REP�BLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHAC�N

COORDINACI�N DE INVESTIGACI�N Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACI�N

ident-logocolores

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctor en

Ciencias de la Educaci�n

Autor: V�ctor Rojas Jim�nez. MSc.

Tutora: Dra. Mar�a Guanipa P�rez

Maracaibo, Febrero, 2012

LATERALIDAD, COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL PROCESO DE
ENSE�ANZA-APRENDIZAJE DE ADULTOS MANCINOS (ZURDOS)
APROBACI�N DEL TUTOR

En mi car�cter de tutora de la Tesis Doctoral titulada: LATERALIDAD,

COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL PROCESO DE ENSE�ANZA-
APRENDIZAJE DE ADULTOS MANCINOS (ZURDOS), presentada por el
M.Sc. V�ctor Rojas Jim�nez, titular de la c�dula de identidad N� V-3.378.838,
para optar al t�tulo de Doctor en Ciencias de la Educaci�n, considero que
dicho trabajo re�ne los requisitos y m�ritos suficientes para ser sometido a
consideraci�n, presentaci�n p�blica y evaluaci�n por parte del jurado-
examinador que se designe.

En la ciudad de Maracaibo, a los d�as del mes de de 2012.

_____________________

Dra. Mar�a Guanipa P�rez

DEDICATORIA

A Dios por su Omnipotencia.

A mi esposa Yasmi, por su comprensi�n, amor, tolerancia y paciencia

A mis hijos, por el �nimo y respeto.

A mis compa�eros de doctorado por compartir mis alegr�as, sinsabores

e ideas.

A todos los estudiantes mancinos por permitir la observaci�n y el logro

de esta investigaci�n. Especialmente a Elizabeth y su esposo.
AGRADECIMIENTO

A la Universidad Dr. Rafael Belloso Chac�n, por su apoyo incondicional

en las orientaciones, para el trabajo final.

A los profesores del Doctorado en general, especialmente a mi tutora

Dra. Mar�a Guanipa P�rez.

Agradezco la comprensi�n, paciencia y tolerancia de los informantes y

de todos aquellos que brindaron su ayuda para la investigaci�n.
�NDICE GENERAL

P�g.

APROBACI�N DEL
TUTOR ..................................................................... iii

DEDICATORIA .......................................................................
.................. iv

AGRADECIMIENTO ....................................................................
............. v

�NDICE
GENERAL ...........................................................................
......... vi

�NDICE DE
CUADROS ...........................................................................
.. viii

�NDICE DE
DIAGRAMAS .........................................................................
ix

RESUMEN ...........................................................................
..................... x

ABSTRACT ..........................................................................
..................... xi

INTRODUCCI�N ......................................................................
................ 1

MOMENTO I. MOMENTO EPIST�MICO I

1. DESCRIPCI�N DE LA SITUACI�N ....................................................

6

2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACI�N ...................................................

13

2.1. OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA INVESTIGACI�N ................. 13

3. ALCANCE DE LA
INVESTIGACI�N ..................................................... 13

4. DELIMITACI�N DE DE LA INVESTIGACI�N ...................................... 15

MOMENTO II. MOMENTO TE�RICO II. TEOR�AS DE ENTRADA

1. SISTEMA TE�RICO REFERENCIAL ..................................................

16

1.1. DEFINICI�N DE LATERALIDAD ...................................................

16

1.2. NI�OS ADULTOS MANCINOS .....................................................

19

1.3. PROCESO DE ENSE�ANZA-APRENDIZAJE .............................. 21

2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACI�N. APROXIMACI�N A LA

TEOR�A.............................................................................
....................... 22

MOMENTO III. MOMENTO METODOL�GICO III. MARCO

EPISTEMOL�GICO

1. TIPO DE
INVESTIGACI�N .................................................................. 29

2. FUNDAMENTACI�N TE�RICA DEL M�TODO

FENOMENOL�GICO ....................................................................
.......... 29

3. M�TODO FENOMENOL�GICO ..........................................................

31

4. ETAPA
ESTRUCTURAL ......................................................................
36

5. INTERPRETACI�N DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACI�N .....................................................................
................ 39

MOMENTO IV. RECOLECCI�N Y AN�LISIS DE LOS RESULTADOS

1. ENTREVISTA CON PROFUNDIDAD DE CADA INFORMANTE

CLAVE .............................................................................
......................... 40

2. ORGANIZACI�N Y AN�LISIS DE LAS ENTREVISTAS ...................... 42

MOMENTO V. TEOR�A SUSTENTADA EN LOS DATOS

1. APROXIMACI�N A LA
TEOR�A ........................................................... 91
REFLEXIONES
FINALES .........................................................................
96

RECOMENDACIONES ...................................................................
.......... 98

REFERENCIAS
BIBLIOGR�FICAS .......................................................... 101

ANEXOS ............................................................................
....................... 103

ANEXO A: ENTREVISTAS TRANSCRITAS, AVALADAS CON

AUTORIZACI�N DE LOS INFORMANTES CLAVES .......................... 104

ANEXO B: DESCRIPCI�N PROTOCOLAR Y ESTRUCTURAL DE

LAS
ENTREVISTAS .......................................................................
...... 125

ANEXO C: ESTRUCTURAS PARTICULARES DE LAS

ENTREVISTAS .......................................................................
.............. 140

ANEXO D: DOMINANCIAS DE LOS MIEMBROS SUPERIORES E

INFERIORES, Y DEL SENTIDO VISUAL Y AUDITIVO. MATERIALES
DID�CTICOS PARA NI�OS MANCINOS. USO CORRECTO E
INCORRECTOS DE LA FORMA DE ESCRIBIR................................... 150
�NDICE DE CUADROS

N� Cuadro P�g.

1. Categor�as, dimensiones y propiedades de la entrevista N� 1 ........ 42

2. Categor�as, dimensiones y propiedades de la entrevista N� 2 ........ 58

3. Categor�as, dimensiones y propiedades de la entrevista N� 3 ........ 72

4. Categor�as, dimensiones y propiedades de la entrevista N� 4 ........ 77

5. Categor�as, dimensiones y propiedades de la entrevista N� 5 ........ 82

�NDICE DE DIAGRAMAS

N� Diagrama P�g.

1. Estructuras particulares de las entrevistas

1 ................................... 55

2. Estructuras particulares de las entrevistas

2 ................................... 70

3. Estructuras particulares de las entrevistas

3 ................................... 76

4. Estructuras particulares de las entrevistas

4 ................................... 81

5. Estructuras particulares de las entrevistas

5 ................................... 89
ROJAS JIM�NEZ, V�ctor Segundo. Lateralidad, como factor influyente en el
proceso de ense�anza-aprendizaje de adultos mancinos (zurdos), Maracaibo
(2012).

RESUMEN

La investigaci�n relacionada con la lateralidad, como factor influyente el el

proceso de ense�anza-aprendizaje de adultos mancinos (zurdos), en la cual
se deben involucrar los docentes y los padres a brindar apoyo y orientaci�n
a los ni�os (as), adolescentes y adultos mancinos. La presente tendr� como
prop�sito fortalecer la orientaci�n de los docentes para evitar el
desconocimiento para educar ni�os con diferentes lateralidades. Se
enmarc� en el paradigma cualitativo con el m�todo fenomenol�gico. El
objetivo fundamental fue Interpretar la esencia v�lida universalmente de la
lateralidad que pueda tener un valor cient�fico en el proceso de ense�anza-
aprendizaje de los estudiantes mancinos (zurdos) universitarios. Las
personas de la investigaci�n fueron cinco (5) informantes claves, se les
aplic� una entrevista semiestructurada. Los resultados fueron organizados y
analizados utilizando la t�cnica de la Categorizaci�n, dividiendo en unidades
y subunidades fundamentada con la teor�a fenomenol�gica y posteriormente
la construcci�n de la teor�a que surgi� del an�lisis de las categor�as, a partir
de la cual se elabor� un constructo te�rico, encontrando que los docentes
desconocen el proceso de atenci�n de alumnos mancinos, por tal motivos se
establecieron recomendaciones para lograr la sensibilidad a �stos.

Palabras Clave: Lateralidad, Dominancia Mancina, Habilidades, Pensa.

ROJAS JIM�NEZ, V�ctor Segundo. Laterality, as an influent factor in the
learning process of left-handed young adults. Maracaibo (2012).

ABSTRACT

The present work concerns with the laterality as an influent factor in the
learning process of left handed young adults, in which teachers and parents
must be involved to give support and assessment to left-handed children,
teenager and adults. The purpose of this work is to reinforce the teacher�s
assessment to avoid the doubts about teaching children with different
literalities. The qualitative paradigm is the framework of this investigation
along with the phenomenological method. The main aim of this research was
to interpret the universal proved essence of laterality in order to worth its
scientific value into the learning process of left-handed university student. The
subjects of this work were 5 key informants and a semi-structured interview
was applied. The results were organized and analyzed using the
categorization method, dividing the units through unit and subunits based on
the theoretical appraisals of Phenomenology. Afterwards, the theory was
constructed being this originated from analyzing categories. The theoretical
framework was constructed, finding that teachers do not know the paying
attention process of left-handed students that is why recommendations were
established to achieve the teacher�s sensibility.

Key Words: Left-handed Dominance. Laterality. Skills. Pensa

INTRODUCCI�N

La educaci�n hoy d�a, se ha considerado el paradigma de los

subsiguientes siglos. Se debe aclarar que siempre fue y ha sido la base
fundamental para el soporte de la sociedad, sin embargo la sociedad
emergente exige no s�lo la preocupaci�n del estado, sino retomar la
vocaci�n permanente de los docentes y la participaci�n activa de los padres
en la educaci�n de sus hijos, por ser ellos los primeros y principales
educadores.

El tema tratado en este trabajo de investigaci�n representa un aporte

para la orientaci�n de profesores, maestros y docentes en general, ya que
les permitir� dirigir a los discentes con distintas lateralidades; por otro lado
es el punto de partida para la direcci�n de ni�os (as), con diferentes
dominancias laterales en este caso, los ni�os (as), adolescentes y adultos
mancinos (zurdos).

Se ha considerado diferente a otros y esa habilidad como una mala

cualidad, por el hecho de usar una mano, pie, ojo o brazo, actuar contrario
desde la perspectiva de la motricidad al resto de sus compa�eros de sal�n
de clase, deporte o cualquier actividad, en la cual se manifieste la habilidad
motriz. La Ley de Educaci�n (2009, p. 17), expresa, en uno de sus cap�tulos
�La did�ctica est� centrada en la investigaci�n, creatividad, innovaci�n,
adecuando las estrategias a la diversidad de intereses y necesidad del
estudiante�; para el ejercicio de sus derechos y cumplimiento de sus deberes
dentro del c�mulo ciudadano en el cual viven y se desarrollan.
Tomando en cuenta estos aspectos, se exige dentro del �mbito
educativo garantizar a los estudiantes que posean diferentes lateralidades la
atenci�n necesaria para el pleno desarrollo de sus potencialidades, sobre
todo en cuanto a las habilidades motoras, lecto-escritura, acad�micas y
procesos cognitivos en igualdad de condiciones dentro de los recintos
.educativos o salones de clases.

Por lo tanto, la universidad como ente generador de conocimientos

debe asumir un papel protag�nico en la revisi�n de la Pensa de estudio e
incluir materias que permitan desarrollar a los futuros docentes estrategias
que vayan en beneficio de las personas zurdas y repercutan en ense�anzas
efectivas para evitar las etiquetas o escarnios a la que son sometidas este
tipo de personas, no s�lo es buscar la atenci�n como ayuda, de
profesionales como, psic�logos y psicopedagogos, la cual ha brindado
soporte a trav�s de estrategias y modelajes primarios, a objetos de
desarrollar esas grandes potencialidades que poseen este tipo de alumnos.
Es lamentable que El Ministerio de Educaci�n o el Gobierno Nacional hayan
dictado leyes para beneficiar �nicamente a estudiantes en general y a veces
s�lo toman en cuenta ciertas diferencias individuales, pero olvidan que las
diferentes lateralidades tambi�n son diferencias individuales.

De igual forma, esta investigaci�n asume el marco referencial expuesto

por la ley para personas con diferencias individuales, pero no con diferentes
lateralidades. En la Ley Org�nica de Educaci�n. Articulo 3. �La educaci�n
tiene por finalidad el pleno desarrollo de la personalidad�� y en su Art�culo
31 �La educaci�n b�sica tiene como finalidad contribuir a la formaci�n
integral del educando��

De tal manera que, la atenci�n dentro del �mbito educativo se debe

manifestar en concordancia con los diferentes tipos de lateralidades, pues se
requieren programas espec�ficos de capacitaci�n permanentes de acuerdo a
los requerimientos de cada uno de estos ni�os con diferentes dominancia
lateral, raz�n por la cual se habla de necesidades educativas que ayuden al
desarrollo de estas personas con lateralidad mancina (zurda).

Seg�n Tineo y otros (2005), plantea que, �Los ni�os (as) mancinos
(zurdos), no son torpes, �nicamente requieren orientaci�n y buena
disposici�n por parte de los docentes�. Esto marca uno de los puntos de
partida para la atenci�n y educaci�n de personas con lateralidad distinta a la
diestra. En consecuencia, se requiere que las autoridades universitarias
realicen una revisi�n de los Planes de Estudio donde aparezca alg�n
Programa de Entrenamiento para docentes y as� lograr el vac�o que existe en
cuanto al desconocimiento de c�mo dirigir a discentes con lateralidades
distintas.

De acuerdo a Albornoz y otros (2005, p. 46-47), si un docente tiene en

el aula ni�os mancinos (zurdos), debe seguir las orientaciones pertinentes
entre ellas: asumir el papel de gu�a u orientador durante el desarrollo del
trabajo del discente. Ofrecer un trabajo activo y objetivo, estimular al ni�o en
el manejo de las nociones t�mporo-espaciales (arriba-abajo, delante-atr�s,
izquierda-derecha), observar la postura corporal, uso de juegos y materiales
para consolidar la lateralidad dominante (mancina)

Se pretende en este estudio llegar a un acuerdo sobre la

conceptualizaci�n que tienen los docentes tanto de preescolar, como de
integral sobre las lateralidades diestras y mancinas y c�mo enfrentan las
posibles debilidades que ellos captan en este tipo de alumnos. El estudio se
estructur� de la siguiente manera:

Cap�tulo I: Momento Epist�mico I, presenta la Descripci�n de la

situaci�n, objetivo de la investigaci�n, objetivo fundamental, alcance de la
investigaci�n y la delimitaci�n de la investigaci�n

Cap�tulo II: Momento te�rico II; donde se muestran los antecedentes,

sistema te�rico referencial y conceptos que sirven de fundamento inicial al
tema estudiado.

Cap�tulo III: Momento metodol�gico III, que contiene el tipo de

investigaci�n, fundamentaci�n te�rica del m�todo fenomenol�gico, m�todo
fenomenol�gico y sus etapas y pasos, interpretaci�n de los resultados.

Cap�tulo IV: Recolecci�n y an�lisis de los resultados, que se analizaron

de la transcripci�n y categorizaci�n que se obtuvo de las entrevistas
realizadas a los cinco informantes clave.

Cap�tulo V: En �ste se sustenta el constructo te�rico y la Teor�a

sustentada por los datos y la contrastaci�n con los resultados de las
entrevistas, los te�ricos que apoyaron la investigaci�n y la Teor�a formulada
por el investigador.
Por �ltimo, se presentan las referencias bibliogr�ficas y los anexos que
soportan el trabajo de investigaci�n.