Consigna para la Práctica calificada

1. Logro a evaluar:

Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la

estrategia de la generalización utilizando información propia y extraída de diversas fuentes,
con oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y conectores.

2. Indicación general:

Redacta un texto argumentativo de tres párrafos (un párrafo de introducción, uno de

desarrollo que utilice la estrategia generalización y otro de cierre) que responda a la
pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la información contenida en las
fuentes colgadas en la plataforma virtual.

¿Crees que la propuesta de ingreso libre a las universidades públicas

permitiría mejorar los estándares de calidad educativa en nuestro país?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con

anticipación a su docente la modalidad de trabajo elegida.

● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las actividades se detallan a

continuación:

-S5: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que

respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo de fuentes
(parafraseo).

-S6: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión preliminar del

texto argumentativo

● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta lo

siguiente:

○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12

○ Dispón de manera ordenada las partes del texto

 ○ Utiliza interlineado doble

○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda

○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el archivo, en el

módulo de la semana 7 de la plataforma virtual, en la actividad Entrega de la PC1:
texto argumentativo.

● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la

actividad. Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual.
Asegúrate de leerla antes de realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio físico
como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios y el
Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de Transparencia
y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado
La intención comunicativa es
Adecuación a la fácilmente identificable pues
situación corresponde al tema, al tipo de
comunicativa texto y al formato planteado.
2 1.5
Todas las partes presentes en el texto
cumplen su función comunicativa y,
en el desarrollo, utiliza la estrategia
generalización que aporta a la
Estructura y
intención argumentativa.
función
3 2
El texto se presenta de forma
organizada, porque se mantiene el
tema asignado, sin repetición
innecesaria de ideas, contradicciones
ni vacíos de información.
Coherencia
3 2
Las ideas presentan una relación lógica
entre ellas a través del uso adecuado de
referentes, conectores y signos de
puntuación, (punto seguido y punto
Cohesión aparte), lo cual favorece la
comprensión del texto
En proceso 2
La intención comunicativa es
fácilmente identificable pues
corresponde al tema y al tipo de
texto planteado.
Más de la mitad de las partes presentes
en el texto cumplen su función
comunicativa, y, en el desarrollo, utiliza
la estrategia generalización que aporta a
la intención argumentativa.
El texto se presenta de forma
organizada. Sin embargo, se desvía por
momentos del tema (digresión) o
hay alguna repetición innecesaria de
ideas.
Las ideas presentan una relación lógica
entre ellas a través del uso adecuado de
referentes y conectores aunque presentan
dificultades para relacionar algunas ideas
con los signos de puntuación (punto
seguido y punto aparte), sin afectar la
comprensión del texto.
En proceso 1
La intención comunicativa es
parcialmente identificable pues
corresponde al tema planteado o al tipo
de texto planteado.
1 0.5
La mitad de las partes presentes en
el texto cumplen su función
comunicativa y, en el desarrollo,
utiliza la estrategia
generalización que aporta a la
intención argumentativa.
1 0.5
El texto se presenta de forma poco
organizada porque presenta problemas
de contradicción o vacíos de
información.
1 0.5
Las ideas presentan una relación lógica
entre ellas, aunque presentan
dificultades en el uso de referentes o
conectores o de signos de puntuación
(punto seguido y punto aparte), lo cual
afecta la comprensión del texto.
Inicial
La intención comunicativa es
difícilmente identificable pues no
corresponde ni al tema planteado ni
al tipo de texto.
Menos de la mitad de las partes
presentes en el texto incumplen
con su función comunicativa
o,
en el desarrollo, utiliza estrategias que
no contribuyen con la intención
comunicativa.
El texto se presenta de forma poco
organizada porque evidencia dos o más
de los siguientes problemas:
-desvío por momentos del tema
(digresión)
-repetición innecesaria de ideas
-contradicción
-vacío de información
Las ideas presentan una relación
lógica entre ellas, aunque presentan
dificultades en el uso de referentes
conectores y signos de puntuación
(punto seguido y punto aparte), lo cual
afecta seriamente la comprensión del
texto.

3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial
Todas las oraciones poseen sentido La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
completo y son gramaticalmente
Adecuación son gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas, afectando
correctas, facilitando la comprensión del
gramatical sin afectar la comprensión del texto. afectando parcialmente la totalmente la comprensión del texto.
texto.
comprensión del texto.
3 2 1 0.5
La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema
propuesto presentando explicaciones propuesto presentando explicaciones propuesto presentando explicaciones propuesto presentando explicaciones
precisas. Además, presenta más de uno generales. Además, presenta más de generales. Además, presenta solo uno generales o básicas del tema, sin tomar
Solidez en el de los siguientes elementos: ejemplos, uno de los siguientes elementos: de los siguientes elementos: ejemplos, en cuenta el análisis de su aprendizaje.
desarrollo del definiciones, aclaraciones, citas, datos ejemplos, definiciones, aclaraciones, definiciones, aclaraciones, citas, datos
tema estadísticos, etc., que reflejan el análisis citas, datos estadísticos, etc., que estadísticos, etc., que reflejan el
propuesto de su aprendizaje. reflejan el análisis de su aprendizaje. análisis de su aprendizaje.

4 3 2 1
El léxico es apropiado a la situación El léxico es apropiado a la situación El léxico es inapropiado a la
comunicativa, preciso y variado. comunicativa, además, es variado. Sin situación comunicativa, presenta
Propiedad embargo, no es preciso (no utiliza vaguedad o imprecisión léxica (no es
léxica términos propios del tema). preciso).
2 1.5 1
El texto presenta hasta 4 errores de El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 errores de El texto presenta 9 o más errores
puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, punto puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, punto
Puntuación coma, dos puntos, etc.) diferentes. y coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.) diferentes. y coma, dos puntos, etc.)
normativa diferentes. diferentes.
0 -0.5 -1 -1.5
El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta 9 o más errores
El texto presenta hasta 8 errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía
0 -0.5 -1 -1.5
 Integrantes del equipo del estudiante 1.

2.

S6.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

Esquema de redacción

1. Introducción
1.1. Contextualización
DATO 1: (Fuente: Andamios [online], año 2006, ¿Educación superior como derecho o
como privilegio? Las políticas de admisión a la universidad en el contexto de los
países de la región)

Explicación 1: El debate generado por el ingreso libre a las universidades.

Explicación 2: Ventajas a los sectores afectados económicamente y su

igualdad de oportunidades.

DATO 2: (Fuente: EG El Gobierno, 22 de marzo 2022, Ingreso libre a las universidades:

¿propuesta viable o demagógica?

Explicación 1: La falta de infraestructura universitaria, el incremento de

docentes son argumentos que contrarrestan la propuesta.

Explicación 2: La presencia del infraempleo por el alto grado de oferta

profesional en el plano laboral.

Razón a favor: Favorecer a estudiantes con limitados recursos

Razón en contra: Alteración económica en el presupuesto nacional

1.2. Controversia: ¿Crees que la propuesta de ingreso libre a las universidades públicas permitiría
mejorar los estándares de calidad educativa en nuestro país?
1.3. Tesis: No es considerable que las universidades públicas sean de libre acceso
1.4. Anticipación: en las siguientes líneas explicaré mi argumento

2. IP No es considerable que las universidades públicas sean de libre acceso porque conlleva a una
drástica disminución en la calidad de enseñanza.
2.1. IS-Fuente, Infobae, 15 de setiembre 2023, Cuáles son las consecuencias de un eventual
ingreso libre a las universidades en el Perú.
2.1.1. IT- Explicación 1: Reducción de calidad de enseñanza por cantidad de ingresantes.
2.1.2. IT- Explicación 2: Trastornos psicológicos en los alumnos que no puedan acoplarse al
nivel educativo.
2.2. IS-Fuente, El comercio, 07 de mayo 2021, Cara y sello: ¿El ingreso a las universidades debería
estar exento de exámen de admisión?
2.2.1. Explicación 1: Controversia financiera ante eliminación del exámen de admisión a
universidades públicas.
2.2.2. Explicación 2: Inclusión y oportunidades a estudiantes de bajos recursos.
2.3. Reiteración de tesis: De esta forma reiteramos que no es considerable que las universidades
públicas sean de libre acceso por que conlleva a una drástica disminución en la calidad de
enseñanza.
3. Cierre
3.1. En conclusión
3.2. Reafirmación de tesis y argumento: Asimismo establecemos, que no es considerable que las
universidades públicas sean de libre acceso por que conlleva a una drástica disminución en la
calidad de enseñanza.
3.3. Reflexión critica
Solución 1:

(Propuesta): Elaborar un proyecto sin afectar la calidad de enseñanza

(Impacto): Igualdad de oportunidades a los sectores menos beneficiados

Solución 2:

(Propuesta): Mejorar la calidad académica de colegios Nacionales y Rurales

(Impacto): Medidas correctivas en el Ministerio de Educación

 INGRESO DIRECTO A LA UNIVERSIDAD, MITO O REALIDAD

Andamios (2016) se pronunció acerca de la educación superior como derecho o

como privilegio, las políticas que existen sobre la admisión en las universidades de

la región. En el país de Argentina, la confrontación por el acceso a la universidad

se da entre el ingreso restringido por el exámen de admisión y la justicia social,

ante estas circunstancias piden la igualdad de oportunidades para los diversos

sectores económicos, donde permita el ingreso, garantizando la participación y

aprendizaje de una vida universitaria por otro lado el diario el gobierno (2022)

anuncio si el ingreso a las universidades son una propuesta viable o demagógica,

esto se debe a la carencia de infraestructura universitaria y la capacidad limitada

de docentes para cubrir el incremento del número de estudiantes en universidades

públicas, desde otro punto la ministra Patricia Salas indicó que la propuesta seria

oportuna en un futuro. Ante esto hay personas que opinan que, ese proyecto

favorezca a los estudiantes con limitados recursos. No obstante, existen personas

que opinan que provocaría una alteración económica en el presupuesto nacional.

Frente a este panorama surge la pregunta: ¿Crees que la propuesta de ingreso

libre a las universidades públicas permitiría mejorar los estándares de calidad

educativa en nuestro país? Consideramos ante esta pregunta que no es

considerable que las universidades públicas sean de libre acceso. Por ello en las

siguientes líneas explicaré mi argumento.

No es considerable que las universidades públicas sean de libre acceso porque

con lleva a una drástica disminución en la calidad de enseñanza. Con el objetivo de

respaldar mi argumento se presentarán dos fuentes de información importantes. En

primer lugar, según la fuente infobae (2023) indicó cuáles serían las consecuencias

del ingreso libre a las universidades en el Perú. Según el Ministerio de Educación,

el 50% de alumnos podrían tener ingreso libre a las universidades, dado a que la
infraestructura con la que cuentan limitaría la calidad educativa, también podríamos

decir que los estudiantes que ingresan de manera libre no podrían acoplarse a los

estudios y esto generaría trastornos psicológicos afectando su salud mental. En

segundo lugar, el diario Comercio (2021) publicó, El ingreso a las universidades

debería estar exento de exámen de admisión, el debate sobre el ingreso a las

universidades genera una controversia financiera ante la eliminación del exámen,

este proceso de admisión promueve la excelencia académica y el mérito

estudiantil, por otro lado los estudiantes rurales y de bajos recursos, enfrentan

diversos desafíos que limitan su acceso a la información, frente a lo expuesto

reiteramos que no es considerable que las universidades públicas sean de libre

acceso.

En conclusión, reafirmamos que no es considerable que las universidades públicas

sean de libre acceso por que conlleva una drástica disminución en la calidad de

enseñanza, con la finalidad de poder aplicarse este proyecto se comparte algunas

sugerencias. En primer lugar, se tiene que elaborar un proyecto sin afectar la

calidad de enseñanza por consiguiente tendrán igualdad de oportunidades a los

sectores menos beneficiados. En segundo lugar, se debe mejorar la calidad

académica de colegios Nacionales y Rurales, en ese sentido deben de tomar

Medidas correctivas en el Ministerio de Educación.

 Observaciones de la versión preliminar

Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.

Indicadores Básico En proceso Logrado

Tipo de texto y elementos ¿Elabora un texto argumentativo

respetando los párrafos correspondientes

(introducción, desarrollo y cierre) y sus
partes?

Pertinencia y solidez de ideas ¿La información presentada se relaciona

con el tema en discusión en el texto? ¿Es
sólida?

Manejo de fuentes de ¿El párrafo presenta información: emplea

fuentes obligatorias y adicionales?
información

Construcción de oraciones ¿Las oraciones están correctamente

formadas y tienen sentido completo?
¿Usa léxico formal?

Uso de los signos de ¿Se usan apropiadamente los signos de

puntuación?
puntuación

¿El texto presenta errores ortográficos? 9 a más 5 – 8 errores 0–4

errores

Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:

Relación esquema-texto: Formulación

de ideas principal, secundarias y terciarias:

Cierre:
Otro:
S7: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la versión final del
texto argumentativo