Consideraciones a tener

en cuenta con las familias

Entendiendo el autismo
CONTENIDO
1. Objetivos

2. Introducción

3. Factores condicionantes de estrés y ansiedad

parental
¿Cómo se produce el proceso de adaptación familiar?
Preocupaciones más comunes
Manejo de la ansiedad
4. Información para padres ante la sospecha
del diagnóstico
Comunicación abierta
Pautas para el manejo del estrés
5. Registros de valoración para padres
Estrategias de manejo de sospecha de TEA en atención
temprana
PEDS. Preguntas sobre las preocupaciones de los padres
hacia el desarrollo
Valoración de la situación y creación de un vínculo
de confianza con los padres
6. Recursos multimedia
Tabla de recursos disponibles de libre acceso
7. Asociaciones de familias de personas con TEA
Lista de asociaciones reconocidas y de carácter proactivo
CONTENIDO
8. Devolución de la terapia y evolución adecuada
Aspectos a tener en cuenta para el intercambio
de información
Creación de empatía
Creación de círculo de confianza entre terapeuta –
familiares – paciente
9. Devolución del diagnóstico y seguimiento
a los diferentes profesionales sanitarios
Logopeda en su papel activo y dinamizador
Toma de contacto con las diferentes áreas sanitarias
La importancia de mantener una línea común
10. Padres, ¿cómo intervenir con el niño?
Consejos y pautas
Respiro familiar
11. Generación de experiencias positivas
en el entorno familiar
Consejos prácticos para reforzar las experiencias
agradables en el entorno familiar
Propuestas de actividades generadoras de experiencias
positivas
12. Páginas web de interés
Enlaces de interés
13. Resumen

14. Bibliografía

Objetivos
• Conocer cuáles pueden algunos de los
condicionantes de estrés y ansiedad parental.
• Analizar pautas ante el manejo del estrés y cómo
se debe mantener una adecuada comunicación.
• Indagar en relación a estrategias y cuestiones de
utilidad para los padres y madres ante la sospecha
de un diagnóstico TEA.
• Establecer qué recursos TIC pueden ser de utilidad
para las familias, tanto para contar con información
como con opciones de tratamiento en TEA.
• Comprender la relevancia con la que cuentan las
asociaciones y cuáles son algunas de las más
reconocidas en España.
• Profundizar en el intercambio de información
y cómo esta puede ser de gran ayuda para las
familias.
• Investigar acerca de los y las posibles profesionales
que intervendrán en casos TEA y cómo establecer
comunicación con ellos y ellas desde las familias.
• Conocer pautas de intervención para los casos
TEA, desde el entorno familiar, así como de
bienestar para las familias.
• Indagar en los consejos que pueden aportar
experiencias más positivas, desde entorno familiar.
• Aprender a realizar búsquedas y navegar en
páginas relacionadas con el diagnóstico.
Introducción
El presente tema denominado “consideraciones a
tener en cuenta con las familias” concluirá la información
que ha sido expuesta en diferentes apartados y
subapartados conformando la totalidad del presente
módulo centrado en el diagnóstico de Trastorno de
Espectro Autista.
A lo largo del mismo se llevará a cabo una
profundización en el diagnóstico centrada en el entorno
familiar, conociendo así las necesidades de los padres
y madres, qué hacer ante la presencia de diagnóstico
TEA, cómo actuar, qué tipo de intervenciones podrán
llevar a cabo, con qué agentes podrán comunicarse, etc.
En relación al primer apartado del temario, se
analizará parte de la información referente a conocer
cuáles son algunos de los factores que llegan a ser
condicionantes del estrés y la ansiedad de padres
y madres, atendiendo también a su situación y no
solo a la de los niños, puesto que las emociones
parentales influirán en gran medida en ellos. Para
ello, se analizará cómo se lleva a cabo el proceso de
adaptación familiar ante la presencia de estrés, cuáles
suelen ser las preocupaciones más comunes ante
el diagnóstico y la familia y de qué manera se podrá
realizar el manejo de la ansiedad desde dicho entorno.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 4
Tras ello se indagará en otro elemento fundamental para
las familias, tal como es conocer cómo actuar ante la
sospecha de un posible diagnóstico en Trastorno de
Espectro Autista. Se explicará cómo pueden llevar a
cabo una comunicación abierta con el niño, así como
se mostrarán ciertas pautas que les podrán ser de
utilidad para manejar tanto su estrés como el de su hijo.
Seguidamente se procederá a determinar una serie
de elementos concretos, referentes a la intervención
desde el entorno familiar. Se comenzarán exponiendo
estrategias de actuación a través de las cuales se
podrán determinar ciertas sospechas de TEA desde la
Atención Temprana. Además, se explicará qué significan
las siglas PEDS, a qué hacen referencia y para qué se
utilizan, así como se conocerá también qué ayudas
se puede aportar a las familias que se encuentran
preocupadas por la situación del diagnóstico y cómo
esta se podrá valorar para establecer una relación de
confianza con los padres y madres.
Una vez analizado todo lo anterior, se atenderá a las
consideraciones y elementos más importantes que se
han establecido en relación a la variedad de recursos
multimedia a los que pueden acceder las familias, es
decir, los recursos en Tecnologías de la Información
y la Comunicación. Se expondrán cuáles son algunos
de los más apropiados que al mismo tiempo sean de
libre acceso para que toda familia pueda optar a ellos
cuando lo necesite.
Por otra parte, se incidirá en un apartado fundamental
para las familias que se encuentran ante una situación
nueva de diagnóstico en TEA, siendo este el de dar
a conocer cuáles son algunas de las asociaciones
más reconocidas, en este caso en relación a dicho
diagnóstico a las que podrá acudir cuando necesiten
ayuda, apoyo o consejo. Por otro lado, se tratará
un apartado relativo a cuáles son ciertos aspectos
que deben tenerse en cuenta, a la hora de compartir
información con las familias, la mejor manera de
llevarlo a cabo, etc., de manera que se cree un clima de
confianza y seguridad para ellas, así como un círculo de
confianza entre estas, los profesionales y los casos TEA
que precisen de intervención. Tras ello se continuará
indagando en las características de la intervención
en TEA desde el entorno familiar, analizando cómo
establecerán el primer contacto con profesionales
como los y las logopedas, qué labor tendrán estos ante
el diagnóstico en TEA, además de conocer qué otro tipo
de profesionales formarán parte de la intervención para
la mejora en el desarrollo del niño.
Otro tipo de aspectos relevantes que se tratarán
estarán enfocados en la misma línea de conocimiento
por parte de las familias, centrando el apartado en la
exposición de diferentes pautas a través de las que
los padres y madres podrán intervenir con su hijo y
el diagnóstico en TEA en función de la etapa en que
se encuentre y las características que presente. De
igual manera, se dará a conocer la importancia de que
las familias logren relajarse con el paso del tiempo,
aportando para ello otros consejos que serán de ayuda
para reducir ciertas cargas de trabajo.

Por otra parte, se indagará también en cuestiones
relacionadas con otro tipo de consejos de carácter
práctico que podrán servir para que las familias se
centren en las experiencias positivas que pueden
vivir en el día a día y en cómo estas podrán mejorar las
relaciones y vivencias en el entorno familiar, por parte
de todos.
Finalmente, en relación con todo lo anterior, se
procederá a finalizar el temario y el presente módulo
presentando una serie de páginas web a las que podrán
acceder tanto las familias del colectivo TEA como toda
persona que muestre interés en su conocimiento que
puedan resultar de interés tanto de manera teórica,
como práctica.
Factores condicionantes
de estrés y ansiedad
parental
¿Cómo se produce el proceso
de adaptación familiar?
La adaptación familiar, ante el conocimiento o sospecha
de un nuevo diagnóstico como es el Trastorno de
Espectro Autista, implica comenzar por adaptaciones de
los padres y madres de manera psicológica y emocional,
puesto que se trata de una noticia, posiblemente
no esperada, con la que no cuentan información
suficiente y que, en un principio, no sabrán gestionar.
Como se ha dado a conocer en temas anteriores,
algunas de las fases por las que pasan las familias,
llevando a cabo dicha adaptación, son las de duelo;
sin embargo, existen muchas otras fases, establecidas
tras varios estudios en relación a la presencia de
diagnósticos, pérdidas o noticias inesperadas que
pueden resultar el foco de un adecuado proceso de
adaptación familiar ante el diagnóstico en TEA.
La mayoría de autores coinciden en que, sin importar
las etapas en que se divida, las bases generales que
cimientan el proceso de adaptación, se centran en
cuatro fases fundamentales:
• La fase de embotamiento de la sensibilidad:
puede ubicarse en el momento inicial de la toma
de contacto con la situación. Lo característico
de esta fase se relaciona con la emergencia de
sensaciones, emociones y sentimientos que se
entremezclan e imposibilitan la claridad de un
pensamiento reflexivo. En esta fase se puede
observar reacciones de desconexión con la
situación.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 5
• La fase de anhelo: aparece cuando hay esbozos
de percepción de la realidad donde predomina
una actitud ambigua y ambivalente, se oscila entre
la aceptación de la realidad y la negación de la
misma. Es posible observar que la familia pone
en duda el diagnóstico intentando desmentir lo
que se le ha informado. Se manifiestan reacciones
de búsquedas irracionales de información.
• La fase de la desesperanza y la desorganización:
se manifiesta luego de que la realidad impone
su pesada carga y la verdad del diagnóstico se
presentan como irreversible. Ya no es posible
“pelear” contra lo que se presenta como irreversible.
En esta fase aumenta la tristeza e invade un
fuerte sentimiento de impotencia y desesperanza.
• La fase de reorganización: esta fase acontece
cuando se ha producido una asunción y aceptación
del diagnóstico. Se caracteriza por una atenuación
gradual de las intensas reacciones emocionales que
distinguieron las etapas previas. Es un momento
en el cual se llega a un lento reconocimiento y
aceptación (Ángeles, 2013. pp. 26 – 28).
Preocupaciones más comunes
Una vez descrito el proceso por el que, por lo general,
pasa cada persona que debe enfrentarse a un nuevo
proceso de adaptación en su vida, se procederá a
mostrar cuáles son algunas de las preocupaciones
más comunes, por parte de las familias, cuando el
diagnóstico se conoce en edades muy tempranas.
Desde el portal del hospital Sant Joan de Déu, situado
en la provincia de Barcelona, se ha incluido diversa
información a través de la cual se puede conocer, en
mayor medida, las reacciones más comunes en las
familias que acaban de conocer un nuevo diagnóstico
en su hijo, para ello exponen también, mediante cuatro
fases, cuáles suelen ser las preocupaciones de las
familias desde un primer momento.
• Preocupación tras el nacimiento: las familias,
por lo general esperan que todo el proceso de
embarazo y nacimiento ocurran dentro de la
mayor “normalidad posible”. Sin embargo, “el
anuncio de la discapacidad supone el derrumbe de
todas estas expectativas” (de Déu, 2013). Según
describen “primero, los padres suelen interrogar
al médico sobre las posibles causas, prestando
especial atención a si se trata de una discapacidad
hereditaria” (de Déu, 2013). Tras ello, dentro aún de
este primer proceso, la culpa “pronto se traslada a
los mismos progenitores, algo que puede traducirse
en depresión y aislamiento social” (de Déu, 2013).
A pesar de que se describa de manera tan directa,
se necesita un amplio período desde que se
conoce la noticia, puesto que preocupaciones
como las preguntas o el sentido de culpabilidad
suelen desbordar a las familias, llegando a analizar
cada aspecto de forma negativa, sintiendo que no
pueden hacer nada más que buscar a la persona
culpable.

• Negación y/o aceptación parcial: si se trata
de un diagnóstico considerado como leve, la
preocupación de los padres y madres “suele ser
de negación o minimización y, por lo tanto, no
suelen ser conscientes de las dificultades del niño
para realizar ciertas actividades, no se le presta
ayuda y se le exigen cosas que no pueden hacer”
(de Déu, 2013).
En estos casos, conviene controlar las
preocupaciones puesto que, si no son gestionadas
de manera adecuada, dará como resultados una
serie de efectos negativos en el propio niño, de
manera que no contarán con ayuda ni apoyo, así
como tampoco entenderán qué ocurre, terminando
de esta forma por ver su diagnóstico en TEA
también como algo negativo.
• Aceptación: en este caso, la evolución de las
preocupaciones llevará a las familias a optar por
dos caminos diferentes. Por un lado, los padres
y las madres podrán “adoptar una posición de
sobreprotección del hijo, una aceptación basada
en la resignación y la piedad, que no ayuda al niño
a superar sus obstáculos, sino que le hace vivir
con sensación de ser un enfermo” (de Déu, 2013).
Por otro lado, los padres y las madres podrán “no
entender realmente el problema que padece su
hijo y pueden entorpecer el desarrollo positivo
de la incapacidad” (de Déu, 2013). Cualquiera de
los dos casos resultará negativo para el correcto
desarrollo del niño. Por tanto, desde que la
familia conoce el diagnóstico y a su manera, ha
logrado procesar la situación, deberán comenzar
a tomar decisiones y a intervenir cuanto antes con
diferentes profesionales que serán de gran ayuda
en la educación y desarrollo de su hijo.
De esta manera, la familia contará con mayor
cantidad de respuestas, de caminos que seguir, se
sentirán mucho menos confusas, verán que existen
soluciones, ayudas y apoyos que el niño no tiene
tantas limitaciones como imaginaron y que será
capaz de lograr lo que se propongan.
• Depresiva existencial: en este caso, “además
de la preocupación ante un futuro incierto
después del diagnóstico, los padres padecen una
ansiedad profunda por no saber qué pasaría si
ellos no estuvieran” (de Déu, 2013). Como puede
observarse, se muestra el concepto de depresión,
no solo por el conocimiento de diagnóstico del
niño, sino también por el miedo a cómo podría
continuar si no tuvieran su ayuda, si no contaran
con nadie que les explicara cómo seguir, si lo están
haciendo bien, etc.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 6
Manejo de la ansiedad
Manejar la ansiedad, en la actualidad, resulta algo
menos complejo gracias a las ayudas profesionales que
se brindan hoy en día. Además, los casos en los que son
los profesionales, quienes indican la nueva noticia de
diagnóstico, dificultad en el desarrollo o problema a las
familias, suelen ser estos también quienes ofrezcan la
posibilidad de acudir a otros profesionales de la salud
e incluso puedan llegar a indicarlo de manera directa,
como ayuda fundamental al comienzo del proceso.
El intento de controlar la ansiedad de manera
individual no suele traer resultados adecuados, puesto
que no todas las personas son capaces de considerar
cuándo van por buen camino y cuándo no. Además, la
ayuda puede resultar mucho más útil, incluso haciendo
ver aspectos de la situación en los que no se habían
detenido, cuando es una persona externa la que la
facilita dado que no contará con un vínculo profundo
que pueda nublar la realidad.
En relación a ello, se expondrá a continuación una
tabla informativa acerca de cómo pueden surgir las
situaciones de ansiedad en las familias y cómo se debería
actuar para minimizarla dentro de lo posible (tabla 1).
Información para padres
ante la sospecha del
diagnóstico
Comunicación abierta
A la hora de establecer las diferentes acciones, por
parte de las familias, dirigidas a sus hijos con diagnóstico
en TEA, será preciso comenzar por una serie de pautas
y estrategias enfocadas en la comunicación mutua con
la finalidad de empezar a comprender los intereses
del niño, sus necesidades, así como la manera en
que se le transmitirá la educación. Algunas de dichas
pautas de comunicación abierta podrán ser:
• Precocidad en la atención y diagnóstico: se trata
de promover acciones adecuadas en el entorno
familiar que contribuyan al cambio de actitudes y
el desarrollo de una adecuada responsabilización.
• Desculpabilizar: frente al estrés, ansiedad y otros
sentimientos paternos y maternos.
• Conocer: recabar toda la información que se pueda
y analizarla en busca de un consenso.
• Informar: contar con una información clara y
realista en muchos casos será suficiente.
• Ofrecer ayuda: dando a conocer la verdad de hasta
dónde puede llegar cada padre y madre con los
recursos con los que disponen en el momento.
 Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 7

Tabla 1.

TEA, familia y ansiedad.

Manejo de la ansiedad familias

Se considera como un estado de emoción displacentero que suelen traer consigo las diferentes
demandas que enfrentan los padres con la crianza de un niño diagnosticado con TEA
Por un lado, se encuentra la ansiedad estado, la cual se presenta en determinadas situaciones
Ansiedad
que activan la sintomatología (estado)
Por otro lado, se observa la ansiedad rasgo, que se manifiesta de forma permanente como parte
de la personalidad (rasgo)
Puede variar por la influencia del ambiente, como realizar las actividades cotidianas que ocupan
Aparición el tiempo de los padres, permitiendo reemplazar la conducta ansiosa y enfocar su atención al
propio bienestar y del niño
Los padres deben afrontar diversas situaciones en el contexto familiar, por ejemplo, lidiar con los
cambios de asumir un rol de cuidadores con escaso conocimiento sobre la asistencia apropiada
para enfrentar dicho diagnóstico en el hijo. En este sentido, ellos pueden alcanzar niveles altos
de ansiedad-estado, lo que significa que no se están empleando adecuadamente las estrategias
Afrontar de afrontamiento y por ende no se refleja un buen manejo de las situaciones que los estresan
La menos empleada por ellos, es la de otros estilos de afrontamiento; sin embargo, el empleo
de este último estilo puede deberse al desconocimiento de información real sobre la condición
de su hijo
Enfocadas en la emoción: ayudarán a los padres a realizar una mejor aceptación del TEA en sus
hijos y favorece la reinterpretación
Estrategias de
afrontamiento Enfocadas en el problema: busca una acción y calma frente a la condición de su hijo. Centradas
en otros estilos de afrontamiento: comprenden la negación, que se considera que es adecuada
sólo en las primeras etapas de un suceso estresante
Nota: en la presente tabla se puede observar información relativa a la ansiedad, su tipología ante casos de diagnóstico, cómo afecta a las familias
y cuáles pueden ser algunas estrategias de manejo de la ansiedad. Tomado de Fernández y Escalante (2020).

• Buscar apoyo: las familias necesitan orientación y
ayuda para hacer frente a los numerosos problemas
que se les vienen encima, así como un trabajo en
anticipación de pautas y estrategias de acción.
• Normalizar: la meta de un programa con padres y
madres consiste fundamentalmente en posibilitar y
actuar en el sentido de lograr un entorno familiar
en el que convivan en base a su normalidad.
• Aprovechar los entornos y sus posibilidades:
estimular la creación de climas y contextos
cotidianos que sirvan para la interacción y
comunicación familiar.
Pautas para el manejo del estrés
La aparición de estrés no suele tardar demasiado en
llegar, puesto que, por normalización, las personas
esperan que ciertas partes de sus vidas transcurran
con una normalidad como es mostrada por la mayoría;
sin embargo, cuando se presenta la noticia de un nuevo
diagnóstico con el que debe convivir, no solo la persona
que cuenta con él, sino su círculo más próximo, como
lo es la familia, se presenta también dicha situación
de estrés. Los motivos suelen ser la sorpresa ante lo
inesperado, ya que se consideraba que el desarrollo
vital no iba a contar con dificultades y, en segundo
lugar, la desinformación ante un nuevo diagnóstico y
todo lo que ello conlleva, como es comenzar una
nueva vida y nuevas rutinas desde el hogar.
Ahora bien, manejar el estrés no será tarea fácil en un
primer momento, por ello resultaría fundamental que
los padres y madres contaran con ayuda profesional,
apoyo por parte del resto de familia y amistades,
consejos ofrecidos por el equipo escolar si el niño se
encuentra escolarizado, etc. Algunas estrategias para el
manejo del estrés, dirigidas a padres y madres, podrían
ser las siguientes:
• Permanecer con los pies en el suelo: las familias
deberán canalizar adecuadamente las emociones
en lugar de actuar con base en ellas. Esto llevará
a situaciones en las que las familias descubran la
variedad de posibilidades cotidianas que pueden
estar al alcance de su mano sin necesidad de
contar con nuevos recursos.
• Adaptar y adecuar: una vez determinado cuál es
el entorno familiar que rodeará al niño se deberán
establecer los diferentes elementos que formarán
parte de su desarrollo de ciclo vital, pero no solo
de manera individual, sino atendiendo también al
desarrollo familiar en su conjunto.

• Mantener el equilibrio: aunque se espere que
las reacciones y actuaciones se lleven a cabo,
contando con un carácter realista, las familias,
por lo general no podrán contar con una actitud
positiva en todo momento. Se trata de una nueva
situación inesperada y desconocida que cambia
todos los planes y que engloba variedad de
escenarios y contextos; por lo tanto, mantener
el equilibrio implica establecer una enseñanza y
experiencias dentro del realismo a través de
práctica, pruebas, errores, equivocaciones y
mejoras personales en todo momento.
Registros de valoración
para padres
Estrategias de manejo de sospecha
de TEA en atención temprana
Según un estudio llevado a cabo por los autores y autoras
Raya, Gual, Elvira, Salas y Cívico (2015), la mejor manera
de manejar la sospecha de Trastorno de Espectro Autista,
desde la Atención Temprana y dirigido a las familias, es
centrándose en el diagnóstico. Esta acción
Implica concretar una serie de
síntomas u observaciones acerca
de comportamientos particulares,
analizarlos, interpretarlos y
determinar en qué medida
constituyen una forma específica de
actuación o respuesta en relación al
entorno próximo” (Raya et al. 2015).
Lo anterior, relacionado con los beneficios que aportaría a
las familias, puede observarse a través de lo presentado
por la New Zeland Autism Spectrum Disorder Guideline,
desde la cual se expusieron cuáles son algunas de las
ventajas para las familias que aportaría contar con un
diagnóstico desde la atención temprana, manejando de
esta manera, en mejor medida, las sospechas en TEA:
• Reduce incertidumbres a los padres.
• Ayuda a la identificación de opciones de
educación, recursos, apoyos y servicios.
• Ayuda en la orientación e identifica servicios
que facilitan dicha elección.
• Posibilita la orientación genética a las familias.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 8
• Posibilita el soporte ambiental adecuado
incluyendo la posibilidad de identificar las
necesidades de apoyo familiar.
• Facilita el contacto con familiares de personas
afectadas con TEA (Raya et al. 2015. p. 1).
Para finalizar el apartado referente a la atención
temprana, cabe mencionar la importancia de contar con
este entorno de intervención, en relación al diagnóstico
TEA, desde las primeras señales de alerta o detección
temprana del diagnóstico, puesto que “diseñar de
forma concreta las actividades, coordinarse con
efectividad con otros profesionales y padres en diferentes
contextos y diferenciar entre objetivos específicos y el
estado global del menor” (Raya et al. 2015), resultará
de gran ayuda para que las familias puedan manejar la
nueva situación, así como controlar las emociones y
reconocer qué es lo que ocurre en el desarrollo de su hijo.
PEDS. Preguntas sobre
las preocupaciones de los
padres hacia el desarrollo
Las siglas PEDS corresponden, en inglés, a la
denominación de uno de los instrumentos de evaluación
dirigidos a las familias y enfocados en el diagnóstico
en TEA. Dicha denominación es The Parents Evaluation
of the Developmental Status (Test de evaluación a
padres del estadio de desarrollo, en español):
Es un cuestionario completado por padres de
niños entre 0-8 años. Consiste en una pregunta
general que los padres deben completar sobre
sus preocupaciones sobre el aprendizaje,
desarrollo y conducta de sus hijos, seguido de 8
preguntas para extraer la información sobre las
preocupaciones de los padres en cada área. La
“PEDS Interpretation Form” incluye un algoritmo
para decidir la respuesta del profesional ante los
resultados del test (Zuñiga, Balmaña y Salgado,
2017. p. 6).
Este tipo de instrumento de recogida de información se
clasifica dentro de los “test de screening de desarrollo y
conducta de desarrollo más general” (Zuñiga, Balmaña
y Salgado, 2017). Como se ha mencionado, al tratarse
de una pregunta general se ha determinado que cuenta,
como tiempo de administración, con una duración
de ejecución de aproximadamente dos minutos.
Cabe destacar también que conlleva un coste adicional
poder llevarlo a cabo y, como dato fundamental, cuenta
con una sensibilidad del “86 % (44 %-78 %, muestra
de cuidado primario) 38 %-79 %” (Zuñiga, Balmaña y
Salgado, 2017).
El instrumento PEDS cuenta con su propio sitio web
desde el cual, en su página de inicio, explica que su
finalidad es analizar “el desarrollo, el comportamiento,
la salud socioemocional/mental y el autismo al mismo
tiempo que fomentan la participación de los padres y
eliminan las preocupaciones” (PEDSTEST, 2023).

Desde su página inicial, cuenta con cuatro
subapartados fundamentales a los que se puede
acceder en función de la acción que se quiera realizar,
los cuales son “acerca de nuestras herramientas de
detección”, “acerca de las herramientas PEDS en línea”,
“cómo ordenar la prueba” y “capacitación”. Por último,
cabe mencionar, como elemento innovador, que se
ha elaborado un cuestionario alternativo conocido
como PEDS:DM, el cual va dirigido a “niños desde el
nacimiento hasta los 7-11 años de edad. Los elementos
se completan mediante el informe de los padres,
pero también se pueden administrar directamente a los
niños” (PEDSTEST, 2023).
Valoración de la situación
y creación de un vínculo de
confianza con los padres
Una vez las familias, principalmente padres y madres
o tutores legales, conocen el diagnóstico del niño,
han contrastado con otros y otras profesionales y
cuentan con mayor información, conviene también
que comiencen a intervenir desde la empatía,
comunicación y gestión de emociones entre todos.
Desde una perspectiva sistémica, Gómez, Leiva y
Ruz (2007) argumentan el proceso por el que suelen
pasar los padres y madres hasta crear ese vínculo de
confianza con los niños tras haber valorado la situación
y conocer más datos acerca de la misma y cómo
deben actuar.
• En primer lugar, las familias pasan por un estado
de perplejidad y confusión donde se desestabiliza
el sentido de la familia, existiendo en los individuos
perplejidad y dolor, integrando parcialmente la
información. Desde el punto de vista de la familia,
hay una reducción de la permeabilidad, disminución
de la cohesión y trastorno de la jerarquía.
• En segundo lugar, se define la esperanza y la
depresión, ambos sentimientos están presentes.
Desde el punto de vista de los sujetos, existe tristeza,
depresión, euforia y expectativas milagrosas.
Desde el sistema familiar, existe una fluctuación
del sentido y aumento de la permeabilidad.
• La última etapa o nuevo equilibrio está
caracterizada por una reestructuración del sentido,
aceptación e integración de la discapacidad.
Desde los individuos existe aceptación y una
visión global de la situación, así como un equilibrio
entre el desarrollo personal y la colaboración con
la rehabilitación. Desde el sistema familiar existe
una reorganización y redefinición de funciones,
dándose cambios en la permeabilidad, cambios de
configuración y cambios de jerarquía (pp. 9 – 10).
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 9
Se observa cómo para el establecimiento de un vínculo
de confianza, sobre todo de los niños con diagnóstico
TEA y con sus padres y madres, es necesario que
ambas partes pasen por un proceso en el que estarán en
juego variedad de emociones hasta finalmente conocer
cómo se debe actuar, qué está en la mano de cada
persona y cómo se puede mejorar para el beneficio del
diagnóstico; por tanto, es a partir de entonces cuando el
vínculo se crea y aumenta cada vez más.
Recursos multimedia
Tabla de recursos disponibles
de libre acceso
Con el paso del tiempo, la investigación, experiencia
ganada y resultados obtenidos, actualmente se cuenta
con gran variedad de recursos multimedia dirigidos
tanto para el colectivo con diagnóstico en Trastorno
de Espectro Autista como para las familias, docentes
u otros u otras profesionales.
A continuación, se mostrará a través de una tabla
explicativa cuáles son algunos de dichos recursos
multimedia ofertados, en este caso, por parte de
un reportaje expuesto en El diario de la educación,
redactado por la maestra Anna Torralbo y por el
Gobierno de Canarias, desde la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes que cuentan con
carácter de libre acceso para que toda familia o
profesional pueda acceder desde un dispositivo
multimedia (tabla 2).
Asociaciones de familias
de personas con TEA
Lista de asociaciones reconocidas
y de carácter proactivo
La presente lista de asociaciones reconocidas, en
este caso de España, que están relacionadas con el
diagnóstico en Trastorno de Espectro Autista y en el
apoyo al colectivo y a sus familias, se presentará según
la información que puede observarse en sus páginas
web oficiales, puesto que cuentan no solo con variedad
de información acerca de su creación y objetivos
principales, sino que se encuentran actualizadas y
cuentan con información verídica. Algunas de dichas
asociaciones son:
• Asociación de Padres de Personas con Autismo
(APNA)
Es una entidad sin ánimo de lucro, declarada
de utilidad pública por el Ministerio del Interior
desde el año 1979. Se trata de una asociación
pionera en España, constituida por la unión de un
grupo de padres, madres y tutores de personas
diagnosticadas con Trastorno del Espectro del
Autismo (TEA).
 Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 10

Tabla 2.

Recursos multimedia de libre acceso TEA.

Recursos multimedia Trastorno de Espectro Autista

Dado que la comunicación es el elemento más importante para el
incremento de la independencia y el progreso, esta App trabaja los elementos más
básicos de la misma, usando las necesidades elementales para potenciar el estímulo
a comunicarse
Un ejemplo del procedimiento a seguir sería: “el niño debe de apretar primero el botón
DiegoDice
de acción (Ej: yo quiero) y luego una de las opciones posibles que se encuentran abajo
(Ej: comida)”
En una segunda versión Habla Fácil Autismo Pro, de pago, presenta otras acciones
como “yo estoy” o “yo soy” con gran diversidad de opciones para combinar en
consignas de comunicación
Es un proyecto desarrollado para establecer las actividades y rutinas de cada día a
través de imágenes (pictogramas ARASAAC) y acompañados de gráficos que marcan
el proceso de organización en el día de dichas actividades y rutinas
Picto agenda La comunicación visual a través de la agenda, ayuda a procesar y organizar
mentalmente todas las actividades diarias en espacio y tiempo, haciendo con ello que
se anticipen los acontecimientos y evitando ansiedad o conductas inadecuadas por la
incomprensión de dichas actividades
Se trata de un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio
y planificación que, ejecutadas a través de tabletas, ordenadores o smartphones,
ayudan a mejorar la calidad de vida y la autonomía de las personas con autismo y/o
con discapacidad intelectual
Van dirigidas desde las etapas de educación infantil hasta edades del
Azahar
colectivo que se encuentre cursando bachillerato
Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar
a cada usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las
propias personas y de sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima
personalización de cada aplicación
Guía diseñada en un formato accesible y de fácil manejo para que tanto los
profesionales como las familias que intervienen en el proceso de aprendizaje de las
personas con autismo, puedan conocer los últimos recursos disponibles en TIC. Su
Guía TIC para personas
objetivo es poner en valor que el desarrollo de habilidades de comunicación a través
con TEA
del uso de las TIC, posibilitará el aprendizaje y la adquisición de competencias para
la vida independiente y la inclusión social de las personas con TEA, repercutiendo
positivamente en su calidad de vida
Es una app pensada para su uso cotidiano. Su objetivo es mejorar el acceso a la
información y facilitar la comprensión del entorno. Su función principal es la traducir
de manera automática la voz a pictogramas: primero el texto oral pasa a transcribirse
a texto para luego pasar a ser pictogramas. Una vez el mensaje ha sido traducido, éste
DictaPicto puede ser guardado para ser utilizado de nuevo. El sistema de etiquetado de frases con
el que cuenta, agiliza la búsqueda. El modo de presentación de los mensajes puede
personalizarse según las necesidades: se puede programar para que los mensajes
aparezcan solo como imágenes, imagen-texto (texto más pequeño), imagen-texto
(texto más grande)
Es un programa gratuito de comunicación basada en pictogramas y
sonidos asociados. El tablero se puede personalizar para ajustar la lengua,
los textos, imágenes, vídeos o sonidos y puede ser utilizado en pantallas
e-Mintza (en euskera:
táctiles o a través del mouse. De este programa cabe destacar la posibilidad
habla electrónica)
de incluir fotografías o vídeos personales en vez de pictogramas o letras,
así como la herramienta de agenda: planificador secuenciado de hasta seis
actividades por día o espacio temporal
Nota: en la presente tabla pueden analizarse diferentes tipos de aplicaciones, recursos e instrumentos multimedia, que son de utilidad para la
intervención con el colectivo TEA y que son de libre acceso para todos y todas. Tomado de Torralbo (2017) y Gobierno de Canarias (2013). Continúa
en la siguiente pagina.
 Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 11

Tabla 2.

Recursos multimedia de libre acceso TEA.

Es un sistema de comunicación aumentativa que cuenta con un gran banco de

fotografías, láminas y diversos materiales gráficos, así como una app con ejercicios
prácticos de distintos niveles. Está dirigido a personas con dificultades de comunicación
y del lenguaje aunque, por su versatilidad, lo puede utilizar cualquier persona que lo
Soyvisual
desee o lo necesite. Los recursos que ofrecen son totalmente gratuitos y se amplían
mensualmente. Cuenta con un banco de fotografías para aquellas personas que
todavía no entienden bien los pictogramas o que necesitan hacer la transición para
reconocer los conceptos
Es un diario visual ideado para personas con autismo o problemas de comunicación.
Este cuenta con un sencillo calendario en el que se puede guardar y revisar las
actividades realizadas durante el día de forma visual y estructurada añadiendo
imágenes, fotos o vídeos. También permite anticipar actividades o eventos, o
fomentar la comunicación a través de las actividades realizadas. Las actividades se
Día a día
pueden distribuir según el momento del día (mañana, tarde o noche) y describirlas con
imágenes, vídeos, sonidos o textos. Una vez anotada la actividad, se puede asociar
a las personas o los lugares donde se han realizado. El diario se puede personalizar
gracias a un sistema de categorización de las personas más allegadas o los lugares
más frecuentes
Favorece la mejora y al desarrollo de las habilidades sociales y al reconocimiento de
las emociones. Se puede utilizar tanto en el ámbito familiar como educativo.
A través de ejercicios basados en ordenar secuencias, anticipar acontecimientos o
iSecuencias identificar emociones, se trabajan áreas como: el pensamiento secuencial, relaciones
causa – efecto, estructuración del lenguaje, hábitos y rutinas (muchas de las
secuencias fomentan la autonomía personal), pensamiento creativo o comprensión
socioemocional
Nota: en la presente tabla pueden analizarse diferentes tipos de aplicaciones, recursos e instrumentos multimedia, que son de utilidad para la
intervención con el colectivo TEA y que son de libre acceso para todos y todas. Tomado de Torralbo (2017) y Gobierno de Canarias (2013).

Ha colaborado en el reconocimiento del TEA como • Somos Autismo Madrid

una discapacidad, en la definición de las ratios y en
la conversión de titulaciones para poder acceder
a los conciertos educativos entre otras acciones.
Además, sus primeros estatutos fueron el punto
de partida para mayoría de las asociaciones
que se crearon posteriormente en todo el
territorio español.
Durante los 45 años que ha estado en activo, se
ha adaptado a las necesidades de la sociedad
con el objetivo principal de defender los derechos
de las personas con Autismo y de sus familias y
lograr su inclusión social. Al mismo tiempo, se ha
ocupado de la atención directa de las personas con
TEA y sus familias creando diferentes centros y
servicios que den respuesta a las necesidades
detectadas en todo el ciclo vital de la persona.
El campo de atención se centra en la Comunidad
de Madrid, aunque se atiende y ofrece servicios a
personas con TEA y sus familias en todo el territorio
español. La asociación está comprometida en la
atención especializada y profesional del colectivo
al que representa. Para ello acompaña un equipo
multidisciplinar con más de 50 trabajadores de
atención directa con amplia experiencia en TEA
y sensibilizados en el mundo de la diversidad.
En la actualidad, forman parte de la Federación
Autismo Madrid la Federación Española de Autismo
y la Confederación Autismo España (APNA, 2023).
Se trata de una entidad sin ánimo de lucro que
tiene como objetivo mejorar la calidad de vida
de las personas con TEA y sus familias en la
Comunidad de Madrid. Su historia arranca en
1998 gracias a la unión y al impulso de un grupo
de familias que buscaban mejorar la calidad de
vida de sus hijos e hijas con TEA. Actualmente, y
tras más de veinte años, sus principios y valores
siguen intactos.
- Su misión es contribuir a la mejora de la calidad
de vida de las personas con autismo y la de sus
familias en la Comunidad de Madrid.
- Su visión es ser reconocidos como una
plataforma de referencia en el apoyo a las
personas con Trastorno del Espectro del Autismo
y a sus familias en el ámbito de la Comunidad
de Madrid.
- Se guían por los valores de compromiso, respeto,
inclusión, accesibilidad, cercanía, consenso,
sensibilización, transparencia, solidaridad y
calidad (Somos Autismo Madrid, 2023).

• Asociación Española de Profesionales del
Autismo (AETAPI)
Es una entidad sin ánimo de lucro que nace en el
año 1983, está formada por personas que, desde
los más diversos ámbitos (educación, centros
para adultos, diagnóstico, atención temprana,
viviendas, etc.), integran una asociación con un
claro objetivo y un fuerte compromiso.
Es una organización de profesionales que
tiene como misión representar y orientar a los
profesionales que trabajan de manera
comprometida para las personas con Trastorno
del Espectro de Autismo para que puedan mejorar
la calidad y la ética de su ejercicio profesional
mediante la promoción del conocimiento, la
colaboración y la participación.
Los objetivos que persigue son los de conseguir
que los pediatras y médicos de atención primaria
sean capaces de identificar de forma precoz
signos de sospecha de trastornos del espectro
autista en niños; facilitar que el personal de
enfermería de atención primaria e incluso otros
profesionales relacionados con la detección precoz
(personal docente, orientadores), sean capaces
de reconocer precozmente los signos de alerta
propios de un trastorno del espectro autista;
proporcionar a los profesionales sanitarios la
información adecuada a suministrar a la familia
ante un caso de sospecha de TEA; capacitar a los
profesionales para actuar de forma coordinada y
eficaz a la hora de realizar el seguimiento de estos
pacientes (AETAPI, 2023).
• Asociación Libre para la Educación Personalizada
y Humana de los Trastornos del Espectro del
Autismo (ALEPH-TEA)
Su misión es dar oportunidades y apoyos a cada
persona con TEA y su familia para contribuir
a sus proyectos de vida desde un enfoque de
derechos humanos que fomente una sociedad más
solidaria e inclusiva.
Su proyecto de atención temprana (SAICON)
está dirigido a niños pequeños con Trastorno
del Espectro del Autismo (TEA) o que presentan
dificultades en el área social y de la comunicación
y requieren un apoyo especializado. Su programa
de empleo PILA facilita estrategias y recursos
para que cada persona pueda participar con éxito
en los entornos laborales, poniendo el foco de
atención en cada individuo y sus capacidades.
Trabajan con personas adultas tratando de innovar
en la formación y acompañamiento de personas
adultas con discapacidad en entornos inclusivos,
detectando sus intereses personales desde la
metodología de la planificación centrada en la
persona. Además, ofrece actividades y programas
de apoyo a las familias: información y orientación,
acompañamiento, apoyo individual, formación y
ayudas económicas (ALEPH-TEA, 2023).
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 12
• Federación Española de Autismo (FESPAU)
Es una entidad federativa de ámbito estatal que
encuadra a 22 asociaciones o entidades de padres
de personas con Trastornos del Espectro Autista
(TEA). Se constituyó como federación en 1994
con el objetivo de visibilizar las particularidades
del autismo ante la sociedad e instituciones,
defendiendo los derechos de las personas con
autismo y sus familias y representando a todas
las entidades que la componen a lo largo de todo
el país.
Su labor social consiste en la realización de
actividades y campañas de sensibilización
y formación de la opinión pública respecto a
las personas con TEA y sus características
específicas, huyendo de mitos y estereotipos.
También vigilará el control de calidad y eficacia
de cuanto se provea en materia legal, educativa,
asistencial y económica en favor de las personas
con autismo y sus familias. Su objetivo último es
lograr que el autismo sea visible y que se cumplan
las disposiciones de la Declaración de Derechos
de las Personas con Discapacidad aprobada por
la ONU en el año 2006 y ratificada por el estado
español sólo dos años después (FESPAU, 2023).
Devolución de la terapia
y evolución adecuada
Aspectos a tener en cuenta para
el intercambio de información
Dentro del diagnóstico en TEA, sobre todo niños, presentan
características conductuales y comportamentales a
partir de las que se debe establecer el intercambio de
información, es decir, cada persona debe adaptarse
a la forma de comunicación del niño con la finalidad
de que logre ser entendida y de que se conozca cómo
realizar el intercambio para que también entienda lo
que se le indica. Algunas de las características del
colectivo TEA que deben tenerse en cuenta a la hora de
intercambiar la información son:
• No suelen fijar la vista en otras personas u objetos.
• En ocasiones se expresan a través de movimientos
faciales, ruidos, risa, imitando sonidos, etc.
• Llegan a elaborar su propio lenguaje en base a
gestos, movimientos, utilizan imágenes o dibujos,
etc.
• Realizan movimientos estereotipados tales como
realizar una acción repetida con el mismo brazo,
pierna, palmas de la mano, etc.

De igual manera, cabe destacar que, aunque los elementos
y sintomatología que forman parte del TEA se tengan
en cuenta desde el entorno familiar, también tendrá
que considerarse a la hora de acudir a profesionales
que amplíen su comunicación e interacción, tales
como logopedas, pedagogos o pedagogas. Todo ello
será de importancia y estará directamente relacionado
con el papel de las familias, en este caso, de los padres
y las madres, quienes deberán estar activos en todo
momento en lo relacionado con el desarrollo de sus
hijos; a su vez, se deberá tener en cuenta, en cuanto a
intercambio de información, la importancia de que los
profesionales apoyen, ayuden, enseñen y formen a las
familias para que estas cuenten también con mayor
amplitud de conocimientos en relación al diagnóstico, la
forma de actuación, las posibilidades, su papel, etc.
Creación de empatía
La empatía en TEA suele estudiarse desde las Teorías
de la Mente o cognición social. Comenzando con las
consecuencias de los casos en que la empatía no llega a
desarrollarse, se ha determinado que la falta de
Comprensión de las repercusiones
emocionales que su conducta
puede causar en otras personas
puede originar que los niños
con TEA presenten conductas
inadecuadas, incluso agresivas,
pensando que es una experiencia
agradable para el otro niño” (Hervás
y Rueda, 2018).
Otras características relevantes, en relación a cómo se
encuentra la empatía en el colectivo TEA (de manera
generalizada) son las siguientes:
• Cuando son más mayores, estas cogniciones
incorrectas pueden conducir a conductas
desinhibidas.
• Está alterada generalmente la empatía cognitiva,
entendida como la capacidad de comprender
los pensamientos que lleva a otras personas a
determinadas emociones.
• Está más preservada la empatía emocional,
entendida como la capacidad de sintonizar
emocionalmente con las emociones de otras
personas (Hervás y Rueda, 2018. p. 3)
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 13
Para lograr un comienzo de creación de empatía
en el colectivo TEA, diferentes investigadores e
investigadoras coinciden en llevarla a cabo a través
del sistema de neuronas espejo, este se centra en
que “la imitación es fundamental para el desarrollo de
pautas socialmente. A través de este mecanismo no
desentonan, se reconocen socialmente, empatizan”
(Ruggieri, 2013). A través del sistema de neuronas espejo
en TEA, se puede lograr:
• Hacer propias las acciones, sensaciones y
emociones de los demás, “corporizarlas” (sentirlas
como propias) a través de la mimetización y el
contagio social.
• Ponerse en el lugar del otro.
• Anticipar, inferir las intenciones de los demás sin
necesidad de presenciar la acción; sólo alcanza la
representación mental (Ruggieri, 2013. p. 5).
Creación de círculo de confianza
entre terapeuta – familiares –
paciente
La confianza en los casos de búsqueda de
profesionales que intervengan con el caso TEA,
puede llegar a ser más complicada de establecer
entre las personas adultas, que con el niño o niña
con el diagnóstico, puesto que las familias, por lo
general, buscan a personas en las que tengan plena
seguridad de que su labor será adecuada, que tratarán
adecuadamente a su hijo y, lo más importante, que
ayudarán en la mejora de su desarrollo.
Entre otros elementos de creación de círculo de
confianza en las intervenciones, Robayo, Forero, Duarte
y Saavedra (2015) proponen lo siguiente para que este
se establezca de una manera adecuada entre todos,
aunque partiendo de la posición del o de la terapeuta,
que será la persona que cuente con mayores
conocimientos y experiencias sobre intervenciones en el
diagnóstico (tabla 3).
Devolución del
diagnóstico y seguimiento
a los diferentes
profesionales sanitarios
Logopeda en su papel activo
y dinamizador
A pesar de que, de manera extendida, la labor de los y
las logopedas se enfoque desde la sociedad, como
específica de mejora del habla y la comunicación,
esta debe “atender a una intervención generalizada.
Es decir, pese a que se haga mayor hincapié en el
lenguaje, también se ha de tener en cuenta la globalidad
del sujeto” (Asenjo, 2020).

Tabla 3.
Creación de círculo de confianza entre agentes en TEA
Encuadre terapeutico
Direccionamiento del
terapeuta durante las
actividades
Ambiente físico terapéutico
Uso terapéutico de ‘self’
Actividades de intervención
directa
Nota: el presente cuadro ha sido extraído de un artículo relacionado con el establecimiento de confianza que debe realizarse entre el o la terapeuta
con el caso TEA, entre el o la terapeuta con las familias y entre las familias y el caso TEA, al mismo tiempo que ocurre la intervención. Tomado de
Robayo, Forero, Duarte y Saavedra (2015). Continúa en la siguiente página.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 14
• Intervención directa con una frecuencia de dos sesiones a la semana, 45 minutos
cada una, durante dos meses. Participa en 20 sesiones de tipo individual y grupal
en el Laboratorio de juego y aprendizaje
• Intervención indirecta, en donde se asesora a padres por medio de un plan de
apoyo en casa
• Establecimiento de contacto visual con el niño brindando instrucciones cortas, de
tipo verbal y demostrativo, antes de iniciar la actividad planteada para la sesión
• Utilización de tono de voz alto, simultáneamente se brindan estímulos táctiles,
propioceptivos y vestibulares, los cuales se gradúan paulativamente de superficiales
a profundos
• Realimentación verbal en el desarrollo de la actividad y posterior disminución de la
supervisión por parte del terapeuta
• Reconocimiento de logros constantes al cumplir los pasos de la actividad propuesta
• Repetición de las instrucciones proporcionadas para la verificación de la
comprensión de las mismas
• Modificación del ambiente en donde los equipos de suspensión se encuentren a
una altura aproximada de 1,5 metros del suelo con el fin de ir afianzando estímulos
vestibulares
• Regulación de estímulos auditivos y visuales, evitando factores que promuevan la
distracción y facilitando la ejecución de las actividades
• Adaptación del ambiente hacia el juego imaginario y de exploración teniendo en
cuenta los gustos de JPJS; principalmente se ejecutan las actividades de manera
individual y posteriormente se realizan en compañia de un par
• Relación basada en el respeto a la figura de autoridad
• Motivación extrinseca por medio de incentivos verbales y visuales
• Contención ante la falta de autorregulación por medio de estímulos táctiles y
propioceptivos
• Confianza y seguridad para establecer empatía con el terapeuta
• Respeto de turnos al momento de establecer una conversación
• Establecimiento de contacto visual al brindar retroalimentación
• Señalamientos por los cuales se comprendan y acepten las causas y los efectos
de las respuestas brindadas durante la ejecución de las actividades
• Estímulos vestibulares con el uso de equipos suspendidos
• Circuito motor con obstáculos en donde se siguen instrucciones ,se planean y
asumen diferentes patrones posturales y de movimiento
• Circuito con estímulos viso-constructivos, de emparejamiento y asociación de
imágenes
• Actividades motoras finas donde se promueven praxias como coloreado, picado y
moldeado en mesa
• Indicación y culminación de los pasos de la actividad
• Utilización de la imaginación en piscina de pelotas en compañia de un par
• Juego cooperativo y de roles con pares a través de circuito sensorial y motor
 Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 15

Tabla 3.

Creación de círculo de confianza entre agentes en TEA

La intervención indirecta se ejecuta por medio de un plan casero entregado a los

padres, el cual tiene como propósito brindar continuidad a la intervención pero en el
ambiente familiar del niño
Algunas de las actividades sugeridas son:
Actividades de intervención • Juego imitativo (“El capitán dice”) con seguimiento de instrucciones y
indirecta por medio de plan mantenimiento de contacto visual
casero • Juego imaginativo (“Cuenta la historia”) con asociacion de imágenes y
secuenciación
• Juego de planeación y seguimiento de instrucciones (“Encontremonos”) con
familia, en donde se sigan instrucciones, de realice planeamiento motor y se
ejecutten patrones motores gruesos

Nota: el presente cuadro ha sido extraído de un artículo relacionado con el establecimiento de confianza que debe realizarse entre el o la terapeuta
con el caso TEA, entre el o la terapeuta con las familias y entre las familias y el caso TEA, al mismo tiempo que ocurre la intervención. Tomado de
Robayo, Forero, Duarte y Saavedra (2015).

Por ejemplo, un logopeda no puede enseñar la
intención comunicativa propiamente dicha, pero si
puede aunar un conjunto de aprendizajes que formen
parte de dichas intenciones comunicativas (Monfort,
2009). Esto resulta ser de este modo debido a que el
comportamiento que muestra una persona con Autismo
está influido por aspectos sociales, emocionales y
comunicativos (Parsons et al., 2017, en Asenjo, 2020.
pp. 11 – 12).
Entre los errores lingüísticos más comunes
del Autismo se encuentran las alteraciones a
nivel pragmático” (Asenjo, 2020). Por ello, más
allá de intervenir en cuestiones de mejora en la
comunicación y comprensión de la competencia
pragmática, el papel de los y las logopedas será
también el de “disminuir el aislamiento social
y el desarrollo futuro de un mayor número de
alteraciones en el componente pragmático
(Parsons et al., 2017, en Asenjo, 2020).
Toma de contacto con las
diferentes áreas sanitarias
La intervención en TEA, ya sea directa con la persona
que cuenta tanto con el diagnóstico como con el
apoyo o determinación de estrategias para la familia,
se podrá llevar a cabo por diferentes profesionales
especialistas en los casos de Trastorno de Espectro
Autista y sus síntomas, los cuales podrán ser logopedas,
profesionales de la atención primaria como pediatras,
enfermeros, médicos de familia, etc.
Tomar contacto con los y las diferentes profesionales
de áreas sanitarias, puede y debe indicar los siguientes
aspectos, sobre todo al comienzo de determinación
del diagnóstico en TEA:
• Ofrecer información a las familias para que
estas logren aprender a dar respuesta y manejar
adecuadamente los comportamientos y conductas
del niño con TEA.
• Determinar una relación de confianza con la familia.
• Guiar a las familias con la finalidad de mantener
unas expectativas acertadas con respecto al niño.
• Motivar a las familias para que se involucren en
las actividades dirigidas propuestas, así como
en la obtención y establecimiento de nuevos
sistemas de apoyo.
• Ayudar y dar consejo a las familias en relación a
un adecuado control del bienestar familiar.
En relación a qué profesionales podrán llevar a cabo
la intervención familiar desde diferentes áreas, estos
pueden pertenecer al mismo sector o a ámbitos
diferentes, pertenezcan o no a la misma institución,
por ejemplo, el equipo de intervención podría estar
formado por profesionales de la neurología, de la
psicología, de la educación familiar, de la neuropediatría,
de la orientación, de la psiquiatría, de la mediación,
de la psicopedagogía, etc.
La importancia de mantener
una línea común
Mantener un ambiente favorable a lo largo de la
intervención familiar implica establecer y conservar
una fuerte línea común con las familias y con el propio
niño con TEA.

Según el tipo de intervención, las características
familiares y personales del caso, la línea se determinará
partiendo de un camino u otro; por ejemplo,
existen casos de intervención que pueden contar
con un carácter psicológico, sociocultural, social,
psicosocial o temprano.
El primero trata sobre el diagnóstico y la orientación de
problemas de conducta en relación a características
individuales de determinadas personas; el segundo
trata también acerca del diagnóstico y la orientación de
conducta, pero en función del contexto sociocultural en
que se encuentre la familia; el tercero recoge aquella
labor que puede realizar la persona profesional, que
dé como resultado una serie de cambios sociales;
el cuarto, también relacionado con aspectos de
diagnóstico y orientación, se centra en las relaciones
interfamiliares existentes; el quinto, la intervención
de carácter temprana, se lleva a cabo en las primeras
etapas del problema previo a que comiencen
mayores dificultades.
Si se trata cada una de las características que
engloba la totalidad de la intervención, tanto generales
como específicas por parte de todos los agentes
implicados, la línea común no solo se creará y estará
presente, sino que se fortalecerá cada vez más, siendo
de ayuda para el adecuado desarrollo de todas las
personas que forman parte de dicha intervención.
Padres, ¿cómo intervenir
con el niño?
Consejos y pautas
Los consejos y pautas que se puedan indicar a los
padres y madres de niños con diagnóstico en TEA, serán
de gran utilidad al ser aportados por profesionales,
ya sea sanitarios, de la educación, sociales, etc.,
puesto que no solo contarán con información específica
sobre el diagnóstico, sino que también tendrán
experiencia en el tratamiento de casos y bienestar de
las familias.
Por ejemplo, desde la educación se cuenta con un
elemento conocido como “Grupo de Educación para
padres y madres”. Aunque pueda confundirse, en
este caso no se trata de grupos como el AMPA, sino
que se ha creado con la finalidad de unificar a las
familias que precisen de mayor información sobre la
intervención escolar, así como acerca de cómo podrán
llevar la intervención también desde el hogar, sin
desligar los aprendizajes del centro.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 16
Desde el Manual didáctico para la escuela de padres,
redactado por Gervilla et al. (2004), se proponen una
serie de pautas viables dirigidas a la intervención de
padres y madres con sus hijos con TEA, de manera
que se establezcan relaciones positivas y se desarrollen
los comportamientos y conductas más adecuadas.
Algunas de dichas pautas son:
• Responder a sus preguntas con paciencia, claridad
y sinceridad.
• Proporcionarle un espacio personal para uso
propio.
• Dar responsabilidades de acuerdo con su edad y su
capacidad.
• Ayudarle a que elabore sus propios proyectos y
tome decisiones.
• Llevarle a lugares de interés.
• Ayudarle a mejorar en las tareas que realiza.
• Estimularle para que piense las cosas por sí mismo
y facilitarle que las exprese.
• Considerar las necesidades individuales de cada
niño.
• Dedicar un tiempo cada día a estar a solas con él.
• Dejarle que manipule materiales con seguridad
y que aprenda dónde están los peligros (Gervilla
et al., 2004. p 267).
Respiro familiar
El respiro familiar engloba los aspectos analizados
hasta el momento, es decir, intervenir con las familias
en el control de emociones, manejo de estrés y ansiedad
y del desconocimiento ante una situación inesperada
con la finalidad de que, al ritmo de cada persona, cada
una logre sentir un bienestar emocional mayor, dado
que al abrir nuevos caminos en los que observan el
desarrollo del niño, su mejora en conducta y la capacidad
que tienen ellos y ellas como padres para intervenir
de manera adecuada, cada vez se sentirán mejor,
reduciendo dicho estrés y ansiedad.
En relación a ello, una de las terapias que suele llevarse
a cabo es el método Mindfulness. Kabat-Zinn (2003)
“creador del Programa Mindfulness Based Stress
Reduction (MBSR) describe Mindfulness como el acto
de focalizar la atención de forma intencionada en el
momento presente de la aceptación” (Portillo, 2018).
Llevar a cabo dicho acto por parte de las familias
“permite a la persona aumentar sus habilidades de
autorregulación, favoreciendo un reconocimiento
más profundo de los acontecimientos sensoriales,
corporales, emocionales y cognitivos que experimenta
en cada instante, lo que aumentaría su conocimiento
metacognitivo” (Portillo, 2018).
A continuación, se mostrarán cuáles son algunas de
las características de este método, relacionado con el
respiro familiar de los padres y madres del colectivo
con Trastorno de Espectro Autista (tabla 4).
 Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 17

Tabla 4.

Método Mindfulness.

Mindfulness como respiro familiar en TEA

Los niños aprenden por imitación. Copian todo lo que ven de los adultos y si los padres
están desbordados o estresados, ellos perciben perfectamente su estado emocional y
se impregnan de él. Si además se tiene en cuenta que en este caso son niños a los que
les cuesta comunicarse, todo esto se magnifica llevando a problemas familiares que si
Imitación innata
no se trabajan a tiempo pueden ocasionar verdaderas dificultades en muchos ámbitos,
tanto para los pequeños como para los adultos que los rodean. Se trataría de asimilar las
experiencias y los sucesos lo más plenamente posible y ser consciente de las diferencias
entre lo que se está sintiendo y lo que se proyecta sobre lo que se siente
• Reducir los niveles de estrés, ansiedad y depresión de los progenitores y familiares de
niños con autismo a través de la práctica Mindfulness
• Mejorar la relación parento-filial, la relación conyugal y la conducta de padres con algún
Algunos objetivos hijo con autismo, favoreciendo así un clima óptimo en el ámbito familiar.
fundamentales • Aprender a regular las emociones, encontrando la tranquilidad y el equilibrio cuando
lo padres se sienten enfadados, angustiados, molestos…para sentirse más seguros
• Disfrutar del momento presente
• Desarrollar y trabajar los sentidos
• Proporcionar a los familiares y alumnos seleccionados herramientas de autocontrol
• Mejorar el equilibrio emocional
• Potenciar los estados de ánimo positivos
Finalidad en TEA
• Favorecer estilos de afrontamiento asertivos ante situaciones de estrés
• Potenciar la regulación de conducta, atención y la tranquilidad tanto en niños como en
adultos

Nota: en la presente tabla pueden observarse algunas de las características que conforman el método Mindfulness, enfocado en el respiro
familiar de los padres y madres del colectivo TEA. Tomado de Portillo (2018).

Generación de Por ello se debe intervenir también con las familias

experiencias positivas
en el entorno familiar
Consejos prácticos para reforzar
las experiencias agradables
en el entorno familiar
Entre otros aspectos, los padres y madres y, en
general, las familias deben expresar expectativas
positivas y optimistas en relación al desarrollo del
niño con TEA, las cuales serán de gran ayuda para
continuar superando obstáculos y, sobre todo, alentarse
tanto a ellos como a los propios niños. En un primer
momento no se tratará de una tarea sencilla, pues
pedirle a los padres y madres que muestren actitudes
positivas, cuando sus emociones no están en sintonía,
será una labor casi imposible.
cuando se conoce la presencia un nuevo diagnóstico,
ya que para llevar a cabo la intervención y convivir
en el hogar, deben contar con un adecuado control
y gestión de sentimientos y emociones. En relación
a ello, se mostrarán a continuación una serie de
pautas y consejos prácticos enfocados en reforzar las
experiencias agradables en el entorno familiar y los
comportamientos positivos.
• Evitar, en lo posible, la manifestación de
sentimientos de lástima, culpa, dolor, ansiedad,
temor, etc. Las actitudes de los mayores son
percibidas por su hijo a través de las acciones
y de las omisiones, de qué se dice y de lo que se
deja de decir.
• Procurarle un medio físico cómodo en el que
pueda satisfacer sus necesidades y desarrollar su
sentimiento de independencia y responsabilidad.
• Proporcionarle los medios específicos necesarios,
con sus propios recursos, o a través de las ayudas
que las distintas administraciones pudieran poner
a su disposición.

• Favorecer su autonomía en el desplazamiento,
en el hogar, potenciando el orden en el trabajo y
su participación en las habilidades de vida diaria
y las actividades extraescolares.
• Cooperar con los profesionales de la educación
interesándose con asiduidad por el progreso de
su hijo, atendiendo a las demandas y sugerencias
del profesorado.
• Supervisar la realización de tareas y animarle a
realizarlas con autonomía (Sáez, 2014. p. 5).
Propuestas de actividades
generadoras de experiencias
positivas
Basando el presente apartado, en el trabajo directo
con los padres y madres de niños con diagnóstico
en Trastorno de Espectro Autista, se elaborará y
presentará una propuesta de actividad, centrada
en generar experiencias positivas, englobando los
apartados anteriormente mencionados.
En este caso, la idea central será la de realizar la
actividad con varios padres y madres que se encuentren
en la situación de haber conocido hace relativamente
poco, el caso de TEA de su hijo lleven un tiempo
adaptándose y trabajando desde casa con ellos en
su beneficio y desarrollo diario. Con la finalidad de
que los aprendizajes puedan adquirirse y procesarse
de manera adecuada, la actividad estará dividida
en tres sesiones, comenzando por una relativa al
conocimiento del diagnóstico temprano, seguida por
otra en el que se trabajará el impacto emocional y una
final de trabajo en grupo y cooperación.
La metodología más óptima para este tipo de
intervención con las familias será la de tipo humanista
sobre la cual, a nivel descriptivo, Cruces (2008) expone
que “promociona la experiencia vinculada, de influencia
interpersonal, de enriquecimiento a través del trabajo
colaborativo y conjunto; de la reflexión propia, y de la
comunicación como vehículo primo para la relación
interpersonal”; por tanto, este será el punto principal
a través del que se intervendrá, centrándose en cada
participante y en sus experiencias. Cabe destacar,
además, que:
Los escenarios de aprendizaje son
oportunidades para el encuentro
personal. El proceso de aprendizaje
es diálogo, es encuentro, es relación
humana y ésta es la que constituye
a la persona.” (Cruces, 2008).
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 18
Ahora bien, comenzando con la distribución y
desarrollo de la actividad, la primera sesión contará con
objetivos específicos como que el colectivo conozca
los beneficios del diagnóstico temprano, así como que
comprenda las decisiones médicas que debe tomar en
función del grado de TEA que presente el niño.
Esta sesión será impartida por dos profesionales, un
médico general y un psicólogo, constará de una charla
informativa donde el médico explicará los beneficios
que tiene el diagnóstico temprano del TEA, así como
las decisiones médicas consideradas como más
adecuadas de cada etapa.
1. Primera etapa: evitar el estrés, hablar sobre el tema,
realizar suposiciones positivas, etc.
2. Segunda etapa: maximizar la independencia,
establecer rutinas diarias, etc.
3. Tercera etapa: proponer el tipo de atención
adecuada a los deseos expresados por el niño
como rechazar, empezar, limitar o poner fin a los
tratamientos médicos de diversa índole, etc.
Cuando haya finalizado, el psicólogo expondrá
y aportará información relativa a la manera más
adecuada de tomar dichas decisiones médicas,
teniendo en cuenta el bienestar personal tanto de los
padres y madres como de los niños. Finalmente, se
formará un gran grupo en el cual se pedirá que, de
manera voluntaria, expresen cuál es la situación actual
de cada familia con su hijo, así como también podrán
aportar experiencias personales, cómo conviven con
dicha situación, etc. En definitiva, se pretende crear un
espacio de desahogo en el cual cada persona pueda
expresar sus sentimientos en relación a cómo se
encuentran ellos al enfrentarse, por primera vez, con el
diagnóstico de TEA.
Terminada esta sesión se determinará el siguiente
día en que se continuará con la actividad (segunda
sesión). En este caso, se continuará estableciendo los
siguientes objetivos: que los padres y madres se
familiaricen con el impacto emocional que conlleva
ser el cuidador o cuidadora principal de una persona
con cierta parte de dependencia, cuidados que no
estaban preparados para llevar a cabo, un diagnóstico
que no conocían en su totalidad, etc.; que los padres
y madres se familiaricen también con el impacto que
ello provocará en su estilo de vida como roces entre la
familia, distanciamiento social, etc.
Para comenzar la sesión, se indicará a todas las
personas que acudan que se sienten en sillas que se
encontrarán dispuestas en círculo. En la mitad del
mismo se colocará una mesa en la que podrán observar
una serie de papales puestos del revés, en los cuales
habrá redactadas diferentes emociones, tales como:
rabia, culpabilidad, soledad, vergüenza, miedo, ansiedad,
tristeza, dolor, impaciencia, desconfianza, ira, estrés, etc.

Una vez todos se encuentren sentados en el círculo,
se pedirá que cada persona se acerque hasta la mesa
para escoger dos de los papeles, los cuales no podrá
ver hasta que les dé la vuelta. Tras ello, se indicará que,
en el orden que recogieron las suyas, diga en voz alta
las palabras que les han tocado y que con cada una
de ellas exprese dos situaciones que haya vivido: una
en la que haya sentido una de las emociones durante
su nuevo estilo de vida, es decir, en su nueva rutina
de acudir a profesionales de la medicina, psicología,
pedagogía, etc., adaptando el hogar a las necesidades de
su hijo atendiendo a sus nuevos cuidados y educación,
etc.; y la otra, según haya sentido la emoción en algún
punto al llevar a cabo dichas acciones fruto de las
nuevas rutinas, cuando alguna acción le pueda haber
sobrepasado a nivel emocional, etc.
Al llevar a cabo dicha sesión, se pretende que cada
persona pueda observar la gran variedad de casos
que existen en familias con niños con Trastorno del
Espectro Autista, que no se encuentran solas, que
existen otras personas que han pasado por situaciones
similares y que podrán entenderles mejor que muchas
otras familias; en el momento de las sesiones esto
será de gran beneficio, puesto que cada familia podrá
sentirse acompañada, en un entorno seguro de mayor
comodidad, pudiendo expresar sus sentimientos a lo
largo del proceso de diagnóstico.
Finalmente, la última sesión contará con mayor peso
como generadora de experiencias positivas a pesar
de que las anteriores lo hayan logrado al compartir
desahogo y sentimientos entre familias. Al haber
tratado sobre emociones con gran significado, bastante
duras e incluso negativas, se abrirá un espacio final
para que todos los padres y madres, en la medida de lo
posible, aporten palabras de ánimo a cada persona.
Recordando que esta última sesión de la actividad será
relativa al trabajo en grupo y a la cooperación, contará
con los siguientes objetivos a lograr: que los padres
y las madres compartan sus propias experiencias
personales, en relación al proceso que han seguido
hasta la aceptación del diagnóstico; que los padres
y las madres identifiquen distintos aprendizajes que
han adquirido tras conocer el diagnóstico; y que los
padres y las madres reflexiones acerca de cómo toda
situación vivida, les ha podido ayudar a mejorar la visión
que tenían sobre sí mismos y sí mismas.
La sesión comenzará elaborando un grupo de
discusión, puesto que se trata de llevar a cabo un gran
trabajo de apoyo grupal, mediante el cual se aporten
experiencias, unas a otras, que aún no hayan comentado,
a las que el resto de personas puedan ofrecer
diferentes consejos y opiniones, en función de sus
conocimientos y aprendizajes obtenidos, tanto en su
vida como en lo aprendido en las sesiones anteriores.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 19
La idea es que los profesionales, más allá de meras
indicaciones sobre cómo preparar el grupo de discusión,
queden al margen estableciendo el espacio para la ayuda
y cooperación entre padres y madres. De igual manera,
se encontrarán analizando, con base en las palabras
de cada persona, en qué medida se ha logrado, con las
anteriores sesiones, el logro de objetivos propuestos.
Una vez haya concluido el tiempo estimado para
dicha sesión, los profesionales realizarán una serie
de preguntas a los padres y madres. En primer lugar,
se preguntará si observan diferencias en cuanto a su
forma de pensar y de controlar emociones, tras el paso
de las tres sesiones realizadas. En segundo lugar, se
pedirá que expresen si consideran que han logrado
gestionar algunas de las emociones que en el pasado
no habían conseguido dominar. Por último, se les
preguntará si estiman que las sesiones realizadas,
así como los conocimientos que han adquirido en
las mismas, han sido de ayuda a la hora de generar
experiencias positivas, tanto de manera individual como
a través del gran grupo de familias.
Páginas web de interés
Enlaces de interés
Actualmente, todo tipo de búsquedas realizadas en la
red ofrecerá gran variedad de resultados, partiendo de
diferentes elementos relacionados con la temática.
En este caso, el Trastorno de Espectro Autista
contará con una gama bastante amplia de opciones,
dadas las diferentes áreas desde las que se puede tratar
este diagnóstico.
Entre otras, las páginas web más reconocidas que
se encuentran relacionadas con información a nivel
diagnóstico, social e incluso intervención familiar y
escolar son nombradas en un vídeo elaborado por
la periodista Juncal Roldán, quien ha elaborado un
canal específico en el que cuenta variedad de
características y elementos relacionados con el TEA,
resultando también interesante visitar. Algunas de
dichas páginas web son:
• Autismo España
Se trata de una confederación de ámbito
estatal declarada Entidad de Utilidad Pública
por el Ministerio del Interior. Representan a 163
entidades miembro que prestan apoyos y servicios
especializados a las personas con trastorno del
espectro del autismo (TEA) y sus familias. Su
misión es apoyar a las personas con TEA y sus
familias promoviendo la reivindicación y el ejercicio
efectivo de sus derechos con el propósito de
favorecer su calidad de vida y conseguir la igualdad
de oportunidades.

Por otro lado, sus prioridades estratégicas parten
de la incidencia política y defensa de derechos; la
investigación y transferencia del conocimiento;
el movimiento social y tejido asociativo; la
incidencia social y sensibilización; la red de apoyos
para la calidad de vida; y el desarrollo organizativo
y sostenibilidad. Su enlace de acceso es:
https://autismo.org.es/
• Maestra Especial PT
Es una página web de carácter educativo, en la cual
puede encontrarse un banco de recursos materiales
y determinarse como rincón de encuentro para el
colectivo TEA. Cuenta con un espacio específico
para la educación especial, expone una serie de
metodologías y teorías del aprendizaje, explica qué
es ser PT (pedagoga terapéutica), etc. Además,
cuenta con zonas de la página destinadas a
formación, a mostrar lecturas, su agenda y
cuáles son algunos de los materiales que ofrece
para el colectivo, siendo estos cuentos, juegos,
materiales de consulta y/o intervención, material
de elaboración propia o pictomateriales como
lapbooks, shortbooks y pictoesquemas. Su enlace
de acceso es: http://maestraespecialpt.com/
• Autismo diario
Esta web se considera como una de las más
relevantes, en cuanto a la información de actualidad
y noticias más destacadas, relacionadas con el
Trastorno de Espectro Autista.
Según exponen en su página, en ella se
encontrará toda la información relativa a autismo,
investigación, genética, integración sensorial,
conducta, inteligencia, educación y una larga
lista de información sobre el autismo. Toda su
información está clasificada por áreas de interés,
pudiendo usar los menús de navegación para una
mejor experiencia.
En autismo diario se encontrará información
útil para familias y profesionales, pero también
para quienes están en el espectro del autismo.
Su enlace de acceso es: https://autismodiario.com/
• Orientación Andújar
Se trata de otro espacio educativo en el cual puede
encontrarse variedad de recursos accesibles y
gratuitos, divididos en las categorías de: grafo,
atención, competencia lingüística, competencia
matemática, nuevas metodologías, fichas en
inglés, para maestros y profesores y cajón de
sastre. Además, cuentan con un espacio destinado
a la estimulación cognitiva y a trabajar, de
manera específica, la atención del colectivo
TEA. Su enlace de acceso es: https://www.
orientacionandujar.es/category/cajon-de-sastre/
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 20
• En nuestra clase de primaria
Es un recurso web elaborado por la maestra
de Educación Primaria Berta Monteagudo, el
cual cuenta con la mayor variedad de tareas,
actividades y recursos educativos que puede
realizar el colectivo TEA mediante las TIC. Entre
dichos recursos se encuentran actividades
enfocadas en el área de matemáticas, de ciencias
sociales, de lengua, de ciencias de la naturaleza,
etc. Pero también cuenta con otras dirigidas
a la realización de juegos, deportes, valores,
emociones, aprendizaje basado en proyectos,
inclusión y diversidad, e incluso espacios de la
página específicos sobre actividades específicas
de ocio con temática de Harry Potter, de Halloween,
días especiales, etc. Su enlace de acceso es: http://
www.ennuestraclasedeprimaria.es/
Resumen
Los apartados expuestos en el presente tema, cuya
denominación es “consideraciones a tener en cuenta
con las familias”, han continuado en la misma línea
de enfoque, relativa al diagnóstico en Trastorno de
Espectro Autista, aportando mayor información en
cuanto a la intervención que llevan a cabo las familias, así
como la importancia de generar un adecuado bienestar
físico y emocional para estas y el colectivo TEA.
Se empezó exponiendo información relativa a cuáles
pueden ser algunos de los factores que condicionan la
presencia de estrés y ansiedad al conocer la detección
del diagnóstico en TEA. Para ello se respondió a
la pregunta relativa a cómo se produce el proceso
de adaptación familiar ante la noticia, partiendo
de una serie de fases por las que suelen pasar las
familias, además de exponer algunas de las
preocupaciones más comunes y finalizando con una
serie de estrategias que podrán beneficiar el manejo y
control de la ansiedad para padres y madres.
Por otro lado, se expuso la importancia de intervenir
en TEA a través de una comunicación abierta entre
los padres y madres y el niño con TEA. Se mostraron
diferentes maneras de establecer dicha comunicación,
sobre todo como aportaciones por parte de
profesionales especialistas, también se expusieron
ciertas pautas que podrán ser de ayuda para el manejo
de estrés cuando este se presente ante determinadas
situaciones del diagnóstico, en el entorno familiar.
Seguidamente, se analizó información y datos relativos
a cómo manejar la sospecha de diagnóstico en
Trastorno de Espectro Autista, desde la Atención
Temprana, es decir, mostrando estrategias de
intervención a las familias ante el reciente conocimiento
del diagnóstico, así como aportando información
relativa a cómo se interviene desde la AT. Además, se
analizó qué implican los Test de Evaluación a Padres y
Madres del Estadio de Desarrollo en español y una serie
de características referentes a cómo puede crearse
un adecuado vínculo de confianza entre las familias
y el niño o niña con TEA.

Tras ello, se concretaron diversos aspectos, esta vez
referentes a los recursos multimedia que podrán ser
de gran utilidad tanto para las familias, como para
profesionales, para la sociedad y, sobre todo, para la
intervención en la mejora del desarrollo de los casos
TEA, de manera que se tratara de recursos de libre
acceso para todos y todas.
Una vez explicados dichos aspectos se dio paso a
continuar con los diferentes agentes que podrán formar
parte de la intervención, indicando en este caso cuáles
son algunas de las asociaciones y fundaciones más
reconocidas en España, en relación al apoyo y ayuda
a las familias y colectivo TEA. Para ello se accedió
a sus sitios webs oficiales, se mostró la historia de
cada una de ellas, sus valores, objetivos, misiones, etc.
Por otra parte, se centró el siguiente apartado en otro
tipo de aspectos que deben tenerse en cuenta, como
ocurría con la comunicación abierta, esta vez para
realizar un adecuado intercambio de la información entre
todas las partes implicadas, resultando un elemento
fundamental en la intervención. De igual manera, se
mostró también una de las características generales
del diagnóstico en TEA, siendo esta la falta de empatía
y cómo puede comenzar el proceso de creación de
la misma en el colectivo. Finalmente, es determinó la
importancia de crear un adecuado círculo de confianza
entre los terapeutas, las familias y el colectivo TEA.
Otro apartado de gran importancia, continuó en la
misma dinámica de intervención en TEA, aportando la
relevancia con la cuentan los y las profesionales
logopedas, no solo en la mejora del lenguaje, sino
también en el desarrollo integral del colectivo.
Además, se analizó qué otro tipo de profesionales
podrán estar implicadas en la intervención y cómo debe
establecerse una fuerte línea común con las familias
estable en el tiempo.
Seguidamente, se incidió también en la importancia de
establecer una intervención familiar, partiendo de una
serie de consejos y pautas que pueden ser aportados
por varios y varias profesionales. Se trató también
un elemento creado desde la intervención escolar
denominado “Grupos de Educación para padres y
madres” y se procedió a exponer diferentes estrategias
de intervención, las cuales pueden observarse a
través del Manual didáctico para la escuela de padres,
redactado por Gervilla et al. (2004). Por último, se indagó
en la importancia de intervenir con las familias en cuanto
a su equilibrio físico, mental y emocional, mostrando
la ayuda que presenta el método Mindfulness y la
necesidad de contar con un respiro familiar.
Consideraciones a tener en cuenta con las familias | 21
Por otra parte, se concretaron los elementos más
relevantes referentes a consejos y prácticas que
pueden llevarse a cabo con las familias y el colectivo
TEA, de cara a crear una serie de experiencias agradables
y positivas a lo largo del proceso de intervención y
desarrollo. Para ello, se expuso una serie de consejos
prácticos fundamentales y se elaboró una actividad que
podría llevarse a cabo con las familias dividida en tres
sesiones y centrada en las emociones y sentimientos.
Por último, tras analizar los datos relativos a la
intervención familiar enfocada en el colectivo TEA y
dirigida a las familias, se finalizó el temario aportando
una serie de enlaces y páginas web de interés y de
libre acceso a las que podrá acceder toda persona
interesada en el diagnóstico en TEA o en su intervención.
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