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Asunto Modelo Pedagógico para Trabajo
Asunto Modelo Pedagógico para Trabajo
Institución Universitaria
jomaroruiz1969@gmail.com
Modelo Pedagógico
Entendiendo que un modelo es un patrón o un prototipo que sirve de referencia o carta de
navegación y marca el rumbo que se puede seguir para la consecución de un objetivo común, que
en este caso es la formación integral de los niños y jóvenes atendiendo a los requerimientos que
la comunidad y la sociedad demandan, los cuales deben tener unas características especiales en
cuanto a sus habilidades, cualidades y virtudes, las cuales deben estar claramente definidas en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), se debe hacer una construcción propia tomando como
base el que hacer del docente, el perfil del estudiante y el contexto ( espacio geográfico y
En el modelo pedagógico se deben establecer los lineamientos sobre los cuales se edificará todo
nuestro que hacer educativo, qué debemos enseñar, cómo y cuándo, a quién y con qué
Según Ortiz (2009) se debe tener en cuenta los siguientes aspectos al momento de elaborar el
para enriquecer el modelo y dar luces sobre las prácticas pedagógicas del docente en
el aula.
2. ¿A quién va dirigido?, se debe realizar una caracterización del tipo de estudiante que se
3. ¿Quién orienta?, caracterizar el tipo de docente que se tiene, reconocer sus prácticas
4. ¿Para qué?, es decir cuáles son los objetivos que se pretenden alcanzar con el proceso
educativo.
5. ¿Qué y cuándo?, es decir cuáles son los objetos de estudio y de qué manera serán
organizados.
6. ¿Cómo y con qué?, cuáles son las estrategias pedagógicas de aula, los métodos y con qué
implementarán.
pretende establecer y reconocer qué se está haciendo, cómo y con qué se están
lo que se hace con las nuevas tendencias y exigencias sociales en la formación de los
estudiantes. En este se genera una desestabilización, pues se debe dar una ruptura de las
vayan en sintonía con lo que se quiere formar en el marco de los objetivos misionales de
la institución.
7. ¿Cuáles son los aspectos que usted tiene en cuenta a la hora de enseñar? Mencione al
menos 3: _____________________________________________
8. ¿Cree usted que para enseñar es suficiente conocer la disciplina? ______ ¿Por
qué?:________________________________________________________
9. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura que usted tiene bajo su
relevantes?:_____________________________________________________
11. ¿Cómo organiza los contenidos; es decir de qué forma los planea y secuencia para
enseñarlos? :______________________________________________
12. ¿Cuáles son los propósitos centrales a la hora de enseñar los contenidos? Describa al
menos 3: _____________________________________________
13. ¿Qué aspectos de los estudiantes tiene en cuenta para evaluar sus
aprendizajes?:___________________________________________________
14. ¿Cómo considera usted que sus estudiantes aprenden lo que usted les
enseña?:________________________________________________________
16. ¿Cuándo considera usted que sus estudiantes han aprendido? Explique:
________________________________________________________
19. ¿Cómo utiliza los resultados de la evaluación que hace a sus estudiantes? ¿De qué
enseñanza?:____________________________________________________
Viene luego la configuración, que es donde se hace una contrastación de lo que se pretende
idealmente y lo que realmente se tiene y se hace; del tipo de relación predominante entre
maestro, conocimiento y estudiante y el que se quiere lograr en la institución; de las prácticas
pedagógicas hegemónicas con las teorías existentes y si ellas contribuyen a formar el tipo de
ciudadano o de persona con valores éticos, científicos, sociales que la Institución se plantea
como meta en su horizonte institucional y si dichos valores son concebidos a partir de la lectura
reflexiva y crítica del contexto histórico, social, económico y político del entorno en el que viven
los estudiantes o si por el contrario son solamente los que están impuestos por el sistema social y
educativo hegemónico.
Componente teórico. Teniendo en cuenta lo anterior se asumen como referentes teóricos del
especialmente de las nuevas geopedagogías o pedagogías del sur que tienen sus raíces en la
epistemología del sur, los cuales propenden por la emancipación y la transformación social,
buscan promover el buen vivir en los sujetos; es una propuesta educativa que además de
económico diferente al impuesto por el capitalismo y la sociedad de consumo, por uno donde se
dé más importancia al ser que al tener; estos además subvierten el tipo de relación vertical,
transición de una moral y aprendizaje heterónomos hacia una de carácter autónomo, un cambio
de la cosmovisión tanto del docente como del estudiante y un viraje al tipo de relación
Los contenidos que se van a desarrollar en cada momento de aprendizaje deben partir de lo que
los estudiantes conocen (conceptos previos). El saber; entonces debe ser entendido como una
construcción que abarca todos los ámbitos de la vida de los seres humanos se constituye en ese
pretexto (pedagógico) que permite establecer una relación permanente entre el maestro y los
estudiantes. Se debe establecer una nueva concepción de dicha relación, que rompa con esa
estudiante es una tabula rasa quien debe absorber todo ese saber que le es dado.
Reconociendo que el estudiante tiene una construcción propia del mundo que lo rodea y por lo
tanto tiene una estructura ya elaborada, la nueva concepción debe estar basada entonces en una
reconocimiento del otro, del respeto por las ideas divergentes, allana el camino para la
construcción de una sociedad equitativa, pluralista, tolerante e inclusiva, acorde con lo que
Implementar estrategias de aprendizaje donde los estudiantes aprendan con sus pares: trabajo
colaborativo, trabajo en equipo o trabajo cooperativo. (se reconoce un aprendizaje social, con el
La metodología debe estar orientada a unas prácticas (activas, recreativas, incluyentes) que
estudiante pueda inscribirse en un proceso que lo lleve a alcanzar una meta o sueño que viene
construyendo con su vida pero que a la vez le permita desempeñarse en el medio social al que
valor más grande del que se da actualmente, ya que esto le quita peso a la heteroevaluación de un
producto final que principalmente está delimitado por la subjetividad del maestro, mientras en la
consideración de la evaluación desde el alumno, desde sus pares y en la mediación del alumno
docente, se puede lograr una formación con integralidad, es decir, se puede formar desde el
evaluación de productos.
Es importante hacer protagonistas los estudiantes del proceso evaluativo, que los criterios de
evaluación sean mediados para que ellos sean conscientes de los objetivos en cada asignatura, de
los procesos y de los posibles retos a enfrentar. En consenso, se establecen criterios claros de
evaluación que al ser aceptados en comunidad tendrán el peso, no solo de la autorreflexión, sino
también de la opinión pública del compromiso de cada uno con su proceso de aprendizaje.
desempeño académico, conceptual y cultural, tener en cuenta a que apuntamos como institución
es a lo formativo, la evaluación entendida así debe ser formativa, continua, permanente, que se
tenga en cuenta el ritmo de aprendizaje del estudiante, lo que hace, lo que sabe hacer, las
Referencias
Ortiz, O. Alexander (2009). Manual para elaborar el modelo pedagógico de la Institución