ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDADES

ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
SECCIÓN:
9416
GRUPO 1
DOCENTE:
VICTOR RAUL ALCAZAR VILCHES
INTEGRANTES:

✓ DAVID ARMANDO ALTAMIRANO HUARI

✓ NICOLL ALEXANDRA ASCA MAURICIO

✓ JOSUE ABRHAM AYALA VALLADOLID

✓ SEBASTIAN MANUEL BARRIOS ACHULLI

✓ CARLOS RAUL BRAVO BARRIONUEVO

TURNO:
DIA
2023-1

1
1. Introducción: ......................................................................................................................4
2. Planteamiento del problema ..............................................................................................4
3. Objetivo ...............................................................................................................................4
4. Concepto del rendimiento académico de los estudiantes .................................................4
4.1. Factores que influyen en el rendimiento académico ................................................5
4.1.1. Rendimiento interno ...........................................................................................5
4.1.2. Rendimiento externo ..........................................................................................5
4.2. Consecuencias que tiene el rendimiento académico bajo ........................................5
5. Marco teórico ......................................................................................................................5
5.1. Variables .....................................................................................................................5
5.1.1. Variable cualitativa nominal..............................................................................6
5.1.2. Variable cualitativa ordinal ...............................................................................6
5.1.3. Variable cuantitativa discreta ............................................................................6
5.1.4. Variable cuantitativa continua ..........................................................................6
5.2. Medidas te tendencia central .....................................................................................6
5.2.1. Media aritmética (datos agrupados) .................................................................6
5.2.2. Mediana (datos agrupados)................................................................................7
5.2.3. Moda (datos agrupados).....................................................................................7
5.3. Medidas de dispersión ................................................................................................7
5.3.1. Rango o recorrido de la variable .......................................................................8
5.3.2. Varianza (datos agrupados) ...............................................................................8
5.3.3. Desviación estándar (datos agrupados) .............................................................8
5.3.4. Coeficiente de variación (datos agrupados) ......................................................8
5.4. Encuesta diseñada para la recolección de datos .......................................................9
6. Determinación de términos estadísticos ............................................................................9
6.1. Población .....................................................................................................................9
6.2. Muestra .......................................................................................................................9
6.3. Unidad .........................................................................................................................9
6.4. Variables y tipo .........................................................................................................10
7. Recolección de datos.........................................................................................................10
8. Procesamiento de la información ....................................................................................10
8.1. Variable cualitativa nominal ...................................................................................10
8.1.1. Tabla de frecuencias y grafica .........................................................................10
8.1.2. Interpretaciones ................................................................................................12
8.2. Variable cualitativa ordinal .....................................................................................13

2
 8.2.1. Tabla de frecuencias y grafica .........................................................................13
8.2.2. Interpretaciones ................................................................................................15
8.3. Variable cuantitativa discreta .................................................................................15
8.3.1. Tabla de frecuencias y graficas ........................................................................16
8.3.2. Interpretaciones ................................................................................................20
8.3.3. Medidas estadísticas .........................................................................................21
8.4. Variable cuantitativa continua ................................................................................21
8.4.1. Tabla de frecuencias y gráficos ........................................................................22
8.4.3. Interpretaciones ................................................................................................29
8.4.4. Medidas estadísticas .........................................................................................30
9. Recomendaciones .............................................................................................................31
10. Conclusiones .................................................................................................................31
11. Anexos ...........................................................................................................................32
12. Bibliografía ...................................................................................................................32

3
 1. Introducción:
El presente trabajo se enmarca en la culminación del curso de Estadística Descriptiva y
Probabilidades.
Según García-Ros, Pérez-González, Talaya y Martínez(2008), definen la gestión del tiempo
como un proceso a través del cual las personas fijan metas claras teniendo en cuenta el tiempo
del que disponen y verificando como se utiliza el tiempo con relación al estudio. En el enfoque
universitario, los estudiantes se enfrentan a múltiples desafíos académicos que requieren una
gestión de tiempo. Aun así, es común que los estudiantes no planifiquen ni organicen
adecuadamente su tiempo de estudio, lo que puede tener consecuencias importantes. Esto no
solo afecta la calidad de su aprendizaje, también puede causar mucho estrés en ellos. La falta de
planificación y organización del tiempo de estudio impide que los estudiantes asignen
adecuadamente las horas necesarias para abordar las distintas asignaturas y tareas académicas.
Como resultado, pueden experimentar dificultades para cumplir con los plazos, sentirse
abrumados por la cantidad de trabajo y experimentar una disminución en la calidad del
aprendizaje.
Además, esta falta de organización puede generar altos niveles de estrés en los estudiantes. La
presión por cumplir con las expectativas académicas, sumada a la sensación de falta de control
sobre el tiempo, puede generar un aumento en el estrés y la ansiedad. El estrés crónico puede
tener efectos negativos en la salud mental y física de los estudiantes, afectando aún más su
capacidad para rendir académicamente.

2. Planteamiento del problema

Para el presente trabajo el problema base encontrado en la población de los estudiantes de la
UTP se refiere a los factores que influyen en el rendimiento académico. Es por ello que nos
formulamos la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios?

3. Objetivo
La presente investigación tiene como objetivo realizar una revisión y análisis del rendimiento
académico de los alumnos que tienen como influencia los factores académicos relacionados con
la planificación del tiempo en los estudiantes de la UTP. Se abordan los aspectos personales y de
la vida universitaria. En consecuencia, poder establecer una relación causal de las variables con
el tema y de esta forma plantear ciertas alternativas para afrontarlo.

4. Concepto del rendimiento académico de los estudiantes

El rendimiento académico de los estudiantes se refiere a la medida en la que los estudiantes
logran alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en un entorno educativo.” Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas. En términos cognitivos, implica habilidades
de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas. En términos
afectivos, abarca elementos como la autovaloración y el autoconcepto” (Alcalay y Antonijevic,
1987: 29-32).
El rendimiento académico se evalúa mediante indicadores como calificaciones, promedios,
resultados de exámenes y logros educativos. medirse tanto de manera cuantitativa como
cualitativa. La medición cuantitativa generalmente se realiza mediante la asignación de
calificaciones o promedios numéricos, que indican el nivel de dominio de los conceptos y
habilidades evaluados. La medición cualitativa puede incluir evaluaciones más holísticas, como
comentarios escritos o evaluaciones del progreso general del estudiante. Además de los aspectos
cognitivos, también se considera la capacidad de resolver problemas, la creatividad, el

4
pensamiento crítico, las habilidades de comunicación y el trabajo en equipo. Finalmente,
también influye grandemente en la salud mental al sentirse orgulloso y feliz por las
calificaciones obtenidas y del conocimiento y/o habilidades adquiridas.
4.1. Factores que influyen en el rendimiento académico
4.1.1.Rendimiento interno
• Motivación: La motivación puede provenir de factores intrínsecos, como el interés y la
pasión por la tarea, así como de factores extrínsecos, como recompensas y
reconocimientos.
• Habilidades y competencias: Cuanto más desarrolladas estén estas capacidades, es
más probable que una persona o un equipo alcance un alto rendimiento en sus tareas.
• Salud y bienestar: Una buena salud general, incluyendo una nutrición adecuada,
ejercicio regular y equilibrio emocional, puede aumentar la energía, la concentración y
la productividad.
• Ambiente de trabajo: Un ambiente de trabajo seguro, cómodo y bien organizado, así
como una cultura de trabajo positiva y colaborativa, pueden fomentar la productividad y
el rendimiento.
4.1.2.Rendimiento externo
• Recursos: Esto incluye recursos físicos, como tecnología, equipos y herramientas, así
como recursos financieros y de tiempo.
• Factores económicos y sociales: Alrededor de que situación uno se encuentre, el espacio
que lo rodea durante las horas de estudio.
4.2. Consecuencias que tiene el rendimiento académico bajo
El rendimiento académico bajo en los estudiantes puede tener varias consecuencias
significativas. Algunas de ellas incluyen:

• Calificaciones bajas: Un desempeño académico insuficiente se verá reflejado en las

notas de exámenes y tareas, lo que puede llevar a que el estudiante se atrase en su
carrera al reprobar una materia.
• Limitación de oportunidades educativas: Pierde la posibilidad de participar en
programas educativos exclusivos, becas o intercambios que la universidad y otras
instituciones pueden ofrecer
• Baja autoestima y confianza: Los estudiantes pueden experimentar una disminución
en su autoestima, desmotivación, frustración y desconfianza en sus habilidades.
• Estrés y ansiedad: La presión puede jugar en contra al querer tener notas altas para
aprobar las asignaturas
• Limitación de oportunidades laborales: Puede influir en la búsqueda de
oportunidades laborales ya que lo que podría reflejarse en los estudios también será
reflejado en el trabajo.

5. Marco teórico
El presente trabajo se centra en los factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios UTP sede Lima centro del periodo 2023-1.
Para el correcto procesamiento de los datos y su respectiva organización, haremos uso de
distintos tipos de variables y medidas de tendencia central y de dispersión.
5.1. Variables
Una variable es una cualidad o característica presente en una población que se evalúa porque
tiende a variar. Del mismo modo, las variables se dividen en dos grupos, cualitativas, cualidades

5
que no son representadas con números, y cuantitativas, aquellas que se extraen a través del
conteo, que a su vez se organizan en subgrupos que serán presentados continuación.
5.1.1.Variable cualitativa nominal
Son aquellas que presentan cualidades no numéricas que no admiten un criterio de orden. Por
ejemplo:
Fruta preferida
- Mango
- Plátano
- Fresa
- Manzana
5.1.2.Variable cualitativa ordinal
Esta clasificación busca ordenar los casos en términos del grado que posee una característica
determinada. Por ejemplo:
Alturas de una persona
Nivel De Estudios
• Alto
• Primaria
• Promedio
• Secundaria
• Bajo
• Superior

5.1.3.Variable cuantitativa discreta

Es aquella que se obtiene por conteo y solo toma valores enteros. Por ejemplo: número de hijos
en una familia, número de estudiantes, número de accidentes, etc.
5.1.4.Variable cuantitativa continua
Es aquella que se obtiene por medición y que toman valores infinitos entre dos números dados.
Por ejemplo: peso, talla, ingresos en unidades monetarias, etc.
5.2. Medidas te tendencia central
5.2.1.Media aritmética (datos agrupados)
Representa el punto equilibrio de la distribución, siendo el promedio de todo el conjunto de
datos. Dependiendo sea el caso, se aplican las siguientes fórmulas:
Caso discreto
Caso continuo (intervalos)
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖
𝑥̅ =
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖 𝑛
𝑥̅ =
𝑛
Donde: Donde:
Xi: Valor de variable Xi: Marca de clase del intervalo
fi: Frecuencia absoluta fi: Frecuencia absoluta

6
 5.2.2.Mediana (datos agrupados)
Representa al valor que se posiciona en el lugar central de la serie de datos, dividiéndolos en dos
conjuntos de 50% exactamente. Previamente los datos son ordenandos de menor a mayor o de
mayor a menor, puesto que la mediana es la misma en ambos casos.
𝑛
𝑀𝑒 ∈ [𝐿𝑖 ; 𝐿𝑖−1 [ ← ≤ 𝐹𝑖
2

𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 (2 )
𝑓𝑖
Donde:
Linf: Límite inferior de clase mediana
C: Amplitud de la clase mediana
n: Tamaño de la muestra
Fi-1: Frecuencia absoluta acumulada anterior a la clase mediana
fi: Frecuencia absoluta de la clase mediana
5.2.3.Moda (datos agrupados)
La moda es el valor que se muestra con más frecuencia en un conjunto de datos. Para hallarla
primero debemos reconocer la clase modal (mayor frecuencia absoluta) y luego reemplazar en
la formula.

𝑀𝑜 ∈ [𝐿𝑖 ; 𝐿𝑖+1 [ ← 𝑓𝑖0 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟

𝑑1 𝑑1 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 ( )
𝑑1 + 𝑑2 𝑑2 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1

Donde:
Linf: Límite inferior de la clase modal
C: Amplitud de la clase modal
fi: Frecuencia absoluta de la clase modal
fi-1: Frecuencia absoluta anterior a la clase modal
fi+1: Frecuencia absoluta siguiente a la clase modal
5.3. Medidas de dispersión
La importancia que tienen es porque proporcionan más información que permite juzgar la
confiabilidad de las medidas de tendencia central. Si los datos están muy dispersos, las medidas
de tendencia central son menos representativas de los datos que cuando están más agrupadas
alrededor de la media.

7
 5.3.1.Rango o recorrido de la variable
Es el valor que resulta de la diferencia entre el máximo valor con el mínimo valor de la variable
para un conjunto de datos. Su representación será:

𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛

Donde:
Rango (R)
Xmax: Valor máximo de la variable
Xmin: Valor mínimo de la variable
5.3.2.Varianza (datos agrupados)
Se define como la media aritmética del cuadrado de las desviaciones de las observaciones con
respecto a su media.

∑(𝑥𝑖 − 𝑥)2 ∗ 𝑓𝑖
𝑆2 =
𝑛−1

∑ 𝑥𝑖 2 𝑓𝑖 − 𝑛𝑥̅ 2
𝑆2 =
𝑛−1

Donde:
S: El valor de la Varianza
xi: marca de clase
fi: Frecuencia absoluta
n: Tamaño de la muestra

𝑥̅ : Media
5.3.3.Desviación estándar (datos agrupados)
Representa el grado de dispersión de los valores de una variable, con respecto a su media. Para
su cálculo se define como la raíz cuadrada de la varianza:

𝑆 = √𝑆 2

5.3.4.Coeficiente de variación (datos agrupados)

Se define como el cociente entre la desviación estándar y la media, del cual se puede indicar el
porcentaje de variabilidad de los datos respecto a la media. Además, permite comparar dos a
más conjuntos de datos.
𝑆
𝐶𝑉 = ∗ 100%
𝑥̅

8
 5.4. Encuesta diseñada para la recolección de datos

en una semana?

6. Determinación de términos estadísticos

6.1. Población
Todos los estudiantes del periodo 2023-1 de la UTP sede Lima centro
6.2. Muestra
100 estudiantes del periodo 2023-1 de la UTP sede Lima Centro
6.3. Unidad
Un estudiante del periodo 2023-1 de la UTP sede Lima centro

9
 6.4. Variables y tipo
Nombre Cualitativa nominal
Turno Cualitativa nominal
Carrera Cualitativa nominal
Edad Cualitativa nominal
¿Qué lugar prefieres para estudiar? Cualitativa nominal
¿Qué momento del día crees que es mejor para estudiar? Cualitativa nominal
Consideras que los equipos electrónicos influyen
Cualitativa ordinal
negativamente en la calidad de tus horas de estudio
¿Cómo considerarías los métodos de enseñanza de tus
Cualitativa ordinal
profesores en general durante las clases?
¿Cuántos días a la semana estudias para un examen? Cuantitativa discreta
¿Cuántos días a la semana asistes a talleres/asesorías
Cuantitativa discreta
para reforzar los temas aprendidos en clase?
¿Cuánto tiempo te toma ir de tu casa a la universidad? Cuantitativa continua
¿Cuánto tiempo consideras que te dedicas a estudiar en
Cuantitativa continua
una semana los temas después de la clase?

7. Recolección de datos
Para la recolección de los datos usados en la presente investigación, se realizó una encuesta la
cual contiene 8 preguntas, en donde se encuentra variables cualitativas y cuantitativas, para que
luego estas sean analizadas. Dicha encuesta se realizó en la sede Lima centro de la Universidad
Tecnológica del Perú (UTP) para el estudio de los factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios del periodo 2023-1 de este centro educativo. El
muestreo instaurado fue el probabilístico, porque se solicitaba que la muestra sea representativa
de la población origen

8. Procesamiento de la información
8.1. Variable cualitativa nominal
• ¿Qué lugar prefieres para estudiar?
• ¿Qué momento del día crees que es mejor para estudiar?

8.1.1. Tabla de frecuencias y grafica

Primero se realiza el conteo de los datos y de esa manera obtener la frecuencia absoluta (fi).
Para hallar la frecuencia relativa (hi) dividimos cada valor entre el total y también puede ser
expresado como frecuencia relativa porcentual (hi%).
Cuadro N°1: lugar preferido para estudiar

Variable Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

absoluta (fi) acumulada (Fi) relativa (hi) porcentual (hi%)
Biblioteca 26 26 0.26 26%
Casa 63 89 0.63 63%
Cafetería 8 97 0.08 8%
Otro 3 100 0.03 3%
Total 100 1 100%
Fuente: elaboración propia

10
 Frecuencia absoluta (fi)
70
60
50
40
30
20
10
0
Biblioteca Casa Cafetería Otro

Fuente: elaboración propia

Frecuencia relativa porcentual (hi%)

Otro
Cafetería 3%
8%
Biblioteca
26%

Biblioteca
Casa
Cafetería
Otro

Casa
63%

Fuente: elaboración propia

Cuadro N°2 momento del día que es mejor para estudiar

Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa
Variable absoluta (fi) acumulada (Fi) relativa (hi) porcentual (hi%)
Mañana 30 30 0.3 30%
Tarde 37 67 0.37 37%
Noche 33 100 0.33 33%
Total 100 1 100%

11
 Frecuencia absoluta (fi)
40

35

30

25

20

15

10

0
Mañana Tarde Noche

Fuente: elaboración propia

Frecuencia relativa porcentual (hi%)

Mañana
Noche 30%
33%

Mañana
Tarde
Noche

Tarde
37%

Fuente: elaboración propia

8.1.2. Interpretaciones
Del cuadro N.°1
• f2: De los alumnos encuestados, 64 prefieren estudiar en casa.
• h1: La probabilidad de que un alumno encuestado prefiera estudiar en la
biblioteca es de 0.26.
• h3%: El 8% de los encuestados prefiere estudiar en la cafetería.
Del cuadro N.°2
• f3: De los alumnos encuestados, 33 prefieren estudiar por la noche.
• h1: La probabilidad de que un alumno prefiera estudiar por la mañana es
de 0.3.

12
 • h2%: El 37% de los encuestados prefiere estudiar por la tarde.

8.2. Variable cualitativa ordinal

• Consideras que los equipos electrónicos influyen negativamente en la calidad de tus
horas de estudio
• ¿Cómo considerarías los métodos de enseñanza de tus profesores en general durante las
clases?
8.2.1.Tabla de frecuencias y grafica
Primero se realiza el conteo de los datos y de esa manera obtener la frecuencia absoluta (fi).
Para hallar la frecuencia relativa (hi) dividimos cada valor entre el total y también puede ser
expresado como frecuencia relativa porcentual (hi%).

Cuadro N°3 consideras los equipos electrónicos influyen negativamente la calidad de estudio

Variable Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

absoluta acumulada (Fi) relativa porcentual (hi%)
(fi) (hi)
De acuerdo 21 21 0.21 21%
En desacuerdo 23 44 0.23 23%
Ni de acuerdo ni en 46 90 0.46 46%
desacuerdo
Totalmente de acuerdo 3 93 0.03 3%
Totalmente desacuerdo 7 100 0.07 7%
Total 100 1 100%
Fuente: elaboración propia

Influencia de los equipos electronicos

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
De acuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni Totalmente de Totalmente
en desacuerdo acuerdo desacuerdo

Frecuencia absoluta (fi)

Fuente: elaboración propia

13
 Frecuencia relativa porcentual (Hi)
7%
3% 21%

46% 23%

De acuerdo En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Totalmente de acuerdo
Totalmente desacuerdo

Fuente: elaboración propia

Cuadro N°4 consideraciones en la enseñanza de los profesores

Variable Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

absoluta acumulada (Fi) relativa porcentual (hi%)
(fi) (hi)
Muy satisfactorio 14 14 0.14 14%
Nada satisfactorio 3 17 0.03 3%
Poco satisfactorio 16 33 0.16 16%
Satisfactorio 67 100 0.67 67%
Total 100 1 100%
Fuente: elaboración propia

Frecuencia absoluta (fi)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Muy satisfactorio Nada satisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio

Frecuencia absoluta (fi)

Fuente: elaboración propia

14
 Frecuencia relativa porcentual (hi)
14%

3%
Muy satisfactorio
Nada satisfactorio
16%
Poco satisfactorio
Satisfactorio
67%

Fuente: elaboración propia

8.2.2.Interpretaciones
Del cuadro N.°3

• f3: De los alumnos encuestados, 46 consideran que no están de acuerdo

ni en desacuerdo con que los equipos electrónicos influyan en su
calidad de estudio.
• h1: La probabilidad de que un alumno encuestado considere que este de
acuerdo que los equipos electrónicos influyan en su calidad de estudio
es de 0.21.
• h4%: El 3% de los encuestados consideran que están totalmente de
acuerdo con que los equipos electrónicos influyan en su calidad de
estudio.

Del cuadro N.°4

• f3: De los alumnos encuestados, 16 están poco satisfecho con la

enseñanza de los profesores.
• h2: La probabilidad de que un alumno encuestado este nada satisfecho
con la enseñanza de los profesores es de 0.03.
• h4%: El 67% de los encuestados consideran que están satisfechos con la
enseñanza de los profesores.

8.3. Variable cuantitativa discreta

• ¿Cuántos días a la semana estudias para un examen?
• ¿Cuántos días a la semana asistes a talleres/asesorías para reforzar los temas aprendidos
en clase?

15
 8.3.1. Tabla de frecuencias y graficas
Cuadro Nº5 días a la semana para estudiar para un examen

Fuente: elaboración propia

hi%
30%
26%
25%
25% 22%

20%

14%
15% 13%

10%

5%

0%
0 1 2 3 4 5 6

Fuente: elaboración propia

Media aritmética:
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖
𝑥̅ =
𝑛
271
𝑥̅ =
100

𝑥̅ = 2.71

Mediana:
Paso1: Calcular frecuencia absoluta acumulada (F)
Paso2: Ubicar posición central.
𝑛
( + 1) , 𝑛 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙
2

16
Reemplazar en la fórmula:
100
𝑝𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑙 = ( + 1) = 50.5
2

Moda:
Paso1: Identificar la frecuencia absoluta más alta.
Mayor fi: 26

Días (xi) fi
3 26

𝑚𝑜𝑑𝑎 = 26

Varianza:
Paso 1: hallar la media aritmética
𝑥̅ = 2.71

Paso 2: reemplazar en la fórmula de la varianza

∑(𝑥𝑖 − 𝑥)2 ∗ 𝑓𝑖
𝑆2 =
𝑛−1
905 − 100(2.71)2
𝑆2 =
100 − 1

𝑆 2 = 1.72
Desviación estándar:
Se reemplazan los datos en la formula:

𝑆 = √𝑆 2
𝑆 = √1.72
𝑆 = 1.31

17
Coeficiente de variación:
Se reemplaza en la formula:
𝑆
𝐶𝑉 = ∗ 100%
𝑥̅
1.31
𝐶𝑉 = ∗ 100%
2.71
𝐶𝑉 = 48.34

Cuadro Nº6 Asistencia a talleres

Fuente: elaboración propia

hi%
40%
37%
35%

30%
28%
25%

20%
17%
15%
12%
10%

5% 5%

0% 1%
0 1 2 3 4 5 6

Fuente: elaboración propia

Media aritmética:
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖
𝑥̅ =
𝑛
134
𝑥̅ =
100

𝑥̅ = 1.34

18
Mediana:
Paso1: Calcular frecuencia absoluta acumulada (F i)
Paso2: Ubicar posición central.
𝑛
( + 1) , 𝑛 𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎𝑙
2

Reemplazar en la fórmula:
100
𝑝𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑙 = ( + 1) = 50.5
2

Moda:
Paso1: Identificar la frecuencia absoluta más alta.
Mayor fi: 37

Días (xi) fi
0 37

𝑚𝑜𝑑𝑎 = 37

Varianza:
Paso 1: hallar la media aritmética

𝑥̅ = 1.34

Paso 2: reemplazar en la fórmula de la varianza

∑(𝑥𝑖 − 𝑥)2 ∗ 𝑓𝑖
𝑆2 =
𝑛−1

19
 342 − 100(1.34)2
𝑆2 =
100 − 1

𝑆 2 = 1.64
Desviación estándar:
Se reemplazan los datos en la formula:

𝑆 = √𝑆 2
𝑆 = √1.64
𝑆 = 1.28

Coeficiente de variación:
Se reemplaza en la formula:
𝑆
𝐶𝑉 = ∗ 100%
𝑥̅
1.28
𝐶𝑉 = ∗ 100%
1.34
𝐶𝑉 = 95.52
8.3.2. Interpretaciones
Del cuadro N.°5:
• f2: 25 estudiantes encuestados prefieren estudiar 2 días para un
examen.
• F3: Existen 73 estudiantes de la muestra que estudian a lo más 3 días
para un examen.
• h5: La probabilidad que los estudiantes encuestados estudien 5 días
para un examen es de 0.13.
• h1%: El 22% de los estudiantes de la muestra estudia solo un día para
los exámenes.
• H4%: El 87% de los estudiantes encuestados que estudian a lo más 4
días para un examen.
Del cuadro N.°6:
• f4: 5 estudiantes encuestados ingresan 4 veces a los talleres o
asesorías.
• F3: Existen 82 estudiantes de la muestra que ingresan a lo más 2
veces a los talleres o asesorías para reforzar los temas aprendidos.
• h1: La probabilidad que los estudiantes encuestados no ingresen a los

20
 talleres o asesorías es de 0.37.
• h5%: El 5% de los estudiantes de la muestra ingresan a los talleres o
asesorías 4 veces.
• H2%: El 54% de los estudiantes encuestados ingresan a lo más 1 vez
a los talleres o asesorías.

8.3.3. Medidas estadísticas

Del cuadro N.°5:
• Media aritmética: El promedio de días para estudiar para un examen
es de 2.71.
• Mediana: El 50% de los estudiantes de la muestra que estudia para un
examen es menor o igual a 3 durante una semana de estudios.
• Moda: La cantidad más frecuente de días para estudiar para un
examen es de 3 días.
• Varianza: Existe una varianza de 1.72 de días al cuadrado.
• Desviación estándar: Existe una dispersión o variación de en el
promedio de 1.31 días con respecto al valor central de 2.71.
• Coeficiente de variación: Se observa que el coeficiente de variación
del 48.34%. Este valor se encuentra en el tercer rango, por lo que
presenta un comportamiento heterogéneo.
Del cuadro N.°6:
• Media aritmética: El promedio de asistencias a talleres es de 1.34
• Mediana: El 50% de los estudiantes de la muestra asisten a los
talleres es menor o igual a 1 día.
• Moda: La cantidad más frecuente de asistencias a los talleres es de 0.
• Varianza: Existe una varianza de 1.64 días al cuadrado.
• Desviación estándar: Existe una dispersión o variación de en el
promedio de 1.28 de días con respecto al valor central de 1.34.
• Coeficiente de variación: Se observa que el coeficiente de variación
del 95.52%. Este valor se encuentra en el tercer rango, por lo que
presenta un comportamiento heterogéneo.

8.4. Variable cuantitativa continua

• ¿Cuánto tiempo te toma ir de tu casa a la universidad?
• ¿Cuánto tiempo consideras que te dedicas a estudiar en un día los temas después de la
clase?

21
 8.4.1. Tabla de frecuencias y gráficos

Cuadro Nº 7: conteo y ordenamiento del tiempo que te demora llegar a tu casa

Para la construcción de una tabla de frecuencias por intervalos se necesita lo siguiente:

Paso 1: ℎ𝑎𝑙𝑙𝑎𝑟 𝑒𝑙 𝑅 → 𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜

𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛
Se reemplazan los datos en la formula:

𝑅 = 160 − 10
𝑅 = 150

Paso 2:

𝐾 = 1 + 3.322 log(𝑛)
n el tamaño de la muestra
𝐾 = 1 + 3.322 log(100) = 7.6
Se redondea a:
𝐾=8
Paso 3:
Calcular C → amplitud del intervalo C
𝑅
𝐶=
𝐾

Se reemplaza los resultados obtenidos de al formula

150
𝐶= = 18.75
8
Luego se ordenan de mayor a menor:
Al finalizar los pasos correspondientes se pasará a crear la elaboración de la tabla de frecuencia:

22
 Hiptograma y poligono de frecuencia de los
tiempos en ir a casa
35

30

25

20

15

10

0
19.38 38.13 56.88 75.63 94.38 113.13 132.13 150.88

Fuente: elaboración propia

Ojiva del tiempo que se toman en regresar a su casa

120

99 99 100
100 89
80 80
80

57
60

40
24
20

0
10 28.75 47.5 66.25 85 103.75 122.5 141.75

Fuente: elaboración propia

23
Media aritmética:
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖
𝑥̅ =
𝑛
5162.75
𝑥̅ =
100

𝑥̅ = 51.63

Mediana:
Paso1: Calcular frecuencia absoluta acumulada (F i)
𝑛
Paso2: Ubicar posición donde se encontrará la mediana ( )
2

𝑛 100
( )= = 50
2 2

Reemplazar en la fórmula:

𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 (2 )
𝑓𝑖

50 − 24
𝑀𝑒 = 28.75 + 18.75 ( )
33
𝑀𝑒 = 43.52

Moda:
Paso1: Identificar la frecuencia absoluta más alta.
Mayor fi: 33
Paso 2: reemplazar en la formula

24
 𝑑1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 ( )
𝑑 1 + 𝑑2

𝑑1 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1 = 33 − 24 = 9
𝑑2 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1 = 33 − 23 = 10
9
𝑀𝑜 = 28.75 + 18.75 ( )
9 + 10
𝑀𝑜 = 37.63
Varianza:
Paso 1: hallar la media aritmética
𝑥̅ = 51.63

Paso 2: reemplazar en la fórmula de la varianza

∑(𝑥𝑖 2 𝑓𝑖 − 𝑛𝑥̅ 2
𝑆2 =
𝑛−1

2
362270.688 − 100(51.63)2
𝑆 =
100 − 1

𝑆 2 = 966.71
Desviación estándar:
Se reemplazan los datos en la formula:

𝑆 = √𝑆 2
𝑆 = √966.71
𝑆 = 31.09

Coeficiente de variación:
Se reemplaza en la formula:
𝑆
𝐶𝑉 = ∗ 100%
𝑥̅
31.09
𝐶𝑉 = ∗ 100%
51.63
𝐶𝑉 = 60.22
8.4.2.Tabla de frecuencias y graficas (pregunta 2)

25
 Fuente: elaboración propia

Para la construcción de una tabla de frecuencias por intervalos se necesita lo siguiente:

Paso ℎ𝑎𝑙𝑙𝑎𝑟 𝑒𝑙 𝑅 → 𝑅𝑎𝑛𝑔𝑜 1:

𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛
Se reemplazan los datos en la formula:
𝑅 = 48 − 0
𝑅 = 48

Paso 2:
𝐾 = 1 + 3.322 log(𝑛)
n el tamaño de la muestra
𝐾 = 1 + 3.322 log(100) = 7.6
Se redondea a:
𝐾=8
Paso 3:
Calcular C → amplitud del intervalo C
𝑅
𝐶=
𝐾

Se reemplaza los resultados obtenidos de al formula

48
𝐶= =6
8
Luego se ordenan de mayor a menor:

Cuadro N° 8 tiempo que se estudia después de clase.

Fuente: elaboración propia

26
 Fuente: elaboración propia

Ojiva del tiempo que los alumnos se toman para estudiar

120

98 99 99 99 99 99 100
100

80

60

40

20 13

0
0 6 12 18 24 30 36 42

Fuente: elaboración propia

Media aritmética:
∑ 𝑋𝑖 ∗ 𝑓𝑖
𝑥̅ =
𝑛
864
𝑥̅ =
100

𝑥̅ = 8.64

Mediana:

27
Paso1: Calcular frecuencia absoluta acumulada (Fi)
𝑛
Paso2: Ubicar posición donde se encontrará la mediana ( )
2

𝑛 100
( )= = 50
2 2

Reemplazar en la fórmula:

𝑛
− 𝐹𝑖−1
𝑀𝑒 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 (2 )
𝑓𝑖

50 − 13
𝑀𝑒 = 6 + 6 ( )
85
𝑀𝑒 = 8.61

Moda:
Paso1: Identificar la frecuencia absoluta más alta.
Mayor fi: 33
Paso 2: reemplazar en la formula

𝑑1
𝑀𝑜 = 𝐿𝑖𝑛𝑓 + 𝐶 ( )
𝑑 1 + 𝑑2

𝑑1 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖−1 = 85 − 13 = 72
𝑑2 = 𝑓𝑖 − 𝑓𝑖+1 = 85 − 1 = 84
72
𝑀𝑜 = 6 + 6 ( )
72 + 84
𝑀𝑜 = 8.77

28
Varianza:
Paso 1: hallar la media aritmética
𝑥̅ = 37

Paso 2: reemplazar en la fórmula de la varianza

∑(𝑥𝑖 2 𝑓𝑖 − 𝑛𝑥̅ 2
𝑆2 =
𝑛−1

2
9252 − 100(37)2
𝑆 =
100 − 1

𝑆 2 = 893.52
Desviación estándar:
Se reemplazan los datos en la formula:

𝑆 = √𝑆 2
𝑆 = √893.52
𝑆 = 29.89

Coeficiente de variación:
Se reemplaza en la formula:
𝑆
𝐶𝑉 = ∗ 100%
𝑥̅
29.89
𝐶𝑉 = ∗ 100%
8.64
𝐶𝑉 = 35.97

8.4.3. Interpretaciones
Del cuadro N° 7
• f3: 23 estudiantes encuestados destinan de 47.5 a 66.25 minutos para
llegar a su casa
• h5: la probabilidad de que los estudiantes lleguen a sus entre 85 y
103.75 minutos es de 0.09.
• F4: Hay al menos 80 estudiantes que llegan a su casa hasta 66.25
minutos.
• H7%: 99% de los estudiantes que van a su casa presenta una demora un
máximo de 141.75minutos.

29
 • h3%: 23% de los estudiantes destinan entre 47.5 y 66.25 minutos en
regresar a su casa
Del cuadro N°8:
• f1: 13 estudiantes encuestados destinan entre 0 a 6 horas de estudio
después de una clase.
• h3: la probabilidad de que los estudiantes estudien después de sus
clases entre 12 – 18 horas es de 0.01.
• F7: Hay al menos 99 estudiantes que estudian hasta 36 horas después
de clases en una semana.
• H2%: 98% de los estudiantes estudian hasta 6 horas después de clases
en una semana.
• h4%: 0% de los estudiantes estudian entre 18 y 24 horas después de una
clase en una semana.
8.4.4. Medidas estadísticas
Del cuadro N°7:
• Media aritmética: El promedio del tiempo en llegar a su casa es de
51.63 minutos.
• Mediana: El 50% de los estudiantes encuestados en llegar a sus casa es
menor o igual a 43.52 minutos.
• Moda: La cantidad de tiempo de los estudiantes encuestados en llegar a
su casa es de 37.63 minutos.
• Varianza: Existe una varianza de 966.71 minutos al cuadrado.
• Desviación estándar: Existe una dispersión o variación en el promedio
del tiempo en llegar a su casa de 31.09 minutos con respecto al valor
central que es de 51.63 minutos.
• Coeficiente de variación: Se observa que el coeficiente de variación es
del 60.22 %. Este valor se encuentra en el tercer rango, por lo que
representa un comportamiento heterogéneo.
Del cuadro N°8:
• Media aritmética: El promedio del tiempo de los estudiantes que
estudian después de una clase es de 8.64 horas.
• Mediana: El 50% del de los estudiantes en estudiar después de una
clase es menor o igual a 8.61 horas.
• Moda: La cantidad de tiempo que los estudiantes estudien después de
clases más frecuente es de 8.77 horas.
• Varianza: Existe una varianza de 893.52 horas al cuadrado.

30
 • Desviación estándar: Existe una dispersión o variación en la cantidad
de tiempo que los alumnos estudian después de sus clases de 29.89
horas con respecto al valor central que es de 8.64 horas.
• Coeficiente de variación: Se observa que el coeficiente de variación es
de 35.97%. Este valor se encuentra en el tercer rango, por lo que
representa un comportamiento heterogéneo.

9. Recomendaciones
Luego de analizar todos los datos de la muestra y verificar las principales consecuencias que
puede generar los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la
UTP, podemos indicar ciertas recomendaciones.
La primera recomendación es tener una buena planificación con respecto a sus horarios para que
no tengan dificultades con las distintas asignaturas y tareas académicas. Por otra parte, es una
buena idea tener un ambiente de aprendizaje cuando vas a estudiar después de una clase, este
ambiente que tendrás te ayudara a sentirte mejor estudiando y poder desempeñarte mejor en los
aspectos académicos. Asimismo, podrían optar por la orientación académica y/o apoyo
académico por parte de profesionales para que ustedes puedan entender de una mejor manera los
temas estudiados.

10. Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos de la muestra de 100 estudiantes del periodo 2023-1 de
la UTP sede Lima Centro, se determino que el 63% de los estudiantes de la universidad
tecnológica del Perú prefieren estudiar en sus casas. Asimismo, se verifico que uno de los
lugares menos concurridos para estudiar con el 8% es la cafetería, además, solo el 26% prefiere
estudiar en la biblioteca de la universidad o una biblioteca externa. Con esto podemos concluir
que el lugar donde los estudiantes prefieren estudiar es en sus casas, posiblemente debido por
las comodidades que puede tener en esta. Por otro lado, el momento del día que los estudiantes
creen que es mejor para estudiar con un 37% es de tarde. Sin embargo, el momento donde los
estudiantes no estudian demasiado es por la mañana teniendo un 30%, quiere decir que los
estudiantes prefieren estudiar por la tarde que por la mañana muy seguramente por el tema de
despertarse, además el 33% prefiere estudiar por la noche.
Puede observarse que el 46% de los estudiantes no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que
los equipos electrónicos influyan en su rendimiento académico, sin embargo, el 3% de los
estudiantes están totalmente de acuerdo que los equipos electrónicos influyan en su desempeño
académico. Por otro lado, solo el 14% de los estudiantes están muy satisfechos con la enseñanza
de sus profesores, frente a un 3% que esta nada satisfecho con la enseñanza de sus profesores,
esto quiere decir que muy posiblemente los alumnos no se sientan seguros de poder entender las
clases que ejercen los docentes.
Los tres principales días para estudiar para un examen es de 1,2 y 5 días. Los estudiantes que
estudian 1 día para sus exámenes es de 22%, asimismo, con una cantidad muy pareja los
estudiantes que prefieren estudiar 2 días para un examen es de 25%, de igual modo, los
estudiantes que prefieren estudiar 5 días para un examen es de solo 13%. Por otra parte, la
asistencia a los talleres para reforzar los conocimientos es preocupante debido a que el 37% de
los alumnos no entran a los talleres y solo el 28% de los estudiantes asisten 2 veces a la semana
a estos mismos.

31
También se observó que 23% se demora en llegar a su casa entre 47.5 y 66.25 minutos, y tan
solo el 0.01% de los estudiantes de demoran en llegar a su casa alrededor de 150.88 minutos.
Otro punto es, el tiempo de los estudiantes que estudian después de una clase durante la semana,
el 85% de los estudiantes estudian entre 6 y 12 horas, sin embargo, solo el 1% estudia entre 12 y
18 como también 42 y 48 horas.

11. Anexos
Base de datos en formato libro Excel con los cálculos realizados:
- Base de datos - GRUPO 1,FINAL.xlsx
- https://utpedupe-
my.sharepoint.com/:x:/g/personal/u22235461_utp_edu_pe/EbeEj8K_koJPoOJq9OqxF7
sBJ6vW_QHACAHZRqW4NNUFrQ?e=JhOhLN

12. Bibliografía
- Durán-Aponte, E. (s. f.). Manejo del tiempo académico en jóvenes que inician

estudios en la Universidad Simón Bolívar.

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-

715X2013000100005

- Request Rejected. (s. f.).

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5007

- Sánchez, J. J. M. (2011). Influencia de la motivación en el rendimiento

académico de los estudiantes de formación profesional. Dialnet.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678771

- Polo, A. (1996). Evaluación del estrés académico en estudiantes universitarios.

Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=186664

- Rosário, P. (2008). Ansiedad ante los exámenes: relación con variables

personales y familiares. Redalyc.org.

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72720409

32