DIMENSION COGNITIVA.

1.- EL DESARROLLO COGNITIVO ENTRE O Y 2 AÑOS

Un niño, de un año aproximadamente, se esta comiendo varias galletas a la

hora del desayuno. Los niños, por ejemplo, de 3-4 años, suelen reñir, por que,
al parecer, un hermano o amigo tiene mas leche, cuando en realidad lo que
ocurre es que uno la tiene.

A) En ambos casos se pone de manifiesto que el conocimiento que el niño

de preescolar obtiene del mundo que le rodea se encuentra limitado por
la evolución de sus estructuras cognitivas.
B) Las numerosísimas experiencias realizadas en los últimos años muestran
que es escasa la posibilidad de lograr un aprendizaje a otras posibles.

El desarrollo cognitivo, si no sobre todo el desarrollo psicológico, de tal manera

que mantiene, por ejemplo, la influencia mutua entre el desarrollo cognitivo y
el desarrollo socio y moral. El primero de ellos, entre 0 y 2 años, es conocido
como estadio sensoriomotor.

El conocimiento que el niño tiene del medio es, fundamentalmente práctico.

• Ejercicio simple de los reflejos de succión, prensión, etc. Conducta

automática y sin coordinación.
• Desaparición de los reflejos y transformación de las primeras
repeticiones de una misma acción.
• Perfeccionamiento de la coordinación de acciones. Juicio de
presentación. Es capaz de recuperar un objeto parcialmente tapado.
• Perfeccionamiento de la coordinación de la acciones. Juicio de la
capacidad de representación. Es capaz de recuperar un objeto
parcialmente tapado.
• Perfeccionamiento de la permanencia del objeto. Aparece la capacidad
de anticipar acciones a partir de indicios.
• Descubrimiento de medios nuevo por experimentación activa. La
aparición d de distinción entre medios.

Distinción del medio entre medios y fines.

• Es decir, la capacidad de obtener un fin u objeto.

• Desarrollo de estas 2 capacidades del estadio sensoriomotor ha
mostrado una amplia generalidad.
• El desarrollo cognitivo y en lo que a sus pautas generales concierne, se
ha encontrado una escasa variabilidad entre los niños de países muy
diferentes, lo cual habla en el desarrollo cognitivo del niño de menos de
2 años con tal de que se le proporcione una estimulación física y social
adecuada.
• Ejercitar su capacidad para coger, reptar, gatear, etc. Al olvidar que,
como decíamos anteriormente, la inteligencia del bebe es de naturaleza
practica y, por tanto, se desarrollara en la medida en que pueda
interaccionar
• El educador enseña específicamente a los niños las dos adquisiciones
fundamentales de este periodo a las que antes nos referíamos; es decir,
la distinción entre medios y fines y la permanencia del objeto, sino que,
simplemente

2.- DESARROLLO Y APRENDIZAJE ENTRE 2 Y 6 AÑOS

A) Desarrollo de los procesos cognitivos: En él se estudia que las

capacidades cognitivas del niño preescolar son mayores de lo que se había
supuesto a partir de las investigaciones piagetianas.

B) El contexto de juegos del niño, así como las actividades que más prefiera
para introducir los contenidos educativos.

El profesor, a través de las actividades citadas, puede ir favoreciendo que la

recepción de información, por parte del niño, no se produzca de manera
pasiva, si no que, por el contrario, suponga la apuesta en marcha.

Los 2 y 6 años pueden distinguirse claramente en 2 etapas o subestadios.

Los 4 y 6 años, queremos insistir en que duramente Piaget, el desarrollo
cognitivo de los niños entre 2 y 4 años, aproximadamente, se encuentra
enormemente vinculado a lo que se denomina función semiótica, es decir,
la adquisición de habilidades de representación.

No obstante, conviene recordar que a partir de los 3 o 3 años ½ es

adecuado ir tendiendo a una disminución de la globalización y hacia una
mayor estructuración en la transmisión de contenidos, puesto que, a partir
de esa edad.

A) El aprendizaje es un proceso constructivo interno, es decir, son las

propias actividades cognitivas del sujeto lo que determinan sus
reacciones ante la estimulación ambiental.
B) Lo que el sujeto puede aprender del medio depende de si nivel de
desarrollo. Por tanto, más cercano se encuentre este.
C) Un tercer principio considera el aprendizaje como un proceso de
reorganización cognitiva, es decir, que cuando el sujeto ha aprendido
algo, esto se ha llevado a cabo debido a que ha asimilado la información
del medio, y al mismo tiempo, se han acomodado los conocimientos de
autorregulación es lo que la teoría piagetiana denomina equilibrarían.
Obviamente, esta teoría mantiene que la equilibrarían.
El sujeto no se da cuenta de la contradicción y pone el triangulo azul en una de
las 2 subclases, por ejemplo, en la que haya mas objetos azules.

El sujeto, al realizar su clasificación inicial puede darse cuenta de que existen

varias posibilidades de agrupar los objetos y, por tanto, no solo resuelve
fácilmente el problema o contradicción de clasificar. La posición piagetiana
consiste en mantenerse

TIPOS DE ACTIVIDADES
El profesor de preescolar, al planificar sus actividades, debe tener en cuenta
que el niño puede interactuar con los objetos que le rodean de cuatro maneras
distintas, que se sintetizan a continuación.
Actuar sobre los objetos y como reaccionan. Posteriormente a los 2 o 3 años,
puede observarse como los niños exploran de forma sistemática casi todos los
objetos que están a su alcance.
Los niños ente 5 y 7 años que realizaban esta habilidad perfectamente daban
explicaciones bastante correctas de lo que habían hecho, llegando a afirmar
incluso. Uno de los objetivos de la educación preescolar sea que el niño es
consciente de todas las actividades que propone el profesor, sino simplemente
que este ultimo vaya introduciendo periodos de reflexión en lo que pegunte de
forma directa a los niños.

DIMENCION AFECTIVA

Satisfacción y frustración: Síntomas de rupturas de equilibrio o los aspectos

genéticos que descubren la emoción como principio de activación.

LA DIMENSION AFECTIVA EN LA PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA

Su enfoque parte de innatas pautas de conducta que se manifiestan a traces

de las respuestas de medio, ira o cólera y amor. Gran parte de la dimensión
afectiva se adquiere por la experiencia, la conducta como una realidad
observable desde la experimentación.

LAS GENESIS DE LA VIDA AFECTIVA EN EL CODUCTISMO

Del hombre el miedo suspensión de la respiración, el agarrase al azar oclusión

de los parpados, y el llanto en el niño por la rigidez del cuerpo por el
movimiento de golpear con los brazos y las manos.
El amor se manifiesta a través de sonidos agradables y la aparición de la
sonrisa. Los estímulos que son capaces de despertar las emociones son muy
limitados hasta que no interviene el aprendizaje.

LA EMOCIÓN EN LA QUINTA SEMANA

Perfectamente con signo de gusto a las situaciones desagradables desde los 2

años

RESPUESTA DEL NIÑO A LA FRUSTRACION

No es la que es cómoda a través de los sentimientos de ira, desilusión,
desesperación, resentimiento, excitación, desagrado, negación…
Emocionalmente inestables, inseguros, reaccionan de manera agresiva por
razones mínimas.
LA DINAMICA DEL DESARROLLO AFECTIVO Y SU RELACION CCON LA ANSIEDAD

La tensión emocional que impulsa al niño a la búsqueda permanente del

equilibrio emocional perdido es lo que se conoce con el nombre de ansiedad.

LA DIMENCION AFECTIVA DESDE LA RELACION DEL NIÑO CON EL EXTERIOR

A) EL primer organizador: Permite la primera integración de las tendencias

evolutivas del niño y se caracteriza por la aparición de la sonrisa en el
mismo. Es una expresión emocional, y según spitz, marca la aparición
del yo, de la vida consciente, aunque naturalmente rudimentaria.
B) El segundo organizador: Confirmado como una vez mas que el desarrollo
esta determinado por la dinámica del binomio de 2 sentimientos
opuestos de placer y displacer, se caracteriza por la angustia
sentimental.

LA DIMENCION AFECTIVACOMO EQUILIBRIO DE RELACION

Por ultimo, en aras de una mayor objetividad y realidad, debemos tener en c

cuenta la complejidad de la vida afectiva a fin de potencialidad desarrollo de la
individualidad del niño