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Bsico

Contenidos Comunicacin oral

FICHA TCNICA 7 BSICO SEPTIEMBRE Aprendizajes Indicadores de esperados evaluacin Comunicacin oral Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema de inters, organizando las tareas de cada participante y ordenado la informacin

Clase

Participacin, con el uso de variados recursos, materiales de apoyo y de registro de habla requerido en situaciones comunicativas tales como: - Exposiciones, seleccionando informacin pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicacin y textos ledos) para abordar el tema con profundidad. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones. Produccin oral en situaciones comunicativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: - manifestar emociones y sentimientos - narrar hechos y secuencias de acciones - describir espacios, situaciones y procesos - exponer ideas con ejemplos para aclararlas.

Lectura Lectura comprensiva de textos de estructuras simples y complejas, con

Lectura Leer textos expositivos de

Comunicacin oral Clase 5 de mdulos Realizan una 1y2 exposicin oral: - incorporando informacin relevante al tema y a cada parte de la estructura - utilizando diferentes conectores para relacionar las ideas y aportar a la claridad - apoyando sus intervenciones con material apropiado y debidamente preparado, como esquemas, infografas, imgenes, powerpoint, etc. - exponiendo sin leer de un texto escrito. Dan la palabra o realizan preguntas a sus compaeros para mantener concentrada a la audiencia. Utilizan vocabulario preciso, que aporta a la claridad de las ideas. Adecuan su lenguaje verbal, no verbal y paraverbal a la situacin comunicativa Lectura Clases 1 Comparten y 3 de oralmente o por mdulos escrito la

Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Elaboran esquemas o mapas conceptuales en los que jerarquizan las ideas principales extradas de los textos. Escritura Escritura Escritura Clase 4 de mdulos Produccin individual o colectiva de Ordenar en un Completan un 1y2 textos de intencin literaria y no organizador organizador literarios, manuscrita y digital, que grfico la grfico en el cual: expresen, narren, describan o informacin que - definen un tema expliquen diversos hechos, ser utilizada central personajes, opiniones o para escribir, - nombran al menos sentimientos, organizando varias estableciendo el cuatro subtemas ideas o informaciones sobre un tema tema y - hacen una lista de central, apoyadas por ideas subtemas a detalles bajo cada complementarias, marcando las tratar. subtema conexiones entre ellas. Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.

diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: - extrayendo informacin explcita de elementos complementarios al textos (notas al pie de la pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros) - realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto - relacionando el contexto de lo ledo con el de la actualidad Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, debates, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reflexin y formulacin de opiniones sobre variados temas, comparando diferentes aspectos de los mensajes en los textos, con los del mundo que lo rodea.

manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

informacin leda, distinguiendo las ideas principales (y fundamentando sus opiniones).

1y2

Manejo en los textos que escriben, en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas, variadas y pertinentes al contenido, relacionada con diversos temas. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oracin como en correferencias textuales, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, reescritura, edicin,) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems diversas ideas y una visin personal del mundo.

Escribir textos expositivos sobre un tema de inters: - elaborando un tema en profundidad. - relacionando las ideas principales de cada prrafo con las ideas complementarias de manera coherente. - utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector

Escriben textos informativos breves en los que: - profundizan en un tema y exponen ideas que lo abordan plenamente - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones de los textos ledos - incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado. Mantienen la concordancia de persona, nmero y tiempo verbal dentro de una oracin y entre oraciones. Incorporan conectores de orden. Releen sus textos marcando los errores encontrados. Reescriben sus textos.

Escribir textos expositivos. - utilizando las convenciones gramaticales - utilizando elementos de cohesin (conectores) - incorporando palabras extradas de las lecturas - respetando las reglas ortogrficas - revisando y corrigiendo su textos hasta alcanzar un resultado satisfactorio

Desarrollan actividades de lxico contextual.

Clase 2 de mdulos 1 y 2.

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MDULO 1: INICIAL

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Clase 1 Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Antes de la lectura del texto responde las siguientes preguntas. 1. Qu entiendes por textos expositivos? Cules son sus caractersticas? 2. Dnde se usan los textos expositivos? Por qu son importantes? Explica tu respuesta. 3. Qu sabes acerca de los nios superdotados? Te gustara ser uno de ellos? Por qu? Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas de Durante la lectura.
LOS SUPERDOTADOS, NACEN O SE HACEN? (adaptacin) La vida de los pequeos superdotados puede llegar a ser muy complicada. Basta recordar la historia del pequeo Emilio Antilef, que ahora se encumbra en los 29 aos, quien durante los aos 80 se convirti en una especie de nio smbolo para luego pasar al ms absoluto anonimato que lo llev hasta el divn de un psiquiatra para tratar los problemas que derivaron de su extrema inteligencia. En nuestro pas funciona desde 1964 el Instituto de Superdotados de Chile, segn su director Jean Paul Gambra, nico en su gnero en Latinoamrica, especializado en la induccin de la superdotacin en todo pequeo nacido cerebralmente sano o normal. El centro es de reconocido prestigio en todo el mundo. Su funcionamiento es absolutamente independiente del Ministerio de Educacin de Chile. Para Gambra, el caso de Antilef es muy grave, ya que los afanes inescrupulosos de un adulto le generaron un tremendo dao. El hecho de preocuparse solo de la inteligencia puede generar graves problemas en el mbito emocional, dice, agregando que la actual sociedad lo nico que hace es sobreexigir a los nios en busca de la perfeccin. Segn los estudios desarrollados por el instituto, a los nios se les puede estimular desde la cuna. El 60% del potencial cerebral, esto es el razonamiento que adquiere el individuo, se logra antes de los 3 aos y medio. Lo que hacemos es entregarle al menor las herramientas necesarias para despus exigirlo, dice Jean Paul Gambra afirmando que el superdotado no nace, se hace. Durante la lectura: Por qu razn algunos superdotados tienen una vida difcil? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ El director dice que hay que distinguir entre tres tipos de nios: el talentoso, el superdotado y el genio. El primero es aquel que tiene un nivel intelectual muy alto en un rea determinada, por ejemplo, un deportista, pero que cuenta con un dficit importante en lo emocional. Gambra pone el ejemplo de Maradona que siendo extremadamente talentoso en lo que hace, en su vida personal no logra los mismos xitos que en su profesin. El superdotado, el llamado integral, es aquel que domina ambas instancias, tiene un alto nivel intelectual y emocional, lo que le permite enfrentar el mundo de la mejor manera posible tanto profesional como personalmente.

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El genio, en cambio, es el que escapa a todas las escalas, aqu estamos hablando de gente como Einstein, pero ojo que depende mucho de cmo se orienta esa genialidad, porque un asesino tambin puede ser un genio y utilizar su sabidura para cometer crmenes, seala Gambra. Sobre Emilio Antilef cuenta que el caso de l es distinto, tom un rumbo a travs de la poesa y obviamente la carrera del poeta se hace a travs de la experiencia de la vida, por lo que opino que hay que esperarlo, porque nos puede dar una gran sorpresa y me atrevo a decir que hasta un Premio Nobel nos podra entregar. Jean Paul Gambra cuenta que su sistema educacional est siendo utilizado en Cuba y Espaa, pero que en Chile el Ministerio de Educacin no se ha interesado en los logros que han obtenido en materia de enseanza. Tenemos muchos nios que han egresado del instituto y son jvenes universitarios totalmente normales. Est el caso de Boris Surez, Marylen Vilches, la nia ms joven en salir de 4 Medio con slo 13 aos; y su hermano Pablo Ignacio Vilches. Adelant que muy pronto espera la visita de Pablo Ignacio, el ingeniero ms joven en la historia de Chile, quien con apenas 19 aos se titul en la universidad y actualmente tiene 22 aos y est finalizando un doctorado en Economa en Espaa. Gambra cuenta que egres a los 14 aos del Instituto y que es un muchacho absolutamente normal. Preocupndose de lo emocional no existe ningn riesgo de perjudicar al nio, porque lo ms importante es desarrollar la parte afectiva para despus preocuparse del intelecto, concluye Gambra.
Fuente: http://www.chile.com

Vocabulario Encumbra: Se dirige, que va hacia (en este caso a la edad mencionada). Anonimato: Que es annimo, es decir, que no se sabe su nombre, que no tiene vida pblica y no es famoso. Divn: Silln, sof. Derivaron (del verbo derivar): Que se originaron a partir de algo; nacieron, provinieron. Induccin: Persuasin, estmulo. Afanes: Deseos, ganas, ansias, lo que a uno le atrae poderosamente. Generar: Crear, provocar. Estimular: Motivar, incitar, provocar. Dficit: Que falta en demasa; caresta, ausencia. Integral: Completo, ntegro. Instancias: Momentos, circunstancias.

Despus de la lectura responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qu intencin tiene este texto? Cul es la postura que tiene su autor frente al tema y cul es la que tiene Gambra? 2. Qu opinin te merecen los nios superdotados? Justifica tu respuesta. 3. Por qu razn los superdotados merecen tambin desarrollar su parte afectiva? 4. Considerando las palabras de Gambra, consideras que cualquier nio con la debida educacin puede ser un potencial superdotado? Argumenta tus palabras. 5. A qu pblico especfico se encuentra dirigido este texto? Argumenta tus palabras usando al menos una cita textual. Como FINALIZACIN de la clase comparte con el curso tus respuestas.

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Clase 2 Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Como INICIO de la clase recordemos las palabras del vocabulario de la lectura de la clase pasada.
Vocabulario Encumbra: Se dirige, que va hacia (en este caso a la edad mencionada). Anonimato: Que es annimo, es decir, que no se sabe su nombre, que no tiene vida pblica y no es famoso. Divn: Silln, sof. Derivaron (del verbo derivar): Que se originaron a partir de algo; nacieron, provinieron. Induccin: Persuasin, estmulo. Afanes: Deseos, ganas, ansias, lo que a uno le atrae poderosamente. Generar: Crear, provocar. Estimular: Motivar, incitar, provocar. Dficit: Que falta en demasa; caresta, ausencia. Integral: Completo, ntegro. Instancias: Momentos, circunstancias.

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DESARROLLO 1. Elige seis palabras del vocabulario y reemplzalas por sinnimos o expresiones afines, copiando el fragmento donde aparecen. Guate por el ejemplo. Divn: lo llev hasta el divn de un psiquiatra lo que lo llev hasta el silln de un psiquiatra 1)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Escribe una oracin con cada palabra del vocabulario que no usaste en la actividad anterior. Para FINALIZAR, comparte tus respuestas con tus compaeros(as).

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Clase 3 Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Como INICIO de la clase vamos a releer en silencio el texto Los superdotados, nacen o se hacen?. Ya que hemos repasado la lectura, damos paso al DESARROLLO de la clase. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. De qu trataba la lectura de la primera clase? Resmela con tus palabras. 2. Qu informacin se explica en el 5 prrafo? Qu detalles se usan para profundizar la informacin? 3. Completa en tu cuaderno el siguiente esquema del texto ledo con lo que se pide en cada recuadro.
IDEA PRINCIPAL

IDEA SECUNDARIA

IDEA SECUNDARIA

IDEA SECUNDARIA

IDEA SECUNDARIA

DETALLES

DETALLES

DETALLES

DETALLES

Como FINALIZACIN de la clase comparen sus esquemas con tus compaeros(as) y lleguen a un consenso que pueda ser registrado por el (la) profesor(a) en la pizarra.

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Clase 4 Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ INICIO A continuacin escribirs un texto informativo sobre un tema que te guste. Para esto responde en tu cuaderno las preguntas para que te sirvan de gua en tu actividad. 1. Sobre qu tema te gustara escribir? Piensa en algo que conozcas bien y que sea algo que no conozcan mucho tus compaeros(as). 2. Qu ttulo interesante le pondras a tu texto para que llame la atencin? Por qu le daras ese ttulo? DESARROLLO 1. Ten presente los siguientes aspectos en la confeccin de tu texto: Presentar un tema sobre un hecho en concreto, haciendo uso de informacin objetiva investigada por ti para darle un carcter serio a tu texto. Usar el modelo del esquema que completaste la clase pasada para elaborar el esqueleto de tu texto. Redactar el texto, completando con mayor detalle cada uno de los elementos anotados en el esquema. Como detalles puede incluir ejemplos, datos, descripciones, etc. Referirte a personas, lugares, documentos, y todo aquello que tenga relacin con tu tema y te sirva de apoyo en lo que dices, usando un vocabulario adecuado al tema que ests tratando (por ejemplo, cientfico, tecnolgico, etc.). Dar progresin a tu texto usando conectores adecuados, por ejemplo: en primer lugar, por otro lado, a continuacin, adems, por ltimo, finalmente, etc. Usar un lenguaje culto siguiendo las reglas ortogrficas, de acentuacin y redaccin, manteniendo la concordancia de persona, nmero y tiempo verbal. 2. Una vez escrito el borrador de tu texto en el cuaderno, lelo en voz alta y marca todos los errores y aspectos que puedes mejorar. 3. Reescribe tu texto para entregar la versin definitiva. FINALIZACIN 1. Lee tu texto a tu curso y publcalo en el diario mural. 2. Comenta con tu compaero(a) de banco: Es til antes de escribir un texto expositivo hacer un esquema con su esqueleto? Por qu?

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Clase 5 Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ INICIO Jntate con un compaero o compaera a eleccin, y lean los textos expositivos que escribieron en la clase pasada. DESARROLLO 1. Realicen y consideren lo siguiente: Escojan el texto que ms les guste y agreguen nuevos datos en su exposicin, puesto que ambos hablarn de lo mismo y no deben repetir la informacin, pero s tratar con la mayor profundidad el tema elegido. En la disertacin deben presentarse, dar una pequea introduccin a manera de saludo y justificacin del tema a presentar. Luego cada uno(a) puede exponer dos ideas secundarias y sus detalles. Pueden usar material de apoyo: esquemas, imgenes, papelgrafos, powerpoint, etc. Procuren modular bien, gesticulando cuando sea necesario y usando un tono de voz adecuado. Hagan algunas preguntas al auditorio para mantener su atencin. 2. Ensayen su exposicin, usando la siguiente pauta: En nuestra exposicin S Podemos mejorar No

queda clara la idea principal. las ideas secundarias apoyan la idea principal. los detalles profundizan las ideas secundarias. usamos material de apoyo. hacemos preguntas al auditorio. usamos un vocabulario propio del tema. usamos lenguaje paraverbal y no verbal. 3. Presenten su tema ante el curso. 4. Escuchen y participen de las exposiciones de sus compaeros(as). FINALIZACIN Para terminar, decidan cules fueron las mejores exposiciones. Qu fortalezas tuvieron? Cules fueron las mayores debilidades de las exposiciones? Cmo se pueden mejorar?

El trabajo de hoy servir como modelo para una exposicin ms compleja que debes realizar para la ltima clase de esta Unidad, por lo que desde ya debes pensar sobre qu tema hablarn y comenzar a investigar. Pregntale a tu profesor(a) sobre cmo hacer tu trabajo y para que se pongan de acuerdo con las fechas y los temas, de modo que no se repitan. La exposicin la realizars en conjunto con tu compaero(a) de trabajo de hoy, con quien previamente preparars la disertacin final.

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MDULO 1: REFORZAMIENTO

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Clase 1: reforzamiento Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Antes de la lectura del texto responde las siguientes preguntas. 1. Qu tipos de tema se abordan en los textos expositivos? Explica tu respuesta. 2. Cul es el propsito de los textos expositivos? 3. Hay textos expositivos en los que destaca ms el hecho que la opinin? Cules son esos tipos de textos? Qu caractersticas tienen? 4. Qu entiendes como divulgacin cientfica? Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas de Durante la lectura. El celacanto, el pez olvidado por el tiempo (adaptacin)

Por Rafael Zardoya

El registro fsil cuenta con numerosos ejemplos de especies que un da poblaron el planeta y acabaron extinguindose, bien porque su medio ambiente fue destruido, por ejemplo, por una catstrofe planetaria, o bien porque nuevas especies mejor adaptadas ocuparon sus nichos ecolgicos. Esta es la norma impuesta por la seleccin natural y solo los denominados "fsiles vivientes", es decir, especies que sobreviven desde tiempos remotos, son capaces de evitarla. El ejemplo ms representativo de estas excepciones a la regla general, son los celacantos. De acuerdo con el registro fsil, este tipo de pez apareci en el periodo llamado Devnico (hace 400 millones de aos) y alcanz su mximo esplendor en el Carbonfero (hace 250 millones de aos). A partir del Cretcico superior (hace 65 millones de aos) no se conoce ningn fsil de celacanto, por lo que se crea que este tipo de pez se haba extinguido. Sin embargo, el 22 de diciembre de 1938, Marjorie Courtenay-Latimer, conservadora del museo local, descubri entre la pesca descargada en los muelles de la ciudad de East London (Sudfrica), un pez cuyo rasgo ms distintivo era la posesin de aletas lobuladas (los peces normales tienen aletas con radios). El asombroso parecido de este pez con los fsiles de celacanto, permiti su rpida identificacin. El segundo ejemplar de celacanto apareci a finales de 1952 en las Islas Comoras, situadas en el Ocano ndico, entre Madagascar y Mozambique. La aparicin de nuevos ejemplares en aos sucesivos confirm la existencia de una poblacin estable de la especie en el archipilago. Hasta el ao 1998 se pensaba que esta era la nica poblacin de celacantos existente en el mundo. De nuevo, el mundo cientfico se sorprendi cuando Mark V. Erdmann, bilogo de la Universidad de California en Berkeley, demostr la existencia de celacantos en Manado Tua, una de las Islas Clebes (Sulawesi, Indonesia). Las Islas Clebes se encuentran a casi 10.000 kilmetros de distancia de las Islas Comoras. Por lo tanto, este descubrimiento extenda de forma considerable la distribucin geogrfica del celacanto, que bien podra contar con varias poblaciones a lo largo del Ocano Indico o incluso en otros mares.

Durante la lectura: Cul es el tema de este texto? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

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Los celacantos son grandes peces marinos (120-130 metros) con un color gris azulado caracterstico. Viven en aguas profundas entre los 150 y 250 metros de profundidad. Durante el da se resguardan en cuevas submarinas formadas por la lava proveniente de erupciones volcnicas y por la noche suben hacia la superficie en busca de los peces de arrecife que constituyen su alimento. Las hembras de celacanto ponen huevos de gran tamao (hasta 9 centmetros de dimetro y 300 gramos de peso), que son fecundados internamente y se desarrollan en el tero de las hembras. La poblacin de las Islas Comoras debe contar con aproximadamente 200 individuos, de la poblacin de Indonesia no se tienen todava datos. Los celacantos tienen gran importancia evolutiva ya que, junto con los peces pulmonados, son los parientes vivos ms cercanos de los vertebrados terrestres. En 1989 se estim que la poblacin total de celacantos en las Islas Comoras deba contar con aproximadamente 200 individuos. Sin embargo, entre 1991 y 1994, el nmero de celacantos observado descendi alarmantemente. La causa ms probable de este declive es la sobreexplotacin pesquera de la zona, que provoca una significativa reduccin en el nmero de especies que pueden servir de alimento al celacanto. Adems, las caractersticas intrnsecas de la biologa del celacanto (complejo ciclo reproductivo del celacanto, con fecundacin interna, desarrollo de unos pocos embriones en el interior de las hembras y un periodo de gestacin muy largo) contribuyen a su vulnerabilidad y sitan a esta especie como candidata a la extincin. Finalmente, la creencia en algunos pases asiticos de que el lquido del interior de la espina dorsal del celacanto permite prolongar la vida es otro gran responsable de que se mantenga un floreciente mercado negro de productos del celacanto. El futuro del celacanto es incierto. Este pez, que sobrevivi a las extinciones masivas ocurridas en los ltimos 400 millones de aos, puede desaparecer por causa del hombre. Sin embargo, an estamos a tiempo de evitar su extincin. Una estricta proteccin de las costas de las Islas Comoras debe frenar el declive de esta poblacin. Adems, el descubrimiento de la poblacin de Indonesia supone un alivio para la conservacin de la especie. No obstante, es necesario tomar medidas concretas para que no se repita el expolio y declive ocurrido en las islas Comoras. Con suerte, este fsil viviente podr seguir desafiando a la extincin unos cuantos millones de aos ms.
Fuente: http://www.babab.com/no01/celacanto.htm

Vocabulario Nichos: Espacios, lugares. Esplendor: Brillo. Lobuladas: Redondeadas. Estable: Permanente. Arrecife: Masa grande y slida marina compuesta por los organismos llamados corales y donde acostumbra vivir toda una fauna acutica. Declive: Cada, bajada. Intrnsecas: Relacionadas; que no se pueden separar una de la otra. Vulnerabilidad: Fragilidad. Incierto: Que no est claro. Masivas: Grandes. Concretas: Precisas. Expolio: Saqueo, robo.

Despus de la lectura responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. A qu tipo de lector se encuentra dirigido este texto? Justifica tu respuesta. 2. Cul es la posicin que toma el autor del texto respecto al tema? Justifica tu respuesta usando una cita textual y explicndola. 3. Dnde encontraras un texto como este? Por qu? 4. Explica el ttulo de este texto y crea uno nuevo explicndolo. Como FINALIZACIN de la clase comparte con el curso tus respuestas.

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Clase 2: reforzamiento Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Como INICIO de la clase recordemos las palabras del vocabulario de la lectura de la clase pasada:
Vocabulario Nichos: Espacios, lugares. Esplendor: Brillo. Lobuladas: Redondeadas. Estable: Permanente. Arrecife: Masa grande y slida marina compuesta por los organismos llamados corales y donde acostumbra vivir toda una fauna acutica. Declive: Cada, bajada. Intrnsecas: Relacionadas; que no se pueden separar una de la otra. Vulnerabilidad: Fragilidad. Incierto: Que no est claro. Masivas: Grandes. Concretas: Precisas. Expolio: Saqueo, robo.

DESARROLLO 1. Elige seis palabras del vocabulario y reemplzalas por sinnimos o expresiones afines, copiando el fragmento donde aparecen. Guate por el ejemplo. Incierto: El futuro del celacanto es incierto. El futuro del celacanto no est claro. 1)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5)__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6)__________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Escribe una oracin con cada palabra del vocabulario que no usaste en la actividad anterior. Para FINALIZAR, comparte tus respuestas con tus compaeros(as).

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Clase 3: reforzamiento Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Como INICIO de la clase vamos a releer en silencio el texto El celacanto, el pez olvidado por el tiempo. Ya que hemos repasado la lectura, damos paso al DESARROLLO de la clase. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. De qu trataba la lectura de la primera clase del reforzamiento? Resmela con tus palabras. 2. Qu subtema se aborda en cada prrafo del texto? O sea, cmo est distribuida la informacin a lo largo del documento. 3. Qu propsitos tiene este texto? (nombra al menos dos) Justifica tu respuesta. 4. Qu hechos hacen tan especial al celacanto? Nombra tres motivos y justifcalos textualmente. 5. Haz en tu cuaderno un esquema sobre el texto del celacanto, como el que hiciste la tercera clase del mdulo inicial.
IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA IDEA SECUNDARIA IDEA SECUNDARIA IDEA SECUNDARIA

DETALLES

DETALLES

DETALLES

DETALLES

6. Qu opinin te merece este texto? Justifica tu respuesta. Como FINALIZACIN de la clase reflexiona y responde: 1. De qu manera se puede determinar el propsito de un texto? 2. Cmo se puede establecer la informacin ms importante de un texto? 3. Cul es la diferencia entre una idea secundaria y un detalle? Qu funcin cumple cada uno?

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Clase 4: reforzamiento Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ A continuacin escribirs un texto de divulgacin cientfica. Para esto responde brevemente las preguntas para que te sirvan de gua en tu actividad. 1. Sobre qu tema te gustara escribir? Piensa en algo que conozcas bien y que sea algo que no conozcan mucho tus compaeros (as). 2. Qu ttulo interesante le pondras a tu texto para que llame la atencin? Por qu le daras ese ttulo? DESARROLLO 1. Ten presente los siguientes aspectos en la confeccin de tu texto: Presentar un tema sobre un hecho en concreto, haciendo uso de informacin objetiva investigada por ti para darle un carcter serio a tu texto. Usa el modelo del esquema que completaste la clase pasada para elaborar el esqueleto de tu texto. Redactar el texto, completando con mayor detalle cada uno de los elementos anotados en el esquema. Como detalles puede incluir ejemplos, datos, descripciones, etc. Referirte a personas, lugares, documentos, y todo aquello que tenga relacin con tu tema y te sirva de apoyo en lo que dices, usando un vocabulario adecuado al tema que ests tratando (por ejemplo, cientfico, tecnolgico, etc.). Dar progresin a tu texto usando conectores adecuados, por ejemplo: en primer lugar, por otro lado, a continuacin, adems, por ltimo, finalmente, etc. Usar un lenguaje culto siguiendo las reglas ortogrficas, de acentuacin y redaccin, manteniendo la concordancia de persona, nmero y tiempo verbal. 2. Una vez escrito el borrador de tu texto en el cuaderno, lelo en voz alta y marca todos los errores y aspectos que puedes mejorar. 3. Reescribe tu texto para entregar la versin definitiva. FINALIZACIN 1. Lee tu texto a tu curso y publcalo en el diario mural. 2. Comenta con tu compaero(a) de banco: Por qu es necesario corregir un texto antes de publicarlo?

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Clase 5: reforzamiento Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Como INICIO de la clase nos gustara que recordaras los pasos que te llevaron a la exposicin que hars finalmente hoy: A lo largo de estas clases hemos sabido ms acerca de los textos expositivos, leyendo, analizando y disfrutando acerca de variada informacin de inters; tambin has escrito tus propios textos expositivos. Trabajaste con un compaero(a), haciendo una primera disertacin frente al curso sobre un tema abordado por ambos en una clase anterior. El curso completo se puso de acuerdo para preparar la actividad de hoy y una vez que qued claro qu tema trabajaras junto con tu compaero(a), por cuenta de ambos investigaron para preparar lo mejor posible su exposicin. DESARROLLO 1. Para la actividad de hoy tengan presente: En la disertacin deben presentarse, dar una pequea introduccin a manera de saludo y justificacin del tema a presentar. Luego cada uno(a) puede exponer dos ideas secundarias y sus detalles. Pueden usar material de apoyo: esquemas, imgenes, papelgrafos, powerpoint, etc. Procuren modular bien, gesticulando cuando sea necesario y usando un tono de voz adecuado. Hagan algunas preguntas al auditorio para mantener su atencin. 2. Ensayen su exposicin, usando la siguiente pauta: En nuestra exposicin queda clara la idea principal. las ideas secundarias apoyan la idea principal. los detalles profundizan las ideas secundarias. usamos material de apoyo. hacemos preguntas al auditorio. usamos un vocabulario propio del tema. usamos lenguaje para verbal y no verbal. S Podemos mejorar No

3. Presenten su tema ante el curso. 4. Escuchen y participen de las exposiciones de sus compaeros(as). FINALIZACIN 1. De qu manera es ms apropiado exponer un tema? 2. Cmo podran mejorar su manera de exponer?

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EVALUACIN DE LA UNIDAD
Nombre: _________________________________ Fecha: ___________ Lee atentamente el siguiente texto: Deportes extremos: reto, adrenalina y aventura

Los deportes extremos son todas aquellas actividades o disciplinas en su mayora ya existentes, pero que debido a circunstancias especiales o situaciones particulares implcitas como el peligro y la dificultad para realizarlos, se les consideran extremos. Por ejemplo, escalar una roca que est a unos centmetros del piso no se considera deporte extremo, en cambio si se realiza en una pared vertical rocosa a cientos de metros ya se le considera extremo. Este reciente trmino que se ha popularizado en la ltima dcada del siglo XX, ha sido utilizado dentro del deporte alternativo y por lo medios de comunicacin para relacionar sus productos y atraer la atencin de quienes estn en busca del reto y la aventura. Algunos deportes extremos son: paracaidismo, vuelo en parapente, rafting o descenso de ros, ciclismo de montaa, escalada, salto en bungee, excursionismo, buceo, motonutica, espeleologa, etc. Sobre los deportes de aventura y quienes los practican, se puede decir que: - No hay reglamentacin fija. - No hay horario especfico. - Las prcticas varan en ritmo e intensidad. - Los deportes son originales y creativos. - Hay una constante bsqueda de placer y satisfaccin. - Sensaciones de riesgo y aventura. - Necesidad de autorrealizacin. - Satisfaccin de preferencias. - Ampliacin del yo (personalidad). - Control de emociones. - Compromiso personal. - Liberacin psquica y fsica. - Bsqueda de nuevos retos. - Exteriorizacin del estrs. - Desarrollo de una prctica diferente. - Influencia de modas. Sin embargo, este tipo de actividades requiere de mayor conocimiento y conciencia que cualquier otra, ya que el riesgo se incrementa por la velocidad o la altura. Algunos cientficos han determinado que esta pasin por el peligro puede tener una raz fisiolgica;

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o sea que se encuentra relacionada con los niveles de determinadas sustancias, como la adrenalina o ciertos neurotransmisores que hacen que algunas personas sean ms audaces que otras. Los jvenes son los que ms practican estos deportes de aventura y todos aquellos que tengan la posibilidad econmica; ya que se requiere de recursos para trasladarse a diferentes lugares donde practicarlos, comprar el equipo necesario, orientacin de especialistas y empresas encargadas de guiar y cuidar al deportista. En todo el mundo hay lugares en donde se pueden practicar estos deportes, como por ejemplo realizar una excursin a las cascadas del ro "Pacuare" en Costa Rica, navegar por las turbulentas aguas del ro "Los Nmeros" en Arkansas, EE.UU. o en Mxico; que cuenta con varios estados donde se han creado ya las condiciones necesarias para practicar deportes extremos. Por otro lado, tambin ya hay bastantes empresas dedicadas a la venta de equipo, entrenadores, guas y servicios de emergencia, as que los aventureros y amantes del peligro adems de experiencia y destreza, necesitan tomar tambin medidas extremas para evitar accidentes que pongan en riesgo su vida.
Fuente: http://www.elclima.com.mx/extremo.htm

Vocabulario Extremos: Intensos, excesivos. Vertical: Recto, derecho. Alternativo: Distinto, diferente, que sale de lo comn. Parapente: Especie de alas que usan algunos de los atributos de los paracadas y que planean en el aire. Bungee: Deporte extremo consistente en saltar al vaco amarrado a una cuerda elstica.

Espeleologa: Visita a cavernas. Autorealizacin: Cuando uno(a) consigue estar a gusto consigo mismo(a) debido a lo que ha hecho con su vida y esto lo(a) hacer sentirse feliz y completo(a). Turbulentas: Que se mueven mucho debido a las corrientes fuertes.

Despus de la lectura, responde la siguiente pregunta: 1. Qu opinin te merecen los deportes extremos? Fundamenta tu respuesta. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Seleccin mltiple (marca con una X o encierra en un crculo la alternativa correcta). 2. Qu tipo de personas practican generalmente estos deportes? a) Nios y jvenes. b) Todo tipo de personas. c) Solo expertos deportistas. d) Jvenes y gente adinerada. 3. Cul es la intencin de este texto? a) Hacer una crtica sobre los riesgos que traen estas disciplinas. b) Ofrecer un comentario acerca del panorama actual de los deportes. c) Abordar un tema de inters de los expertos en este tipo de prcticas. d) Informar sobre un tema desconocido para muchos y motivarlos al respecto. 4. Cul de las siguientes citas corresponde indirectamente a una opinin? a) En todo el mundo hay lugares en donde se pueden practicar estos deportes (). b) () este tipo de actividades requiere de mayor conocimiento y conciencia que cualquier otra (). c) Algunos cientficos han determinado que esta pasin por el peligro puede tener una raz fisiolgica (). d) Por ejemplo, escalar una roca que est a unos centmetros del piso no se considera deporte extremo (). 5. Cul de los deportes nombrados requiere que la persona no sufra de claustrofobia (miedo a los lugares encerrados)? a) El bungee. b) El parapente. c) La espeleologa. d) El descenso en ros. 6. Qu funcin cumple el listado que se entrega en este texto? a) Solo describe las caractersticas de cada deporte. b) Entrega recomendaciones a considerar para los primerizos en el tema. c) Hace mencin a la forma de cmo debe actuar uno/a al practicar estos deportes. d) Nombra las caractersticas comunes de estas disciplinas y de quienes los practican.

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a) Modas e historia. b) Salud y pasatiempos. c) Ecologa y geografa. d) Ciencia y educacin.

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7. Qu temas se encuentran ligados intrnsecamente al texto ledo?

Ahora con palabras del vocabulario, crea una oracin con cada una de ellas, integrndolas. 8. Extremos: __________________________________________________________ 9. Vertical: __________________________________________________________ 10. Alternativo: __________________________________________________________ 11. Autorealizacin: __________________________________________________________ 12. Turbulentas: __________________________________________________________ 13. A continuacin; en la hoja que te entregar tu profesor(a), escribirs un texto expositivo acerca del tema que disertaste en la ltima clase. En tu texto debes entregar la informacin, de tal modo que abordes varios aspectos (ideas secundarias) sobre el tema, desarrollndolos cada uno por prrafos (cada prrafo debe tratar sobre algo distinto acerca del tema a exponer).

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Aprendizajes esperados Leer textos expositivos de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.). Indicador de evaluacin Comparten oralmente o por escrito la informacin leda, distinguiendo las ideas principales (y fundamentando sus opiniones).

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Habilidad Evaluacin Clave, respuesta o rbrica El alumno emite un juicio respecto al fragmento ledo, y lo fundamenta. Puntaje 3 puntos

MATRIZ TCNICA DE EVALUACIN

Pregunta

Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.

Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.

Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos

Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo

Comprensin

2 puntos

Sntesis

2 puntos

Anlisis

2 puntos

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ledos en clases. preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Identifican informaciones centrales y complementarias y detalles relevantes, respondiendo preguntas como: - Qu se explica en este prrafo? - Cul es la informacin esencial que el texto proporciona? - Qu detalles se presentan? Comparten oralmente o por escrito la informacin leda, distinguiendo las ideas principales. Desarrollan actividades de lxico contextual.

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Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.

Anlisis

2 puntos

Sintetizar la informacin relevante de los textos expositivos ledos en clases.

Anlisis

2 puntos

Leer textos expositivos de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).

Anlisis

2 puntos

8 - 12

Aplicacin

Cada oracin tiene la palabra correspondiente usada correctamente.

1 punto cada oracin

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Escribir textos expositivos sobre un tema de inters: - elaborando un tema en profundidad. - relacionando las ideas principales de cada prrafo con las ideas complementarias de manera coherente. - utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo de texto y lector Escriben textos informativos breves en los que: - profundizan en un tema y exponen ideas que lo abordan plenamente - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones de los textos ledos - incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.

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Sntesis Ver pauta de cotejo. 8 puntos

Tabla de cotejo creacin de texto expositivo Indicadores 1. El texto presenta una idea principal. 2. El texto presenta ideas secundarias. 3. Las ideas secundarias del texto se completan y desarrollan a partir de detalles. 4. Las ideas secundarias coinciden con los prrafos del texto. 5. El texto tiene un ttulo que coincide con la idea principal. 6. Existe un respeto por las reglas ortogrficas y de redaccin (uso de tildes, maysculas, comas, conectores para sealar la progresin, etc.). Logrado (2 puntos) Parcialmente logrado (1 punto) No logrado (0 puntos)

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