volcanes. El docente entrega guía practica (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
Guia Práctica: Volcán en
erupción
 CIERRE
Al término de la clase, el docente revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre sobre la actividad desarrollada :
¿Qué efectos tiene la actividad volcánica en el planeta?
15. CLASIFICACIÓN DE LOS VOLCANES
Inicio: 12/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA10
C 2 Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad volcánica y sus consecuencias en la naturaleza y la
sociedad.
>-
Clasifican volcanes según criterios como aspecto, composición del magma y tipo de erupción, entre otros factores.
A Procesar y Analizar la Evidencia
INICIO
H
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Qué son los volcanes ? ¿Cómo se producen? ¿Qué características
presentan?
Al finalizar la clase los estudiantes clasificarán los volcanes de acuerdo a diferentes criterios como por ejemplo composición del magma , tipo de
erupción entre otros factores.
 DESARROLLO
El docente proyecta un video (recurso adjunto) y una página de internet interactiva (recurso adjunto) sobre la clasificación de los volcanes. Los
estudiantes toman apuntes de lo observado.
Al finalizar, los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre el contenido antes mencionado, consideran el tipo de actividad, tipo de erupción entre
otros factores.
Clasificación de los Clasificación de los volcanes
volcanes interactivo
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre sobre la actividad desarrollada :
¿Qué tipo de volcán son el Osorno, el Villarrica, el Hudson, y el Chaitén?
Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja investigarán sobre las rocas y sus características, utilizando distintas fuentes tales como
revistas, libros, internet , entre otros , además deberán traer 3 tipos de rocas distintas.
16. LAS ROCAS

Inicio: 18/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Tierra
Física
OA11
C Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en
>-
Caracterizan los tipos de rocas que están en la corteza terrestre.
A
B
 Identificar preguntas y/o problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación científica*.
INICIO
E
J
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Qué recuerdos personales tienen con rocas o piedras?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y clasificarán distintos tipos de rocas.
 DESARROLLO
El docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre la clasificación de las rocas. Los estudiantes toman apuntes de lo observado
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales y comienzan a desarrollar la guía de actividades (recurso adjunto). El
docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía de Actividades. Las Las
Rocas rocas
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes.
El docente proyecta una imagen en power point (recurso adjunto) sobre la clasificación de las rocas, luego realiza la siguiente pregunta de cierre:
¿Qué características tiene las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias?
Actividad de cierre. Las
Rocas
17. CICLO DE LAS ROCAS

Inicio: 19/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA11
C Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en
>-
Explican, con el ciclo de las rocas, la concentración o la dispersión de los materiales.
A
INICIO
E
H
I
J
El docente inicia la clase peguntando a los estudiantes que mencionen lo visto la clase anterior como lluvias de ideas. Los estudiantes levantan la
mano y responden. El docente anota las ideas en la pizarra
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y comprenderán el ciclo de las rocas a través de una actividad interactiva.
 DESARROLLO
El docente proyecta un video interactivo (recurso adjunto) sobre el ciclo de las rocas. Los estudiantes toman apuntes de lo observado.
Ciclo de las rocas Guía de actividades. Ciclo de las
interactivo Rocas
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Estás seguro de tu información?
¿Puedes precisar más tus respuestas? ¿Por qué cada uno tiene respuestas diferentes?
18. EL CLIMA Y TIEMPO ATMOSFÉRICO

Inicio: 25/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA12
B 2 Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce por
la interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del
agua, la posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
>-
Evidencian las diferencias entre clima y tiempo atmosférico.
C
 Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

INICIO
E
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Cómo estará el tiempo para mañana? ¿Cómo es el clima en
Santiago? ¿y en Valdivia?. Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase los estudiantes reconocerán y diferenciarán clima de tiempo atmosférico.
El tiempo
atmosférico
 DESARROLLO
El docente proyecta un video interactivo (recurso adjunto) sobre clima y tiempo atmosférico. Los estudiantes toman apuntes de lo observado.
Guía de actividades. El clima y tiempo
atmosférico.
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Cuánto aprendieron de esto?
¿Qué conclusiones puedes sacar de esta actividad?
19. FACTORES GEOGRÁFICOS QUE INCIDEN EN EL CLIMA

Inicio: 26/06/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 7° Básico
Hora
Término:
Física
OA12 Observar y Plantear Preguntas
B 2 Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce por
la interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del
agua, la posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.
>-
Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosférico con variables atmosféricas como temperatura, presión atmosférica, vientos y
humedad del aire, entre otras.
>-
Relacionan el concepto de clima y tiempo atmosférico con variables no atmosféricas, como latitud, altitud, vegetación y movimientos de
la Tierra (rotación y traslación), entre otras.
A
H
Evaluar
 Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
INICIO
K
El docente saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase
La clase se inicia en la sala de computación o en su defecto en la sala de clases
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Conocen los factores que modifican el clima?.Los estudiantes
levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán los factores que modifican el clima y tiempo atmosférico.
 DESARROLLO
Los estudiantes ingresan a la siguiente página web http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-
sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-5657-9-2-clima-y-tiempo-atmosferico.shtml relacionada con los factores que modifican el clima y
luego realizan las siguientes actividades.
1) Explican los factores geográficos que determinan el clima: altitud, latitud geográfica, relieve, distancia desde la tierra al mar o lagos, corrientes
marinas.
2) Enumeran los factores astronómicos que determinan el clima global de nuestro planeta, como los movimientos de rotación y traslación, y la
inclinación del eje terrestre. Citan planetas del sistema solar donde tenga sentido hablar de clima y explican las razones.
3) Confeccionan un mapa conceptual sobre el clima y un modelo que explique los factores que influyen en él, como los geográficos, atmosféricos y
astronómicos.
Variables
Climáticas
 CIERRE
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta: si ya conocieron los elementos y factores que
modifican el clima , ahora ¿cuáles son los factores que modifican el tiempo atmosférico?.Los estudiantes levantan la mano y responden.
Para complementar la pregunta el docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre los factores que modifican el tiempo
atmosférico.
La clase termina con las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué conclusiones pueden sacar?
variables climáticas y
atmosféricas

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 2. FUERZAS Y CIENCIAS DE LA TIERRA

Profesor: David Arzuza N° Clases: 19

Asignatura: Ciencias Naturales Duración: 38 Horas

SÉPTIMO BÁSICO - FÍSICA

C 2 Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la

C Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y

B 2 Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en

B 1 Planificar y conducir una investigación experimental para proveer

C Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus

B 1 Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

SÉPTIMO BÁSICO - OBSERVAR Y PLANTEAR PREGUNTAS

Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y

C Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

SÉPTIMO BÁSICO - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una

Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando

Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades,

SÉPTIMO BÁSICO - PROCESAR Y ANALIZAR LA EVIDENCIA

Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos,

Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa,

Examinar los resultados de una investigación científica para establecer

SÉPTIMO BÁSICO - EVALUAR

Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

SÉPTIMO BÁSICO - OBJETIVOS ACTITUDINALES

Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los

Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se

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Interacciones entre placas