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Riiseret al. Educación Médica BMC https:// (2023) 23:653 Educación Médica BMC
doi.org/10.1186/s12909-023-04615-4
¿Que se ha estudiado? ¿Por que se ha estudiado? ¿Para que se ha estudiado?

INVESTIGACIÓN Acceso abierto

Integración de la investigación en la educación de las

profesiones sanitarias: una revisión del alcance Titulo del articulo:
Integrating research in health professions
education: a scoping review
Kirsti Riiser1*, Runa Kalleson1, Heidi Holmen2,3y Astrid Torbjørnsen2

Abstracto

FondoLa integración de la enseñanza y la investigación puede impulsar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la práctica clínica futura cuando se
incorpore a la educación. Las exploraciones sobre la participación de los estudiantes de profesiones de la salud en los procesos de investigación y sus
resultados de aprendizaje son escasas. Por lo tanto, el propósito de esta revisión de alcance es explorar la literatura científica existente sobre cursos que
involucran a estudiantes de educación de profesiones de la salud en actividades de investigación. Las preguntas de investigación son: ¿En qué partes del
proceso de investigación participan los estudiantes de profesiones de la salud y cuáles son los principales resultados de aprendizaje de los estudiantes
relacionados con el proceso de investigación?

MétodosSe llevó a cabo una revisión del alcance siguiendo el enfoque de seis pasos de Arksey y O'Malley. Se realizaron búsquedas en cuatro bases de datos

electrónicas para identificar estudios centrados en la enseñanza basada en la investigación en la educación de profesiones de la salud. Inspirándonos en el

análisis de contenido, identificamos conceptos clave relacionados con el proceso de investigación y los resultados del aprendizaje.

ResultadosSe examinaron 1084 resúmenes, se revisaron 95 informes de texto completo y se incluyeron 24 para el análisis. En general, los estudiantes
participaron más en la realización y difusión de la investigación que en las fases de planificación. Los resultados del aprendizaje se informaron con
mayor frecuencia como habilidades de investigación específicas, como realizar revisiones de literatura, redacción académica y presentación de
resultados, pero también como una mejor comprensión de la investigación en general, así como una mayor motivación y confianza al realizar la
investigación.

ConclusionesLa heterogeneidad de los programas educativos, los diseños de los estudios y las medidas dificulta sacar conclusiones entre
los estudios incluidos en la revisión. Se necesita más investigación para concluir si los estudiantes de profesiones de la salud que participan
activamente en la investigación obtienen una mejor comprensión del proceso de investigación, tienen más probabilidades de realizar
investigaciones en su práctica o están más motivados para elegir una carrera académica.

Palabras claveEnseñanza basada en la investigación, Educación en profesiones de la salud, Proceso de investigación, Resultado del aprendizaje, Educación

superior

* Correspondencia:
Kirsti Riiser
kiri@oslomet.no
1Departamento de Ciencias de la Rehabilitación y Tecnología de la Salud, Facultad
de Ciencias de la Salud, OsloMet - Universidad Metropolitana de Oslo, PO Box 4, St.
Olavsplass, Oslo N-0130, Noruega
2Departamento de Enfermería y Promoción de la Salud, Facultad de Ciencias de la
Salud, OsloMet - Universidad Metropolitana de Oslo, Oslo, Noruega
3División de Tecnología e Innovación, Centro de Intervención, Hospital
Universitario de Oslo, Oslo, Noruega

© El autor (es) 2023.Acceso abiertoEste artículo tiene una licencia internacional Creative Commons Attribution 4.0, que permite su uso, intercambio, adaptación,
distribución y reproducción en cualquier medio o formato, siempre y cuando se dé el crédito apropiado a los autores originales y a la fuente, se proporcione una enlace a
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los datos.
Riiseret al. Educación Médica BMC (2023) 23:653
Fondo
La interacción entre la investigación y la enseñanza en la educación
superior a menudo se denomina “nexo”, lo que sugiere que el vínculo
es estrecho, esencial e innegable.1]. El modelo tan citado de Healey [2]
diferencia entre enseñanza dirigida por la investigación, orientada a la
investigación, tutelada por la investigación y basada en la
investigación. La enseñanza dirigida por la investigación y la enseñanza
orientada a la investigación se clasifican como centradas en el docente,
y la enseñanza se estructura en torno al contenido de la materia y los
métodos para la producción de conocimientos, respectivamente. La
enseñanza tutelada y basada en la investigación se presenta como
estrategias centradas en los estudiantes, donde la primera involucra la
escritura y las discusiones de los estudiantes sobre la investigación, y la
segunda involucra activamente a los estudiantes en la realización de
investigaciones.2]. Según Healey [3], se prefiere un plan de estudios
basado en la investigación porque trata el aprendizaje como problemas
que aún deben resolverse mediante la indagación y la investigación.
Otra forma de ilustrar las variaciones en los vínculos entre la
enseñanza y la investigación es centrarse en las relaciones entre ambas
y en la participación de los estudiantes, presentada como un continuo
desde la ausencia de relación entre la enseñanza y la investigación y los
estudiantes actuando como consumidores en un extremo, y la
integración completa con los estudiantes. como productores de
investigación en el otro [4]. La participación activa de los estudiantes se
propone como fundamental para el aprendizaje [5]. La participación de
los estudiantes en la investigación se corresponde con la descripción
de Healey de la enseñanza basada en la investigación y, por lo tanto, se
recomienda su implementación en la educación superior.6]. Se han
presentado argumentos para extender el término “nexo enseñanza-
investigación” al “nexo enseñanza-aprendizaje-investigación” o “nexo
investigación-educación”, incluyendo no sólo las actividades del
personal y los estudiantes sino también las organizaciones,
instituciones y organizaciones. aspectos culturales [6]. En la presente
revisión del alcance, mantenemos el término tradicional, tal como se
usa comúnmente en la literatura [7], pero con la intención de investigar
cómo los estudiantes de profesiones de la salud participan activamente
en actividades de investigación en sus programas educativos.
El vínculo entre la investigación y la enseñanza se ha demostrado en
todas las disciplinas, niveles educativos, orientaciones académicas de
los programas de estudio y características de los estudiantes.5].
Tradicionalmente, si bien el nexo enseñanza-investigación se ha
relacionado con disciplinas de estudio como la medicina, el concepto se
incluye cada vez más en los programas de estudios aplicados en salud.
1,8]. Ha habido un llamado a estrategias más creativas e interactivas
para hacer que la investigación sea relevante para la práctica de la
enfermería.9] así como terapia ocupacional y fisioterapia [10,11].
Muchos programas aplicados son de nivel de licenciatura, como
enfermería y fisioterapia, y entre los estudiantes de dichos programas,
las actitudes hacia la incorporación de la investigación a las actividades
de enseñanza y aprendizaje se han reportado como variadas y
ambiguas.12]. Una cuestión planteada por los estudiantes es que el
tiempo dedicado a la investigación puede ir en detrimento de las
prácticas.
Página 2 de 9
formación en habilidades específicas de la profesión [13]. Sin embargo,
se ha argumentado que la capacidad de comprender y participar en la
investigación es de gran importancia para preparar a los estudiantes
para una carrera profesional en una sociedad cada vez más compleja y
que cambia rápidamente.14].
Las investigaciones sobre la relación entre enseñanza e investigación
son de larga data y han ido aumentando en las últimas décadas.15]. Sin
embargo, nuestras búsquedas preliminares revelaron una falta de
revisiones sistemáticas o de alcance y una escasez de estudios que
describan estrategias o programas de enseñanza basados en la
investigación en el ámbito de la educación de las profesiones de la
salud. Las exploraciones y discusiones sobre la participación de los
estudiantes en los procesos de investigación y sus resultados de
aprendizaje en cursos específicos fueron escasas. Por lo tanto,
presentamos una revisión de alcance para mapear e identificar los
estudios disponibles y obtener una visión general del tema. El
propósito general de esta revisión de alcance es explorar la literatura
científica existente sobre cursos que involucran a estudiantes de
educación de profesiones de la salud en actividades de investigación.
Método
Esta revisión del alcance aplica los enfoques promovidos por
Arksey y O'Malley [dieciséis], que constan de seis etapas: (1)
identificar la pregunta de investigación, (2) identificar los estudios
relevantes, (3) seleccionar los estudios, (4) registrar los datos, (5)
resumir e informar los resultados, y (6) consultar con las partes
interesadas [dieciséis]. La decisión se basó en el propósito de
examinar el alcance, el alcance y la naturaleza de la actividad de
investigación de nuestro tema, resumir y difundir los resultados
de la investigación e identificar lagunas de investigación en la
literatura existente [dieciséis,17]. Los elementos de informes
preferidos para revisiones sistemáticas y metanálisis para
revisiones de alcance (PRISMA-ScR) [18] Los criterios guiaron el
informe de la revisión.
Identificar la pregunta de investigación
Con base en la investigación previa presentada en la introducción y
nuestra curiosidad como académicos en el campo de la educación e
investigación en salud, nos propusimos responder las siguientes
preguntas de investigación: ¿En qué partes del proceso de
investigación participan los estudiantes de profesiones de la salud y
cuáles son las ¿Cuáles son los principales resultados de aprendizaje de
los estudiantes relacionados con el proceso de investigación?
Identificar estudios relevantes
Para identificar la literatura relevante para nuestras preguntas de
investigación, se desarrollaron conceptos y términos clave a partir
de la literatura relacionada con el nexo investigación-aprendizaje o
enseñanza. Se buscó la Ley noruega para el personal sanitario,
que coincide con la de otros países europeos en materia de
reconocimiento de cualificaciones profesionales, para identificar
las profesiones sanitarias pertinentes [19]. Las profesiones de la
salud se combinaron con versiones del concepto de enseñanza-
investigación. Se creó y adaptó una cadena de búsqueda.
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tabla 1Términos clave de búsqueda (ERIC)
Términos de búsqueda
(((DE “Educación de enfermería”) O (DE “Educación médica”) O (DE “Educación
farmacéutica”) O (DE “Educación para la salud”)) O salud O medicina O
enfermeras* O fisioterapia* O “fisioterapeuta” O bioingeniero O ergoterapeuta
O ergonomista O terapeuta ocupacional* O partera O nutricionista O dietista O
psicólogo O radiógrafo O dentista O (dentista Y cirujano) O (educador social Y)
O farmacéutico* O quiropráctico O óptico) Y (“Nexo enseñanza-investigación” O
“ vínculo enseñanza-investigación” O “enseñanza basada en la investigación” O
“aprendizaje basado en la investigación”)
remoto. Parejas aleatorias de dos revisores independientes
examinaron los títulos y resúmenes para determinar su elegibilidad.
Los informes relevantes se recuperaron y evaluaron en texto completo
según los criterios de inclusión. Se excluyeron los informes de texto
completo que no cumplieron con los criterios de inclusión y se
registraron los motivos de la exclusión. Los desacuerdos entre los dos
revisores se resolvieron mediante conversaciones con un tercer revisor.
Se realizaron búsquedas manuales en las listas de referencias de los
informes inicialmente conservados. El procedimiento de selección de
los informes de referencia fue el mismo que el descrito anteriormente.

a cada base de datos, buscando términos en títulos, resúmenes, Trazando los datos
palabras clave y términos MeSH. Para cubrir la literatura sobre Se desarrolló un formulario de datos en Microsoft Excel para
educación y salud, se realizaron búsquedas en MEDLINE, Education extraer los datos. Los siguientes elementos clave de información
Resources Information Center (ERIC) y SCOPUS. También se incluyeron se obtuvieron de los estudios: autor, año de publicación,
los primeros 300 artículos enumerados en una búsqueda en Google ubicación, muestra de estudiantes, objetivo del estudio,
Scholar. Mesa1proporciona la estrategia de búsqueda completa para metodología, medida de resultado y resultados clave. Los estudios
una de las bases de datos. incluidos se dividieron equitativamente entre los autores y el
Se incluyeron estudios que informaban sobre estudiantes de registro de datos se realizó individualmente antes de que todos
profesiones de la salud y la enseñanza basada en la investigación como los autores acordaran el diseño y el contenido del formulario final.
conceptos principales y se excluyeron los estudios que informaban
sobre la práctica basada en evidencia o el aprendizaje basado en Todos los estudios incluidos en la revisión final se cargaron en
problemas únicamente. Se buscaron estudios que se centraran en su totalidad en NVivo [22], facilitando el análisis. Inspirado en un
actividades de investigación relacionadas con un curso o tema enfoque de análisis de contenido dirigido [23], identificamos
específico, excluyendo los estudios que informaban únicamente sobre conceptos clave relacionados con el proceso de investigación.
las experiencias de los estudiantes relacionadas con su tesis individual Codificamos texto de informes completos relacionados con los
de licenciatura o maestría. Se excluyeron todas las profesiones que no principales pasos de la investigación:planificando la investigación(
requerían educación superior y las profesiones que requerían elegir el tema, metas y/u objetivo, realizar una revisión de la
especialización o educación superior a la cualificación. En la tabla se literatura, diseñar el estudio),haciendo la investigación(recopilar y
describe una lista completa de los criterios de inclusión y exclusión.2. analizar los datos), ydifundir la investigación (informar y presentar
Se buscaron estudios posteriores al año 2000 para incluir informes los resultados). El texto codificado fue extraído y organizado en
publicados después del inicio de importantes reformas universitarias una tabla. Además, extrajimos todo el texto relacionado con los
en los países nórdicos [20]. La primera búsqueda se completó en abril principales resultados de aprendizaje de los estudiantes y,
de 2020 y una búsqueda complementaria en noviembre de 2022. mediante análisis de contenido, identificamos los siguientes
temas:conocimientos y habilidadesycompromiso y satisfacción.
Selección de estudios

Los registros identificados se importaron al software de

revisión sistemática Covidence [21], y se duplicaron

Tabla 2Los criterios de inclusión y exclusión

Criterio Inclusión Exclusión
Enfoque de estudio Cursos o estrategias de enseñanza/aprendizaje basados en la investigación Sólo práctica basada en evidencia Sólo

aprendizaje basado en problemas

Población Estudiantes o cursos (nivel de pregrado/graduación, licenciatura/maestría) en educación de profesiones de la salud o No estudiantes, ni educación en
cualquier curso que conduzca a una calificación de profesiones de salud primaria. profesiones sanitarias, ni
Educación en profesiones de la salud, incluidos estudiantes de medicina, enfermería, fisioterapia, educación superior.
bioingeniería, terapia ocupacional/ergoterapia, partería, nutrición, dietética, psicología, radiografía,
odontología, farmacia, quiropráctica, óptica.
Resultado Cualquier tipo de resultado del estudiante relacionado con la participación en la investigación, el aprendizaje a partir de o a través de la participación en la Ningún estudiante aprende

investigación. resultados
Tipo de Investigación original revisada por pares.

artículos

Idioma Inglés o idiomas escandinavos de

Tiempo enero de 2000 a noviembre de 2022
período
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Consulta con las partes interesadas
Según la sexta etapa de Arksey y O'Malley [dieciséis],
presentamos nuestra revisión y hallazgos con dos partes
interesadas, ambos profesionales de la salud (enfermero y
fisioterapeuta), e investigadores y profesores con amplia
experiencia pedagógica y didáctica. Las partes interesadas
leyeron todo el manuscrito, proporcionaron comentarios por
escrito sobre la presentación de los principales hallazgos y
sugirieron temas relevantes para la discusión. Los
comentarios fueron incluidos en las deliberaciones de los
autores en la presentación de los resultados y en la discusión
de los resultados.
Resultados
Resumen de los estudios
Utilizando los descriptores clave de búsqueda, identificamos 1078
registros. A través de búsquedas manuales en las listas de
referencias de los registros retenidos inicialmente, se encontraron
y evaluaron 60 registros adicionales, sumando un total de 1138
registros identificados. Entre los registros de la búsqueda, 54 eran
duplicados. Examinamos 1.084 registros, de los cuales 989 se
consideraron irrelevantes. En total se recuperaron y evaluaron 95
informes en texto completo, incluidos los 60 registros.
Figura 1Diagrama de flujo PRISMA para la selección de estudios.
Página 4 de 9
identificados mediante búsqueda de referencias, y finalmente
se incluyeron 24 informes. Cifra1ilustra el proceso de selección
de artículos.
Los estudios elegibles representaron a 12 países (archivo adicional1),
siendo la mayoría (n = 7) de Estados Unidos. Los estudios cubrieron seis
profesiones sanitarias diferentes (medicina, enfermería, odontología,
farmacia, psicología y fisioterapia), además de programas
interdisciplinarios de educación sanitaria. La medicina fue la profesión
sanitaria más estudiada (n = 10, 42%). La mayoría de los estudios
informaron sobre proyectos de enseñanza basados en la investigación
implementados en cursos existentes, la mayoría de los cuales eran
cursos de salud pública o salud comunitaria. La mayoría de los estudios
tuvieron un diseño cuantitativo (n = 15, 63%), solo dos (8%) tuvieron un
diseño cualitativo y los siete estudios restantes (29%) utilizaron un
diseño de métodos múltiples o mixtos con métodos tanto cuantitativos
como cualitativos. . La mayoría de los estudios (n = 21, 86%) incluyeron
algún tipo de encuesta para evaluar los resultados, de los cuales todos
menos uno [24] fueron diseñados para adaptarse al contexto de
estudio específico. Las encuestas formularon preguntas relacionadas
con los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la participación
percibida y la experiencia con la participación en la investigación.
También hubo ejemplos de
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estudios que informan sobre logros (p. ej., premios, becas realizó una revisión de la literatura antes o después de la
y subvenciones) y producción científica [25–27]. Los identificación de una pregunta de investigación. En casi la mitad
estudios cualitativos incluyeron entrevistas, observaciones, de los estudios, los estudiantes participaron en la elección del
narrativas y análisis de textos y documentos [28–31]. diseño del estudio.

Resumen de la implicación de los estudiantes en el proceso de Resumen de los resultados del aprendizaje

investigación. La mayoría de los estudios midieron los resultados de aprendizaje

En todos los estudios, los estudiantes participaron activamente en
la realización de investigaciones, ya sea participando en la
recopilación de datos o interpretándolos, o ambas (Tabla3). En
todos los estudios excepto uno [29], los estudiantes participaron
en la difusión de la investigación a través de la presentación de sus
resultados con un informe escrito, póster o presentación oral. Los
estudiantes estaban menos involucradosplanificando la
investigación que en fases posteriores del proceso de
investigación. Los temas de los proyectos de los estudiantes
estaban en su mayoría predeterminados; sin embargo, hubo
ejemplos de estudios en los que los propios estudiantes eligieron
un tema de investigación [26], eligió o votó sobre un tema dentro
de un tema general [24,28,32,33], o se les dio la oportunidad de
elegir entre varios temas predefinidos [34]. Los argumentos para
permitir que los estudiantes participen en la elección del tema de
investigación fueron aumentar el entusiasmo y el interés [24,28].
En 11 de los estudios, los estudiantes participaron en la redacción
de una meta, un objetivo o una pregunta de investigación para su
proyecto de investigación, y en 12 estudios, los estudiantes
informados por los estudiantes, pero hay ejemplos de estudios que
incluyeron evaluaciones de las habilidades de investigación de los
estudiantes y el conocimiento de los métodos de investigación, así
como su éxito académico (archivo adicional1). Los estudiantes
reportaron un aumentoconocimientos y habilidades, como habilidades
de equipo [33,40,44], habilidades de lectura y escritura, y habilidades
de investigación y presentación [24,31,32,40–42,45]. Los resultados
positivos se asociaron con el aprendizaje de cómo hacer planes a largo
plazo y trabajar sistemáticamente [37], participar en el proceso
científico y creativo de diseñar, realizar e implementar investigaciones [
38], y realizar revisiones de literatura, escribir artículos académicos y
publicar informes [26]. Dos estudios informaron que las sesiones
basadas en investigaciones fomentaron el pensamiento crítico y la
práctica reflexiva para apoyar el aprendizaje profundo [29,46]. También
se informó que la enseñanza basada en la investigación aumenta la
conciencia de los estudiantes sobre la cultura de investigación de la
facultad y su comprensión de la vida académica.44]. Varios de los
estudios incluyeron presentaciones de carteles, participación en
conferencias,

Tabla 3Implicación de los estudiantes en las diferentes etapas del proceso de investigación
Autor Año Eligiendo Redacción Repaso de Diseño Datos Análisis/ Informe Presenta-

Una investigación fines/objetivos literatura recopilación interpretación escribiendo estación de

tema resultados

Balakas [34] 2010 X X X X X X

Bertrand [33] 2020 X X X X X X
Bouhaimed [35] 2008 X X X X X X
Chaturvedi [36] 2001 X X X X X X X
Choei Suwan [37] 2015 X X X X
De Haven [38] 2005 X X X X X
De Haven [39] 2011 X X X X
Deonandan [40] 2013 X X X X X
Dongre [31] 2011 X X X
Eley [25] 2015 X X X X X X X X
Jorge [41] 2017 X X X X X
Manera difícil [24] 2014 X X X X X X X
Hasán [28] 2013 X X X X X X X
Jutlla [29] 2014 X X
Kongkaew [42] 2019 X X X X X
Millar [43] 2009 X X X
mullán [32] 2014 X X X X X X X X
Naug [44] 2012 X X X
robles [30] 2014 X X
Herrero [26] 2001 X X X X X X X X
Tamariz [27] 2017 X X X X X X
Vereijken [45] 2018 X X X X X
veses [46] 2020 X X X X
Wesselborg [47] 2019 X X X
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y artículos publicados por estudiantes como medidas objetivas del
rendimiento académico (p. ej., 26, 27, 33). Un estudio describió
cómo a los estudiantes les resultó más útil escribir y presentar
carteles que escribir un artículo [40]. Los factores relacionados con
peores resultados de aprendizaje fueron, por ejemplo, el
momento inadecuado del curso en el programa [36] y preparación
insuficiente para el uso de software de análisis estadístico [38]. Los
cursos con plazos ajustados, que consumían demasiado tiempo o
tenían instrucciones demasiado complicadas se consideraban
menos útiles [26,37].
La mayoría de los estudios incluyeron algún tipo de medida de
la calidad de los estudiantes.compromiso y satisfaccióncon una
enseñanza basada en la investigación. En un estudio, los
estudiantes informaron que les parecía útil realizar una
investigación real y poder transferir sus hallazgos a la práctica [34
]. Participar en un proyecto de investigación afectó positivamente
la confianza y la comprensión de la investigación por parte de los
estudiantes, y les resultó gratificante ser tomados en serio como
investigadores.33, 34,41]. Un estudio demostró que los
estudiantes que sabían más sobre investigación al comienzo del
curso tenían actitudes marginalmente más positivas inicialmente,
pero las diferencias previas al curso desaparecieron al final del
curso.24]. Aquí, las actitudes de los estudiantes hacia la
investigación se relacionaron positivamente con su número total
de experiencias basadas en habilidades [24]. Varios estudios
encontraron que la enseñanza basada en la investigación
aumentaba la motivación de los estudiantes para participar en
investigaciones en el futuro.24,31,36,40]. Sin embargo, un estudio
demostró que, aunque los estudiantes podrían considerar que la
investigación es importante para sus carreras futuras, un plan de
estudios más basado en la investigación no afectó sus creencias
sobre el valor de la investigación.45]. Una menor participación en
la investigación se basó en la creencia de que la participación no
contribuía a los cursos de posgrado [36], o no se consideró
suficientemente relevante [30]. En algunos estudios, los
estudiantes informaron que valoraban más aprender sobre el
tema e interactuar con los pacientes en el proyecto que participar
en el proceso de investigación.30,47].
Discusión
La presente revisión de alcance tuvo como objetivo explorar la
literatura científica que informa sobre cursos específicos en educación
de profesiones de la salud en los que los estudiantes participaron
activamente en actividades de investigación, es decir, enseñanza
basada en la investigación. Identificamos y resumimos en qué partes
del proceso de investigación participaron los estudiantes y cuáles
fueron sus resultados de aprendizaje relacionados con la investigación.
En general, los estudiantes estuvieron notablemente más involucrados
en la realización y difusión de la investigación y menos en las fases de
planificación. En algunos estudios, los resultados del aprendizaje
fueron informados como un mejor conocimiento y comprensión del
proceso de investigación en general, pero con mayor frecuencia, los
estudios informaron cómo la participación en cursos o programas
basados en la investigación aumentó los resultados específicos.
Página 6 de 9
habilidades de investigación. En los estudios se discutió menos
ampliamente cómo la participación en la investigación contribuyó al
aprendizaje sobre temas específicos y no está dentro del alcance de la
presente revisión.
Durante el proceso de selección, excluimos muchos estudios que
informaban sobre cursos de práctica basada en evidencia o programas que
involucraban a los estudiantes en actividades de aprendizaje que pueden
caracterizarse como aprendizaje basado en problemas. Aunque la práctica
basada en evidencia y el aprendizaje basado en problemas utilizan evidencia
de investigación y permiten una extensa actividad estudiantil, en
comparación con la enseñanza basada en investigación, no incluyen
actividades en las que los estudiantes toman parte activa en el proceso de
investigación y aprenden como investigadores.2,3,8]. El proceso de
inclusión/exclusión confirmó nuestra presuposición de que los estudios
sobreusandoinvestigaciones superaron con creces a los estudios sobre
haciendoinvestigación en educación de profesiones de la salud. La relevancia
de la práctica basada en evidencia y las habilidades de aprendizaje basado
en problemas para los profesionales de la salud es ampliamente reconocida,
y se establece que todos los graduados de profesiones de la salud deberían
poder obtener, evaluar y aplicar en la práctica conocimientos basados en la
investigación.48,49]. Conocer el proceso de investigación es importante para
los estudiantes en la educación de sus profesiones de la salud y más allá. Sin
embargo, los conocimientos y experiencias adquiridos a través de la
formación real en planificación, realización y difusión de investigaciones
pueden agregar mayor valor, incluso si el aprendizaje adquirido por los
estudiantes sobre la investigación se limita a un proyecto.
En gran medida, los proyectos de investigación incluidos en nuestra
revisión fueron proyectos menores de estudiantes definidos y limitados
por el tema del curso. Los resultados muestran que los estudiantes
participaron activamente en la recopilación de datos, la interpretación
de datos y la difusión de los resultados de la investigación. Es
interesante que algunos de los cursos también lograron involucrar a
los estudiantes en las fases iniciales de investigación para decidir el
tema, el objetivo y el diseño. Proporcionar a los estudiantes opciones y
oportunidades para la autoiniciación podría apoyar su motivación
autónoma y su competencia percibida.50]. Las investigaciones han
demostrado que adoptar un estilo de enseñanza que apoye la
autonomía, por ejemplo dando una justificación significativa para las
actividades de aprendizaje, ofreciendo opciones e involucrando a los
estudiantes en el diseño del curso, puede aumentar su motivación.51].
Varios de los estudios incluidos informaron sobre resultados
motivacionales como la satisfacción, el compromiso, las actitudes o la
percepción de relevancia. Sin embargo, la amplia variación en los
diseños entre los estudios hace imposible comparar el impacto de la
autodeterminación en la participación de los estudiantes y los
resultados del aprendizaje. Investigar el efecto motivacional del apoyo
a la autonomía en cursos basados en investigaciones es un tema
intrigante que podría explorarse en investigaciones futuras.
Los estudios incluidos generalmente tenían como objetivo medir el
impacto de un curso basado en investigación comparando las percepciones
de conocimientos y habilidades o el compromiso con la investigación antes y
después de la participación en el curso. Con una excepcion
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[24], todos los estudios diseñaron sus propias encuestas, pero
incluyeron información limitada sobre cómo se desarrollaron y
evaluaron las encuestas. Sin una evaluación adecuada de la
confiabilidad y la validez, no podemos garantizar que los
instrumentos utilizados midieran lo que se suponía que debían
medir. Además, el uso de encuestas personalizadas diseñadas
para informar sobre el impacto de un programa o curso específico
hace imposible comparar las mejoras en el conocimiento o la
motivación para la investigación entre estudios. Por lo tanto, en
estudios futuros se deberían aplicar instrumentos desarrollados y
validados sistemáticamente para medir constructos como las
actitudes de los estudiantes hacia la investigación. La escala
revisada de Actitudes hacia la Investigación [52], aplicado en
Hardway y Stroud [24] y desarrollado para medir las percepciones
de utilidad, la ansiedad y los sentimientos positivos con respecto a
los cursos de investigación, es uno, si no el único, instrumento
diseñado para este propósito. La escala contiene factores que
miden las actitudes investigadas en varios de los estudios de la
presente revisión, como el valor de hacer investigación por sí
mismo, para practicar una futura carrera investigadora o para
apoyar la práctica. Esta última concepción de la investigación
como útil para la práctica puede ser de particular importancia.
Varios de los estudios incluidos describieron que a los estudiantes
les preocupaba que la participación en la investigación les quitara
tiempo para aprender sobre un tema y practicar habilidades,
hallazgos que están en línea con la literatura anterior [13].
La gran mayoría de los cursos en los estudios incluidos fueron
cursos de salud pública y salud comunitaria. Esto demuestra que
la salud pública y comunitaria es más versátil, relevante y de fácil
acceso para la investigación de los estudiantes que los hospitales.
En los cursos de salud pública descritos, los estudiantes tuvieron la
oportunidad de participar en investigaciones para mejorar los
resultados de salud de la población y minimizar los riesgos,
contribuyendo así a reducir las inequidades en salud. rimer [53]
argumentó que para ayudar a los estudiantes a concentrarse en
lograr un impacto positivo en las amenazas a la salud, se les
deben proporcionar las habilidades y herramientas de
investigación necesarias para identificar brechas de evidencia y
participar en proyectos de investigación significativos basados en
la práctica. También puede haber razones prácticas y éticas por las
que se implementa la enseñanza basada en la investigación en los
cursos de salud pública y, en menor grado, en los cursos clínicos.
Particularmente en un contexto educativo, investigar estrategias
poblacionales para promover la salud y prevenir enfermedades es
menos sensible y éticamente exigente que abordar pacientes
vulnerables en tratamiento.
Esta revisión del alcance tiene algunas limitaciones. Se buscaron
únicamente estudios en revistas revisadas por pares y no en
literatura gris. Por lo tanto, no es posible determinar si nuestros
hallazgos son representativos de enfoques basados en la
investigación en educación sanitaria superior. Hemos informado
sobre estudios centrados en actividades de investigación
relacionadas con un curso o tema específico. y no incluyó
Página 7 de 9
estudios que informan únicamente sobre las experiencias de los
estudiantes al realizar investigaciones relacionadas con sus tesis de
licenciatura o maestría. La elección se tomó para limitar el alcance de
nuestra revisión, pero reconocemos que es posible que hayamos
omitido información relevante sobre cómo los estudiantes adquieren
experiencias de investigación a partir de su trabajo de tesis. Aunque el
período de nuestro alcance fue de más de 20 años e incluyó una amplia
gama de profesiones de la salud, sólo encontramos 24 estudios que
coincidieron con nuestros criterios. La búsqueda actualizada no reveló
ningún artículo nuevo publicado durante los dos años transcurridos
desde la primera búsqueda hasta la actualización. Es probable que esto
sea consecuencia de una situación docente exigente durante la
pandemia de Covid-19. Se ha quitado prioridad a los cursos basados
en investigaciones que requieren recursos adicionales, así como acceso
a pacientes y comunidades [54,55]. Una revisión de alcance no incluye
una evaluación de la calidad de la investigación incluida. Sin embargo,
nos queda la impresión de que la validez de varios de los estudios se
vio comprometida por el uso de medidas no validadas, sin grupos de
control, muestras pequeñas y tiempos de seguimiento limitados.
Durante el proceso de selección, se excluyó una gran cantidad de
investigaciones debido a la falta de una descripción clara de los
métodos o medidas para informar sobre los resultados del aprendizaje.
Es una paradoja que los artículos que informan sobre cursos de
educación superior basados en la investigación tengan grandes
deficiencias metodológicas.
La presente revisión de alcance no puede hacer afirmaciones sobre
el impacto general de la enseñanza basada en la investigación en el
conocimiento de los estudiantes sobre la realización de investigaciones
ni sobre su participación futura en actividades de investigación. Por lo
tanto, se necesita más investigación para investigar si los estudiantes
de profesiones de la salud que participan activamente en la
investigación tienen una mejor comprensión de cómo realizar un
trabajo basado en evidencia, están más motivados para elegir una
carrera académica o tienen más probabilidades de realizar
investigaciones en su práctica. Esto último es particularmente
importante ya que la evidencia sugiere que existe una asociación entre
el compromiso de investigación de los individuos y las organizaciones
de atención médica y las mejoras en el desempeño de la atención
médica.56]. Una revisión reciente encontró que la actividad académica
clínica puede tener impactos positivos para los pacientes, impactos
beneficiosos para el académico clínico individual, impactos para la
prestación de servicios y la fuerza laboral, y el perfil, la cultura y la
capacidad de investigación de la organización, así como impacto
económico e impactos en el personal. reclutamiento y retención [57].
Conclusión
En esta revisión de alcance, identificamos literatura científica sobre la
integración de la investigación en la educación de las profesiones de la
salud. Nuestro objetivo fue investigar la participación de los estudiantes en
diferentes fases del proceso de investigación y los resultados de aprendizaje
reportados. Encontramos que en la mayoría de los estudios, los estudiantes
participaron en una variedad de actividades de investigación, pero más a
menudo en la realización y difusión de la investigación que en su
planificación. Resultados de aprendizaje informados
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Incluyó mejores habilidades de investigación, como realizar
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resultados, así como una mayor motivación, confianza y
comprensión de la investigación. Sin embargo, la heterogeneidad
de los programas educativos, los diseños de los estudios y las
medidas dificulta resumir los resultados. Comprender cómo los
estudiantes pueden participar en la investigación y explorar los
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Nota del editor
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