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Guide Pédagogique D'ècibel 4
Guide Pédagogique D'ècibel 4
Guide pédagogique
B1
M. Butzbach
R. Fache
C. Martin
D. Pastor
I. Saracibar
Références iconographiques :
p. 275 : Vacances : ils confient leurs enfants à des étudiants pour le voyage en train © France 3 France Télévisions,
publié le 11/07/2015 ; 276 : Le Corbeau et le Renard – Animation faite par Santillana ; 277 : Tout comprendre sur le changement
climatique © ADEME ; 277 (a) : Igor Daniek - 123RF ; 277 (b) : Nicola_G - Fotolia.com ; 277 (c) : Alexander – Fotolia.com ;
278 : Devenir artiste de cirque aujourd’hui – Ville de Marseille - www.marseille.fr ; 279 :Petits meurtres d’Agatha Christie –
Trailer saison 2 © France Télévision Distribution ; 280 : A 14 ans, il invente un robot-jardinier © France 3 France Télévisions,
publié le 05/08/2015
DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs
ou leur ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé
en notre comptabilité des droits usuels.
Édition : Elena Moreno, Agnès Jouanjus, Audrey Adida, Claudine Varin ;
Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ;
Adaptation de la maquette intérieure : Joëlle Parreau ;
Mise en page : Marse ;
Illustrations : Jaume Bosch, Ángel Sánchez Trigo, Clara Soriano, Bea Tormo, Zoográfico ;
Iconographes : Aurélia Galicher ;
Enregistrements, montage et mixage : Quali’sons.
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement
répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre
économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part,
que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et,
d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article
40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2017 – ISBN : 978-2-278-08743- 3
Tableau des contenus
Introduction 5
0 19
1 33
2 61
3 99
4 131
5 171
6 203
Compétence numérique
La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de
l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise
des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger
des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration.
Apprendre à apprendre
C’est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage,
[…] à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres
méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter
les obstacles. Elle suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes,
de chercher et d’utiliser des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité
sont des éléments fondamentaux.
Compétences sociales et civiques
Celles-ci comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent
toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer
de manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, notamment dans des sociétés
de plus en plus diversifiées, et pour résoudre d’éventuels conflits.
Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce
à la connaissance des notions et structures sociales et politiques, et à une participation civique active
et démocratique.
Esprit d’initiative et d’entreprise
Cela désigne l’aptitude à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation,
et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue
de la réalisation d’objectifs. Cette compétence est un atout pour tout individu, non seulement
dans sa vie de tous les jours, à la maison et en société, mais aussi sur son lieu de travail.
Sensibilité et expression culturelles
La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression
créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts
du spectacle, la littérature et les arts visuels.
Compréhension de l’oral
« Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me concerne
de très près (par exemple, moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail.)
Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs. » CECR
Dans Décibel 4, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et dialogues
très simples, dans un contexte quotidien, sur des sujets proches des élèves. On commence néanmoins
à sensibiliser les élèves à des échanges situés en dehors du cadre familier (télévision, radio) et à leur faire
écouter des témoignages d’adultes, adaptés à leur maturité. De même, on amorce le contact
avec les variations d’accents et le registre littéraire.
Messages en continu
• Messages fonctionnels :
– annonces et consignes diverses à la gare ;
– instructions collectives pour exécuter des mouvements de gymnastique ;
– infos météorologiques ;
– portraits-robots ;
– devinettes.
• Des jeunes…
– racontent un voyage (Constance a posté une vidéo sur son blog) ;
– décrivent leur personnalité ;
– commentent un quiz sur la planète.
• Des adultes…
– racontent des expériences personnelles (Cyprien explique comment il a connu sa femme) ;
– présentent leur métier ;
– laissent un message sur un répondeur pour reporter une invitation.
Chansons
– Elles n’apparaissent plus de manière systématique mais comme un clin d’œil
(« Complainte de Robotto », « J’en ai assez ! »).
– Elles servent de modèle et d’inspiration.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– À la gare : des ados arrivent en retard et s’entraident pour prendre les billets, etc.
– Au collège : dans la cour, le jour de la rentrée ; au retour d’une excursion ;
– À la radio : interview d’un chanteur ; interview d’une sportive de haut niveau ;
émission « La clé des songes » avec participation des auditeurs ;
– Sur un banc dans la rue : deux filles échangent des potins ; deux papis critiquent les enfants des voisins ;
– En classe : le professeur vérifie que ses élèves sont prêts pour leur exposé ;
– Dans l’immeuble : deux voisins se disputent ; deux ados discutent avec leur mère au sujet des tâches
ménagères ;
– Dans la rue : un inspecteur de police interroge des témoins ;
– Sur un marché aux puces : des jeunes peu argentés cherchent un cadeau.
– se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
– peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
– intègrent plus facilement la langue.
Un pas de plus est franchi cependant, car maintenant on demande aux élèves de s’impliquer
de façon plus personnelle et plus consciente en complétant ou modifiant les paroles, par exemple.
• Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
– assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références, voire des modèles ;
– apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).
Expression en continu
Les élèves sont invités à s’exprimer sur des sujets familiers, en passant de l’information objective
à la subjectivité, en enrichissant la communication par l’expression de sentiments,
d’opinions personnelles. Ils sont ainsi invités à :
– justifier un choix (une photo, un climat, un métier…) ;
– imaginer les pensées et sentiments de personnes d’après leur physionomie ;
– décrire et interpréter une série de vignettes illustrées ;
– comparer deux itinéraires de voyage ;
– évoquer leurs propres sensations le jour de la rentrée, leur personnalité en général, les situations
qui leur posent problème dans la vie, leurs rêves et cauchemars ;
– raconter une fête déguisée, raconter leur quotidien (ménage et autres obligations) ;
– raconter une expérience personnelle de voyage ou une anecdote de vacances, raconter
une catastrophe naturelle ;
– résumer une situation, des conversations, les paroles d’une chanson, et donner leur avis
sur le contenu de celles-ci ;
– donner leur point de vue individuel sur le contenu des documents de la section « Je lis et je découvre ».
Interaction
• Activités de réemploi, jeux de rôle et échanges personnels
Les activités orales de réemploi (« Je m’entraîne ») ne sont pas mécaniques mais contextualisées
et porteuses de sens. Elles font souvent l’objet de prolongements personnels plus ou moins libres.
Les échanges ludiques (comme les jeux de devinettes) se maintiennent à certains moments
de l’apprentissage, comme au début des unités, pour éveiller la motivation.
Cependant, les jeux de rôle sont de plus en plus ancrés dans la réalité quotidienne.
On demande aux élèves de :
– se mettre à la place du professeur et poser des questions à sa place ;
– mettre en scène librement des expressions imagées ;
– imaginer des situations : scène de reproches, scène de marchandage, etc.
Surtout, les échanges à visée actionnelle se multiplient et incorporent une dimension de plus
en plus personnelle :
– donner des conseils personnels à un(e) camarade (pour l’aider à réaliser son rêve, pour résoudre
un problème personnel) ;
– commenter avec les camarades le contenu des documents de la section « Je lis et je découvre » :
en élucider le sens mais aussi échanger les points de vue sur les sujets de société traités (moyens
de transport, environnement,
• Tâches finales
Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique puisqu’ils
s’expriment oralement dans le cadre d’un projet concret.
– Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : mettre en scène une fable ; présenter
la photo du bonheur.
– D’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent comme les premières sur une présentation
orale devant la classe, ainsi que sur des commentaires.
– La plupart sont à potentiel multimédia.
– Par ailleurs, petit à petit et avec l’aide du professeur, les élèves parlent en français entre eux
pendant la phase de préparation (rechercher des idées, échanger des informations),
pour s’organiser et négocier à propos des tâches à réaliser.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
Le niveau d’exigence à ce niveau reflètera une double priorité :
– la communication passe avant la correction formelle ; l’important est que le message soit compris,
même si l’expression est encore assez imprécise et présente des incorrections.
– la correction sera de plus en plus prise en compte, surtout s’il s’agit de contenus présentés en classe,
dans la mesure où les élèves sont censés avoir assimilé un certain nombre de ressources et parce
que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la communication et à la motivation
qui y est associée.
Il portera également sur le degré d’implication des élèves et l’effort pour parvenir à une communication
personnelle authentique. La prise de risque est à encourager parce qu’elle témoigne d’un réel désir
de communiquer et d’avancer dans l’apprentissage.
C’est pourquoi, on entraîne les élèves à exprimer leurs doutes, à hésiter « en français », autrement
dit à oser prendre la parole sans crainte grâce à l’acquisition de stratégies compensatoires :
« Pose une question difficile à ton/ta camarade. Il/elle réfléchit avant de répondre ! » (Unité 5, p. 56).
Les stratégies proposées dans Décibel 4 visent la prise de conscience et l’acceptation de ces critères
par les élèves. En ce qui concerne la prononciation, parmi les stratégies, on a cité plus haut
les activités de répétition ludiques ; on observera également que de nombreuses consignes insistent
sur l’importance de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.
Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec Décibel.
Elle est d’abord instrumentale, car :
– la méthode comprend un manuel numérique interactif pour TNI qui sera manié par les élèves ou
devant eux.
– Décibel invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche
d’information sur Internet (dans toutes les sections « Je lis et je découvre ») et pour préparer leurs
présentations dans les tâches finales.
Dans pratiquement toutes les leçons 1 et 2, les déclencheurs donnent des exemples d’utilisation des
outils numériques :
– site communautaire d’échange de services ;
– Facebook et réseaux sociaux…
Introduction
Les élèves sont initiés aux règles stylistiques propres au mode d’expression sur support numérique
dans l’« Atelier d’écriture ».
Enfin, ils sont invités à réfléchir et à exercer leur esprit critique sur le rôle et les dangers des outils
numériques au quotidien :
– les réseaux sociaux ;
– le portable.
Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage
du français avec Décibel 4 ; elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre
à apprendre est à la base du progrès et de la motivation qui s’ensuit.
– Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide les élèves à réfléchir
sur l’objet et la finalité de l’apprentissage.
– Pour chaque compétence linguistique, Décibel propose aux élèves des stratégies spécifiques
efficaces (voir plus haut) et les entraîne à y recourir de façon consciente.
– Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées et rentabilisées
lors du travail individuel, avec le cahier d’exercices en particulier. La vérification par les élèves
de leur utilité contribuera à la confiance dans leur propre capacité.
– Elles sont mises en évidence dans une rubrique spécifique des sections « Vers le DELF » sous un titre
évocateur : « Trucs et astuces ».
– La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas
qu’une seule façon d’appréhender la langue et de l’apprendre.
– La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences
type DELF) vise le même but : indépendamment de leur valeur éventuellement sommative, elles ont une
valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître ses stratégies d’apprentissage
préférées, de connaître ses points forts et ses points faibles, ses aptitudes et qualifications.
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de révision /
réactivation des connaissances et complétées par 2 sections finales de consultation.
UNITÉ 0
• 4 pages de documents et activités qui reprennent l’essentiel des contenus présentés dans les niveaux
précédents.
• Complétées par l’unité 0 du Cahier d’exercices, elles serviront au professeur d’évaluation initiale des
compétences et à la détection d’éventuels besoins de remédiation.
• L’unité démarre comme toutes les autres par l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves
qu’ils vont continuer à prendre en main leur apprentissage.
6 UNITÉS
Toutes les unités ont la même structure, qui constitue un véritable parcours d’apprentissage :
4 leçons, une révision / évaluation, une tâche finale.
TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »
• Une évaluation complète par compétences, sous le format du DELF scolaire.
• Elle pourra constituer une évaluation sommative de fin de trimestre.
APPENDICES
• Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
• Résumé grammatical.
• Conjugaison.
• Phonétique.
3. LE GUIDE PÉDAGOGIQUE
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode, dans l’élaboration de son propre projet
et dans sa préparation de cours. ll contient :
• une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie) ;
• pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ;
– un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation,
transcriptions, corrigés ; information socioculturelle ; correspondance avec le cahier d’exercices ;
– la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »).
• les corrigés du Cahier d’activités ;
• des fiches d’exploitation de la vidéo à photocopier.
4. LA VERSION NUMÉRIQUE
La version numérique de Décibel 4 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’activités.
Sans être indispensable pour l’exploitation de Décibel 4, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation
des cours. En tout état de cause, elle peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur
a accès à un TNI dans son établissement ou simplement quand celui-ci le juge le plus utile pédagogiquement.
Le manuel numérique de Décibel est disponible
sur carte de téléchargement 1 code.
Le code permet d’installer le manuel numérique
sur un ordinateur (PC/Mac) et une tablette
(IOS/Android).
Il comprend :
– le livre de l’élève ;
– le cahier d’activités interactives ;
– l’intégralité des fichiers audio et vidéo.
0
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Dimension sociale
• S’entraîner à la compréhension et culturelle
orale. • Mesurer où en est son français.
• Exprimer des émotions, sentiments • Concentration et relaxation.
• Exercer sa faculté de concentration
et sensations. • Un poète français du XXe siècle :
auditive.
• Décrire et commenter des photos. Jacques Prévert.
• Comprendre à l’oral les documents • Réveiller son corps et son cerveau.
présentés. • Développer sa sensibilité poétique. Stratégies d’apprentissage
Production orale Structures syntaxiques
• Impliquer le corps
dans l’apprentissage.
Expression
• Les temps à l’oral et à l’écrit : • S’entraîner au travail à deux
• Redécouvrir les intonations présent, passé composé, ou en petit groupe : discussion,
du français. futur simple, imparfait. respect de l’opinion de l’autre.
• Partager des expériences • L’impératif. • Prendre plaisir à être ensemble
avec le groupe classe. • Le besoin et l’obligation. et à apprendre, grâce aux activités.
• Favoriser l’implication individuelle,
Interaction
Lexique puis une dynamique de groupe.
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre. • Les émotions, sentiments
et sensations.
Compétences clés
• Communiquer en langue
d’apprentissage. • La vie quotidienne : collège, • Compétence numérique.
activités extra-scolaires, goûts. • Apprendre à apprendre.
• Lire à plusieurs un poème
• Le corps. • Compétences sociales et civiques.
à haute voix.
• Maquillage et déguisement. • Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Sensibilité et expression culturelles.
Compréhension écrite
Phonétique
• Analyser des images
et les interpréter. • Les intonations du français.
• Comprendre des documents écrits,
à l’aide d’images.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher des informations dans
les documents lus préalablement.
Production écrite
• Écrire un poème à la manière
de Jacques Prévert.
Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies pour repérer des informations
dans un texte. Faire travailler sa capacité de
mémoire. Soigner la prononciation et l’intonation.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
participer et respecter la parole d’autrui.
5 Et toi, tu t’es déjà déguisé(e) pour aller
à une fête ? Comment ? Explique
ce que tu as fait. N’oublie pas de donner
quelques bons conseils, comme Lucie !
Renforcement
Décrire des actions au passé et donner des conseils
Par groupes de 2, demander aux élèves de
de maquillage.
souligner tous les verbes du blog et de les classer,
en fonction des temps auxquels ils sont conjugués. Solutions possibles
Verbes au présent : vous voulez, il faut, si vous À la fête d’Halloween, je me suis déguisé en monstre défiguré.
avez, je vous conseille de, on dessine, on remplit, Pour créer ce visage, vous aurez besoin de plusieurs choses :
c’est facile / assez délicat, ça chatouille il faut du maquillage (un fin crayon rouge et de la crème
Verbes au futur : vous aurez besoin, vous aurez rouge), une éponge, de la colle pour le corps
l’habitude, ça ira tout seul et une fermeture éclair.
Verbes à l’impératif : N’oubliez pas de, ajoutez, Tout d’abord, avec le crayon, j’ai dessiné un triangle
demandez à Mélanie sur mon visage : du haut de mon nez (la pointe) jusqu’au bas
Verbes à l’imparfait : Je voulais, je n’en avais pas de ma mâchoire (la base).
Verbes au passé composé : j’ai transformé, Ensuite, j’ai maquillé l’intérieur à l’aide de la crème rouge
j’ai appliqué, j’ai dessiné, j’ai rempli, j’ai tracé, et de l’éponge, pour créer un effet de chair à vif.
j’ai un peu estompé, j’ai dû, j’ai fait Après, j’ai ouvert la fermeture éclair jusqu’à la moitié
Parmi les verbes au présent, lequel permet et j’ai appliqué de la colle sur l’envers.
d’exprimer une obligation ? ➞ Il faut + infinitif. Enfin, j’ai collé la partie fermée sur mon front et les deux
Attirer l’attention des élèves sur les verbes morceaux ouverts de chaque côté de mon nez et de ma
conjugués au passé composé et faire rappeler bouche. Effet terreur garanti ! Essayez ! Vos amis vont adorer !
la règle de formation de ce temps. ➞ auxiliaire être
ou avoir au présent + participe passé du verbe • Laisser quelques minutes aux élèves
conjugué. pour qu’ils préparent une courte présentation.
Demander aux élèves de citer les verbes Ils s’inspireront du blog de Lucie comme modèle
qui se conjuguent avec être au passé composé. et veilleront à bien utiliser les temps du passé
➞ arriver, partir, sortir, entrer, passer, monter, (le passé composé, l’imparfait et l’impératif).
descendre, naître, mourir, intervenir, retourner, Préciser qu’à l’unité 4, ils travailleront plus
venir, rester, tomber, aller, devenir. en détail les expressions visant à donner
Faire énoncer la différence entre l’imparfait des conseils.
(habitudes, descriptions) et le passé composé • Demander à des volontaires de lire leur
(actions ponctuelles). Faire rappeler la formation production devant le groupe-classe.
de l’imparfait. ➞ Base de la 1re personne du pluriel
du verbe, au présent + -ais, -ais, -ait, -ions,
-iez, -aient.
0
Un peu de poésie
Z Livre de l’élève, p. 10
1 Écoute ce poème. Ne cherche pas
à tout comprendre, laisse-toi bercer par
les sonorités. Quelles sont tes premières
impressions ?
Écouter un poème et se laisser bercer par sa musicalité.
Transcription CD mp3 : 6
Pour faire le portrait d’un oiseau
À Elsa Henriquez.
Peindre d’abord une cage
avec une porte ouverte
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de beau
quelque chose d’utile…
pour l’oiseau
placer ensuite la toile contre un arbre
dans un jardin
dans un bois
ou dans une forêt
se cacher derrière l’arbre
sans rien dire
sans bouger…
Actes de communication Parfois l’oiseau arrive vite
Interpréter un poème. mais il peut aussi bien mettre de longues années
avant de se décider
Matériel :
Ne pas se décourager
• CD mp3, pistes 6-7.
attendre
attendre s’il le faut pendant des années
Compétences clés la vitesse ou la lenteur de l’arrivée
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler de l’oiseau n’ayant aucun rapport
sa capacité d’écoute et d’observation. Chercher avec la réussite du tableau
à acquérir de nouvelles aptitudes ou sensibilités Quand l’oiseau arrive
s’il arrive
poétiques. Soigner la prononciation
Observer le plus profond silence
et l’intonation. S’impliquer dans l’apprentissage.
attendre que l’oiseau entre dans la cage
∙ Compétences sociales et civiques : participer et quand il est entré
et respecter la parole d’autrui. Collaborer fermer doucement la porte avec le pinceau
dans les activités de groupe. puis
∙ Sensibilité et expression culturelles : effacer un à un tous les barreaux
découvrir un poète du XXe siècle. S’essayer en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de
à l’écriture poétique, à la manière l’oiseau
de Jacques Prévert. Faire ensuite le portrait de l’arbre
en choisissant la plus belle des branches
pour l’oiseau
peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent
la poussière du soleil
et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été
et puis attendre que l’oiseau se décide à chanter
Si l’oiseau ne chante pas
c’est mauvais signe
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à la culture du pays dont on étudie la langue
et la connaissance élémentaire et l’appréciation
des œuvres culturelles majeures relèvent
de la compétence clé « Sensibilité
signe que le tableau est mauvais culturelles »
et expression culturelles ».
mais s’il chante c’est bon signe
signe que vous pouvez signer 2 Entraînez-vous à lire le poème
alors vous arrachez tout doucement à haute voix, à plusieurs.
une des plumes de l’oiseau
Lire un poème à voix haute et s’entraîner à la prononciation
et vous écrivez votre nom dans un coin du tableau. et l’intonation.
Jacques Prévert, Paroles. © Éditions Gallimard. • Diviser le poème en six paragraphes : 1) Du
début … pour l’oiseau ; 2) de placer … sans
Solutions possibles bouger ; 3) de Parfois … du tableau ; 4) de Quand
On ressent immédiatement le caractère poétique de ce texte, l’oiseau … des plumes de l’oiseau ; 5) de Faire
à travers plusieurs éléments. ensuite … chanter ; 6) de Si l’oiseau … la fin.
Tout d’abord, on est bercé par la régularité du rythme, dû • Attribuer une strophe par élève et faire lire
à la présence de nombreuses anaphores (mots / structures le poème à haute voix.
identiques se répétant en début de vers) : quelque chose • Recommencer avec six autres élèves,
de, dans un(e), sans, attendre… afin que chaque élève ait lu une strophe.
Ensuite, on sent aussi qu’il y a des sons qui se font échos • Le professeur pourra aussi former des groupes
dans le poème, sans être de véritables rimes. Ce sont plutôt de 6 et passer dans les groupes pendant
des assonances en [o] : oiseau, beau, tableau, barreaux ; la lecture.
en [e] : placer, cacher, années, se décider… Ça contribue
3 Réécoute le poème. Que propose
à rendre ce texte mélodieux.
Enfin, le poème évoque aussi des images assez belles
le poète au lecteur ?
à mentaliser : un bel oiseau, une forêt, un vert feuillage, Réécouter le poème et en dégager le sens général.
la fraîcheur du vent… Solutions
Le poète propose au lecteur de faire le portrait d’un oiseau,
• Expliquer aux élèves qu’on va écouter
tout d’abord en captivité (avec la cage), puis libre
un poème, les yeux fermés. En ce début d’année, (sans les barreaux).
c’est l’occasion pour le professeur de tester
l’acceptation des élèves à écouter un texte, • Faire réécouter une dernière fois le poème
sans forcément tout comprendre et à se laisser (CD mp3 : 7).
porter par les mots et les rythmes poétiques. • Demander aux élèves de répondre à la question
• Faire écouter le poème deux fois de suite, de l’activité 3.
si besoin. • Corriger avec le groupe-classe.
• Demander aux élèves quelles impressions
ils ont ressenties. S’ils ne sont pas inspirés, 4 Relis le poème en silence, puis réponds.
leur donner quelques pistes : Qu’avez-vous pensé a. Observe les verbes. Quel est le mode utilisé ?
du rythme de ce poème ? Et de sa musicalité ? b. Qu’est-ce qui te semble le plus poétique ?
Quelles images sont passées par votre tête c. Qu’est-ce qui te surprend le plus ?
en l’écoutant ? Comment est-ce que vous vous
Identifier un élément grammatical et exprimer son avis
êtes senti(e)s ? L’idée est de faire ressentir
sur le poème.
aux élèves le côté poétique du texte, à travers
l’ouïe, et de l’associer ensuite à des mots, Solutions
à des constructions. a. Le mode utilisé est l’infinitif.
• Présenter brièvement le poète.
Solutions possibles
Note culturelle
b. Ce qui me semble le plus poétique, c’est l’effet
Jacques Prévert (1900-1977) est un poète et scénariste français. de confusion entre le fictif (la toile peinte, la cage)
Auteur d’un premier succès avec le recueil de poèmes Paroles, et le réel (l’oiseau et la nature environnante) et de voir
il devient un poète populaire grâce à un langage familier et à comment le poète les fait interagir.
ses jeux sur les mots. Ses poèmes sont célèbres dans le monde
c. Ce qui me surprend le plus, c’est que le poète dessine une
francophone et sont très appris dans les écoles françaises.
cage pour attirer l’oiseau et qu’il le libère aussitôt, dès qu’il
Il a écrit également des scénarios pour le monde du cinéma,
entre à l’intérieur, en effaçant un à un tous les barreaux.
qui le considère comme l’un des artisans du réalisme poétique.
0
• Faire relire le poème en silence et répondre
en ayant soin de ne toucher aucun des poils du chien…
à la question a), avec le groupe-classe.
Faire ensuite le portrait de la niche
• En vue de la production écrite, demander
en choisissant ses plus belles couleurs
aux élèves :
pour le chien
– Que remarque-t-on par rapport à ces infinitifs
en début de vers ou à d’autres mots qui sont
aussi à cette position ? ➞ Ils se répètent • Ce travail pourra être réalisé en classe
parfois, à cette même place : peindre d’abord, ou à la maison.
peindre ensuite, quelque chose de joli, quelque • Lire et expliciter la consigne : il faut suivre
chose de simple, quelque chose de beau, dans la structure du poème de Prévert et de la même
un jardin, dans un bois, ou dans une forêt… manière, faire le portrait d’une personne,
– Quel est l’effet produit ? ➞ Ça crée un rythme, d’un animal ou d’une chose.
ça contribue à créer une ambiance poétique, • Faire rappeler les éléments qui assurent l’aspect
ça incite à la création artistique. poétique du texte : les infinitifs, les anaphores,
– Comment s’appelle cette figure de style ? de belles images.
➞ Une anaphore. • Demander à plusieurs élèves de lire leurs
• Faire lire les questions b) et c) et y faire répondre production devant l’ensemble de la classe.
en grand groupe. • Faire remarquer aux élèves que créer un texte
poétique est une aptitude qui relève de
5 À la manière de Prévert, écris un petit la compétence clé « Sensibilité et expression
poème pour faire le portrait d’une culturelles » et que le fait d’écouter
personne, d’un animal ou d’une chose. les productions des autres avec respect relève
de la compétence clé « Compétences sociales
Rédiger un poème, à la manière de Prévert.
et civiques ».
Solutions possibles
Peindre d’abord une laisse
avec un fermoir ouvert
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de bien
quelque chose d’utile…
pour le chien
placer ensuite la toile contre une niche
dans un jardin
dans un parc
dans une forêt
se cacher derrière la niche
sans rien dire
sans bouger…
Parfois le chien arrive vite
mais il peut aussi mettre des jours
avant de se décider
Ne pas se désespérer
attendre
attendre s’il le faut pendant tout l’été
la vitesse ou la lenteur de l’arrivée
du chien n’ayant aucun rapport avec
la qualité du dessin…
Quand le chien arrive
s’il arrive
respecter le plus profond silence
attendre que le chien passe la laisse
et quand elle est passée
attacher doucement le fermoir au fusain
puis
effacer tous les crans de la laisse très bien
0
Transcription cahier d’activités
Page 5. Activité 1. (CD mp3 : 2) Page 6. Activité 1. (CD mp3 : 3)
Écoute les souvenirs de rentrée de Damien, Écoute et complète le texte, puis fais
Thomas, Camille et Lucas, puis associe cet exercice de relaxation.
chaque témoignage à une photo. Mets tes deux index contre ton nez, les autres doigts
Damien se touchent. Frotte énergiquement ton nez de bas en haut
Mon père voyageait beaucoup, alors j’étais toujours nouveau et de haut en bas, assez rapidement. Fais 20 mouvements.
à la rentrée. J’ai connu une quinzaine d’écoles en 12 ans
de scolarité ! Au début, j’étais toujours très intimidé mais Page 8. Activité 1. (CD mp3 : 4)
après je suis devenu très doué pour me faire rapidement Écoute ces personnes.
de nouveaux copains. Ma technique était toujours la même : a. Est-ce qu’elles parlent la même langue ?
me faire remarquer en classe par quelques blagues et gaffes b. Quelle(s) langue(s) reconnais-tu ?
bien placée… Je faisais rire, quoi… Extrait en italien
Extrait en anglais
Thomas Extrait en arabe
Je suis rentré en sixième un peu en avance, à 10 ans, sans Extrait en allemand
angoisse particulière. Le collège se situait dans la même ville
que mon école primaire. J’y ai retrouvé tous mes meilleurs Page 8. Activité 2. (CD mp3 : 5)
copains et on s’est suivis dans les mêmes classes jusqu’en 3e. Écoute ces trois personnes.
J’étais demi-pensionnaire et je me souviens que pendant c. Elles parlent la même langue ?
mon année de 6e, chaque jour, à la cantine, un élève de 4e d. Quelle est cette langue ?
renversait mon plateau repas. Un jour, j’en ai eu marre e. Elles parlent de la même manière ?
et je lui ai plongé la tête dans son assiette remplie de purée f. Pourquoi ?
avant de m’enfuir en courant. Je n’ai plus jamais entendu 1. Je constate que le matin dans… euh… certains jours
parler de lui. hein, surtout par de fortes pluies euh… ben l’eau est
Camille très… comment dire, heu… très polluée et je dois
Pour moi, la rentrée a toujours rimé avec bonnes résolutions. laisser pendant une trentaine de secondes mon robinet
Vêtements neufs, cahiers neufs, chambre rangée… tous ouvert. J’habite une région de… oh une région agricole,
les ans, c’était juré : je serais organisée ! » Mais tout cela hein… alors vous savez avec tous les engrais que l’on
ne durait pas longtemps. Mon bureau devenait vite déverse, c’est le gros problème quand même pour nous,
un capharnaüm, et le matin avant de partir à l’école, hein, c’est sûr…
je cherchais mes affaires dans la précipitation… ça avait 2. Avec l’hiver qu’on a connu l’année dernière où on
le don d’énerver ma mère qui, au bout de quelque temps, a renoué avec le gros hiver, tout le monde se demande
entrait comme une furie dans ma chambre et vidait armoire, est-ce que vraiment on va encore avoir ça cette année.
bureau, bibliothèque pour m’obliger à ranger… je n’ai pas Vous savez que Météo Média est sorti la semaine
beaucoup changé depuis. dernière sur l’aperçu de l’automne. Mais parce que
tout le monde voulait savoir : oui mais l’hiver…
Lucas Hein les nouvelles de l’automne étaient… nous parlaient
J’étais d’une timidité maladive, je redoutais la rentrée. d’un automne, euh… plutôt froid…
Quelques jours avant, mal au ventre, maux de tête… Pis on avait mis un bon moment à ce moment-là…
je m’arrangeais pour tomber malade. La seule vue Oui mais l’hiver… Ben justement on a une espèce
des cahiers et des classeurs au rayon papeterie me mettait d’avant-goût de l’aperçu. C’est pas notre prévision,
le moral à zéro. Nul à peu près dans toutes les matières c’est quelque chose pour vous montrer la tendance
(sauf en français…) je me représentais les profs comme par où ça semble se dessiner tout ceci.
des sadiques qui ne pensaient qu’à une chose : me gâcher 3. Et puis je suis revenu, en courant, jusqu’au restaurant,
la vie ! je me rappelle en particulier une certaine et dans le restaurant je n’ai plus trouvé ma petite serviette
Mme Malraux, sorcière des mathématiques, qui me faisait en papier sur laquelle il y avait écrit l’adresse de mon ami
venir au tableau pour me ridiculiser devant la classe, qui en Arnaud. Alors j’ai demandé au serveur est-ce
riait. Quels mauvais souvenirs ! Mon seul moyen de défense, qu’éventuellement il n’avait pas vu une serviette avec
c’était de faire le clown, d’amuser les autres pour quelques petites écritures dessus. Il m’a dit : « Oui, je l’ai
qu’ils m’acceptent, mais si j’avais pu, je serais resté au lit jetée dans la poubelle ». Il a mis son bras dans la poubelle
nuit et jour jusqu’au bac… et il a ressorti… ah ! le papier magnifique. Et comme me
disait ma maman quand j’étais petit, « quand on n’a pas
de tête, il faut avoir des jambes, pitchounette ! ».
0
Page 8. Activité 3. (CD mp3 : 6)
Écoute. Quel est l’état d’esprit
de la personne qui parle ?
Où est-ce qu’elle se trouve ? Relie.
1. Il n’arrête pas… Je ne sais plus quoi faire de lui.
J’ai tout essayé, il n’y a rien à faire… Il embête tout le
monde, c’est un vrai problème pour les autres enfants…
Mais je n’arrive pas à le contrôler…
2. Ça y est ! J’ai trouvé ! C’est incroyable…
mais, regarde ! Il y a tout ce que je cherchais là-dedans.
Ça alors, quel coup de bol !
3. Ils exagèrent, ça fait un quart d’heure qu’on est là.
C’est inadmissible ! Ben, moi je m’en vais… je n’ai pas
le temps, tant pis, je m’arrangerai autrement.
4. Oui, j’en reviens, d’ailleurs il est vraiment sympa
celui-là ! Tu sais ce qu’il me dit à chaque fois ?
« Vous allez très bien, madame. Ce n’est pas la peine
de revenir… » Alors, tu comprends, moi…
1
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale. • Donner une appréciation positive • S’entraîner au travail à deux ou en
sur un voyage. petit groupe : discussion, respect
• Exercer sa faculté de concentration
• Caractériser quelque chose de l’opinion de l’autre.
auditive.
de façon détaillée. • Prendre plaisir à être ensemble et
• Comprendre à l’oral les documents • Construire un récit au passé. à apprendre, grâce aux activités.
présentés. • Raconter l’évolution • Favoriser l’implication individuelle,
de ses habitudes. puis une dynamique de groupe.
Production orale • Développer des stratégies
Expression Structures syntaxiques de compréhension orale (bruits,
• S’entraîner à prononcer les sons mots transparents).
• Le passé composé et l’imparfait.
[o] / [ɔ̃], [a] / [ɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t]. • Mobiliser toutes les compétences
• L’imparfait d’habitude.
développées pour réaliser
• S’entraîner à produire • Les pronoms relatifs.
une tâche pratique (Tâche finale :
les monologues suivis de l’unité.
« Un voyage inoubliable »).
Interaction Lexique • Savoir se servir de ses notes
• Communiquer en langue • Les transports. pour réaliser une activité.
d’apprentissage. • Les villes et les pays.
• Expressions de temps Compétences clés
Compréhension écrite pour construire un récit.
• Compétence mathématique
• Comprendre des documents, et compétences de base
des dialogues courts à l’aide Phonétique en sciences et technologies.
de l’image. • Les sons [o] / [ɔ̃] / [a] / [ɑ̃]. • Compétence numérique.
• Savoir mettre en relation • Les sons [p] / [b] / [d] / [t]. • Apprendre à apprendre.
des photos et des textes. • Compétences sociales et civiques.
• Développer sa compétence Orthographe • Sensibilité et expression culturelles.
de compréhension écrite à partir • Les homophones grammaticaux
de documents authentiques a / à, du / dû, la / là, ou / où,
Évaluation
ou semi-authentiques. sur / sûr. À l’oral
• Comprendre des questions et savoir • Bilan oral : LE, p. 19.
rechercher les informations ciblées Dimension sociale À l’écrit
dans les documents. et culturelle • Bilan écrit : CA, p. 18.
Production écrite • Bons plans pour voyager pas cher.
• Raconter un souvenir de voyage, • L’expérimentation autour
une anecdote. du langage, à travers un extrait
de l’œuvre Exercices de style,
• Écrire une annonce de voyage. de Raymond Queneau.
• Découverte de l’auteur et du
courant littéraire qu’il incarne.
Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire
À la gare
Z Livre de l’élève, p. 11
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire
de l’unité et faire décrire brièvement chaque
photo : Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé.
➞ À mon avis, nous apprendrons à parler
de voyages dans la leçon 1, parce qu’on retrouve
la photo de la carte d’Europe.
• Faire déduire le thème général de l’unité.
➞ Les voyages.
1 Observe et écoute.
Associe chaque situation à une photo.
Comprendre des situations dans une gare et les associer
aux photos correspondantes.
Transcription CD mp3 : 10
a. À la gare, on peut acheter ses billets sans aller
au guichet.
b. Il faut composter son billet avant de monter
dans le train.
c. Le point rencontre sert à faire de nouvelles
connaissances.
d. Il n’y a pas de contrôleurs dans les trains.
e. Le tableau d’affichage annonce les départs
et les arrivées.
Solutions
a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Faux. e. Vrai.
Transcription CD mp3 : 11
Salut tout le monde !
Je viens de faire un InterRail de 22 jours et je peux
vous dire que c’est génial ! Franchement,
c’est un voyage que je n’oublierai jamais.
Après un mois entier de préparation, on est partis
de Paris le 13 juillet et on est revenus le 3 août,
en passant par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie,
la Croatie et l’Italie !
Actes de communication On était 7 personnes, de 16 à 20 ans. La plus jeune,
Donner une appréciation positive sur un voyage. c’était moi ! (Mes parents m’ont laissée partir parce
Décrire un itinéraire de voyage. qu’il y avait mon cousin dans le groupe…)
Raconter un souvenir de voyage. On a vécu des aventures qui nous ont fait rire, d’autres
qui nous ont fait peur… On s’est beaucoup disputés…
Phonétique
(7 personnes, c’est trop !!!) Mais en fin de compte,
Les sons [o] / [ɔ̃], [a] / [ɑ̃]. ça a été une expérience géniale ! On a dormi dans
Matériel : des auberges de jeunesse où on rencontrait d’autres
• CD mp3, pistes 11-15. jeunes de toutes les nationalités et aussi dans les trains
• Cahier d’activités, p. 10. de nuit parce que ça fait gagner du temps. On a réservé
– CD mp3, piste 7 (activité 1. b) et piste 8 seulement deux trains, celui du départ et celui du retour !
(activité 3). Je trouve que le train, c’est vraiment le moyen idéal
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique. pour voyager… On prend le temps de penser,
– Solutions, p. 245 du Guide pédagogique. de papoter, de dessiner… On connaît les gens du pays,
on discute avec les autres interrailleurs…
Compétences clés L’année prochaine, je compte bien repartir, mais il y a
deux choses que ne referai plus : trop charger mon sac à
∙ Apprendre à apprendre : développer dos et partir avec autant de gens ! Bon, en résumé : j’ai
sa capacité d’écoute, d’observation vraiment adoré faire un InterRail ! J’espère vous
et de mémoire. Soigner la prononciation. avoir donné envie de partir aussi !
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer
dans les activités de groupe.
∙ Sensibilité et expression culturelle : découvrir
le Pass InterRail et revoir les pays de la zone
européenne.
J’écoute et je parle
1
Solutions de fer. Depuis lors, ses modalités ont évolué au fil des années,
a. Elle a 16 ans. comme par exemple l’arrêt du fonctionnement par zones
géographiques.
b. Son voyage a duré 22 jours.
– Aujourd’hui, pour bénéficier du billet InterRail, il faut résider
c. Elle a pu faire ce voyage parce que son cousin était dans
depuis au moins 6 mois dans un pays adhérant
le groupe de jeunes qui participaient à l’InterRail.
à la communauté InterRail ou dans un des pays suivants :
d. Le groupe était composé de 7 personnes. Algérie, Biélorussie, Chypre, Estonie, Islande, Lettonie,
e. Ils sont partis de Paris le 13 juillet. Lituanie, Malte, Moldavie, Russie, Tunisie et Ukraine.
f. Ils sont passés par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie, la – Le billet InterRail Global est disponible pour des séjours à durées
Croatie et l’Italie. variables : soit plusieurs jours sur des périodes courtes,
g. Ils ont dormi dans des auberges de jeunesse et aussi dans soit 15, 22 ou 30 jours continus.
des trains de nuit. – Il existe un tarif réduit pour les jeunes (jusqu’à 25 ans)
h. Elle aime le train parce qu’elle trouve que c’est le moyen et pour les séniors (+ de 60 ans).
de transport idéal pour voyager. Dans le train, on peut – Pour plus d’informations, consulter le site www.fr.interrail.eu.
prendre le temps de penser, de bavarder, de dessiner.
C’est aussi une occasion de rencontrer les gens du pays 2 Lis cette liste d’appréciations. Lesquelles
et d’autres Interrailleurs. sont de Constance ?
• Lire le titre de la leçon à voix haute et demander Découvrir des formules pour donner une appréciation positive
aux élèves s’ils savent ce que signifie InterRail. sur un voyage.
S’ils ne connaissent pas le terme, ils peuvent Mobiliser sa mémoire pour retrouver celles qui ont été
essayer d’en deviner le sens et formuler prononcées dans l’enregistrement.
des hypothèses en s’aidant des illustrations. Solutions
➞ C’est un billet de train spécial qui permet de – Je peux vous dire que c’était génial.
circuler librement sur trente réseaux ferroviaires – Franchement, c’est un voyage que je n’oublierai jamais.
européens, pendant une période de validité – L’année prochaine, je compte bien repartir.
donnée, en dehors de son pays de résidence. – En fin de compte, ça a été une expérience géniale.
• Faire lire la consigne par un élève à voix haute, – En résumé, j’ai vraiment adoré faire un InterRail.
ainsi que la série de questions. À partir de là,
on pourra déduire le thème du document : • Faire lire les appréciations à voix haute
le récit de voyage de Constance avec InterRail. par des élèves différents.
• Faire écouter une première fois le document • Laisser quelques minutes aux élèves pour
et inciter les élèves à prendre des notes. consulter leurs notes et répondre, avant de mettre
• Sonder le groupe-classe pour vérifier en commun leurs réponses avec leur voisin(e).
la compréhension globale. • Lors de la correction, insister sur les expressions
• Procéder à une deuxième écoute, puis faire En fin de compte / Franchement / En résumé,
répondre aux questions individuellement. qui permettent de renforcer les appréciations,
• Proposer aux élèves de mettre leurs réponses et signaler que En fin de compte et En résumé
en commun par groupes de 2 et passer sont utiles pour récapituler des propos.
à la correction avec l’ensemble de la classe.
• Interroger les élèves sur les stratégies 3 Observe sur la carte le voyage de
de compréhension orale qu’ils ont utilisées ces jeunes et compare avec l’itinéraire
et leur demander si leurs notes leur ont été utiles qu’ils avaient prévu au départ.
pour répondre aux questions. Retrouve les deux différences !
Prolongement Décrire un itinéraire de voyage à partir d’une carte d’Europe.
Demander aux élèves s’ils ont déjà fait,
Solutions
comme Constance, un voyage en train à travers
l’Europe avec le pass InterRail. Si oui, leur faire Ils n’avaient pas prévu de prendre un aller-retour
raconter brièvement comment cela s’était passé Bologne-Rimini.
(avec qui, la durée du séjour, les pays traversés,
l’hébergement, etc.). • Tout d’abord, faire observer et décrire les trois
Dans le cas contraire, demander aux élèves documents : Il y a une carte d’Europe, avec
s’ils aimeraient vivre cette expérience un itinéraire marqué en rouge ; un téléphone
et dans quelles conditions. portable indiquant sur l’écran un autre itinéraire ;
un pass InterRail au nom de Constance Farand.
Informations culturelles • S’assurer que les élèves comprennent ce qu’ils
– La première carte « Inter-Rail » date de 1972 et a été instituée doivent faire : ils doivent comparer l’itinéraire
pour célébrer les 50 ans de l’Union Internationale des Chemins initialement prévu (Cf. téléphone) avec celui
1
que les jeunes ont réellement effectué (carte). [o] [ɔ̃]
• Proposer de réaliser cette activité par groupes
2, en suggérant aux élèves de faire une courte Boîte à sons [a] [ɑ̃]
description orale de l’itinéraire de voyage. Pour
cela, ils utiliseront l’imparfait et le passé composé,
Écouter et différencier les sons [o] / [ɔ̃] et [a] / [ɑ̃].
des connecteurs temporels (d’abord, ensuite,
puis, après, etc.) et des verbes tels que partir Transcription CD mp3 : 12
de, se rendre à, aller à, rejoindre, etc.
➞ Au départ, ils devaient aller directement Les grands saumons agiles sautent en bonds très beaux
de… à… et finalement, ils ont fait un détour dans le vaste océan.
par… et sont donc allés de… à… et de… à… • Livre fermé, faire écouter, puis répéter
4 Parle d’un voyage que tu as fait et que la phrase de façon ludique sur le même ton
tu as beaucoup aimé. Utilise les bulles que l’enregistrement, d’abord en grand groupe,
bleues ! puis individuellement, sans analyser ni la syntaxe
ni l’orthographe.
Raconter un souvenir de voyage et en donner une appréciation • Livre ouvert, faire expliquer le sens de la phrase
positive. et la mettre en rapport avec l’illustration. Expliciter
Solutions possibles si besoin « sauter en bonds ».
• Travailler sur la différence de prononciation
L’année dernière, je suis allé dans les Pays Baltes
entre [o] et [ɔ̃]. Rappeler que [ɔ̃] est un son nasal.
et je peux vous dire que c’était génial ! On a pris tous
Prendre des exemples et les faire répéter plusieurs
les moyens de transports possibles : l’avion tout d’abord,
fois par le groupe-classe, puis individuellement :
pour aller à Helsinki, après le bateau pour rejoindre la capitale
saumons ; sauter en beaux bonds.
estonienne, Tallin, et enfin le train, pour aller en Russie.
• Demander aux élèves quelles sont les graphies
Voyager en train me plaît beaucoup : on peut rencontrer des
de ces sons : [o] = o, au, eau ; [ɔ̃] = on (om
gens hyper cool, touristes comme locaux. En plus, ça permet
devant b, m ou p).
de découvrir des paysages magnifiques ! À Tallin, on s’est
• Procéder de la même façon pour les sons [a] et [ɑ̃].
baladés dans la cité médiévale. C’était magique ! En Russie,
Insister sur le son nasal [ɑ̃]. Prendre des exemples
on a visité le superbe Musée de l’Hermitage, la cathédrale
et les faire répéter comme précédemment :
Saint-Sauveur-sur-le-Sang-Versé et le palais de Peterhof, sur
grands et agiles ; dans le vaste océan.
une petite île. C’était spectaculaire ! Franchement, c’est un
• Faire repérer les graphies de ces sons :
voyage que je n’oublierai jamais et l’année prochaine,
[a] = a ; [ɑ̃] = an / am, en / em.
je compte bien repartir.
• Faire répéter la phrase par le groupe-classe,
lentement, de façon à bien prononcer chaque
• Laisser un temps de préparation pour que les
son. Éventuellement, la faire réécouter, puis
élèves rassemblent leurs idées et tiennent compte
répéter après. Pour introduire un peu d’humour,
des contraintes :
on pourra aussi la faire répéter individuellement
– raconter un voyage qui a plu,
sur des tons différents : la colère, la joie, le doute,
– utiliser des appréciations positives parmi
la peur…
celles qui figurent dans les bulles bleues,
• Faire trouver d’autres mots contenant ces sons
– utiliser l’imparfait et le passé composé
sur cette page et sur la précédente : tableau
pour le récit au passé,
d’affichage, composteur, boisson, contrôleur…
– ne pas dépasser 2 minutes.
• On pourra proposer aux élèves de les filmer
pendant leur récit, s’ils le souhaitent (avec leur
Mémorise
smartphone ou une caméra), afin de projeter Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
ultérieurement les interventions de chacun
et de partager les récits avec le groupe-classe. • À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 : avoir assimilé les expressions en bleu dans leur
l’un raconte, l’autre filme et inversement. contexte. Il s’agit donc de les identifier comme
• Faire remarquer aux élèves que développer des formules utiles pour donner une appréciation
sa capacité d’expression et d’écoute est positive sur un voyage.
une aptitude qui correspond à la compétence • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
clé « Compétences sociales et civiques ». ces formules en insistant sur l’intonation
(très enjouée) et leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
J'écoute et je parle Oral / Écrit : analyse – pratique
Solutions
a. Le pays où on trouve de belles plages est la Croatie.
b. Le fleuve qui passe par Budapest est le Danube.
c. C’est un village dont le nom est très difficile à prononcer :
Szigetszentmiklós.
d. La ville que Léonard de Vinci adorait est Florence.
e. Le pays où le compositeur Béla Bartók est né est la Hongrie.
2
L’IMPARFAIT D’HABITUDE
• Préciser que, comme son nom l’indique,
J’observe et j’analyse l’imparfait d’habitude sert à décrire des actions
passées qui ont duré, qui se sont répétées
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. régulièrement dans le temps.
• Faire lire le tableau à voix haute et demander
DU PASSÉ AU PRÉSENT aux élèves de retrouver les infinitifs des verbes
• Faire lire le sous-titre de l’encadré (Pour raconter conjugués.
l’évolution de ses habitudes). • Leur demander ensuite s’ils se rappellent la
• Lire le tableau avec les élèves et les aider prononciation de ces terminaisons.
à l’interpréter. ➞ Les terminaisons des 3 personnes du singulier
– Les adverbes sont fondamentaux car ils vont et de la 3e du pluriel se prononcent de la même
déterminer le temps verbal de la phrase : façon : [ɛ].
➞ Avant, fait référence au passé d’habitude – Et par rapport à la graphie ?
et il introduit l’imparfait ; ➞ Les terminaisons des deux premières
➞ Un jour, marque un brusque changement personnes du singulier sont identiques : -ais.
et il est suivi du passé composé ;
➞ Maintenant, évoque une situation présente
Tu te rappelles quelle forme du présent on
et requiert le présent de l’indicatif. utilise pour trouver le radical de l’imparfait ?
• Demander aux élèves d’inventer trois phrases
• Faire répondre à la question de Madame
les concernant qui décrivent trois époques
Réflexion. Il s’agit d’une révision, mais s’il y a
différentes de leur vie et d’utiliser ces trois temps
des hésitations, donner l’imparfait d’un verbe
verbaux.
très irrégulier au présent et le faire conjuguer à
Exemples : Avant, j’étais allergique aux maths
ce temps (présent) (venir, boire…). Faire observer
et j’avais de très mauvaises notes. / Un jour,
le corpus au tableau, puis faire rechercher
j’ai eu un professeur extraordinaire qui m’a aidé
la personne dont le radical se rapproche le plus
à tout comprendre. / Maintenant, j’adore ça et
de celui de l’Imparfait. ➞ La forme qu’on utilise
les maths sont une véritable passion pour moi !
pour conjuguer un verbe à l’imparfait est celle
de la 1re personne du pluriel du verbe au présent.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation, de déduction,
d’analyse, relève des compétences clés
« Apprendre à apprendre » et « Compétence
mathématique et compétences de base
en sciences et technologies».
Contenus
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques à forte teneur socioculturelle.
Lire et comprendre globalement des documents écrits simples.
Rédiger une annonce.
Matériel :
• CD mp3, piste 17.
• Cahier d’activités, p. 15-17.
– CD mp3, piste 11 (J’écoute, j’écris).
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 248 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Vacances : ils confient leurs enfants à des étudiants ».
– Fiche d’exploitation, p. 275 du Guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 283 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir communiquer avec les autres, à l’écrit comme à l’oral,
en respectant les supports de communication. S’intéresser à des façons de voyager écologiques.
∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir les moyens de transport bon marché utilisés
par les jeunes Français.
Je lis et je découvre
2
2 Repère les phrases où Mathias parle… 3 Tu recherches un(e) coéquipier/ère pour
a. de lui-même, de son caractère. faire un voyage. Écris une annonce sur ce
b. du coéquipier qu’il recherche. modèle en gardant les parties en italique.
c. de ce qui le motive dans ce voyage.
Écrire sa propre annonce de voyage, à partir d’un modèle,
Dégager la structure d’une annonce de voyage et préparer en réutilisant les acquis de l’unité.
à la production écrite. Solutions possibles
Solutions Salut !
a. Depuis que j’ai 15 ans, je pense sérieusement à voyager. Depuis que j’ai 13 ans, je pense sérieusement à voyager. Je
Je ne sais pas encore où aller, mais je sais d’avance que ne sais pas encore très bien où j’irai, mais je sais d’avance
ce sera à vélo, ma passion. que ce sera à pied. Je veux faire de la randonnée et voir du
Et pas question de partir seul : les vacances en solitaire, pays en marchant : c’est mon rêve ! Mais évidemment, je
c’est pas pour moi ! n’ai pas envie de marcher seule, c’est trop ennuyeux. Alors,
b. Je cherche des gens sportifs, capables de grands efforts, je cherche des gens sportifs, capables de faire de la marche
avec bon caractère et envie de découvrir du pays. pendant des heures, sympathiques et motivés par l’idée
c. J’ai pensé faire le tour du massif Central, mais je voudrais de voyager de cette manière. J’ai pensé commencer par le
aussi continuer vers les Pyrénées ou les Alpes. Partir là- chemin de Saint-Jacques-de-Compostelle, mais ça peut être
bas avec juste un sac à dos et pédaler, pédaler pendant aussi autre chose. Je suis sûre que marcher dans la nature,
quelques jours ou même un mois, je suis sûr que ce sera découvrir de petits villages, dormir dans des auberges, ce
génial ! sera super ! Alors, si vous voulez être les rois de la montagne
cet été, contactez-moi !
• Laisser cinq minutes aux élèves pour qu’ils Aurélie
réalisent l’activité, individuellement. 17 ans, 1re E
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
Si l’on dispose d’un TNI, bien dégager sur le • Rappeler aux élèves qu’ils doivent :
texte projeté, les trois parties où ces informations – indiquer dans leur annonce toutes les
apparaissent. informations nécessaires (cf. activité 1) :
– Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?
Est-ce que ces phrases sont disséminées un peu combien de temps ? avec qui ?
partout ? Où se trouvent-elles dans le texte ? – suivre la même structure (cf. activité 2).
– Faire remarquer que cette question a permis • Attirer ensuite leur attention sur les phrases
de dégager les trois parties qui structurent une en italique dans l’annonce : Qu’est-ce qu’ils
annonce de voyage : remarquent ? ➞ Chacune introduit une des
1. L’auteur de l’annonce se présente 4 parties de l’annonce, sauf « Je sais d’avance ».
et annonce son rêve : voyager à vélo. Rappeler qu’ils devront les intégrer
2. Il décrit le profil des compagnons recherchés. dans leur production.
3. Il détaille le projet : le lieu, la durée… • Proposer aux élèves de donner un caractère
– Préciser qu’il y a une 4e partie : l’auteur ludique à l’activité : ils devront vraiment donner
de l’annonce encourage les gens à le suivre des informations personnelles connues
et précise la date, en été. des autres élèves, mais sans indiquer leur nom.
Le groupe-classe devra ainsi identifier l’auteur
de l’annonce, au moment de la mise en commun.
• Laisser environ dix minutes de préparation.
• Ramasser les productions et les redistribuer
au hasard : une production par élève.
• Les faire lire devant l’ensemble de la classe
et laisser les élèves identifierl’auteur(e) de chaque
annonce.
• Relever les productions en fin de séance,
en vue d’une correction plus personnalisée.
1
J’écoute, j’écris J’ai pensé faire le tour du massif Central…
On écrit a ou à ? du ou dû ? la ou là ? Quelles sont les fonctions grammaticales de
dû et du ? ➞ dû = participe-passé du verbe
ou ou où ? sur ou sûr ? devoir ; du = contraction de la préposition de +
Quand met-on un accent ? Pourquoi ? article défini le.
En conclusion, l’accent circonflexe permet de
Trouve dans l’annonce ces différentes graphies différencier le verbe de l’article.
et justifie-les.
Dictée Écoute et écris.
Réfléchir aux homophones grammaticaux afin d’en discriminer
les graphies. Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les stratégies linguistiques
apprises.
Solutions
On met un accent pour différencier deux mots homographes Transcription CD mp3 : 17
et homophones, de deux catégories grammaticales Par où passer pour aller à Majorque ?
différentes. On peut passer par là, ou par là. La cousine
– à : Je pense sérieusement à voyager. ➞ préposition de mon copain a pris le bateau pour y aller.
introduisant le verbe « voyager » Elle a dû réserver son billet à l’avance parce que
– a : […] mon rêve a enfin pris forme. ➞ auxiliaire « avoir » c’était pendant la haute saison.
conjugué à la 3e personne du singulier, au présent Sur le bateau, il y avait plein de monde, au moins
– dû : J’ai dû attendre un peu pour… ➞ participe passé du 500 personnes, enfin, je ne suis pas sûre…
verbe « devoir » Elle a mis du temps à s’endormir à cause du bruit.
– du : J’ai pensé faire le tour du massif Central… ➞ article
contracté (de le ➞ du) • L’objectif de cette dictée est de vérifier que
– où : Je ne sais pas encore où aller… ➞ pronom les élèves sont capables d’appliquer la règle
interrogatif de lieu d’accentuation des homophones grammaticaux.
– ou : J’ai pensé faire le tour du massif Central mais je • Les dictées sont en général source d’angoisse
voudrais aussi continuer vers les Pyrénées ou les Alpes. pour les élèves. Le professeur devra donc les
➞ conjonction de coordination qui introduit un choix mettre en confiance et les rassurer. Ils n’auront
– là : Partir là-bas avec juste un sac à dos et pédaler… qu’à appliquer leurs connaissances récemment
➞ adverbe de lieu à ne pas confondre avec l’article défini acquises, en prenant bien le temps d’analyser,
féminin « la » pour chaque cas, la nature grammaticale
– sûr : […] Je suis sûr que ce sera génial. ➞ adjectif de chaque mot. Préciser aussi que la plupart
qualificatif qui signifie « certain », à ne pas confondre des mots sont familiers et ont déjà été vus, soit
avec la préposition de lieu « sur » à ce niveau, soit dans les précédents.
• Procéder à une première écoute complète du
• Faire lire la première question (Quand met-on texte pour que les élèves s’imprègnent de son
un accent ? Pourquoi ?) et sonder le groupe- contexte et en comprennent globalement le sens.
classe. Si certaines réponses sont données, les • Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
reformuler et les écrire au tableau. Si des paires phrase, autant de fois que nécessaire, pour qu’ils
de mots n’ont pas été expliquées, les laisser de aient le temps de tout écrire (sur une feuille à part)
côté pour l’instant. et surtout de réfléchir à la règle.
Clarifier en tout cas la fonction générale de ces • Laisser un temps de relecture, puis ramasser
accents sur des mots qui sont homophones et les feuilles et les redistribuer au hasard afin que
homographes. chaque élève corrige la dictée d’un(e) camarade.
• Par groupes de 2, proposer aux élèves de relire • Passer à la correction collective, en projetant
l’annonce et de faire la deuxième partie de la transcription de la dictée sur TNI. Lors
l’activité : Trouve dans l’annonce ces différentes de cette étape, le professeur analysera les erreurs
graphies et justifie-les. commises et s’assurera que les élèves les
Faire justifier, conformément à la consigne, les ont comprises. En effet, la prise de conscience
graphies de toutes les occurrences trouvées. de ses propres erreurs est fondamentale
– Pour les paires non éclaircies auparavant, pour pouvoir progresser.
proposer une analyse réflexive.
Exemples : J’ai dû attendre un peu pour… /
Je joue et je révise Révision
Prolongement
Écrire à la façon de Queneau. Proposer aux élèves
de se prêter eux aussi à un exercice de style
– « phui » ➞ jeu phonétique entre « couvre-chef »
et de réécrire l’épisode raconté par Queneau,
et « phui ». On a la même consonne labio-
en choisissant leur propre style d’écriture.
dentale [f].
Les faire travailler par groupes de 2.
– « virevolte, virevolte » ➞ Imite le bruit de
Faire lire les productions à voix haute ;
l’homme proüt, proüt en se retournant.
le groupe-classe identifie le style d’écriture choisi
– « rreuh, rreuh » ➞ exprime de la colère,
par le groupe.
celle de l’homme au chapeau.
– « hm, hm » ➞ exprime le mécontentement
de ce même homme.
• Ensuite, demander aux élèves de dégager
la structure négative du texte Négativités
➞ Ce n’était ni… ni…, mais.
• Enfin, faire chercher un titre pour la 1re version
de cet épisode, vu dans l’activité 1. ➞ Passé
composé.
• Faire remarquer aux élèves que revoir et réutiliser
les acquis dans un autre contexte sont des
aptitudes qui relèvent de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Bilan Évaluation 1
oral
Une bonne décision !
Z Livre de l’élève, p. 19
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion
de réviser ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Préciser que chaque activité reprend chacun
des objectifs communicatifs annoncés en page
d’ouverture.
• Le contexte et les illustrations seront
des éléments fondamentaux de compréhension.
• Mettre les élèves en confiance en nommant
ce qu’ils connaissent : On voit l’Arc de Triomphe,
à Paris, et l’avenue des Champs-Élysées remplie
de voitures. À côté, la photo représente un village
de montagne avec un troupeau de moutons
qui marche sur la route, etc.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
• Insister sur l’importance de bien lire la consigne • Préciser aux élèves que cette activité porte sur
afin de faire ce qui est demandé : raconter la vie le vocabulaire en rapport avec la gare. Elle doit
de la famille avant et maintenant et expliquer aussi tester un point de grammaire qu’ils sont
les raisons du changement. censés connaître depuis longtemps : les articles
• Insister aussi sur l’importance d’être attentif indéfinis à la forme négative (pas de…)
pendant l’écoute, pour pouvoir noter • Procéder à une correction collective et écrire
les informations essentielles. les réponses au tableau.
• Procéder à une première écoute.
• Faire réécouter une ou deux fois si nécessaire
Indiquer le moment d’une action.
et laisser un peu de temps aux élèves
pour organiser leurs notes. 4 Les enfants de Ferdinand parlent
• Faire une correction collective. de leur vie quotidienne. Complète
avec une expression de temps.
Caractériser quelque chose
de façon détaillée avec
Solutions
des pronoms relatifs. a. D’habitude, nous nous réveillons à 7 h.
b. Tous les matins, nous allons à l’école avec le car scolaire.
2 Ferdinand parle de leur petit village c. Un jour, c’est papa qui nous a emmenés.
et de leur maison. Complète. d. Avant, nous n’avions pas le temps de jouer après l’école.
Solutions
C’est un coin dont vous n’entendrez jamais parler, parce • Rappeler que pour décrire l’évolution
que c’est un village qui est situé en pleine campagne et que d’une situation, on utilise non seulement
seuls les gens de la région connaissent… Mais comme dit le des temps spécifiques pour chaque phase,
proverbe, « vivons heureux, vivons cachés ! » C’est un endroit mais également des expressions de temps
où il fait bon vivre… Et notre maison, c’est une ancienne particulières et c’est justement cela que l’activité
ferme, un bâtiment que nous avons refait nous-mêmes va permettre d’évaluer.
et dont nous sommes très fiers. La pièce où nous mangeons • Faire replacer les quatre expressions à leur place.
est une ancienne étable qui était complètement en ruines • Corriger oralement avec le groupe-classe.
quand nous sommes arrivés…
1 Préparation
1 Vous avez le choix !
• Voyage réel ou imaginaire ?
• Combien de voyageurs/euses ?
Réalisation individuelle et collective. • Vous avez voyagé en train ? en avion ?
en auto-stop ?
• Vous avez dormi dans une auberge
Compétences clés de jeunesse ? dans un hôtel 5 étoiles ?
∙ Compétence mathématique et compétences dans le train ?
de base en sciences et technologies : savoir • Vous avez rencontré des gens super
utiliser des outils technologiques pour présenter sympas ? le garçon ou la fille de vos
un travail. rêves ?
∙ Compétence numérique : utiliser la toile • Vous avez mangé des plats exotiques ?
des sandwichs et des pizzas ?
pour choisir un itinéraire de voyage, chercher
Choisir les modalités du voyage et constituer des groupes.
des informations sur la culture de différents
pays et des photos pour illustrer sa présentation. Matériel : cahier personnel.
Utiliser une caméra pour filmer ses camarades • Faire lire le début de la consigne (les deux
ou faire un Power point. premiers items) et sonder les élèves : ➞ Qui
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail. préfère parler d’un voyage réel ou en imaginer
∙ Compétences sociales et civiques : proposer un ? Qui préfère voyager seul ou accompagné ?
des idées dans un groupe. Accepter la critique • À partir des préférences de chacun, constituer
et le fait de renoncer à ses idées. Écouter des groupes de travail (pour ceux qui voyagent
et respecter la présentation des autres. en groupe).
• Prévenir les élèves qui ont choisi de voyager
∙ Sensibilité et expression culturelles : seuls que cela va leur demander plus de travail
s’intéresser aux voyages et aux autres cultures. puisqu’ils ne pourront pas partager les tâches
Développer sa créativité. avec d’autres.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être capable
de travailler en groupe ; à suggérer des idées.
1
• Laisser aux élèves le temps de lire les autres • Pour les deux items « Préciser votre itinéraire »
items. Ce sont des caractéristiques du voyage et « Choisissez des photos », les élèves feront
qu’ils devront développer plus tard : les moyens des recherches sur la toile.
de transport utilisés, le mode d’hébergement, • Pour le dernier item, sur le choix du format
les personnes rencontrées (sexe, âge, degré de présentation, suggérer aux élèves de le faire
de sympathie), les expériences culinaires… ensemble et à la fin, après avoir réalisé toutes
• Préciser qu’il s’agit d’une liste de suggestions les autres étapes. Chacun donnera son opinion
non exhaustive, qu’ils peuvent compléter. sur l’ordre dans lequel les différents éléments
devront être présentés et ce par quoi les illustrer
2 Réalisation (photos, vidéos…), en d’autres termes, sur la
2 Par petits groupes ou individuellement… structure générale de l’exposé.
• Décidez des caractéristiques de votre • Enfin, suggérer aux élèves de se répartir
voyage. la présentation : qui présente les caractéristiques
• Précisez votre itinéraire. du voyage ? qui parle de l’itinéraire ?
• Choisissez les photos les plus marquantes. qui commente les photos ? qui raconte les
• Précisez les anecdotes que vous allez anecdotes ? qui s’occupe de l’aspect technique
raconter. et projette les photos ou les vidéos, pendant
• Choisissez le format de votre que le camarade présente ?
présentation (poster, Powerpoint,
vidéo…) et organisez les différents 3 Mise en commun
éléments que vous avez préparés. 3 À vous la parole !
N’oubliez pas les titres et les légendes Partagez vos souvenirs de voyage
pour les photos ! avec vos camarades.
Réalisation de la tâche et répartition du travail en groupe. Présenter sa réalisation à la classe.
• À tour de rôle, les élèves ou les groupes
Matériel : Atlas et connexion à Internet.
présentent leur voyage.
• Indiquer aux élèves que ces items correspondent
• Inviter le groupe-classe à poser des questions
aux différentes tâches qu’ils auront à réaliser.
à la fin de chaque présentation, puis à applaudir
• Suggérer à ceux qui travaillent en groupe
les élèves.
de se répartir les quatre premières tâches à faire.
• Tous les supports visuels utilisés pendant
• Attirer leur attention sur le fait qu’ils devront
les présentations seront accrochés sur les murs
préparer de petites présentations qui seront
de la classe. Il est important que les élèves
ensuite soumises à l’appréciation de tout le
puissent matérialiser le fruit de leurs efforts.
groupe et validées ou pas. Elles pourront être
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’écouter
retouchées avec les suggestions des camarades.
et de valoriser le travail des autres relève
• Rappeler les contraintes linguistiques à respecter
de la compétence clé « Compétences sociales
lors de la présentation du voyage : la présence de
et civiques ».
4 pronoms relatifs, de 4 expressions pour donner
une appréciation positive et de 4 expressions
de temps.
1
Transcription cahier d’activités
Page 10. Activité 1. (CD : 7) 5 minutes, comme d’habitude, mais tout à coup… il a glissé
Raconter un voyage. sur le sol mouillé de la salle de bains ! Il ne s’est pas fait
a. Complète les impressions de Constance. très mal, mais il n’a pas pu s’habiller à toute vitesse ni aller
b. Écoute et vérifie. à la gare en courant, comme toujours… Mais on dit souvent
Salut tout le monde ! que le hasard fait bien les choses… À cause de ce petit
Je viens de faire un InterRail de 22 jours et je peux vous dire contretemps, il a raté son train habituel et il a dû prendre
que c’est génial ! Franchement, c’est un voyage que le train de 7 h 34. Dans ce train, il a rencontré Marine, une
je n’oublierai jamais. Après un mois entier de préparation, copine d’enfance. Ils se sont revus tous les samedis, ensuite,
on est partis de Paris le 13 juillet et on est revenus le 3 tous les dimanches…
août en passant par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie, Et voilà ! Aujourd’hui, ils sont mariés et ils habitent toujours
la Croatie et l’Italie ! On était 7 personnes, de 16 à 20 ans. en banlieue, mais maintenant ils prennent tous les jours le
La plus jeune, c’était moi ! (Mes parents m’ont laissée partir train de 7 h 19…
parce qu’il y avait mon cousin dans le groupe…)
On a vécu des aventures qui nous ont fait rire, d’autres Page 14. Activité 6. (CD : 10)
qui nous ont fait peur… On s’est beaucoup disputés… Point conjugaison.
(7 personnes, c’est trop !!!) Mais en fin de compte, ça a été a. Écoute et observe la conjugaison du verbe
une expérience géniale ! On a dormi dans des auberges voyager à l’imparfait, puis réponds.
de jeunesse où on rencontrait d’autres jeunes de toutes Je voyageais Nous voyagions
les nationalités et aussi dans les trains de nuit parce que Tu voyageais Vous voyagiez
ça fait gagner du temps. On a réservé seulement deux trains, Il voyageait Ils voyageaient
celui du départ et celui du retour ! Je trouve que le train, Elle voyageait Elles voyageaient
c’est vraiment le moyen idéal pour voyager… On prend On voyageait
le temps de penser, de papoter, de dessiner… On connaît
les gens du pays, on discute avec les autres interrailleurs… Page 15. J’écoute, j’écris. (CD : 11)
L’année prochaine, je compte bien repartir mais il y a deux Écoute et complète avec a ou à, du ou dû,
choses que ne referai plus : trop charger mon sac à dos la ou là, ou ou où, sur ou sûr.
et partir avec autant de gens ! Bon, en résumé : j’ai vraiment Samedi dernier, Chloé a décidé de partir chez des copains qui
adoré faire un InterRail ! J’espère vous avoir donné envie habitent à la montagne pour profiter de la neige et faire du ski.
de partir aussi ! Elle est partie à 17 h de Lyon et pensait arriver là-bas vers
19 h. Mais il faisait sombre et elle s’est perdue. Par ici ou
Page 10. Activité 3. (CD : 8) par là ? Quelle route prendre ? Elle ne savait plus du tout où
Observe les dessins et écoute les mots. elle était. Elle a dû se garer sur le bord de la route et arrêter
Écris le symbole phonétique du son la première voiture qui passait pour demander son chemin.
ou des sons que tu entends : [o] de beau,
[ɑ̃] de bond, [a] de agile ou [ɔ̃] de grand. Compréhension de l’oral – Unité 1
1. un bonbon 5. un chaton Page 69. (CD : 45)
2. des gants 6. un jambon Lis toutes les questions, puis écoute et
3. une dent 7. un chapeau réponds.
4. une banane 8. un pantalon
Vos billets d’avion sont plus chers si vous partez l’été…
Vous trouvez ça normal, vous ? La mouette de « Promo
Page 13. Activité 1. (CD : 9)
Voyages » dit non aux tarifs haute saison !
L’histoire de Cyprien
Réservez vos billets avant le 30 mars et payez le prix basse
a. Complète avec des expressions de temps saison même pour des départs en juillet / août sur Palma,
à l’aide de la boîte à mots. Ibiza, Porto, Tunis, Djerba, Lisbonne, Malaga, Athènes, Ma-
b. Écoute et vérifie. rrakech, Héraklion, Tenerife, Tel-Aviv, Dakar et New-York.
Il y a quelques années, Cyprien habitait tout seul dans Aucun tarif haute saison pour toute inscription avant le
la banlieue de Paris. Chaque jour, c’était la même routine : 30 mars. C’est ça, les tarifs extra light de « Promo Voyages »…
le réveil sonnait à 6 h 30, il se douchait en 5 minutes, Renseignez-vous sur notre site www.promo-voyages.com
il s’habillait à toute vitesse et il sortait de chez lui en courant (voyages au pluriel) ou appelez-nous au 0820 35 09 22,
pour ne pas rater le train. Tous les matins, il arrivait pile à 18 centimes par minute.
l’heure pour le train de 6 h 55. Normalement il était vraiment Attention, offre valable dans la limite des places disponibles
réglé comme une horloge ! et soumise à nos conditions générales de vente, consultables
Un jour… il s’est réveillé à 6 h 30, il s’est douché en sur notre site.
2
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension orale
de textes courts (conversations, • Parler de son caractère. • IImpliquer le corps dans
interviews). • Décrire quelqu’un. l’apprentissage.
• Exprimer l’appartenance. • S’entraîner au travail en petit
• Exercer sa faculté de concentration
• Rapporter des faits et des paroles. groupe : discussion, prise de
auditive.
décision, respect de l’opinion des
Production orale Structures syntaxiques autres.
• Prendre plaisir à être ensemble et
Expression • Les adjectifs démonstratifs
à apprendre grâce aux activités
et les pronoms toniques.
• S’entraîner à prononcer les sons réalisées.
• Les pronoms possessifs.
[f] / [s] / [ʃ] et [i] / [y] / [u] / [ɥi]. • Réutiliser les contenus de l’unité
• Le discours indirect au présent.
• Produire les monologues suivis de dans un contexte plus ludique.
l’unité. • Mobiliser toutes les compétences
Lexique développées pour réaliser
• Interpréter des fables de La Fontaine.
• Les traits de caractère. une tâche pratique (Tâche finale :
• Lire un texte connu à voix haute. • Les verbes introducteurs « Je mets en scène une fable »).
Soigner la prononciation et du discours. • Favoriser l’implication individuelle,
l’intonation. • Expressions imagées puis une dynamique de groupe.
Interaction avec des animaux.
• Communiquer en langue Compétences clés
d’apprentissage. Phonétique • Compétence mathématique
• Produire des dialogues en lien • Les sons [f] / [s] / [∫]. et compétences de base
direct avec les situations de • Les sons [i] / [y] / [u] / [ɥi]. en sciences et technologies.
communication ciblées. • Apprendre à apprendre.
• Imiter les intonations des textes Orthographe • Compétences sociales et civiques.
mémorisés. • Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Les graphies du son [s].
• Sensibilité et expression culturelles.
Compréhension écrite
Dimension sociale Évaluation
• Comprendre des documents, des et culturelle
dialogues courts à l’aide de l’image. À l’oral
• Les fables, d’Ésope à La Fontaine.
• Savoir mettre en relation des photos • Bilan oral : LE, p. 29.
et des textes. • Vers le DELF B1 (U1-U2) : LE, p. 31
• Développer sa compétence et p. 32.
de compréhension écrite à partir À l’écrit
de documents authentiques • Bilan écrit : CA, p. 28.
ou semi-authentiques. • Vers le DELF B1 (U1-U2) : LE, p. 31
• Comprendre des questions et savoir et p. 32.
rechercher les informations ciblées
dans les documents.
Production écrite
• Demander des informations.
Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire
Caractères
Z Livre de l’élève, p. 21
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire
de l’unité et faire décrire brièvement chaque
photo : Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire imaginer le contexte de l’unité, puis faire
feuilleter celle-ci pour retrouver les pages
correspondant aux titres du sommaire.
Transcription CD mp3 : 19
émotive renfermé peureux persévérante
idéaliste timide indifférent heureuse
intrépide naïf triste méfiant
créatif agressif indécis indiscrète
optimiste râleuse têtue modeste
sensible gaffeuse doux généreuse
autoritaire cool confiante sociable
Actes de communication
Décrire le caractère de quelqu’un. Solutions possibles
Décrire brièvement des photos. Traits de caractère…
Exprimer son opinion. positifs : intrépide, créatif, optimiste, cool, doux, confiante,
Matériel : persévérante, heureuse, modeste, sociable, généreuse
• CD mp3, pistes 19-20 négatifs : émotive, autoritaire, renfermé, timide, naïf,
• Cahier d’activités, p. 19. agressif, râleuse, gaffeuse, peureux, indifférent, triste,
– CD mp3, piste 12 (activité 3). indécis, têtue, indiscrète
les deux : idéaliste, sensible, méfiant
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 250 du Guide pédagogique.
• Livre fermé, demander aux élèves de citer
des traits de caractère en français. Ils connaissent
Compétences clés déjà des adjectifs transparents comme sociable,
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa sympathique, timide, triste, etc.
capacité d’écoute et d’observation. Renfor- • Livre ouvert, faire lire la liste des adjectifs à voix
cer les automatismes de déduction des mots haute (un adjectif différent par élève), puis donner
transparents. à chaque fois le genre opposé.
Développer des stratégies pour associer des • Vérifier la compréhension de tous les mots.
éléments. S’impliquer dans l’apprentissage. Pour ceux qui posent problème, on peut s’aider
du graphisme dans la mesure du possible,
∙ Compétences sociales et civiques : participer par exemple : « râleuse » : on voit une bouche qui
et respecter la parole d’autrui. Collaborer dans serre les dents et qui n’a pas l’air content ; donc
les activités de groupe. ce doit être quelqu’un qui proteste tout le temps.
• Si le graphisme n’est pas suffisant, donner
des synonymes ou des explications.
• Demander aux élèves si les graphismes
leur paraissent convaincants. Quel adjectif
a le graphisme le plus explicite, selon vous ?
2
➞ « Émotive », car il est représenté par un cœur
Solutions
qui renvoie bien au sens du mot (réceptif aux
malheurs ou bonheurs des autres). / « Indécis », a. Il est autoritaire.
car le mot est en forme de point d’interrogation. b. Il est méfiant.
Etc. c. Elle est intrépide.
• Procéder à l’écoute de ces adjectifs pour bien d. Il est agressif.
fixer la prononciation. e. Elle est râleuse
• Accorder quelques minutes aux élèves, par f. Elle est optimiste.
groupes de 2, pour classer les adjectifs selon g. Il est indécis.
la consigne. Leur conseiller de faire un tableau h. Elle est émotive.
i. Il est créatif.
à 3 colonnes avec : dans la 1re, les adjectifs
j. Elle est idéaliste.
qui leur semblent positifs ; dans la 2e, ceux
qui leur semblent négatifs ; et dans la dernière,
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
ceux qui peuvent être positifs et négatifs à la fois,
des personnes décrire leur comportement
selon les points de vues.
et qu’il faudra leur attribuer le trait de caractère
• Passer à la mise en commun des réponses en
correspondant. Leur conseiller de garder la liste
grand groupe et inciter les élèves à se manifester
des adjectifs sous les yeux.
s’ils ne sont pas d’accord avec les propositions
• Procéder à une première écoute, en faisant
de leurs camarades et à justifier leurs propos.
une pause entre chaque personne, afin que
Exemple : Moi, je trouve qu’être sensible n’est les élèves aient le temps de noter leur réponse.
pas un défaut si cela reste dans des proportions • Procéder à une seconde écoute, pour confirmer
raisonnables. Au contraire, cela peut être les réponses ou les modifier.
une qualité dans ses relations avec les autres • Mettre en commun avec le groupe-classe
ou artistiquement. et corriger.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
2 Écoute ces personnes et trouve l’adjectif
des stratégies d’écoute et de déduction est
qui les définit le mieux.
une aptitude qui correspond à la compétence
Associer des comportements à des traits de caractère. clé « Apprendre à apprendre ».
Transcription CD mp3 : 21
– Eh, Alba ! Salut ! J’ai trouvé ce portable sur le mur,
là-bas… Il est pas à toi ?
– Ah, zut ! Oui, c’est le mien ! Heureusement
que tu l’as vu, merci Stella !
– Ah là là, qu’est-ce que tu es étourdie ! On dirait
ma petite sœur ! Alors, ça va, toi, dans ta classe ?
Tu as vu, il y a plein de nouveaux au collège
cette année ! Ils ont l’air plutôt cool !
– Bah oui, tiens, justement : je te présente Salomé !
Elle est nouvelle, elle vient de Brest.
– Ah, bonjour ! Tu es dans la classe d’Alba, alors ?
Tu les trouves bien, les profs ?
– Ouais, ça va ! Celui que je préfère, c’est le prof
Actes de communication d’histoire, il est vraiment sympa… Comment il
Décrire quelqu’un. s’appelle, déjà ?
– Ah, Barelli ! Oui, je l’ai eu l’année dernière, tu vas voir,
Phonétique
il est marrant comme tout… On s’ennuie pas, pendant
Les sons [f] / [s] / [ʃ].
ses cours !
Matériel : – Et toi, tu as qui en histoire cette année ?
• CD mp3, pistes 21-22. – Moi, j’ai un nouveau prof ! Et il n’a pas l’air facile ! Tu
• Cahier d’activités, p. 20. sais, il ressemble un peu à Johnny Depp. Il a un regard
– CD mp3, piste 13 (activité 1) et piste 14 qui te cloue au sol… Regarde, c’est lui qui arrive !!!
(activité 3). – C’est lui ? Ah ah ah ! Salut Papa !
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 250 du Guide pédagogique. Solutions
a. Elles sont dans la cour de récréation du collège.
Compétences clés b. Salomé est une nouvelle élève. Elle vient de Brest.
c. Stella pense que son nouveau prof d’histoire n’a pas l’air
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler facile. Elle trouve qu’il ressemble à Johnny Deep
sa capacité d’écoute et d’observation. et considère que son regard est impressionnant :
Mobiliser sa mémoire. il vous cloue au sol.
Soigner la prononciation et l’intonation. d. Salomé rit parce que ce nouveau prof d’histoire,
S’impliquer dans l’apprentissage. c’est son père !
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer e. Stella se sent certainement très gênée et honteuse.
dans des activités en groupes. Savoir écouter
les autres et prendre en compte leur opinion. • Livre ouvert, faire lire le titre de la leçon, Bonjour
la gaffe ! et demander aux élèves s’ils connaissent
le mot gaffe et les expressions faire une gaffe
ou gaffer. Si ce n’est pas le cas, ne rien expliquer
pour l’instant car ils comprendront de quoi il s’agit
à la fin de la B.D.
J’écoute et je parle
1
• Faire lire les questions de compréhension • Éclaircir le sens de celles qui posent
associées, puis demander aux élèves de refermer éventuellement problème.
leur livre pour essayer de répondre sans – Qu’est-ce que tu es étourdie ! =
le support écrit de la BD dans un premier temps. Qu’est-ce que tu es distraite / tête en l’air !
À ce moment-là, réécrire les questions (Phrase exclamative qui permet de souligner
de compréhension au tableau ou les projeter, une caractéristique d’une personne.)
avec le TNI. – On dirait… = Tu es comme… (Phrase
• Procéder à une première écoute pour qu’ils qui permet de comparer directement deux
s’imprègnent de l’histoire. choses ou personnes.)
• Lors de la seconde écoute, leur demander – avoir l’air = sembler
de répondre aux questions individuellement. – être marrant (fam.) = être drôle
• Ensuite, mettre les réponses en commun – comme tout (fam.) = extrêmement
avec le groupe-classe, puis vérifier si nécessaire – ressembler à = être comme…
avec le texte de la BD.
• Demander aux élèves s’ils peuvent expliquer
à présent le titre Bonjour la gaffe ! ➞ C’est une À to i !
parole ou action maladroite, qui met la personne
qui l’a commise dans l’embarras, c’est-à-dire Je décris quelqu’un
dans une situation délicate. Décrire quelqu’un en réutilisant les expressions
– Préciser aussi que l’expression commençant de description et faire une gaffe !
par Bonjour + nom ! est familière et qu’elle
s’emploie ironiquement pour mettre l’accent sur
Solution possible
le nom en question ou l’amplifier. Exemples : – Alors, il est comment ce nouveau qui te fait
Bonjour l’ambiance ! (quand l’ambiance n’est craquer ?
pas celle qu’on attendait) / Bonjour les dégâts ! – Ben, il est grand, blond aux yeux clairs et il a un
(Les dégâts vont être monumentaux.) regard qui te cloue au sol ! Vraiment, je trouve
• Faire identifier la gaffe dans l’histoire et demander son physique idéal ! C’est simple, il ressemble
pourquoi la situation est comique pour les uns à Leonardo di Caprio, tu vois le style ? Vraiment
et embarrassante pour l’auteure de la gaffe. charmant comme tout ! En plus, il a l’air tellement
• Demander à 3 volontaires de lire la BD à voix sympa et sensible… Ah ben tiens, c’est lui qui
haute et travailler la prononciation. arrive là-bas ! Je sens que je vais rougir ! Oh, mais
il se dirige vers nous, non ? Tu crois qu’il vient pour
Prolongement me parler ?
Par groupes de 2 ou en grand groupe, demander
– Non, c’est à moi qu’il veut parler ! C’est mon grand
aux élèves s’ils ont déjà fait une gaffe de ce genre
frère et je sens qu’il a encore oublié ses clefs !
et dans quelles circonstances.
2 Jouez la scène par petits groupes. • Expliciter la consigne : les élèves vont
devoir créer un dialogue sur le même
Interpréter un dialogue. modèle que celui de la BD.
• Par groupes de 3, proposer aux élèves de relire • Les encourager à réutiliser les expressions
le dialogue en jouant la scène. Les laisser en bleu, propres à la description et
se répartir les rôles et leur laisser cinq minutes de à imaginer une situation comique et
préparation. Les inciter à soigner la prononciation embarrassante à la fois.
et à adopter les intonations correspondant • Laisser cinq à dix minutes de préparation,
à chaque réplique. puis faire jouer les dialogues, par groupes
• Attirer ensuite leur attention sur les expressions de 2. Les élèves devront soigner la
en bleu et demander à quoi elles servent. prononciation et les intonations et surtout,
➞ À décrire des personnes. ne pas lire leurs notes.
• Faire jouer quelques scènes devant le
groupe-classe et faire identifier la gaffe
commise.
• Faire remarquer aux élèves que participer
et respecter la parole d’autrui relèvent
de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
2
[f] Mémorise
Boîte à sons [s] Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
[ʃ] communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
Écouter et différencier les sons [f] / [s] / [ʃ]. avoir assimilé les expressions en bleu dans
leur contexte. Il s’agit donc ici de les identifier
Transcription CD mp3 : 22 comme des formules utiles pour décrire
Des serpents se dressent, dansent et sifflent au son quelqu’un et de les réutiliser dans une situation
des flûtes et des chants des marchands. Chut… silence de communication.
sur la place du marché ! • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis et leur structure.
demander aux élèves quels sons se répètent. • Faire remarquer aux élèves que travailler
Écrire les bonnes réponses au tableau : [f] / [s] / la mémoire est une attitude qui relève de
[ʃ]. la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
• Procéder à une deuxième écoute et faire identifier
ce que ces sons ont en commun. ➞ Ils se
ressemblent et leur prononciation est proche.
D’où l’intérêt de s’entraîner à les prononcer
ensemble pour bien les différencier (consonnes
fricatives sourdes).
• Demander aux élèves d’identifier les graphies
correspondant à ces sons :
[f] = f, ph ;
[s] = s, ss, sc, c ;
[ʃ] = ch.
• Écrire la phrase ci-après au tableau :
• Des _erpents _e dre_ _ent, dan_ent et _i_ _ lent
au _on des _lûtes et des __ants des mar__ands.
__ut… _ilen_e sur la pla_e du mar__é !
• Remettre l’enregistrement, puis faire compléter
les phrases, individuellement, avant la mise
en commun et correction.
• Insister particulièrement sur le son [ʃ] : faire
répéter les mots chant, marchant, chut, marché.
• Livre ouvert, demander au groupe-classe
de lire les phrases à voix haute, lentement,
en dégageant chaque mot, pour bien prononcer
chaque son.
• Faire expliquer les deux phrases en les mettant
en rapport avec l’illustration.
• Faire imaginer d’autres phrases originales
avec ces trois sons, par groupes de 3 ou 4.
Chaque groupe proposera sa phrase et la fera
répéter aux autres.
J'écoute et je parle Oral / Écrit : analyse – pratique
1
• Puis demander à plusieurs élèves, à tour de rôle, – Encourager les élèves à développer une
de prendre un objet dans la classe et de poser analyse réflexive sur leur langue.
la question de son appartenance. Les autres À la question est-ce pareil dans votre langue
élèves répondent. maternelle ? il s’agit de répondre si les pronoms
• Faire en sorte qu’un maximum d’élèves participe. toniques et les possessifs servent aussi
à exprimer la possesion. À ce stade, ils peuvent
LES PRONOMS POSSESSIFS traduire les exemples du corpus en langue
maternelle.
• Adopter la même démarche que précédemment : • Faire remarquer aux élèves que travailler
faire relire individuellement la transcription des la réflexion et la déduction est une attitude
dialogues et relever les réponses aux questions qui correspond à la compétence clé
des professeurs exprimant l’appartenance. « Compétence mathématique et compétences
– Ce sont les leurs. de base en sciences et technologies ».
– Ce sont les nôtres.
– C’est la mienne. Prolongement
– Ce sont les siennes. Jeu oral et collectif afin d’utiliser ces structures dans
– C’est de sac de Lucas. leur contexte, de façon ludique.
• Faire expliciter la structure des quatre premiers – Demander à deux ou trois élèves de se lever
exemples. ➞ « C’est / Ce sont + pronom ». et de prendre des objets sur les tables de leurs
De quel type de pronom s’agit-il ? ➞ Il s’agit camarades, sans que ceux-ci les voient.
des pronoms possessifs qui permettent Ensuite, face au groupe-classe, les élèves ayant
d’exprimer la possession. pris les objets demandent :
• Lire avec les élèves le tableau sur les pronoms – À qui est … ? Le propriétaire répond : – C’est
possessifs et rappeler que pour vouvoyer, on à moi ! / C’est le mien ! Quelqu’un d’autre peut
utilisera un pronom à la 2e personne du pluriel : aussi identifier le propriétaire : « C’est à lui / C’est
Ce sac, c’est le vôtre, Madame ? le sien ».
• Poser les questions de Madame Réflexion.
• On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
Quelles sont les différentes façons d’exprimer mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « Les pronoms (1) »). Les cartes
l’appartenance ? C’est pareil dans ta langue ? mentales sont des aides à l’apprentissage,
– Commencer par faire résumer l’ensemble des elles favorisent la mémorisation et l’organisation
structures vues pour avoir des informations de la pensée.
sur le propriétaire d’un objet et pour exprimer
l’appartenance :
2
Solutions
Dialogue 1 b. Dialogue 1 :
Deux vieux messieurs parlent du fils des voisins, les Rodin, et – C’est pas vrai ! Mais enfin, c’est pas croyable !
de ses incivilités. Le premier raconte au second qu’un jour, – Non mais vous vous rendez compte ?
il a oublié de fermer sa voiture à clé. Alors, le fils des Rodin – Quel culot !
est entré dans son véhicule et a touché à toutes ses affaires. Dialogue 2 :
Quand le vieux monsieur est allé se plaindre au père de – Non ! Arrête !
l’enfant, il a eu une mauvaise surprise : le papa a considéré – Ça alors…
que son fils n’avait rien fait de bien grave. Alors, il est indigné c. Dialogue 1 :
face à l’éducation des parents d’aujourd’hui. – J’ai entendu dire que c’est une vraie canaille celui-là…
– Et son père qui me dit de ne pas en faire un drame…
Dialogue 2
Dialogue 2 :
Trois adolescentes parlent de Benjamin et d’Adèle,
– C’est sa sœur qui me l’a dit.
probablement des ados du collège. La première est très
– En plus, il paraît qu’elle va chez lui.
choquée parce que Benjamin sort avec Adèle depuis 8 jours
– Elle dit même qu’ils font leurs devoirs ensemble…
et qu’en plus, il l’emmène chez lui pour faire les devoirs. À
cette occasion, Adèle reste aussi pour le dîner en famille, ce
• Expliquer aux élèves qu’il existe différentes
que les trois adolescentes ne comprennent pas !
formules : pour annoncer des nouvelles, pour
réagir aux potins entendus et pour répéter
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre deux
ce qu’on a entendu dire par d’autres…
dialogues différents, c’est pourquoi ils vont devoir
• Faire lire les expressions de l’activité à voix haute
prendre des notes à partir de la deuxième écoute.
(chacune par un élève différent) et faire remarquer
• Faire écouter une première fois les deux dialogues
qu’elles sont classées selon ces trois catégories.
à la suite, afin que les élèves s’imprègnent
• Faire travailler les élèves par groupes de 2 ou 3.
du contexte.
• Laisser environ 10 minutes de préparation
• Procéder à une seconde écoute du dialogue 1
et les encourager à se servir de leurs notes.
(CD mp3 : 24) : faire deviner à quelle photo
• Faire la correction avec le groupe-classe.
il correspond et faire noter de qui et de quoi
on parle. 3 Réécoute le dialogue 1 et transcris-le,
• Procéder de la même façon pour le dialogue 2 puis vérifie.
(CD mp3 : 25).
Retranscrire un dialogue en entier, à partir d’un document audio.
• Laisser quelques minutes aux élèves
pour qu’ils organisent leurs notes et comparent • Faire retranscrire la totalité du dialogue 1
leurs réponses par groupes de 2. (CD mp3 pour la classe : 24).
• Passer à la correction collective. • Procéder à une écoute phrase par phrase, puis
à la fin, refaire une écoute globale en guise de
2 Dans quel dialogue as-tu entendu vérification.
ces expressions… • Projeter ensuite la transcription sur le TNI ou
a. pour annoncer une nouvelle ? faire ouvrir le Livre de l’élève, p 79. Faire lire le
b. pour exprimer la surprise dialogue par deux élèves, en les incitant à soigner
ou l’indignation ? la prononciation et l’intonation.
c. pour rapporter des propos ?
Renforcement
Mobiliser sa mémoire et se servir de ses notes pour associer Afin de travailler les intonations (très importantes
des expressions à des dialogues. quand il s’agit de potins), on pourra faire rejouer
Solutions le dialogue 1, en demandant aux élèves de soigner
particulièrement la prononciation et l’intonation.
a. Dialogue 1 :
Ensuite, pour varier un peu, on pourra se centrer
– Vous ne savez pas ce qu’il a fait hier… ?
sur le dialogue 2.
– Attendez, c’est pas tout !
Dialogue 2 :
– Vous savez ce que je viens d’apprendre ?
– Vous n’allez jamais me croire…
– Tu sais quoi ?
2
À to i ! • Livre fermé, faire écouter la phrase deux fois de
suite, puis la faire répéter de façon ludique, sur le
même ton, d’abord par le groupe-classe, ensuite
Je rapporte des faites et des paroles individuellement, sans chercher à en comprendre
le sens.
Raconter un potin et réutiliser en contexte les structures
étudiées.
• Livre ouvert, faire mettre en rapport la phrase
avec l’illustration. Le professeur pourra expliquer
Solutions possibles le sens des mots hululement et transis.
– Tu sais pas ce que je viens d’apprendre, maman ? • Attirer l’attention des élèves sur les lettres ou groupes
Tu ne vas pas me croire ! de lettres de quatre couleurs différentes dans la
– Qu’est-ce qu’il y a ? phrase. Faire identifier les sons associés à chacune
– Il paraît que le grand-père de Jeanne va se remarier ! de ces lettres et répéter les mots concernés :
– Ah bon ? Mais avec qui ? – [i] : finis, transis, les hiboux
– J’ai entendu dire que c'était avec une grand-mère – [y] : les hululements
du quartier… Apparemment, ils sont très souvent – [u] : les hiboux, sous
ensemble et on dit même qu’il dort chez elle ! Tu te – [ɥi] : la nuit, la pluie
rends compte maman ? À leur âge ! • Certains sons peuvent encore poser problème,
– Tu sais quoi ? Tu ne vas jamais me croire… Eh bien, comme par exemple, les sons [y] et [ɥi]. Si c’est
cette dame mystérieuse qui sort avec le grand-père le cas, expliquer comment réussir à les prononcer.
de Jeanne… c’est ta grand-mère Gisèle ! – [y] : son vocalique antérieur. Pour le prononcer,
– Ça alors ! Mais c’est pas croyable ! il faut avoir la bouche bien fermée, arrondie et
pousser ses lèvres vers l’avant. Faire répéter
• Insister sur le fait que les élèves devront le son, puis le mot hululement et en ajouter
réutiliser, en contexte, les formules apprises, éventuellement d’autres : rue, Julie, mule…
pour les trois catégories dégagées. – [ɥi] : son vocalique antérieur. C’est l’association
• Constituer les groupes et laisser des sons [y] + [i], donc pour le prononcer,
10 minutes de préparation. on commence par placer ses lèvres comme
• Faire jouer les dialogues par petits pour prononcer [y] et ensuite, on étire ses
groupes, en conseillant aux élèves de lèvres vers l’arrière, comme pour prononcer
ne pas lire leurs notes et de soigner un [i]. Faire répéter le son, puis des mots
particulièrement la prosodie. Passer dans le contenant : pluie, nuit, suis ; ennui…
les rangs pendant ce temps. • Faire répéter toute la phrase par le groupe-classe,
• Demander ensuite à quelques groupes puis individuellement.
de jouer leur dialogue devant l’ensemble
de la classe et faire dégager, comme dans Mémorise
l’activité 1, de quoi et de qui parlent leurs Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
camarades dans leurs potins. de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• Faire remarquer aux élèves que la capacité
• À ce stade, la plupart des élèves doivent
à s’impliquer, à s’exprimer et à écouter
normalement s’être approprié les expressions
les autres relève de la compétence clé
en bleu dans leur contexte. Il s’agit donc ici de
« Compétences sociales et civiques ».
les identifier comme des formules utiles pour
raconter des potins.
• Faire remarquer aux élèves que travailler et
valoriser la mémoire est une attitude qui relève de
[i] [u] la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Boîte à sons [y] [ɥi]
Transcription CD mp3 : 26
Finis les hululements des hiboux dans la nuit,
transis sous la pluie.
Je lis et je découvre Oral / Écrit : analyse – pratique
2 Questions indiscrètes
Z Livre de l’élève, p. 25
4 Écoute cette émission de radio.
Quel est le principe de l’émission ?
Qui est l’invité ?
Comprendre une interview dans sa globalité.
Transcription CD mp3 : 27
– Salut à toutes et à tous ! Aujourd’hui, dans notre
émission « Questions indiscrètes » : Quentin ! Chanteur
du groupe BTM, la révélation de ce mois-ci ! Bonjour
Quentin !
– Bonjour !
– Alors, Quentin, vous connaissez le principe de
notre émission : on vous pose des questions très
personnelles et vous devez nous répondre… le plus
sincèrement possible ! Vous êtes prêt ?
– Oui… Je crois…
– Alors, première question indiscrète… Aimez-vous votre
physique, Quentin ?
– Ouais… Mais vous savez, je passe un temps fou à
m’occuper de mon corps… Je fais beaucoup de sport,
de la musculation, de la danse aussi…
– Oui, ça se voit ! Et ce que vous aimez le moins dans
votre physique ?
Grammaire en situation – Je n’aime pas mes cheveux. J’ai très peur de les
Le discours indirect au présent. perdre !
– Vous avez les pieds sur terre ou la tête dans les
Matériel :
nuages ?
• CD mp3, pistes 27-28. – À l’école, les professeurs me faisaient toujours
• Cahier d’activités, p. 24. remarquer que j’avais la tête dans les nuages ; ça doit
– CD mp3, piste 19 (activité 6). vouloir dire en effet que je suis rêveur.
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique. – Quel genre d’animal êtes-vous ?
– Solutions, p. 252 du Guide pédagogique. – Mmm… un chat. Quand j’étais petit, les gens disaient
que je ressemblais à un chat car j’étais très souple. En
Compétences clés plus, c’est mon signe dans l’astrologie chinoise.
– Qu’est-ce que vous faites quand vous êtes triste ?
∙ Compétence mathématique et compétences – Je téléphone à mes amis, à ma famille… enfin… aux
de base en sciences et technologies : utiliser personnes que j’aime, quoi. Mais ce sont de petits
un raisonnement et la logique pour déduire une moments de déprime qui passent très vite.
règle et l’appliquer avec rigueur. – Comment sont vos relations avec vos parents ?
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa – Très bonnes. J’ai eu une enfance très saine auprès de
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. parents divorcés. L’un comme l’autre me couvraient de
Réfléchir sur des règles de grammaire. tendresse.
– Qu’est-ce que c’est pour vous un « bon ami » ?
– Un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui est
toujours là quand tu as besoin de lui.
– Merci beaucoup Quentin d’avoir été si sincère avec
nous ! Et avant de nous quitter, une petite question
d’un auditeur : quels conseils donneriez-vous à un
jeune qui débute dans la musique ?
– Eh bien… N’attendez pas un succès immédiat.
Travaillez et persévérez !
2
Solutions
Principe de l’émission : la journaliste pose des questions b. Ce que répond le chanteur du groupe
à son invité et il doit répondre le plus sincèrement possible. Il répond …
L’invité du jour s’appelle Quentin. C’est le chanteur du groupe 1. qu’il est prêt.
BTM, la révélation du mois. 2. que oui, il aime son physique, mais qu’il passe un temps
fou à s’occuper de son corps…
• Avertir les élèves qu’il n’y aura qu’une écoute, 3. qu’il n’aime pas ses cheveux et qu’il a très peur de les
car les informations à dégager sont simples, perdre.
mais que le document est assez long. 4. qu’à l’école, les professeurs lui faisaient toujours
• Procéder à l’écoute complète du document audio, remarquer qu’il avait la tête dans les nuages et que ça
puis faire répondre aux questions, individuellement. doit vouloir dire qu’il est rêveur.
5. qu’il est un chat.
5 À deux. Réécoutez l’interview et retrouvez…
6. qu’il téléphone à ses amis, à sa famille… enfin aux
a. ce que la journaliste demande à Quentin.
personnes qu’il aime.
b. ce que répond le chanteur du groupe.
7. que ses relations avec ses parents sont très bonnes et
Comprendre des informations ciblées. qu’il a eu une enfance très saine, pleine de tendresse,
auprès de parents divorcés.
Solutions
8. qu’un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui est
Questions de la journaliste toujours là quand on a besoin de lui.
1. Vous êtes prêt ?
2. Aimez-vous votre physique, Quentin ? • S’assurer que les élèves comprennent ce qu’on
3. Et ce que vous aimez le moins dans votre physique ? attend d’eux. Dans un premier temps, il s’agit
4. Vous avez les pieds sur terre ou la tête dans les nuages ? de noter les questions de la journaliste et les
5. Quel genre d’animal êtes-vous ? réponses de l’invité ; dans un deuxième temps,
6. Qu’est-ce que vous faites quand vous êtes triste ? il faut tout passer au discours indirect.
7. Comment sont vos relations avec vos parents ? • Le professeur pourra choisir de faire l’étude
8. Qu’est-ce que c’est pour vous un « bon ami » ? de l’encadré J’observe et j'analyse avant
a. Ce que demande la journaliste à Quentin la réalisation de l’activité, ce qui permettra
Elle lui demande… aux élèves de mettre en pratique les règles
1. s’il est prêt. du discours indirect.
2. s’il aime son physique. • Faire réécouter le document dans son intégralité
3. ce qu’il aime le moins dans son physique. (CD mp3 pour la classe : 27), plusieurs fois s’il le
4. s’il a les pieds sur terre ou la tête dans les nuages. faut et encourager les élèves à prendre des notes.
5. quel genre d’animal il est. • Leur laisser du temps pour réaliser l’activité,
6. ce qu’il fait quand il est triste. par groupes de 2. On peut leur suggérer de
7. comment sont ses relations avec ses parents. faire un tableau avec deux colonnes : une pour
8. ce que c’est pour lui un bon ami. le discours direct et une autre pour le discours
Réponses du chanteur du groupe indirect. Cela leur permettra de mieux visualiser
1. Oui… Je crois… les transformations.
2. Ouais… Mais vous savez, je passe un temps fou à • Faire une mise en commun avec le groupe-classe
m’occuper de mon corps… Je fais beaucoup de sport, et procéder à la correction collective.
de la musculation, de la danse aussi…
6 Réécoutez et vérifiez vos réponses.
3. Je n’aime pas mes cheveux. J’ai très peur de les perdre !
4. À l’école, les professeurs me faisaient toujours Réécouter un document pour s’assurer de la véracité
remarquer que j’avais la tête dans les nuages ; ça doit de ses réponses.
vouloir dire en effet que je suis rêveur.
Solutions
5. Mmm… un chat. Quand j’étais petit, les gens disaient
que je ressemblais à un chat car j’étais très souple. Cf. activité 5.
En plus, c’est mon signe dans l’astrologie chinoise.
6. Je téléphone à mes amis, à ma famille… enfin… • Faire réécouter l’intégralité du document
aux personnes que j’aime, quoi. (CD mp3 pour la classe : 27) pour confirmer
7. Très bonnes. J’ai eu une enfance très saine auprès ou infirmer les réponses des élèves.
de parents divorcés. L’un comme l’autre me couvraient • Conclure sur les transformations qui s’opèrent
de tendresse. pour les questions ouvertes, les phrases
8. Un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui impératives et la question avec « Que ».
est toujours là quand tu as besoin de lui.
Je lis et je découvre
Contenus
Développer sa compétence de compréhension écrite, à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques, à forte teneur socioculturelle.
Découvrir un genre littéraire (la fable) et ses plus grandes figures, tel Jean de la Fontaine.
Se familiariser avec le français du XVIIe siècle.
Faire une demande d’information formelle et informelle.
Matériel :
• CD mp3, piste 29.
• Cahier d’activités, p. 25-27
– CD mp3, piste 20 (J'écoute, j'écris) et piste 21 (p. 26, activité 4).
– Transcriptions, p. 98 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 252 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Le Corbeau et le Renard ».
– Fiche d’exploitation, p. 276 du Guide pédagogique.
– Transcription, p. 283 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : utiliser la toile pour faire des recherches ciblées et élargir ses connaissances.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.
Persévérer dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : se sensibiliser à un genre littéraire (la fable) ;
découvrir son histoire et l’auteur qui l’a popularisée en France, Jean de La Fontaine.
Je lis et je découvre
2
Pour commencer... Solutions possibles
Découvrir, lire et comprendre des fables célèbres. • Esope (VIIe-VIe s. av. J.-C.)
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique On sait très peu de choses sur Esope. D’après la légende,
d’information ouverte et interdisciplinaire, qui c’était un esclave phrygien, laid et difforme. Une fois
vise avant tout une compréhension globale au affranchi, c’est-à-dire, une fois libre, il a beaucoup voyagé
moyen de supports visuels relativement simples en Orient.
(illustrations et textes, en général). Il ne sera donc On lui attribue plus de 300 fables dont les personnages
jamais question ici d’analyse grammaticale, mais sont des animaux et qui se terminent par une morale. Mais
toujours d’enrichissement culturel. ces fables proviennent probablement de la tradition orale.
• Dans le cas présent, la rubrique propose tout un • Jean de la La Fontaine (1621-1695)
travail sur un genre littéraire universel, la fable, – Issu d’une famille bourgeoise aisée et cultivée de
avec comme documents déclencheurs : un Champagne, il quitte très jeune sa région natale pour
texte introductif expliquant brièvement ce genre ; suivre des études de droit à Paris. Passionné surtout de
quelques morales tirées de fables célèbres, littérature, il fréquente les salons littéraires et compose
illustrées par des dessins évocateurs ; et enfin, ses premiers vers. Bien qu’étant avocat, il connaît
une fable du XVIIe siècle, de Jean de La Fontaine. très vite des difficultés économiques et comprend la
• Bien que le texte Le Corbeau et le Renard ne soit nécessité de rechercher des mécènes à vie, s’il veut
pas si simple, tant les supports iconographiques pouvoir se consacrer entièrement à la littérature.
que l’exploitation pédagogique permettent à – Il reste quelques années sous la protection du Ministre
l’élève d’accéder peu à peu au sens. Par ailleurs, des Finances de Louis XIV, Nicolas Fouquet, avant de
cette fable étant un classique de la littérature passer sous la protection successive de divers mécènes
universelle, on parie aussi sur sa popularité pour qui, lui offrant un style de vie confortable, lui permettent
faciliter sa compréhension. d’assurer une production littéraire prolifique, notamment
• Livre fermé, écrire au tableau les mots « fable » de 1660 à 1678, période à laquelle il publie ses fables,
et « morale » et demander aux élèves ce qu’ils organisées en douze livres.
évoquent pour eux. Qu’est-ce qu’une fable ? – En 1668, il publie les six premiers tomes (124 fables) ;
➞ Une fable est un récit allégorique qui illustre en 1678, les cinq suivants (89 fables) et en 1694, il
une vérité morale. Et une morale ? ➞ Leçon publie le dernier tome (27 fables).
morale que l’on peut tirer d’une œuvre littéraire, – Longtemps considéré comme un genre littéraire inférieur,
d’une fable. « la Fable » est réhabilitée auprès de la critique et dans
Rappeler qu’au niveau 3, à l’unité 6, ce genre les salons par La Fontaine. Son secret ? Il réadapte les
avait été abordé brièvement. fables des premiers fabulistes (Ésope), pour en faire des
Laisser les élèves s’exprimer. compositions artistiques en vers, qui posent un regard
critique sur la société, avec humour et finesse.
@ 1 Lis le texte. Quelles informations as-tu
découvertes ? Cherche sur Internet plus • Demander à plusieurs élèves de se partager
d’informations sur Ésope ou d’autres la lecture du texte introductif à voix haute et
fabulistes. faire résumer aux élèves, oralement, ce qu’ils
ont appris sur l’origine des fables et leurs
Comprendre un texte introductif sur la fable et utiliser l’outil
caractéristiques.
informatique pour enrichir ses connaissances sur le thème.
• Faire observer les deux portraits et leur demander
Solutions d’identifier Ésope et Jean de La Fontaine.
On apprend que le créateur de la fable – genre littéraire très • Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
ancien – est un esclave grec nommé Ésope. fabulistes célèbres, originaires de leur pays
On découvre aussi les éléments caractéristiques de la fable : notamment, et leur proposer de faire des
– genre dialogué, contenant toujours une note d’humour. recherches sur Internet.
– ses personnages sont en général des animaux. • Lors du cours suivant, par groupes de 2, les
– la fable se finit systématiquement par une morale. élèves feront une synthèse des informations
On apprend enfin que les fables d’Esope ont été reprises recueillies, en une dizaine de minutes, puis
de nombreuses fois et par différents auteurs, à travers présenteront leur travail au groupe-classe.
les siècles. En France, c’est Jean de la Fontaine qui les a
popularisées.
2
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à la • Laisser aux élèves quelques minutes pour réaliser
culture du pays dont on étudie la langue et à la l’activité, puis mettre en commun et corriger.
connaissance élémentaire du patrimoine culturel • Ensuite, demander aux élèves de réfléchir à la
européen sont des attitudes qui relèvent de la morale qui leur semble la plus juste et pourquoi.
compétence clé « Sensibilité et expression Interroger le groupe-classe collectivement,
culturelles » et qu’apprendre à rechercher des en faisant une sorte de sondage : « Qui pense
informations est une aptitude qui relève de la que la morale a) est la plus juste ? » Les élèves
compétence clé « Compétence numérique ». qui auront levé la main devront justifier leur choix.
Faire de même pour les trois autres.
2 Observe et retrouve la morale de chacune
de ces fables de Jean de la Fontaine. 3 Cette fable est très connue ! À deux,
observez l’illustration et résumez
Comprendre des morales de fables et les mettre en relation l’histoire.
avec l’illustration correspondante.
Résumer une fable à partir de l’observation d’illustrations
Solutions et en mobilisant sa culture générale.
1. Le Lièvre et la Tortue ➞ b. Solutions possibles
2. Le Lion amoureux ➞ a.
Cette fable met en scène un corbeau perché sur une
3. Le Loup et l’Agneau ➞ d.
branche, avec dans le bec un fromage et un renard, au pied
4. Le Lion et le Rat ➞ c.
de l’arbre, attiré par l’odeur du fromage. Le renard met en
pratique un stratagème pour s’approprier le fromage : il va
• Préciser aux élèves ce qu’est une morale.
flatter le corbeau, lui suggérer de chanter, pour que celui-ci,
➞ C’est une phrase courte qui conclut une fable
sans s’en rendre compte, ouvre bien grand son bec et laisse
et dont on peut tirer un enseignement moral,
tomber sa proie à ses pieds. Ce plan fonctionne et le renard
une leçon de vie à retenir.
récupère le fromage !
• Faire lire les quatre morales proposées et
demander aux élèves d’essayer de les expliquer. • Cette activité préliminaire vise à tester la culture
– « Amour, amour, quand tu nous tiens, on peut générale des élèves en matière de fables (il s’agit
bien dire : Adieu prudence ». ➞ Ça signifie ici de la fable Le Corbeau et le Renard) et par
que lorsqu’on est amoureux, on est prêt à tout ailleurs, à les sensibiliser à son histoire, qui sera
pour l’être aimé, même à faire des choses travaillée dans l’activité 4.
nuisibles pour nous… parce que l’amour • Faire décrire les trois illustrations globalement :
fait perdre la raison ». Quels sont les deux animaux présents sur
– « Rien ne sert de courir ; il faut partir à point. » les trois vignettes ? ➞ Un corbeau et un renard ;
➞ Dans la vie, il faut faire les choses au le corbeau est perché sur la branche d’un arbre
moment opportun et ne pas essayer de les faire et le renard est au pied de cet arbre.
après en se précipitant, parce qu’il sera trop • Faire décrire chaque vignette plus
tard. spécifiquement : Que voit-on sur chaque
– « On a souvent besoin d’un plus petit que vignette ? ➞ Sur la première, le corbeau tient
soi. » ➞ Il ne faut pas mépriser les gens d’une dans son bec quelque chose. C’est peut-être
condition (sociale) inférieure car un jour, il se un aliment : du pain, du beurre, du fromage…
peut qu’on ait besoin d’eux, que leur aide nous Sur la deuxième, le corbeau a le bec grand ouvert
sauve d’une situation difficile. et il a laissé tomber son aliment aux pieds
– « La raison du plus fort est toujours du renard. Sur la troisième image, l’oiseau
la meilleure. » ➞ Il est plus facile d’avoir raison regarde le renard qui semble très content
quand on est grand et fort que lorsqu’on est d’avoir ramassé l’aliment.
petit, parce qu’on peut imposer sa loi, grâce • Demander aux élèves s’ils connaissent
à son avantage physique. cette fable. Si oui, ne pas dévoiler son titre
• Ensuite, faire décrire rapidement les dessins et lire pour l’instant.
les titres des fables correspondantes. • Constituer des groupes de 2 et expliquer
– Dessin 1 ➞ Un lièvre court derrière une tortue, que le résumé se fera en trois étapes,
qui semble avoir passé une ligne d’arrivée. puisqu’il y a trois images et qu’ils devront préciser
– Dessin 2 ➞ Un lion est en train de se laisser, pourquoi le corbeau fait tomber son aliment.
par amour, couper les griffes par une demoiselle. Laisser environ 10 minutes de préparation.
– Dessin 3 ➞ Un loup retient de force un agneau • Donner la parole aux différents groupes
et paraît sur le point de le dévorer. et corriger rapidement l’oral.
– Dessin 4 ➞ Un grand lion pris au piège
et un rat qui coupe la corde avec ses dent.
Je lis et je découvre
2
• Une fois les productions entendues, donner • Faire répondre aux questions b. et c. par groupes
la parole aux élèves qui avaient déclaré connaître de 2 en une dizaine de minutes.
la fable et les laisser expliquer pourquoi, – Pour les guider (question b.), leur conseiller
à leur avis, le corbeau fait tomber son aliment. de regarder les temps verbaux, le vocabulaire
Préciser que la prochaine activité va permettre et la structure des vers.
de vérifier s’ils ont raison ou non. – Faire rappeler ce qu’est une rime en poésie
➞ C’est lorsqu’on a la répétition d’un même
4 Lis la version de Jean de La Fontaine. son à la fin de deux ou plusieurs vers.
a. Est-ce que tu comprends le sens • Mettre en commun les réponses et corriger
général ? avec le groupe-classe.
b. La langue du XVIIe siècle est-elle la
même qu’aujourd’hui ? 5 Associe chaque mot à son synonyme.
c. Quels mots riment entre eux ?
Éclaircir le vocabulaire clé, pour une compréhension plus fine
Comprendre une fable dans sa globalité et repérer les différen- de la fable.
ces entre le français du XVIIe siècle et le français moderne.
Solutions
Solutions a. chant = ramage
a. Réponse libre. b. attiré = alléché
b. Non, la langue du XVIIe siècle est un peu différente. Elle c. prise = proie
utilise des temps verbaux, du vocabulaire et des structures d. plumes = plumage
qui sont moins employés dans le français moderne.
– Utilisation du passé simple : « tint à peu près ce • Faire lire les mots de la fable et les synonymes
langage » ; « Le Renard s’en saisit et dit » ; « Le à associer.
Corbeau jura », temps devenu obsolète dans le français • Proposer aux élèves de relire le poème pour
courant oral. repérer les mots à définir. Comme ils ne
– Utilisation de mots tels que « ramage », « alléché », « se les connaissent pas, leur donner quelques
rapporter à », « Maître », qui sont plus soutenus et moins indications pour les aider à répondre :
usités dans le français moderne. – repérer les mots appartenant au même champ
– Utilisation de structures plus complexes : « Maître lexical : plumage et plume ; proie et prise.
Corbeau, sur un arbre perché », « Maître Renard, par – observer la catégorie grammaticale des mots
l’odeur alléché ». Ici, la syntaxe normale est inversée. restants : alléché et attiré sont des participes
On dirait en français moderne : « Maître Corbeau, passés ; ramage et chant sont des noms.
perché sur un arbre », « Maître Renard, alléché • Ensuite, les laisser répondre individuellement.
par une odeur » … • Mettre les réponses en commun et procéder
– Utilisation d’une métaphore : « Vous êtes le Phénix à la correction.
des hôtes de ces bois ». Le corbeau est comparé à un
oiseau fabuleux, mythique qui est sensé renaître de ses 6 Retrouve les vers qui signifient…
cendres. a. Le corbeau est très content d’entendre
c. – perché / alléché – bois / joie cela.
– fromage / langage – voix / proie b. Les gens qui font des compliments
– corbeau / beau – écoute / doute profitent des personnes qui les écoutent.
– ramage / plumage – confus / plus c. Vous êtes le plus bel habitant de la
forêt.
• Faire lire le poème individuellement et laisser le Élucider le sens de certains vers, en vue de comprendre
temps aux élèves de s’en imprégner. la morale de la fable.
• Faire répondre à l’item a), pour tester la
compréhension globale de la fable. ➞ Qu’est-ce Solutions
que le corbeau tenait dans son bec ? Qu’est- a. À ces mots, le corbeau ne se sent pas de joie.
ce que le renard voulait ? Qu’est-ce qu’il a fait b. Apprenez que tout flatteur
pour l’avoir ? Pourquoi le corbeau laisse tomber Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
l’aliment ? Laisser les élèves s’exprimer. c. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.
• Revenir sur les propositions d’histoires suggérées
par les élèves dans l’activité 3. Demander si • Faire remarquer que cette activité va aider à
certaines versions correspondent à l’histoire réelle. comprendre la morale de la fable.
• À ce stade, faire relire le poème à voix haute • Laisser quelques minutes aux élèves pour la
et faire remarquer que c’est la meilleure façon réaliser, individuellement.
d’en apprécier le rythme et la musicalité. • Mettre les réponses en commun et corriger.
2
7 Quelle est la morale de cette fable ?
Est-elle encore valable aujourd’hui ? Atelier Demander
Dégager la morale de la fable et porter un jugement sur celle-ci.
Solutions
d’écriture des informations
1 Lis ces deux courriers. Qui écrit à qui,
La morale de la fable est : à quel sujet, pourquoi ?
« Apprenez que tout flatteur
Lire et comprendre deux lettres de demande d’informations
Vit aux dépens de celui qui l’écoute. »
pour en dégager les éléments caractéristiques.
2
2 Relève les différences entre les styles b. Quel genre de questions on utilise pour demander
familier et formel. Comment chacun… des informations : directes / indirectes ?
a. s’adresse à son interlocuteur ? c. Quel genre de phrases pour faire référence
b. introduit ses questions ? à la réponse attendue : formelle / informelle ?
c. parle de la réponse attendue ? d. Quelle formule pour terminer la lettre et dire
d. prend congé ? au revoir ?
• Insister sur le fait qu’en termes d’écriture, les
Différencier deux types de lettres : formelle et informelle.
différences entre les deux registres sont claires
Identifier leurs caractéristiques propres.
et que le but de cette activité est de les faire
Solutions ressortir.
a. Texte 1 : • Faire travailler les élèves par groupes de 2
La formule d’appel utilisée est familière : Chère Florence. pendant environ 10 minutes.
Sarah appelle la destinataire de la lettre par son prénom • Faire une mise en commun, puis corriger.
et lui manifeste son affection avec l’adjectif Chère. De
plus, Sarah tutoie Florence : Je ne sais pas si tu as pensé 3 Choisis un modèle et rédige une demande
à moi… / Tu sais que je me débrouille bien… Ça montre d'informations précise, utile pour toi.
qu’elles se connaissent et ont des rapports informels. Écrire une lettre de demande d’informations, d’après un modèle
Texte 2 : précis.
Martial Laplace utilise Monsieur pour s’adresser à son
destinataire et le vouvoie tout au long de la lettre : Je vous
Solutions possibles
écris pour… / Je vous remercie… Ces deux personnes Bonjour Madame,
ne se connaissent pas ou peu et correspondent dans Je viens de voir une affiche au lycée sur les séjours
le cadre d’une relation professionnelle. Ils ont donc des linguistiques que vous organisez cet été à l’étranger. Je suis
rapports formels. vraiment très intéressé par ce projet et vous écris pour avoir
b. Texte 1 : plusieurs renseignements complémentaires à ce sujet. Je
Sarah pose des questions à Florence au style direct, ce qui voudrais tout d’abord vous demander combien de temps va
montre leur degré de familiarité : Que penses-tu de ma durer ce séjour et quel sera son coût et enfin, s’il est ouvert
proposition ? à tous les lycéens ou s’il y a des conditions spéciales. Pour
Texte 2 : finir, j’aimerais savoir quelles pièces je dois fournir pour faire
Martial Laplace pose des questions à son interlocuteur au ma demande et comment je peux m’inscrire.
style indirect, pour être plus poli. Ses questions commencent Je vous remercie d’avance de votre réponse.
donc par un verbe introducteur : Je vous écris pour vous Bien cordialement,
demander… / J’aimerais aussi savoir s’il y a… Luc Pithivier
c. Texte 1 :
J’attends votre réponse avec impatience ! • Expliquer aux élèves que c’est à eux maintenant
Sarah n’hésite pas à faire pression sur Florence de rédiger une lettre de demande d’informations,
pour avoir une réponse au plus vite. utile pour un projet à venir.
Texte 2 : • Rappeler les éléments essentiels à prendre en
Je vous remercie d’avance pour votre réponse. compte :
Martial, lui, utilise une formule de politesse toute faite – les quatre informations à signaler absolument :
et neutre, dans laquelle n’est manifestée aucune volonté l’auteur de la lettre (Qui écrit ?), le / la
d’obtenir une réponse rapide, même si c’est le cas. destinataire (À qui ?), le sujet de la lettre
En plus, il remercie à l’avance pour cette réponse. (À quel sujet ?) et son objectif (Pourquoi ?)
d. Texte 1 : – le choix du registre (formel ou informel) et
Sarah utilise la formule informelle Grosses bises. l’importance de conserver le même du début
Texte 2 : à la fin. Inviter les élèves à revoir les réponses
Martial, lui, utilise la formule de politesse données à l’activité 2, pour réactiver les
Bien cordialement. caractéristiques de l’un et l’autre registre.
• Laisser entre dix et quinze minutes de préparation.
• Demander aux élèves à quel registre appartient • Faire lire les productions devant le groupe-classe.
chaque lettre. ➞ Le texte 1 est standard / • Relever les productions en fin de séance, en vue
familier ; le texte 2 est formel. d’une correction plus personnalisée.
• Faire lire la consigne et les items à identifier • Faire remarquer aux élèves que s’exprimer
et s’assurer de leur compréhension : dans la langue d’apprentissage en respectant les
a. Quelle formule est utilisée au début de la lettre règles de la bienséance est une aptitude
pour établir le contact ? / L’auteur a-t-il recours qui relève de la compétence clé
au vouvoiement ou au tutoiement ? « Compétences sociales et civiques ».
2
Dictée Écoute et écris.
J’écoute, j’écris Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les stratégies acquises.
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 28
1. Expressions
imagées
On utilise parfois des animaux pour parler
des qualités et des défauts. Relie chaque
expression à l’explication correspondante.
Comprendre des expressions imagées et en déduire le sens.
Solutions
1. Il a un caractère de cochon. ➞ c. Il a mauvais caractère.
2. Il est rusé comme un renard. ➞ g. Il est très malin.
3. Il a une langue de vipère. ➞ e. Il dit des choses méchantes.
4. Il a une mémoire d’éléphant. ➞ d. Il n’oublie rien.
5. Il est doux comme un agneau. ➞ a. Il est très gentil.
6. Il est têtu comme une mule. ➞ h. Il est extrêmement obstiné.
7. Il est bavard comme une pie. ➞ f. Il parle beaucoup.
8. Il est fier comme un paon. ➞ b. Il est orgueilleux.
tes rêves ?
• Faire lire à voix haute les cinq questions du test
ainsi que les propositions. Les élèves feront le
test en même temps, ce qui permettra ainsi
Pour atteindre tes objectifs, es-tu plutôt d’expliquer au fur et à mesure le vocabulaire
du genre à soulever des montagnes ou à difficile. Pour les proverbes :
compter sur ta bonne étoile ? Pour le savoir, – Qui vivra verra = On ne sait jamais ce que
fais ce test ! l’avenir peut nous réserver ; la seule solution,
c’est de vivre pour le savoir.
Comprendre un test de personnalité et revoir quelques adjectifs – On n’a rien sans rien = Dans la vie, on n’a rien
décrivant le caractère. sans faire d’efforts.
Solutions – Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras =
Il vaut mieux se contenter d’une chose
Les interprétations du test se trouvent dans le Livre
qu’on possède réellement, plutôt que de croire
de l’élève, p 28.
en la promesse de quelque chose de mieux
qu’on n’est pas sûr d’obtenir.
• Faire lire le titre de l’activité (Te donnes-tu les
• Demander aux élèves si ces proverbes leur
moyens de réaliser tes rêves ?) et demander aux
rappellent quelque chose. ➞ Les morales
élèves de l’expliquer. S’ils hésitent, les guider :
des fables de La Fontaine. Faire remarquer
Que signifie « se donner les moyens de faire
que le dernier proverbe est justement l’adaptation
quelque chose » ? ➞ Cela veut dire faire tout
de la morale d’une de ces fables, Le petit Poisson
ce qu’on peut pour atteindre un objectif.
et le Pêcheur.
Faire reformuler le titre. ➞ Est-ce que tu fais tout
• À la fin du test, laisser quelques minutes aux
ce que tu peux pour réaliser tes rêves ?
élèves pour faire les calculs, puis faire lire les
• Expliciter les expressions de la consigne
résultats du test par différents élèves à voix haute.
susceptibles de poser problème :
• Demander d’expliquer les adjectifs dilettante
– soulever des montagnes = vaincre n’importe
(masc. et fém.), fonceur, pragmatique.
quel obstacle
• Sonder le groupe-classe : Qui est dilettante ?
– compter sur sa bonne étoile = compter sur la
fonceur ? pragmatique ? ; leur demander
chance.
s’ils sont d’accord avec les résultats du test.
Bilan Évaluation
oral
Des amis bien différents !
Z Livre de l’élève, p. 29
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
vérifier ce qu’on a appris et de réviser les points
essentiels : il s’agit d’impliquer l’élève dans son
itinéraire d’apprentissage.
• Le contexte et l’illustration seront des appuis à la
compréhension.
• Mettre les élèves en confiance. Indiquer que
chaque activité reprend un des objectifs
communicatifs annoncés en page d’ouverture
ou certains points grammaticaux. Faire lire les
intitulés en bleu, sous chaque activité, pour que
les élèves découvrent l’ensemble des points qui
seront testés dans ce bilan. Signaler, au passage,
le nombre de points attribués à chaque activité.
• Présenter les quatre personnages autour
desquels s’organiseront toutes les activités :
Daniel, Bérénice, Flora et Manu.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Parler de la personnalité
de quelqu’un.
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de parole et contenus associés. 1 Voici 4 copains qui se sentent bien
ensemble… Quelle personnalité se cache
Matériel : derrière leur sourire ? Donne 2 traits
• CD mp3, piste 30. de caractère pour chacun et précise
• Cahier d’activités : en expliquant leur comportement.
– Bilan écrit, p. 28 ; Vers le Delf B1 :
compréhension de l’oral, p. 70.
Solutions possibles
– CD mp3, piste 46. – Daniel est créatif et idéaliste. Il écrit et compose des
– Transcriptions, p. 98 du Guide pédagogique. chansons à la guitare, où il imagine un monde meilleur,
– Solutions, pp. 253 et 273 du Guide sans guerres, humaniste et solidaire.
pédagogique. – Flora est intrépide et persévérante. Elle n’a jamais peur
de rien. Quand elle a un objectif en tête, elle fonce pour
l’atteindre et ne baisse jamais les bras, même si parfois,
Compétences clés c’est difficile. Elle fait beaucoup de sport, de la course, ça
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer en fin l’aide à développer son endurance.
d’apprentissage. Mobiliser ses connaissances – Bérénice est très sociable. Elle a donc beaucoup d’amis !
et les réutiliser. Développer son sens de l’écoute Elle passe son temps à faire les magasins, pour leur offrir
et de l’observation. de petits cadeaux par chers ! Ça lui fait plaisir. Elle est très
généreuse !
∙ Compétences sociales et civiques : participer – Manu est le plus discret du groupe. Il ne parle pas
aux activités en binôme et respecter la parole beaucoup, mais il sait écouter ses amis et il est en général
d’autrui. Prendre de l’assurance à l’oral. de très bon conseil quand ils ont des problèmes. C’est
vraiment un gars très cool !
2 Ces jeunes ont perdu plusieurs de leurs • Faire lire les différents items.
affaires… Observe les photos. À qui est • Laisser aux élèves une minute pour répondre.
chaque objet ? Pose des questions, ton / • À la fin, faire une correction collective.
ta camarade répond.
Décrire quelqu’un.
Solutions possibles
– À qui sont ces baskets ? 4 Daniel a rencontré quelqu’un
– Ces baskets ? Elles sont à Flora ! d’un peu bizarre, mais très intéressant.
– Tu en es sûr ? Décris cette personne en utilisant
– Ah oui, ce sont les siennes. Elle est hyper sportive. les expressions suivantes.
– Et ce petit sac, il est à qui ? plutôt • être comme • ressembler •
– Il est à Bérénice. Elle est très coquette. C’est le sien, je parie. avoir l’air • on dirait
– C’est à qui ces drôles de lunettes ? Elles sont à Daniel, non ?
– Oui, oui, ce sont les siennes. Solutions possibles
– Et cette ceinture hyper cool, elle est à qui ? – Eh Manu, tu sais quoi ? L’autre jour, j’ai rencontré un gars
– Elle est à Manu je crois. Attends… Fais voir… Oui, c’est à un concert qui m’a dit qu’il te connaissait.
la sienne. – Ah oui ? Il est comment ?
– Ben, il a un style plutôt bizarre… Il porte des vêtements
• Avant de faire jouer les dialogues par groupes noirs, du maquillage noir et il a de longs cheveux noirs…
de 2, indiquer les modalités de l’échange et les Honnêtement, on dirait un vampire ! Il ressemble à Tom
contraintes : un élève posera deux questions, Cruise, dans « Entretien avec un vampire ! » Mais il a l’air
concernant deux objets différents ; l’autre super intéressant ! On a parlé musique toute la soirée.
indiquera à qui ils appartiennent, en étayant ses Il est comme moi : lui aussi, il compose et écrit ses
réponses si possible. Ensuite, ils inverseront les chansons !
rôles et s’occuperont des deux objets restants. – Ah, je crois savoir qui c’est ! Il ne se fait pas appeler Gomez
• Faire réaliser l’activité et passer dans les rangs Adams par hasard ?
pendant ce temps-là.
• À la fin, faire dire aux élèves les deux structures • Faire rappeler le sens des mots à utiliser et
utilisées pour les questions et les réponses : préciser qu’ils peuvent aussi en utiliser d’autres,
C’est à qui …? / À qui est … ? ➞ Ces baskets mais que ceux-là sont essentiels.
sont à elle (Flora). Ce sont les siennes. • Laisser un temps de préparation pour réaliser
la description.
• Écouter les productions des élèves un par un,
au fur et à mesure qu’ils sont prêts.
Bilan
oral
Solutions possibles
Flora demande à Manu s’il peut venir chez elle samedi.
Raconter des potins.
Manu veut savoir pour quoi faire. Elle lui explique que c’est
5 Flora vient d’apprendre une nouvelle pour l’aider à préparer un exposé de philo parce qu’il est
incroyable. Elle la raconte à Daniel… fort dans cette matière et qu’elle est nulle. Manu lui répond
Complète le dialogue. de ne pas exagérer et ajoute qu’elle a juste un peu de mal.
Il lui conseille de préparer l’exposé d’abord toute seule et lui
Solutions propose de venir ensuite le corriger chez elle. Flora affirme
– Tu sais ce que je viens d’apprendre ? Tu ne vas jamais qu’elle suivra son conseil et lui demande s’il peut passer
me croire ! samedi à 14 h 00. Manu répond qu’il est d’accord. Flora lui
– Quoi ? conseille alors d’arriver à l’heure, pour qu’ils puissent voir
– Eh bien… Le directeur du lycée est un ancien chanteur Fun and Love. Manu veut savoir ce que c’est. Flora lui répond
de rap ! que c’est une série absolument géniale. Manu lui réplique
– Ah bon ? Ça alors ! qu’ils la verront ensemble.
– Et attends, ce n’est pas tout ! Il paraît qu’il continue
à donner des concerts de temps en temps ! • Conseiller aux élèves de bien noter les paroles
de Manu et de Flora pendant l’écoute.
• Laisser quelques minutes pour compléter • Procéder à une première écoute globale,
le dialogue. pour que les élèves se familiarisent avec le thème
• Corriger avec l’ensemble de la classe. de la conversation.
• Lors des deuxième et trois écoutes, faire des
Rapporter des paroles. pauses pour permettre aux élèves de tout noter.
• Laisser dix minutes pour transformer les phrases
6 Écoute et raconte ce que dit Flora du discours direct à l’indirect.
et ce que répond Manu. • Projeter la transcription du dialogue sur le TNI
et corriger avec le groupe-classe.
Transcription et solutions CD mp3 : 30
– Est-ce que samedi tu peux venir chez moi ?
– Chez toi ? Pour quoi faire ?
– Pour m’aider à préparer l’exposé de philo… Toi, tu es
vraiment fort en philo, et moi je suis nulle…
– Toi, nulle ? Non, n’exagère pas… Tu as juste un peu de
mal, c’est tout…
Bon, sérieusement, il vaut mieux que tu le prépares
d’abord… Et moi, je viens juste corriger après…
– D’accord chef, je suivrai ton conseil ! À quelle heure tu
peux venir ? À 14 h par exemple ?
– Ok, 14 h.
– Arrive à l’heure, s’il te plaît ! Comme ça, on aura le
temps après de voir Fun and Love…
– Et… qu’est-ce que c’est Fun and Love ?
– C’est une nouvelle série qui est absolument géniale !
– Ok ! On verra ça ensemble alors !
– Oui !
T âche Intégration des compétences 2
finale
Je mets en scène
Z Livre de l’élève, p. 30 une fable
Pour commencer...
• Faire lire le titre de la tâche finale et demander
aux élèves de décrire la photo.
• Attirer l’attention sur la triple composante de la
tâche : s’approprier (à plusieurs) un texte d’auteur
de façon originale, décider de sa mise en scène
et enfin le représenter devant le groupe classe.
• Préciser que la tâche se réalisera en plusieurs
séances.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’attitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification et à
la gestion de groupes relève de la compétence
clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
1 Préparation
2 À partir de la fable « Le Corbeau et le
Renard », réfléchissez par petits groupes
à une façon originale de vous approprier
le texte.
Vous pouvez…
• changer le décor.
Réalisation collective. • ajouter d’autres personnages.
• changer un peu le texte ou la morale
Matériel : de l’histoire.
• CD mp3, piste 31. S’approprier le texte de La Fontaine et opérer les changements
textuels adéquats.
Compétences clés • Faire lire par un élève la consigne de l’activité 1
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail. ainsi que les différentes idées proposées.
Les élèves pourront en choisir une ou plusieurs.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
• Leur proposer de se remémorer la fable, p. 27,
et collaborer. Écouter et respecter le travail et
et la faire lire à haute voix.
les idées d’autrui.
• Former des groupes de 3, puis laisser les élèves
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être ca- se consulter pour définir le ou les aspects qu’ils
pable de travailler en groupe. vont transformer.
∙ Sensibilité et expression culturelles : s’ap- • Insister sur le fait qu’ils doivent suivre leurs
proprier une fable de La Fontaine et développer envies et que ce n’est qu’à cette condition qu’ils
sa sensibilité artistique et théâtrale, pour la prendront plaisir à réaliser la tâche finale.
mettre en scène.
T âche
finale 2 Mise en scène
3 Imaginez une façon de représenter
l’histoire. Voici quelques idées !
• Apprenez chacun 3 vers par cœur et
• Demander aux élèves de passer à la phase répartissez-vous dans tous les coins de
créative et passer dans les groupes pour prendre la classe. Chacun déclame sa partie en
connaissance de leur choix et les orienter : enchaînant, comme si une seule personne
– Concernant le changement de décor : parlait.
- Faire définir le nouveau lieu et identifier • Faites plusieurs versions de la fable, en variant
où, dans la fable, il sera mentionné et les tons et les manières de réciter.
éventuellement décrit. • Préparez une lecture chorale par petits
- Passer à la rédaction : opérer les groupes : chaque groupe représente
changements dans le corps de la fable. un personnage.
– Concernant le(s) nouveau(x) personnage(s) :
- Faire réfléchir à sa / leur fonction : Va-t-il / Pour vous inspirer, écoutez cet exemple !
Vont-ils aider le Corbeau ? le Renard ? Préparez le décor, la musique les
En fonction, choisir l’animal qui pourra déguisements si vous en avez… Et répétez !
le mieux correspondre.
Préparer une mise en scène personnelle de la fable.
- Faire réfléchir aussi sur l’impact de son /
leur intervention à la fin de l’histoire
➞ Sera-t-elle la même ? Et la morale,
Transcription CD mp3 : 31
restera-t-elle identique ? LE CORBEAU ET LE RENARD
– À propos du nouveau texte : Maître Corbeau, sur un arbre perché,
- Inventer les répliques de ces nouveaux Tenait en son bec un fromage.
animaux ou alors de nouveaux passages Maître Renard, par l’odeur alléché,
narratifs à intégrer dans la fable. Lui tint à peu près ce langage :
Et éventuellement la morale, si besoin. « Hé bonjour, Monsieur du Corbeau.
- Réfléchir aux passages à retoucher. Que vous êtes joli ! que vous me semblez beau !
➞ Quels sont-ils ? (Dialogues ? Sans mentir, si votre ramage
Parties narratives ?) Quelles informations Se rapporte à votre plumage,
supplémentaires vont-ils apporter / Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »
changer (descriptives ? d’ordre principal ?) ? À ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ;
– Si les élèves décident de ne pas transformer Et pour montrer sa belle voix,
le texte original, ils devront s’interroger sur la Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
manière de rendre la fable originale (la façon de Le Renard s’en saisit, et dit :
déclamer les vers ? de se déplacer sur scène « Mon bon Monsieur,
(chorégraphie) ? les costumes ? la musique de Apprenez que tout flatteur
fond accompagnant la lecture interprétée de la Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
fable ? plusieurs de ces aspects combinés ? Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Etc. Le corbeau honteux et confus
• Veiller à ce que les élèves se répartissent Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
les tâches de rédaction.
• Ensuite, leur suggérer de lire toutes les • Faire lire la consigne et les trois idées
productions et de les faire valider par chaque d’interprétation proposées. Les élèves peuvent
membre du groupe. Sinon, faire les rectifications en choisir une ou en imaginer d’autres.
opportunes. • Faire écouter l’interprétation de la fable
« Le Corbeau et le Renard ».
• Laisser les groupes se consulter pour définir
le type d’interprétation désiré et pour commencer
à répéter. Compter là aussi une bonne séance,
puisqu’en plus de définir leur façon d’interpréter,
les élèves devront consacrer du temps à
la mémorisation de la fable originale ou revisitée.
2
• Passer ensuite à la phase esthétique. Demander En groupe, interpréter sa version revisitée de la fable.
aux élèves : Quand on met en scène un poème,
• Préciser aux élèves qu’après les interprétations,
une fable, une pièce de théâtre, à quels autres
il y aura des discussions autour des spectacles
aspects visuels on doit penser ? ➞ Aux décors,
vus ; c’est pourquoi il est impératif d’être attentif.
aux déguisements, à la musique de fond
• Faire interpréter la fable revisitée, équipe
qui accompagnera la déclamation du texte,
par équipe, en dehors de la classe si possible
aux déplacements des acteurs pour occuper
pour que ça ressemble vraiment à un spectacle
la scène, éventuellement à une chorégraphie.
plutôt qu’à une activité de classe.
• Laisser les élèves se consulter et se mettre
Chaque groupe sera applaudi et félicité pour
d’accord sur tous ces points.
son implication dans la tâche, sa motivation et le
• Leur laisser du temps pour la réalisation
travail réalisé.
des décors, des déguisements, le choix
• De retour en classe, lire la consigne et les items
de la musique et la mise au point de l’occupation
de l’activité 3.
de l’espace.
• Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves
d’équipes différentes. Les laisser s’exprimer
3 Représentation
et passer dans les groupes pendant ce temps-là.
4 Surprenez vos camarades avec votre • Mettre en commun avec le groupe-classe
spectacle ! Après les représentations, pour savoir quel spectacle a été le plus plébiscité.
mettez en commun vos impressions ! • Rappeler au groupe-classe que le fait d’écouter
• Quel spectacle est le plus original ? ses camarades et de s’intéresser à leur travail
• Lequel est le plus fidèle à la fable ? relève de la compétence clé : « Compétences
• Lequel est le plus drôle ? sociales et civiques ».
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences
Pour commencer...
• Informer les élèves que les activités de
Z Livre de l’élève, p. 31 compréhension orale et écrite suivantes serviront
à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus des
unités 1 et 2 et les prépareront aux évaluations,
voire aux examens du DELF scolaire lui-même.
• Les rassurer en leur disant que même si les
activités sont présentées sous la forme du DELF,
rien d’inconnu ne leur sera demandé et qu’ils
auront le temps de tout faire.
• Attirer aussi leur attention sur le fait que chaque
compétence sera évaluée sur 10 points et que
l’ensemble de l’épreuve sera noté sur 40.
• Ces évaluations sont très utiles car elles guideront
élèves et professeur dans le choix d’éventuelles
actions de soutien.
• Pour la correction, le professeur pourra choisir de
la faire à la fin de chaque exercice ou compétence,
ou après avoir terminé toutes les épreuves.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer,
réutiliser ses acquis dans un autre contexte et
réviser sont des aptitudes qui correspondent à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Transcription CD mp3 : 32
– Bonjour, chers auditeurs ! Aujourd’hui, nous recevons
le docteur Gibert, éminent spécialiste des peurs et des
angoisses. Docteur, pouvez-vous nous expliquer la
différence entre peur et phobie ?
– Il ne faut pas confondre une peur simple et une phobie.
Une phobie est beaucoup plus importante qu’une
simple peur. La peur est normale. Tout le monde a peur.
– Qu’est-ce que c’est exactement, une phobie ?
– C’est un comportement sans raison apparente qui peut
rendre la vie impossible. On ne connaît pas leur origine
mais les phobies traduisent une angoisse intérieure
inconsciente.
Vers
le Delf
Évaluation sur les compétences de compréhension B1
d’après le DELF scolaire
– Quelles sont les phobies les plus fréquentes ? Compréhension des écrits 10 points
– Il y en a de toutes sortes : les plus fréquentes sont les
phobies des animaux, des insectes, la peur de la foule, 3 Lis le texte A et réponds.
qu’on appelle agoraphobie, et la peur des espaces a. Trouve un titre à ce texte.
fermés, qu’on appelle claustrophobie. b. Que pensent les spécialistes ?
– Quel conseil donnez-vous à quelqu’un qui souffre c. Que pensent les filles ? Et les
d’une phobie ? garçons ? Et l’ensemble des élèves ?
– D’abord dédramatiser, ne pas lui donner trop
d’importance, puis en parler à des personnes de
Solutions
confiance, ou encore consulter un spécialiste si on veut a. Solution possible : « Pour ou contre la mixité à l’école ? »
identifier ce qui se cache derrière. b. Les spécialistes pensent que la mixité à l’école n’est pas
bonne pour les résultats scolaires et que ceux-ci seraient
Solutions bien meilleurs si on séparait filles et garçons.
c. Les filles pensent que cette théorie est peut-être vraie en
a. Il s’agit d’une émission de radio : les personnes se trouvent ce qui concerne les notes, mais fausse pour ce qui est de
donc en studio. On entend d’une part la présentatrice et l’apprentissage de la vie. Les garçons sont pour la mixité
d’autre part, l’invité du jour, le docteur Gibert. scolaire qu’ils considèrent comme un droit. Ils estiment
b. Les peurs et les phobies. aussi que l’ambiance en classe est bien meilleure si filles
et garçons sont ensemble.
• Laisser lire les questions avant de mettre Globalement, filles et garçons pensent qu’ils seraient bien
l’enregistrement. moins motivés si on les séparait.
• Avertir les élèves que, bien que cette première
activité d’écoute soit générale, il est essentiel • Laisser suffisamment de temps pour réaliser
de rester attentifs et concentrés du début à la fin, l’activité individuellement.
puisqu’elle constitue aussi une préparation
au second questionnaire, plus détaillé. 4 Lis le texte B et réponds.
• Procéder à la première écoute et laisser cinq a. Quelles sont les qualités que Germain
minutes aux élèves pour rédiger leurs réponses. admire en général ?
b. Et chez son amie, qu’est-ce qu’il
2 Réécoute et associe. apprécie le plus ?
Solutions c. D’après toi, que veulent dire ces mots
familiers ?
a. La journaliste demande au docteur s’il peut expliquer la 1. « bosser » : s’énerver, travailler
différence entre peur et phobie. ➞ 4. Le docteur Gibert dit ou s’amuser ?
que la peur est normale, mais que la phobie peut rendre la 2. « blaguer » : plaisanter, se reposer
vie impossible. ou étudier ?
b. La journaliste demande au docteur ce qu’est une phobie.
➞ 3. Le docteur Gibert répond qu’une phobie est un Solutions
comportement irraisonné fondé sur une angoisse. a. En général, Germain admire les gens cool et fantaisistes.
c. La journaliste demande au docteur quelles sont les b. Chez son amie, ce qu’il apprécie le plus, c’est qu’elle sait
phobies les plus fréquentes. ➞ 2. Le docteur Gibert adapter son comportement à chaque situation.
affirme qu’il y en a de toutes sortes et donne quelques c. 1. « bosser » = travailler
exemples. 2. « blaguer » = plaisanter
d. La journaliste demande au docteur de donner des conseils
aux personnes qui souffrent de phobies. ➞ 1. Le docteur • Procéder de la même façon que pour l’activité
Gibert conseille de ne pas dramatiser et de parler du précédente.
problème à ses proches.
Transcription CD mp3 : 33
Bonjour, comment tu t’appelles ?
Tu es dans quelle classe ?
Très bien… Nous allons parler un peu de toi, de ta façon
d’être… de ton caractère… Alors… Tu penses que tu es
une personne difficile ou facile à vivre ?
Pourquoi ?
À ton avis, quelles sont tes principales qualités ?
Et tes défauts ?
Évaluation (formative et sommative) des contenus Quels sont, en général, les traits de caractère que tu ne
des unités 1 et 2, sur le modèle des épreuves supportes pas du tout ?
de compréhension orale et écrite du DELF scolaire. Pour toi, quelles sont les qualités d’un bon ami ?
D’accord… Merci beaucoup, au revoir !
Matériel :
• CD mp3, piste 33. Solution possible
– Bonjour, je m’appelle Élise.
Compétences clés – Je suis en 1re S.
– Personnellement, je pense être une personne facile à vivre
∙ Apprendre à apprendre : mobiliser ses savoirs
au quotidien.
et savoir-faire, pour réaliser avec succès les
– Parce que je suis toujours de bonne humeur, souriante et
activités proposées. Évaluer son travail.
disposée à bavarder avec les autres, à la maison comme
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : développer au lycée.
sa capacité à travailler en groupe, au cours des – Mes principales qualités ? J’ai de l’empathie envers
évaluations collectives. les autres. Je sais les écouter, je m’intéresse à leurs
problèmes et en général, je donne toujours de bons
conseils.
– Je suis très désordonnée ; j’ai beaucoup de mal à
maintenir un espace organisé, que ce soit ma chambre ou
mon bureau.
– Je ne supporte pas les gens négatifs, râleurs, qui passent
leur journée à se plaindre de tout. Ça me déprime !
– Pour moi, un bon ami, c’est quelqu’un qui est toujours
disponible pour vous écouter, vous conseiller et qui ne vous
juge jamais, même si vous vous êtes trompé.
Vers
le Delf
Évaluation sur les compétences d’expression B1
d’après le DELF scolaire
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre 7 Exercice en interaction. À deux, préparez
à l’oral à des questions personnelles sur leur un des sujets suivants.
caractère, leurs qualités et défauts, etc. Solutions possibles
• Le professeur pourra faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront • Vous échangez des potins sur différentes stars (de
une autre activité. la chanson, du cinéma, du sport…)
– Tu ne sais pas ce que je viens d’apprendre ? Je te jure,
6 Monologue suivi. Prépare un des sujets tu ne vas pas me croire !
suivants pour le présenter devant la – Ah bon ? Vas-y, je t’écoute !
classe. – Il paraît que Demi Weil a une aventure avec Justin Brian !
Solutions possibles – Non, attends… ! Ils ont 25 ans de différence ! C’est
fou ça ! Tiens, moi aussi j’ai un autre potin ! Sur Amy
• Tu racontes une anecdote où quelqu’un (toi ou Wright…
quelqu’un d’autre) a fait une grosse gaffe. – Ah bon ! C’est quoi ? Vas-y, dis !
Ça s’est passé il y a un mois. C’était à l’occasion de – J’ai entendu dire qu’en fait, ce n’est pas du tout elle qui
l’anniversaire de ma grand-mère. Elle allait fêter ses 70 écrit et compose ses chansons. Apparemment, elle a
ans deux semaines plus tard. Toute la famille voulait lui un chansonnier qui fait ça pour elle depuis des années !
organiser une fête surprise et réunir tous ses enfants et Problème… Il y a deux jours, il a décidé de se faire
petits-enfants. Du coup, ils étaient moins disponibles pour connaître !
elle. Et un jour, alors qu’elle râlait parce que plus personne – Non mais tu te rends compte ! Ça fait des années qu’elle
ne venait la voir, je lui ai dit, sans m’en rendre compte : ment à son public !
« Non mais tu plaisantes mamie, avec tout le mal qu’ils se – Eh oui ! Quel culot !
donnent pour te préparer cette énorme fête surprise ! » • Un(e) camarade critique ton / ta meilleur(e) amie.
Et voilà, j’avais gaffé ! La surprise était à l’eau ! Ils voulaient Tu le / la défends.
tous m’étrangler ! – Franchement, je ne supporte plus Alban ! Il est vraiment
• Comment étais-tu quand tu étais petit(e) ? Raconte horrible ce gars ! Supérieur et autoritaire comme
un événement important qui t’est arrivé et ce qui personne !
a changé à partir de ce moment. Comment es-tu – T’exagères un peu, non ? Il ne se croit pas supérieur, il a
maintenant ? juste des connaissances !
Quand j’étais petit, j’adorais être dans l’eau : dans mon – Non mais tu plaisantes, j’espère ! T’as bien vu comment
bain, à la piscine, à la mer. Je disais à ma mère que je il a réagi le week-end dernier, quand on est tous partis en
voulais devenir champion de natation ! Donc un jour, elle camping en forêt. Il n’a pas arrêté de nous commander !
m’a inscrit à la piscine du quartier pour que j’apprenne C’est inadmissible !
à nager. Mais il m’est arrivé une drôle d’aventure qui – Ah non ! Tu te trompes là ! Il nous a juste donné
m’a fait renoncer à ma vocation. Un après-midi, alors quelques trucs pour monter les tentes et faire prendre le
que j’étais au bord du grand bassin, de grands garçons feu rapidement. Pas plus !
sont passés à côté de moi, ils m’ont soulevé très haut et
m’ont jeté au milieu de la piscine. Paniqué, je ne voyais • Par groupes de 2, faire lire les sujets et en faire
plus rien, sauf de l’eau et encore de l’eau tout autour de choisir un.
moi… J’ai commencé à boire la tasse… Heureusement, • Indiquer le temps de préparation imparti.
un maître-nageur a vu la scène et il a plongé pour me • Rappeler qu’il est fondamental de bien articuler,
secourir. Depuis ce jour, je suis radicalement différent : je de parler suffisamment fort et de collaborer avec
déteste l’eau et je ne fréquente plus les piscines. Mais le son camarade, pour la réussite de l’épreuve.
plus triste, c’est que je n’ai jamais appris à nager et que • Écouter les différents groupes devant l’ensemble
j’ai développé une phobie de l’eau. de la classe, puis faire les corrections opportunes.
Page 23. Activité 1. (CD : 16) Page 25. J'écoute, j'écris. (CD : 20)
Pour raconter des potins. Écoute et Écoute et complète avec c, ç, s, sc, ss ou ti.
complète. Sergio est professeur de français dans un lycée de Syracuse.
– Vous ne savez pas ce qu’il a fait hier, le fils des Rodin ? C’est une petite ville qui se trouve au sud de la Sicile et dont
– Le petit Rodin ? On dit que c’est une vraie canaille, ce- la fondation remonte à l’époque grecque.
lui-là… Qu’est-ce qu’il a fait, encore ? Il adore cette ville, avec ses rues pleines d’animation, ses
– Eh bien j’avais oublié de fermer ma voiture à clé. Alors il en plages sensationnelles et sa pâtisserie sophistiquée.
a profité pour se glisser dedans et toucher à tout !
– C’est pas vrai ! Mais enfin, c’est pas croyable !
– Attendez, c’est pas tout ! Et son père qui me dit de ne pas
en faire un drame, que ce sont des enfants, quoi !… Non
mais, vous vous vous rendez compte ?
– Quel culot ! Vraiment, ces parents d’aujourd’hui, ils sont
pires que leurs enfants !
2
Transcription cahier d’activités
Page 26. Activité 4. (CD : 21) Chez la Fourmi sa voisine,
Voici une version rap de cette fable. Écoute La priant de lui prêter
et chante ! Quelque grain pour subsister
La Cigale, ayant chanté Jusqu’à la saison nouvelle.
Tout l’Été, Je vous paierai, lui dit-elle,
Se trouva fort dépourvue Avant l’Août, foi d’animal,
Quand la bise fut venue. Intérêt et principal.
– C’est quoi la bise ? La Fourmi n’est pas prêteuse ;
– Un vent froid, du nord. C’est là son moindre défaut.
– D’accord. « Que faisiez-vous au temps chaud ?
– On y va. Dit-elle à cette emprunteuse.
La Cigale, ayant chanté – Nuit et jour à tout venant
Tout l’Été, Je chantais, ne vous déplaise.
Se trouva fort dépourvue – Vous chantiez ? J’en suis fort aise.
Quand la bise fut venue. Eh bien ! dansez maintenant. »
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau. Compréhension de l’oral – Unité 2
– Mais les cigales ne mangent pas de mouches Page 70 (CD : 46)
ni de vermisseaux. Elles sont végétariennes. Lis toutes les questions, puis écoute et réponds.
– C’est une licence poétique, une licence gastronomique. – Pour M. et Mme Bordais, tout est bien qui finit bien…
– D’accord. Mais on est passé tout près du drame.
– On y va. – Que s’est-il passé, Michel ?
La Cigale, ayant chanté – Eh bien… Partie seule faire une randonnée en haute
Tout l’Été, montagne dans le massif des Écrins, dans les Alpes, Mme
Se trouva fort dépourvue Bordais s’est perdue. Quand la nuit est tombée, son mari,
Quand la bise fut venue. Marcel Bordais, qui attendait son retour, a compris qu’il se
Pas un seul petit morceau passait quelque chose d’anormal. Il a appelé immédiate-
De mouche ou de vermisseau. ment les secours. Des hélicoptères et des équipes de sau-
Elle alla crier famine veteurs avec des chiens ont été envoyés sur place le soir
Chez la Fourmi sa voisine, même. Mais Mme Bordais restait introuvable. Une semaine
La priant de lui prêter entière est passée, puis 10 jours… M. Bordais avait perdu
Quelque grain pour subsister tout espoir de la retrouver. Le miracle est arrivé le matin du
Jusqu’à la saison nouvelle. 11e jour : un des hélicoptères a soudain repéré une petite
Je vous paierai, lui dit-elle, tache rouge sur le sol. C’était un tee-shirt de Mme Bordais
Avant l’Août, foi d’animal, qui avait eu la bonne idée d’étaler ses affaires par terre
Intérêt et principal. pour être repérée du ciel.
La Fourmi n’est pas prêteuse ; – Une astuce qui lui a sans doute sauvé la vie, non ?
C’est là son moindre défaut. – Tout à fait, Françoise. Elle a été hélitreuillée jusqu’à l’hôpi-
« Que faisiez-vous au temps chaud ? tal le plus proche. Aujourd’hui, elle est en bonne santé et
Dit-elle à cette emprunteuse. va bientôt rentrer chez elle.
– Nuit et jour à tout venant – Mais comment peut-on survivre 11 jours sans manger ?
Je chantais, ne vous déplaise. – Bonne question… Je vous propose d’écouter le témoigna-
– Vous chantiez ? J’en suis fort aise. ge de Mme Bordais :
Eh bien ! dansez maintenant. » « Je crois que ce sont des gestes très simples qui m’ont
– Mais les cigales ne chantent pas, elles craquettent… aidée à tenir : j’ai trouvé un abri en pierre pour dormir,
Ah ! C’est une licence zoo-éthologique-linguistique ! je buvais l’eau de la rosée sur les feuilles, j’avais aussi
La Cigale, ayant chanté un peu de pain dans mon sac et surtout… beaucoup de
Tout l’Été, confiance en la vie. »
Se trouva fort dépourvue Eh bien… Voilà une belle leçon de survie… et de courage !
Quand la bise fut venue.
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
3
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale de textes courts de diverses • Se renseigner, demander • Impliquer le corps dans
natures (conversations, flash info, des informations précises. l’apprentissage pour mémoriser le
monologues). • Poser des questions vocabulaire nouveau.
sur l’environnement. • S’appliquer à réemployer le
• Exercer sa faculté de concentration
• Parler d’avantages vocabulaire nouveau en situation.
auditive.
et d’inconvénients. • S’entraîner au travail à deux ou
Production orale • Décrire les différents moments en petit groupe : discussion, prise
d’une action. de décision, respect de l’opinion
Expression des autres.
• S’entraîner à prononcer les sons Structures syntaxiques • Prendre plaisir à être ensemble
[f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z] et le son [ɛ̃] et à apprendre grâce aux activités
• Les différentes formes
et ses composés : [wɛ̃] / [jɛ̃]. réalisées.
de l’interrogation.
• Imiter les intonations des textes • Favoriser l’implication individuelle,
• Les adjectifs et les pronoms
mémorisés. puis une dynamique de groupe.
interrogatifs.
• Développer des stratégies
• S’entraîner à produire • Les moments de l’action
de compréhension.
les monologues suivis de l’unité. (venir de, être en train de, aller).
• Mobiliser toutes les compétences
• Présenter un exposé sur le thème développées pour réaliser
de l’écologie. Lexique une tâche pratique (Tâche finale :
• Soigner la prononciation et l’intonation. • La météo et certains phénomènes « Je propose des solutions pour
Interaction naturels. sauver la planète »).
• Les professions.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• L’environnement et l’écologie. Compétences clés
• Expressions imagées (météo).
• Produire de petits dialogues • Compétence mathématique et
en lien avec les situations compétences de base en sciences
Phonétique et technologies.
de communication ciblées.
• Les sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z]. • Compétence numérique.
Compréhension écrite • Le son [ɛ̃] et ses composés : • Apprendre à apprendre.
• Comprendre des documents à l’aide [wɛ̃] / [jɛ̃]. • Compétences sociales et civiques.
de l’image. • Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Savoir mettre en relation des photos Orthographe • Sensibilité et expression culturelles.
et des textes. • Les graphies du son [e] ; participes
passés, adjectifs, infinitifs : é(e)(s)
Évaluation
• Développer sa compétence en
compréhension écrite à partir de ou er. À l’oral
documents authentiques ou semi- • Bilan oral : LE, p. 41.
authentiques. Dimension sociale À l’écrit
• Comprendre des questions et savoir et culturelle • Bilan écrit : CA, p. 38.
rechercher les informations ciblées. • Planète et écologie.
Production écrite
• Élaborer des questions pour un quiz.
• Écrire une lettre de motivation.
Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire
Nature extrême
Z Livre de l’élève, p. 33
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire de
l’unité et faire décrire brièvement chaque photo :
Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…, puis faire
lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé
et pourquoi. ➞ À mon avis, nous parlerons de
l’environnement dans la leçon 3, puisqu’on y
retrouve la photo de la forêt d’Amazonie.
Transcription CD mp3 : 34
des rafales de vent
Actes de communication
des éclairs
Décrire des phénomènes et catastrophes naturels. de la neige
Faire des prévisions météorologiques. des pluies violentes
Exprimer ses goûts et ses craintes liés des secousses
aux phénomènes météorologiques en justifiant des inondations
ses propos. des vagues gigantesques
Matériel : des nuages
• CD mp3, pistes 34-35. le tonnerre
• Cahier d’activités, p. 29.
Solutions possibles
– Solutions, p. 254 du Guide pédagogique.
1. un cyclone ➞ des rafales de vent, des nuages, des pluies
violentes, des inondations
Compétences clés 2. une tornade ➞ des rafales de vent, des éclairs, des
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa nuages, le tonnerre.
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. 3. un raz de marée ➞ des vagues gigantesques,
Renforcer les automatismes de déduction des des inondations
mots transparents. Développer des stratégies 4. une tempête ➞ des rafales de vent, des pluies violentes,
pour associer des éléments. S’impliquer des nuages, le tonnerre
dans l’apprentissage. 5. une avalanche ➞ de la neige
6. un séisme ➞ des secousses
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer • Faire observer les six photos et lire les intitulés
dans les activités de groupe. associés. Demander aux élèves ce qu’évoquent
ces mots pour eux. ➞ Ils font penser à des
catastrophes naturelles.
• Attirer ensuite leur attention sur la liste de mots
dans l’encadré et leur expliquer qu’ils vont
entendre ces mots dans un enregistrement.
3
• Procéder à une première écoute et demander aux élèves de trouver la prévision correspondante.
aux élèves de suivre en même temps sur le livre. • Corriger avec l’ensemble de la classe en
• Éclaircir le vocabulaire qui pose problème : demandant aux élèves de justifier leurs réponses
– une rafale (de vent) = coup de vent violent au moyen de phrases complètes. ➞ Le bruit
– un éclair = trait de lumière qui apparaît nº 1 correspond à… parce ce qu’on entend…
dans le ciel quand il y a un orage • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
– une secousse = tremblement intense des stratégies d’écoute et de déduction est une
– une vague = mouvement de l’eau de mer, aptitude qui correspond à la compétence clé
sous l’effet du vent « Apprendre à apprendre ».
– le tonnerre = bruit qu’on entend quand il y a
un orage 4 Mémorisation en chaîne.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2. Proposer Mémoriser le lexique servant à décrire le temps qu’il fait,
une phrase d’accroche telle que À mon avis, de façon ludique.
quand il y a un cyclone, on voit… / il y a…,
pour amener les élèves à faire des phrases. • Le professeur pourra choisir de mettre le groupe-
• Corriger en grand groupe. classe en cercle.
• Afin de préparer les élèves à ce jeu, faire une révision
2 Observe. Quels phénomènes rendent préalable : citer un phénomène et demander aux
la circulation difficile ? élèves d’indiquer le verbe correspondant.
Par exemple : la pluie ➞ pleuvoir / il pleut ; la neige
la pluie • le verglas • la grêle • la neige • le brouillard ➞ neiger / il neige ; la grêle ➞ grêler / il grêle ; etc.
Décrire le temps qu’il fait à partir d’une photo. • Faire lire l’exemple, puis expliquer aux élèves que
la personne qui commence devra désigner l’élève
Solutions qui continuera, et ainsi de suite.
Ici, la circulation est rendue difficile par la neige et le • Rappeler que le but de cette activité est
brouillard qui limitent la visibilité des conducteurs ; peut-être de mémoriser le plus de mots possible.
aussi par le verglas qui fait glisser les véhicules. • Désigner l’élève qui démarrera la chaîne
et commencer à jouer.
• Faire lire la liste des phénomènes météorologiques.
• Interroger les élèves sur le sens de ces mots, 5 Quels phénomènes météorologiques aimes-
qu’ils connaissent déjà puisqu’ils les ont vus tu ? Lesquels te font peur ? Pourquoi ?
au niveau précédent. Exprimer ses préférences et ses craintes en matière
• Donner la parole à un volontaire pour répondre de phénomènes météorologiques et se justifier.
à la question de l’activité.
Solutions
3 Écoute ces bruits et retrouve la prévision Moi, j’aime beaucoup la neige, surtout quand tout
météo correspondante. est recouvert de cet épais manteau blanc. Je trouve
Associer des bruits de fond au temps qu’il fait. que c’est magnifique… et ça donne un côté magique !
Les catastrophes naturelles me font autant peur les unes
Transcription et solutions CD mp3 : 35 que les autres, mais je crains surtout les séismes, parce
que j’habite au bord de la mer… Donc, en plus des fortes
a. Chant des cigales. ➞ c secousses qui peuvent entraîner des dégâts considérables,
b. Bruit d’averse légère ➞ a on doit aussi se préparer à être envahis par la mer.
c. Bruit de rafales de vent ➞ d C’est vraiment terrifiant !
d. Bruit de grêle ➞ b
• Réviser avec les élèves les verbes servant à
• Faire lire la consigne et les quatre items, puis exprimer la peur : j’ai (très) peur de ; je suis
vérifier que tous les phénomènes sont compris : terrifié(e) / effrayé(e) par…
– un orage = perturbation atmosphérique • Faire réaliser l’activité par groupes de 2 :
violente, accompagnée de phénomènes un élève pose les questions de la consigne
électriques (éclairs, tonnerre) et l’autre répond, puis inversement. Pendant
– une averse = pluie soudaine et abondante ce temps-là, circuler dans les rangs pour écouter
• Demander quel temps on utilise en général les productions et corriger l’oral, s’il y a lieu.
pour prédire la météo. ➞ Le futur. Faire identifier • Faire remarquer aux élèves que participer et
les verbes au futur dans ces items. respecter la parole d’autrui, s’intéresser aux
• Procéder à l’écoute de l’enregistrement. Comme autres et apprendre à se connaître est une
il s’agit de bruits, une seule écoute devrait suffire. aptitude qui relève de la compétence clé
Faire des pauses entre chaque bruit pour permettre « Compétences sociales et civiques ».
J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique
Transcription CD mp3 : 36
– Alors, ça va dans votre groupe ? Est-ce que tout est prêt ?
– Euh, oui… bon…
– Euh… pas tout à fait…
– Pas tout à fait mais presque !
– « Presque » ? Qu’est-ce que ça veut dire exactement,
« presque » ?
– Bah, que… oui, c’est fini… Il reste juste quelques
petits détails à terminer…
– Oui, de tous petits détails…
– Pourriez-vous préciser ce que vous entendez par
« quelques petits détails » ?
– Ben, par exemple, il faut encore décider de l’ordre des
interventions…
– Comment ? Quoi ? Qu’est-ce qu’il faut décider ?
– Bah… lequel d’entre nous va parler en premier, qui va
faire la présentation de l’exposé, quoi !
– Heu… oui, on ne le sait pas encore…
– Alors… ? Qui est-ce qui va commencer ? Pas moi en
tout cas…
Actes de communication – Voulez-vous que je décide à votre place ? Il me semble
Se renseigner, demander des informations que Tom a très envie de commencer…
précises. – Oh non, monsieur Charvet, s’il vous plaît !
– Au fait, pouvez-vous me rappeler le sujet de votre
Phonétique exposé ? De quoi il s’agit exactement ?
Les sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z]. – Euh, nous, on va parler des ours polaires et de leur
Matériel : habitat.
• CD mp3, pistes 36-40. – Vous avez déjà le titre définitif, n’est-ce pas ?
• Cahier d’activités, p. 30. – Oui ! « L’ours polaire : le dernier guerrier de l’Arctique. »
– Mmm… « Le dernier guerrier de l’Arctique »… Bon,
– CD mp3, piste 22 (activité 1) et piste 23
pourquoi pas ! Et… Est-ce que vous savez combien de
(activité 2).
temps ça va durer ? Vous êtes-vous chronométrés ?
– Transcriptions, p. 128 du Guide pédagogique.
– Euh, non… pas encore…
– Solutions, p. 254 du Guide pédagogique. – Comment ?! Il faut se chronométrer ?
– Eh bien, dépêchez-vous de terminer tous ces « petits
Compétences clés détails » parce que c’est vous qui allez passer en premier.
∙ Apprendre à apprendre : développer sa – Les premiers, nous ?
– Oh, non, pitié, monsieur Charvet…
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
– C’est pas juste… C’est toujours sur nous que ça tombe !
Soigner la prononciation. S’impliquer
– Oh là là, vous êtes pénibles…
dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir Solutions possibles
écouter ses camarades et les respecter. Aujourd’hui, en cours de SVT, les élèves finissent les
Collaborer dans les activités de groupe. derniers préparatifs de leur exposé. Leur professeur,
Monsieur Charvet, circule dans la classe et décide que le
groupe « ours polaire » va passer en premier.
3
• Préciser aux élèves que cette activité vise, 3 Façons de parler… Écoute et répète ces
dans un premier temps, une compréhension questions en imitant les intonations.
globale du support audio. Néanmoins, les quatre
Sensibiliser les élèves aux différents types d’interrogation en
informations ciblées sont disséminées un peu
français et s’exercer aux intonations des phrases interrogatives.
partout dans le document, c’est pourquoi il
convient de rester concentré du début à la fin
Transcription CD mp3 : 37-40
de l’écoute. D’autant plus que cette écoute
permettra de répondre aux questions de l’activité (Piste 37)
suivante. Avez-vous préparé un Powerpoint ?
• Faire lire le résumé à voix haute par un élève, Est-ce que vous avez préparé un Powerpoint ?
puis procéder à une première écoute. Le Powerpoint, vous l’avez préparé ?
• Ensuite, laisser quelques minutes aux élève pour (Piste 38)
qu’ils répondent, puis mettent en commun leurs De quoi il s’agit exactement ?
réponses, par groupes de 2. Pourriez-vous me dire de quoi il s’agit exactement ?
• Procéder à la correction avec le groupe-classe. De quoi s’agit-il exactement ?
2 Lis ces questions. Qui les pose, (Piste 39)
le professeur ou les élèves ? Est-ce que vous savez qui est le responsable ?
Développer une compréhension plus fine et attribuer Qui est le responsable ?
une réplique à son auteur. Le responsable, c’est qui ?
1
À to i ! • Puis demander aux élèves de la compléter
avec les lettres qui manquent. Éventuellement,
faire réécouter la phrase.
Je pose des questions • Livre ouvert, mettre en relation la phrase
avec l’illustration, puis refaire une écoute
Demander des informations, se renseigner, en formulant
des questions.
avec une lecture simultanée.
• Demander aux élèves d’associer les lettres en
Solutions possibles couleur aux sons correspondants : [f] = f ;
– Avez-vous un plan ? [v] = v ; [ʃ] = ch ; [ʒ] = j ; [s] = s (en début de
– Quel matériel allez-vous utiliser ? mot ou après une consonne) ; [z] = s (entre deux
– Vous avez choisi un porte-parole ? voyelles).
– Est-ce que vous avez bien réuni toutes les • Ensuite, écrire au tableau les paires de mots
informations ? suivantes :
– Vous êtes-vous distribués le travail ? Charlotte / jette – bijoux
– Qui est votre coordinateur ? furieuse – flamme – faux / vulgaire – valeur
– Avez-vous préparé une carte mentale pour les furieuse – rose / ses – sans
autres élèves ? • Faire prononcer ces mots aux élèves
et leur demander ce qu’ils remarquent
• Expliciter la consigne : à l’aide des mots au niveau de la prononciation des sons.
proposés, les élèves vont devoir formuler ➞ Leur prononciation est très proche.
eux-mêmes des questions, comme s’ils • Conclure que ces groupes de lettres sont très
étaient proches au niveau du point d’articulation.
à la place du professeur. Quand on met une main au niveau du cou,
• Constituer les groupes et laisser quelques on sent que ce qui les différencie, c’est la
minutes de préparation. vibration des cordes vocales.
• Mettre en commun en grand groupe et • Faire répéter ces mots par le groupe-classe
corriger. avec la main sur le cou, puis l’ensemble de la
• Faire remarquer aux élèves que participer phrase. La faire répéter sur des tons différents
et respecter la parole d’autrui relèvent (la colère, la tristesse, la joie…), par groupes et
de la compétence clé « Compétences individuellement.
sociales et civiques ».
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
[f] [v]
• À ce stade, la plupart des élèves doivent avoir
Boîte à sons [ʃ] [ʒ] assimilé les expressions en bleu. Il s’agit donc
[s] [z] ici de les identifier comme des formules utiles
pour se renseigner et demander des informations
Écouter et différencier les sons [f] et [v] ; [ʃ] et [ʒ] ; [s] et [z]. à quelqu’un et de les réutiliser en contexte,
dans une situation de communication.
Transcription CD mp3 : 41 • On pourra, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
Charlotte, furieuse, jette dans les flammes roses ses faux
et leur structure.
bijoux vulgaires et sans valeur.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement la mémoire est une attitude qui relève de
une ou deux fois et demander aux élèves quels la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
sons ils entendent et quels mots ils peuvent
identifier. Éventuellement, faire reconstituer
la phrase à l’oral.
• Écrire la phrase au tableau sans les lettres
de la boîte à sons : _arlotte, _urieuse, _ette dans
les _lammes ro_es _es _aux bi_oux _ulgaires et
_ans _aleur.
Oral / Écrit :
J'écoute et je parle analyse – pratique 3
1 Quiz sur la planète
Z Livre de l’élève, p. 35
4 Lis et réponds à ce quiz.
Comprendre des questions sur les caractéristiques de la planète
et tester sa culture générale.
Solutions
1. On la surnomme « la Planète bleue ».
2. Sur terre, on peut trouver de l’eau sous trois formes
différentes :
– à l’état liquide (eau des rivières, des océans, du robinet)
– à l’état solide (la glace, le verglas, la neige)
– à l’état gazeux (les nuages, la vapeur)
3. C’est le dioxyde de carbone, le CO2.
4. L’Etna est un volcan qui est encore en activité.
5. Le plus grand océan de notre planète est l’océan
Pacifique.
6. C’est Magellan qui a démontré le premier que la terre était
ronde.
7. La Terre a un satellite naturel permanent : la Lune.
8. Il y a quatre milliards d’années, avant l’apparition des
dinosaures, la Terre a connu une période de forte activité
volcanique. Ces éruptions ont libéré dans l’atmosphère
des gaz (CO2, chlorure, souffre) et des vapeurs d’eau.
100 millions d’années plus tard, la Terre refroidit.
Conséquences : la vapeur d’eau se condense et retombe
sous forme de pluies acides (vapeur d’eau + gaz). Cette
Grammaire en situation acidité des pluies érode les roches et leur arrache leurs
Les formes de l’interrogation. sels (sodium) qui vont être transportés par les rivières,
Les adjectifs et les pronoms interrogatifs. jusqu’aux mers et aux océans.
9. Parmi ces trois grands groupes d’animaux, celui qui
Matériel :
représente la plus grande biodiversité est celui des
• CD mp3 : piste 42.
insectes. Il y a plus d’un million d’espèces connues.
• Cahier d’activités : 10. Le cercle polaire sud s’appelle l’Antarctique.
– Activités, p. 31.
– Carte mentale de l’unité 3 (« Je reconnais • Faire lire à voix haute les différentes questions
le pluriel »). du quiz par plusieurs élèves.
– Solutions, p. 255 du Guide pédagogique. • Laisser quelques minutes pour y répondre
individuellement, puis mettre les réponses
Compétences clés en commun, en grand groupe.
• Pour les questions restées sans réponse, faire
∙ Apprendre à apprendre : développer son sens
travailler les élèves par groupes de 2 ou de 4.
de l’observation et sa mémoire. Analyser une • Passer à la correction du quiz.
structure grammaticale et la comparer avec sa
langue maternelle.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et collaborer dans les activités de groupe.
J’écoute et je parle
1
5 Formule les questions du quiz Solutions possibles
d’une autre manière.
a. Recopie ces affirmations sur la planète
Reformuler des questions de différentes façons. 1. La vie sur notre planète est apparue il y a 3 milliards
Solutions d’années. La lune est le corps céleste responsable des
marées.
1. Comment surnomme-t-on notre planète ? / Comment 2. Le triangle des Bermudes se trouve dans l’océan
est-ce qu’on surnomme notre planète ? Atlantique.
2. Est-ce que vous savez sous combien de formes différentes 3. Oui c’est vrai : la Terre est recouverte de 75 % d’eau.
on trouve l’eau sur terre ? 4. Le terme « éco-compatible » veut dire « respectueux
3. Le principal gaz responsable du réchauffement de la de l’environnement ».
planète, qu’est-ce que c’est / c’est quoi ? b. Pose la question correspondante de 3 façons
4. Parmi ces trois volcans, lequel est toujours en activité 1. .Quand est apparue la vie sur notre planète ?
actuellement : l´Etna, le Puy-de-Dôme ou le Teide ? Quand est-ce que la vie est apparue sur notre planète ?
5. Est-ce que vous savez quel est le plus grand océan de Quand la vie est-elle apparue sur notre planète ?
notre planète ? / Vous savez quel est le plus grand océan 2. Quel corps céleste est responsable des marées ?
de notre planète ? Le corps céleste responsable des marées, c’est lequel ?
6. Lequel de ces explorateurs a-t-il prouvé que la terre était Quel est le corps céleste responsable des marées ?
ronde : Vasco de Gama, Christophe Colomb ou Magellan ? 3. Où se trouve le triangle des Bermudes ?
7. La Terre a combien de satellites ? / Combien de satellites Où est-ce que se trouve le triangle des Bermudes ?
la Terre a-t-elle ? Où le triangle des Bermudes se trouve-t-il ?
8. Pourquoi la mer est salée ? / Pourquoi est-ce que la mer 4. Est-ce que c’est vrai que la Terre est recouverte de 75 %
est salée ? d’eau ?
9. Parmi ces animaux, lesquels représentent la plus grande C’est vrai que la Terre est recouverte de 75 % d’eau ?
biodiversité de la terre : les mammifères, les poissons ou Est-il vrai que la Terre est recouverte de 75 % d’eau ?
les insectes ? 5. Le terme « éco compatible », ça veut dire quoi ?
10. Comment on appelle le cercle polaire sud ? / Comment Qu’est-ce que veut dire le terme « éco-compatible » ?
est-ce qu’on appelle le cercle polaire sud ? Que veut dire le terme « éco-compatible » ?
• Avant de réaliser l’activité, faire observer l’encadré • Expliciter l’activité qui portera sur deux
J’observe et j’analyse, qui permettra de dégager compétences différentes : la compréhension orale
les différentes formes de l’interrogation. tout d’abord, avec la transcription de phrases
• Après cette étape, revenir au quiz et former écoutées, puis la compétence grammaticale,
des groupes de 3 pour formuler les questions. puisque les élèves devront appliquer, sur un
Éventuellement, attribuer une question du quiz corpus différent, les règles de l’interrogation.
à chaque groupe. • Procéder à une première écoute. Préciser aux
• Corriger avec l’ensemble de la classe. élèves qu’il est essentiel de bien noter toute la
6 Écoute. Qu’est-ce qu’ils disent ? phrase pour pouvoir ensuite faire la seconde partie
a. Recopie ces affirmations sur la de l’activité. Faire des pauses entre chacune
planète. pour que les élèves aient le temps de tout écrire.
b. Pose la question correspondante • Procéder ensuite à une seconde écoute pour vérifier
de trois façons différentes. les transcriptions, puis corriger en grand groupe.
• Passer à la deuxième partie de l’activité, à savoir
Comprendre des affirmations et poser les questions formuler trois questions différentes pour chacune
correspondantes. des affirmations entendues. Constituer des groupes
de 4 et laisser un temps de préparation suffisant.
Transcription CD mp3 : 42 • Mettre les réponses en commun et corriger avec
1. La vie sur notre planète est apparue il y a 3 milliards le groupe-classe. Guider les élèves dans l’analyse
d’années. de leurs erreurs.
2. La Lune est le corps céleste responsable des marées. 7 À vous ! Cherchez d’autres questions
3. Le triangle des Bermudes se trouve dans l’océan sur la planète et continuez ce quiz.
Atlantique.
Formuler de nouvelles questions pour continuer un quiz.
4. Oui, c’est vrai : la Terre est recouverte de 75 % d’eau.
5. Le terme « éco-compatible » veut dire « respectueux Solutions possibles
de l’environnement ». – Quel est le nom des trois planètes qui ont des anneaux ?
– Pourquoi l’eau de mer change-t-elle de couleur ?
– Comment se forment les arcs-en-ciel ?
3
• On pourra choisir de continuer le quiz ou bien – Registre standard : question avec « est-ce que ».
de faire imaginer des questions sur d’autres – Registre formel : inversion du sujet. Rappeler
thèmes de culture générale : l’environnement, que, comme dans l’exemple donné, si le verbe
les phénomènes et catastrophes naturelles, la vie est terminé par une voyelle et que le sujet
des animaux… commence par une voyelle, on place un -t-
• Constituer des équipes de 3 et faire choisir entre le sujet et le verbe pour des raisons de
un thème. sonorité.
• Expliciter les contraintes associées à l’exercice :
le nombre de questions (5 par équipe), le genre LES ADJECTIFS ET LES PRONOMS INTERROGATIFS
de questions (toutes les formes de l’interrogation),
être soi-même en mesure de répondre au quiz. • Faire relire les questions 3 et 4 du quiz et
• Faire effectuer éventuellement des recherches demander aux élèves la différence entre « quel »
en salle multimédia. et « lequel ». S’ils hésitent, leur donner des pistes.
• Soumettre ensuite les quiz de toutes les équipes Dans la question 4, avec « lequel », on donne
au groupe-classe, l’un après l’autre. des options de réponses ; dans la question 3,
• Corriger soit après chaque question, soit à la fin avec « quel », il n’y en a aucune.
du quiz. • Ensuite, faire observer le tableau des adjectifs
• Préciser aux élèves qu’inventer un quiz et pronoms interrogatifs. Que remarque-t-on ?
de culture générale relève de la compétence clé ➞ Les adjectifs et les pronoms varient en genre
« Sensibilité et expression culturelles ». et en nombre.
• Préciser que l’adjectif s’accorde en genre
et nombre avec le nom sur lequel il porte.
Exemple : Quel est le principal gaz (la question
J’observe et j’analyse porte sur « le principal gaz ») ? On pourra donner
un exemple pour chaque forme.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. • Procéder de même pour les pronoms. Expliquer
que ceux-ci s’accordent en genre et en nombre
avec le nom qu’ils remplacent et attirer l’attention
LES FORMES DE L’INTERROGATION des élèves sur le double changement de forme :
• Faire lire le titre et le sous-titre de l’encadré, l’article défini qui compose le pronom varie aussi
ainsi que les exemples. Ce point grammatical ne selon le nom qu’il remplace.
devrait pas présenter de difficultés car les élèves • Mettre les élèves par groupes de 2 et leur
ont déjà vu ces formes. demander de poser des questions avec des
• Faire observer les différences entre ces questions. adjectifs et des pronoms ; préciser qu’ils devront
Qu’observe-t-on ? ➞ Dans le registre familier, aussi proposer les options de réponses.
le mot interrogatif se place à la fin de la phrase ;
dans la troisième question, il y a la particule C’est pareil dans ta langue ?
« est-ce que » ; dans la dernière, l’ordre sujet-verbe
est inversé. • Faire répondre à la question de Madame
• Demander aux élèves quels autres mots Réflexion sur les similitudes entre les adjectifs et
interrogatifs ils connaissent. ➞ Quand, où, pronoms interrogatifs en français et dans
comment, pourquoi, à quelle heure, etc. la langue des élèves.
Noter tous ces mots au tableau. • Les encourager à traduire les questions 3 et 4 du
• Par groupes de 2, faire poser deux questions quiz, qui leur serviront de base pour leur réflexion.
de toutes les manières possibles : l’une avec • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
un mot interrogatif (question fermée), l’autre des stratégies d’observation, de déduction et
sans (question ouverte). d’analyse est une aptitude qui correspond à la
• Mettre en commun. Quelle est la différence entre compétence clé « Apprendre à apprendre ».
les questions ouvertes et fermées ? ➞ Pour les
questions ouvertes, il n’y a que trois manières • On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
différentes de les poser. Dans ce cas, la question mentale correspondante (Cahier d’activités,
de l’ordre de l’adverbe interrogatif ne se pose pas. annexes, « Je reconnais le pluriel »). Les cartes
• Récapituler, si nécessaire, les différentes formes : mentales sont des aides à l’apprentissage, elles
– Registre familier : phrase affirmative suivie d’un favorisent la mémorisation et l’organisation de la
point d’interrogation et prononcée sur un ton pensée.
interrogatif. Si la question est fermée, l’adverbe
interrogatif peut se placer au début ou à la fin
de la phrase.
J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique
Transcription CD mp3 : 43
1. Je m’appelle Arnaud, je suis météorologue. Je suis
chargé de l’observation du temps présent, à partir
de 6 heures du matin et toutes les demi-heures : y
a-t-il des nuages dans le ciel ? Quelle est leur forme ?
Quelle température fait-il ? Quelle est la pression
atmosphérique ? Une partie de l’observation se fait
automatiquement, au moyen d’instruments. L’autre
partie est humaine, c’est ce que je suis en train de faire
maintenant : j’analyse les données, je les classe et je les
Actes de communication interprète. Ce qui me plaît dans ce métier, c’est qu’on
Parler d’un métier et de ses tâches. étudie quelque chose qui est en constante évolution…
Décrire les avantages et les inconvénients d’une C’est passionnant. Et l’informatique nous permet d’aller
profession. toujours plus loin dans l’analyse. Mais la contrepartie,
Évoquer le métier qu’on aimerait exercer plus tard. c’est que malheureusement, on passe plus de temps
devant un ordinateur qu’à regarder le ciel…
Phonétique
2. Moi, c’est Valentin. Je viens de changer de métier,
Le son [ɛ̃] et ses composés [wɛ̃] / [jɛ̃]. je ne supportais plus de rester enfermé dans un
Matériel : bureau… J’étais toujours devant un ordinateur, en
• CD mp3, pistes 43-44. train de taper sur un clavier… J’ai pensé : « Je vais
• Cahier d’activités, p. 32. travailler dans ce qui me plaît vraiment ». Alors voilà,
– CD mp3, piste 24 (activité 1), piste 25 comme les vélos, c’est ma passion… je suis devenu
(activité 2) et piste 26 (activité 3). technicien cycle. Tout d’abord, c’est un métier manuel,
– Transcriptions, p. 128 du Guide pédagogique. chose qui me plaît beaucoup. Et puis, c’est sympa
– Solutions, p. 255 du Guide pédagogique. de dépanner les gens qui en ont besoin ! Et le vélo,
c’est pratique, c’est beau, c’est écolo, c’est bon pour
la santé… et je pourrais continuer encore ! Bref, je
Compétences clés m’éclate. Bon, comme je travaille tout seul à l’atelier,
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa je regrette un peu de ne pas avoir de collègues…
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. Mais enfin, le reste compense largement !
Soigner la prononciation. 3. Je m’appelle Delphine, je suis consultante ONG. Mon
rôle, c’est d’aider les ONG à définir leur identité, à
∙ Compétences socials et civiques : évoquer mobiliser le public autour de leurs actions… J’ai
des activités professionnelles, leurs avantages toujours voulu agir pour un monde meilleur ! Pour moi,
et inconvénients. c’est un plaisir de savoir que je vais être utile. Au
moins, je sais pourquoi je me lève le matin ! Le seul
problème, c’est que je voyage parfois dans des pays
où la situation politique est compliquée…
3
4. Je m’appelle Bachir et je suis pépiniériste. 5. Elle s’appelle Karine et elle est maraîchère de légumes
Je travaille dans une grande pépinière près de Lyon. bio. Son mari et elle cultivent des légumes bio qu’ils
Je suis vraiment amoureux des plantes. Je dois tailler, revendent ensuite sur les marchés.
arroser, désherber, surveiller les parasites… C’est un 6. Elle s’appelle Dorothée. Elle est D.R.H. (Directrice des
métier passionnant, qui permet d’être connecté avec Ressources Humaines). Son travail consiste à gérer les
la nature, au fil des heures et des saisons… Mais membres du personnel au sein d’une entreprise, avec
attention, avoir la « main verte » ne suffit pas ! Ce n’est leurs complexités, leurs joies et leurs surprises – bonnes
pas toujours facile de se former car il faut de bonnes et mauvaises –. Elle aide aussi les équipes à réaliser
connaissances techniques, surtout en biologie. Le ensemble leurs objectifs.
mois prochain, justement, je vais suivre une formation
en ligne sur la composition des sols et des engrais… • Faire lire la liste de métiers. Préciser que
5. Je m’appelle Karine, je suis maraîchère de légumes les métiers qu’ils vont entendre se trouvent
bio. Je vends sur les marchés les légumes bio que dans cette liste.
nous cultivons, mon mari et moi. C’est un beau métier • Ensuite, attirer l’attention des élèves sur
parce qu’on peut partager notre passion avec les les photos et faire lire les prénoms. Ils pourront
clients ! Moi, je suis très bavarde et sur les marchés, déjà déduire le métier de certaines personnes.
je suis toujours en train de discuter avec les clients. Je • Procéder à une seule écoute, en faisant
leur fais goûter, je donne des recettes de cuisine… Ça des pauses entre chaque témoignage
fait partie du service ! Il y a un gros inconvénient : je pour permettre aux élèves de bien tout noter.
n’ai presque jamais de vacances ! Et pour aller sur les • Corriger avec l’ensemble de la classe.
marchés, je me lève à 4 heures du matin ! Mais ça, j’ai • Faire remarquer aux élèves que le fait
l’habitude maintenant… de développer des stratégies pour analyser
6. Moi, c’est Dorothée. Je suis directrice des ressources et interpréter un document relève la compétence
humaines. Mon sujet, c’est l’humain, avec ses clé « Apprendre à apprendre ».
joies, ses complexités, ses surprises, bonnes et
mauvaises… 2 Réécoute et retrouve les avantages
Mon but, c’est d’aider une équipe à réaliser ensemble et les inconvénients de chaque activité.
ses objectifs. Mais en fait, j’aime surtout mon métier Comprendre des informations ciblées.
parce qu’il est centré sur les autres. Il me permet de
découvrir ce que les autres ont à dire, ça m’intéresse,
Solutions
ça m’enrichit… L’inconvénient, c’est que je sais Pépiniériste
toujours à quelle heure je commence, mais je ne sais Avantage : a. C’est un métier passionnant qui me permet
jamais à quelle heure je finis… d’être connecté avec la nature.
Inconvénient : 1. Ce n’est pas toujours facile de se former.
Solutions possibles Maraîchère
1. Il s’appelle Arnaud et il est météorologue. Son métier Avantage : b. C’est un beau métier parce qu’on peut
consiste à observer le temps présent, à partir de 6 h 00 partager notre passion avec nos clients.
du matin et toutes les demi-heures. Il regarde s’il y a des Inconvénient : 2. Il y a un grand inconvénient : je n’ai presque
nuages dans le ciel et analyse leur forme ; il mesure les jamais de vacances.
températures, relève la pression atmosphérique. Il explique Technicien cycle
aussi qu’une partie de cette observation est automatique : Avantage : c. C’est un métier manuel, chose qui me plaît
elle se fait au moyen de machines. L’autre partie est beaucoup. Et puis c’est sympa de dépanner les gens qui en
humaine : il analyse, classe et interprète des données. ont besoin.
2. Il s’appelle Valentin et il est technicien cycle, c’est-à-dire Inconvénient : 6. Je regrette un peu de ne pas avoir de
qu’il répare des vélos endommagés. Avant, il exerçait collègues…
une profession totalement différente : il travaillait dans D.R.H.
un bureau ; mais au fil du temps, il ne supportait plus Avantage : d. J’aime surtout mon métier parce qu’il est
de rester enfermé et de passer ses journées devant un centré sur les autres.
ordinateur. Inconvénient : 5. L’inconvénient, c’est que je sais toujours à
3. Elle s’appelle Delphine et elle est consultante ONG. Son quelle heure je commence, mais je ne sais jamais à quelle
rôle, c’est d’aider les ONG à définir leur identité et à heure je finis.
sensibiliser les gens à leur action. Consultante ONG
4. Il s’appelle Bachir et il est pépiniériste à Lyon : il s’occupe Avantage : e. Pour moi, c’est un plaisir de savoir que je vais
de plantes, de fleurs et d’arbustes toute la journée. Il taille, être utile.
arrose, désherbe et contrôle les parasites. Inconvénient : 3. Le seul problème, c’est que je voyage
parfois dans des pays où la situation politique est compliquée.
J’écoute et je parle
1
Météorologue
Avantage : f. Ce qui me plaît dans ce métier, c’est qu’on [ɛ̃]
étudie quelque chose qui est en constante évolution. Boîte à sons [wɛ̃]
Inconvénient : 4. malheureusement, on passe plus de temps [jɛ̃]
devant un ordinateur qu’à regarder le ciel.
Écouter et différencier les sons [ɛ̃] / [wɛ̃] / [jɛ̃].
• Faire lire les listes. Si les élèves ont déjà des idées
de réponses, les faire noter ; elles seront vérifiées
pendant l’écoute. Transcription CD mp3 : 44
• Procéder à la seconde écoute. Là encore, Viens, mon petit chien, reste dans ton coin, ne cours pas
faire des pauses entre chaque témoignage. si loin, il n’y a rien à la fin du jardin !
• Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils
ordonnent leurs réponses, puis passer • Livre fermé, faire écouter l’enregistrement une
à la correction collective. ou deux fois et demander aux élèves de dire
• Ensuite, attirer leur attention sur les structures quels sons ils entendent et quels mots ils peuvent
en bleu. À quoi servent-elles ? ➞ Elles sont utiles identifier.
pour décrire les avantages et les inconvénients • Éventuellement, faire reconstituer la phrase
d’un métier. à l’oral.
• Remettre l’enregistrement et faire répéter.
3 Et toi ? Dans quel type de métier Faire faire des répétitions partielles tous
tu te vois ? Pourquoi ? ensemble, puis par rangées.
• Livre ouvert, faire mettre en relation la phrase
Évoquer le métier qu’on aimerait exercer plus tard
en présentant ses avantages et inconvénients.
avec l’illustration, puis refaire une écoute
avec une lecture simultanée.
Solutions possibles • Bien indiquer aux élèves les différences entre ces
Moi, j’aimerais bien être styliste. C’est un métier trois sons proches :
passionnant, qui permet d’exprimer sa créativité et de – [ɛ̃] est un son unique, nasal. Le faire
stimuler son imagination. On peut en effet inventer tout type répéter plusieurs fois collectivement, puis
de vêtements et d’accessoires originaux. On est aussi en individuellement, tout comme les mots jardin
contact avec des couturiers, des mannequins et d’autres et fin.
créateurs, choses qui me plaisent beaucoup ! L’inconvénient, - [wɛ̃] / [jɛ̃] sont des sons doubles, ils se
c’est qu’à mon avis, on ne compte pas ses heures ! composent d’un autre son + la nasale [ɛ̃].
- [wɛ̃] est la combinaison des sons [w] + [ɛ̃].
• Laisser les élèves réfléchir quelques minutes. Faire répéter le son [wɛ̃] plusieurs fois par le
Leur rappeler qu’ils doivent argumenter leurs choix. groupe-classe, puis les mots où il apparaît :
• Leur donner la parole, un par un. loin, coin.
• Faire remarquer que savoir écouter ses - [jɛ̃] est la combinaison de la semi-voyelle [j]
camarades et respecter leurs idées, même si avec le son nasal [ɛ̃]. Faire répéter ce son
on ne les partage pas, relève de la compétence collectivement et les mots chien, rien et viens.
clé « Compétences sociales et civiques ». • À la fin, faire répéter la phrase par rangées,
puis individuellement, en demandant aux élèves
de bien articuler.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent
avoir assimilé les expressions en bleu dans
leur contexte ; elles sont utiles pour décrire
les avantages et inconvénients d’une profession.
Il s’agit donc ici de les identifier et de les réutiliser
dans une situation de communication.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Oral / Écrit :
Je lis et je découvre analyse – pratique 3
2 Flash info : inondations dans le Sud
Z Livre de l’élève, p. 37
Pour commencer...
• Faire lire le titre et demander aux élèves
ce qu’est un « flash info ». ➞ C’est un flash
d’information, c’est-à-dire un bref résumé
des nouvelles importantes (locales, nationales
ou internationales).
• Après lecture du titre et observation
de la photo, faire déduire le thème de la leçon :
les intempéries, les catastrophes naturelles,
dans le sud de la France.
Transcription CD mp3 : 45
Bonsoir ! Le sud de la France est totalement sous l’eau !
Des orages d’une rare violence sont en train de s’abattre
en ce moment sur toute la région, accompagnés de rafales
de vent jusqu’à 110 km / heure. Ce sont de véritables
trombes d’eau qui sont en train de tomber, les rues
Grammaire en situation sont inondées, la circulation est presque impossible…
Le passé récent. Les secours sont appelés de tous les côtés !
Le présent continu. Et on m’informe à l’instant qu’un phénomène
Le futur proche. exceptionnel vient d’avoir lieu entre La Ciotat et Saint-
Matériel : Cyr-sur-Mer : un tourbillon noir, une tornade vient de
passer à une vitesse incroyable ! Heureusement, elle n’a
• CD mp3, piste 45.
fait pour l’instant aucune victime.
• Cahier d’activités, p. 33-34.
On recommande aux habitants de limiter leurs
– Solutions, pp. 255-256 du Guide pédagogique.
déplacements au strict nécessaire, car le niveau de l’eau
va continuer à monter… Selon les prévisions de Météo
Compétences clés France, il va atteindre 2 mètres 75 en fin de journée !
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa capacité d’observation. Réfléchir
Solutions
sur une règle de grammaire. S’impliquer – Qu’est-ce qui est en train de se passer ?
dans son apprentissage. Des orages d’une rare violence sont en train de s’abattre,
en ce moment, sur toute la région, accompagnés de
rafales de vent jusqu’à 110 km / heure. De véritables
trombes d’eau sont en train de tomber, les rues sont
inondées, la circulation est presque impossible…
– Qu’est-ce qui vient de se passer ?
Un phénomène exceptionnel vient d’avoir lieu entre la
Ciotat et Saint-Cyr-sur-Mer : un tourbillon noir, une tornade
vient de passer à une vitesse incroyable !
– Qu’est-ce qui va se passer ?
Le niveau de l’eau va continuer à monter… Selon les
prévisions de Météo France, il va atteindre 2,75 mètres en
fin de journée !
Je lis et je découvre
2
• Attirer l’attention des élèves sur la dernière 5 Lis : vrai ou faux ?
question : Qu’est-ce qui va se passer ?
Comprendre un flash info en détail et mobiliser sa mémoire
– Quelle temporalité y est exprimée ?
pour répondre à des questions.
➞ C’est une temporalité future.
– Quel est le verbe et à quel temps est-il Solutions
conjugué ? ➞ « va se passer » : c’est le futur a. Une tempête de neige est en train de s’abattre dans la
proche. région. ➞ Faux.
• Concernant les deux premières questions b. Le vent souffle à 110 km / heure. ➞ Vrai.
« Qu’est-ce qui est en train de se passer ? » et c. Une tornade vient de passer à une vitesse incroyable. ➞
« Qu’est-ce qui vient de se passer ? », il s’agit Faux.
de deux nouveaux temps verbaux : le présent d. Il est absolument interdit aux habitants de sortir de chez
continu et le passé récent. eux. ➞ Faux.
À quelle temporalité renvoient ces questions ? Si e. Le niveau d’eau va monter jusqu’à 4,30 mètres. ➞ Faux.
les élèves hésitent, donner deux exemples pour
contextualiser. • Procéder à une deuxième écoute du document.
1. Nous venons de lire la consigne et d’identifier • Laisser quelques minutes pour répondre.
le futur proche. • Corriger avec le groupe-classe.
2. Sur la photo, la journaliste est en train de parler
et il est en train de pleuvoir. 6 Résume la situation.
➞ La phrase 1. exprime une action passée Identifier les idées essentielles d’un document pour le résumer.
récente et la phrase 2., une action en cours
de réalisation. Solution possible
• Sans en dire davantage pour le moment, Le sud de la France est totalement inondé, parce que de
récapituler avec les élèves les trois éléments violents orages sont en train de s’abattre sur la région. La
à comprendre dans les commentaires de la circulation est presque impossible et les services de secours
journaliste : les actions en cours de réalisation, sont saturés. Entre la Ciotat et Saint-Cyr-sur-Mer, une
les actions passées récentes et les actions à venir. tornade vient de passer à une vitesse incroyable, mais sans
Préciser qu’il y a en tout 6 phrases à dégager. faire de victimes. Il est fortement recommandé aux habitants
• Faire écouter une première fois le document de limiter leurs déplacements, car le niveau de l’eau va
audio en entier. Sonder les élèves en fin d’écoute, continuer à monter, pour atteindre 2,75 mètres, en fin de
pour savoir s’ils ont entendu les six phrases. journée.
• Faire écouter le flash une seconde fois, puis
corriger avec le groupe-classe. • Expliquer aux élèves qu’il s’agit de présenter
• À partir des réponses, faire un travail sur ces deux uniquement les informations principales du flash info.
nouveaux temps, en commençant par le présent • Leur faire noter rapidement ces éléments et
continu. leur conseiller d’utiliser les temps vus récemment.
– Commencer par les actions en cours • Ensuite, demander à quelques élèves
de réalisation en faisant relever les verbes de présenter leur production devant l’ensemble
correspondants (sont en train de s’abattre / de la classe.
sont en train de tomber), puis faire dégager • Corriger les fautes de syntaxe et de prononciation.
la structure. ➞ Être au présent de l’indicatif +
en train de + le verbe à l’infinitif. 7 Complète ces témoignages lus
• Passer ensuite aux deux phrases exprimant sur les réseaux sociaux.
des actions passées récentes : « Un phénomène Compléter des textes cours en appliquant les règles
exceptionnel vient d’avoir lieu entre la Ciotat et grammaticales récemment apprises.
Saint-Cyprien : un tourbillon noir, une tornade
vient de passer à une vitesse incroyable ! »
Solutions
– Adopter la même approche que Dans mon village, c’est de pire en pire, le niveau de l’eau est
précédemment : faire identifier les verbes en train de monter de façon alarmante. Mon voisin vient de
de ces deux phrases, puis demander sortir de chez lui en Kayak…
aux élèves d’en dégager la structure. Les pompiers sont en train de passer partout pour évacuer
➞ Verbe « venir de » + verbe à l’infinitif. les maisons inondées. On entend aussi des hélicoptères qui
– Préciser que ce temps s’appelle le passé sont en train de survoler la région. Bientôt, on va être tous au
récent. sec. Merci les pompiers.
• Enchaîner avec l’encadré J’observe et j’analyse La mairie vient d’ouvrir la salle polyvalente pour accueillir
qui permettra de faire un récapitulatif sur tout ce les personnes qui ont dû quitter leur logement. C’est déjà
qui vient d’être vu. plein… On va avoir besoin de beaucoup de bénévoles.
3
• Les élèves devront compléter les témoignages • Une fois que les enregistrements sont
avec des verbes conjugués au présent continu, terminés, procéder à la projection.
futur proche et passé récent. À la fin de chacune, poser des questions
• Faire faire l’activité individuellement. au groupe-classe pour s’assurer
• Procéder à la correction, après avoir accordé de la compréhension des élèves.
un temps de préparation. • À la fin, consulter les élèves pour savoir
quelle production leur a paru la plus
À to i ! convaincante et journalistique.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir, Comment exprimes-tu ces temps
comme la journaliste du flash info, décrire dans ta langue ? Il y a des différences ?
une catastrophe naturelle comme s’ils y
étaient. • Faire lire la bulle de Madame Réflexion et
• Préciser que les récits pourront être proposer aux élèves d’y réfléchir par groupes
filmés. de 3.
• Faire rappeler le nom des catastrophes – Leur suggérer de réutiliser des phrases
naturelles vues en début d’unité. ➞ Un du document audio ou de leur résumé.
cyclone, une tornade, un raz de marée, une – Les encourager à traduire ce corpus dans
tempête, une avalanche, leur langue maternelle dans un premier temps.
un séisme. – Après quelques minutes de réflexion, mettre
• Insister sur le fait qu’il faudra évoquer en commun et conclure sur les ressemblances
des actions en cours de réalisation, des et différences entre langue maternelle et
actions passées récentes et des actions d’apprentissage, pour ces trois temps.
proches à venir. • Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
• Accorder un temps de préparation et des stratégies d’observation, de déduction
circuler dans les rangs pour apporter une et d’analyse, relève de la compétence clé
aide éventuelle. « Apprendre à apprendre ».
– Si certains élèves finissent avant la
fin du délai imparti, leur proposer de
commencer les enregistrements.
– Rappeler l’importance de parler
suffisamment fort et de bien articuler,
quand on est journaliste.
– Si les téléphones portables sont
autorisés, laisser les élèves se filmer
avec leurs portables, sinon, utiliser une
caméra.
Je lis et je découvre Écrit : civilisation – oral / écrit
3 L’environnement en bref
Z Livre de l’élève, p. 38-39
CONTENUS
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents authentiques
ou semi authentiques à forte teneur socioculturelle.
Lire et comprendre globalement des documents écrits simples.
S’exprimer à l’oral sur le thème de l’écologie et donner son opinion à ce sujet.
Écrire une lettre de motivation.
Matériel :
• CD mp3, piste 46.
• Cahier d’activités, pp. 35-37.
– CD mp3, piste 27.
– Transcriptions, p. 129 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 256 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Tout comprendre sur le changement climatique ».
• Fiche d’exploitation, p. 277 du Guide pédagogique.
• Transcriptions, pp. 283 et 284 du Guide pédagogique.
• Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : faire des recherches ciblées sur Internet pour pouvoir présenter un travail à la classe.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances sur un thème particulier.
∙ Compétences sociales et civiques : prendre conscience du problème de la sauvegarde
de l’environnement et adopter les attitudes citoyennes adéquates.
3
• Reposer la question de Nico l’écolo :
Pour commencer... Ça te paraît beaucoup ?
Identifier rapidement les thèmes abordés dans un document • Laisser les élèves s’exprimer librement.
à partir de l’observation des titres et des illustrations, Cette phase d’expression orale leur permettra
pour une compréhension globale rapide.
de réaliser l’ampleur du problème du gaspillage
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique de l’eau.
d’information ouverte et interdisciplinaire, • Passer ensuite à la lecture des textes suivants
qui vise avant tout une compréhension globale à voix haute, puis éclaircir le vocabulaire difficile :
avec des supports visuels : illustrations et textes, – un chantier = endroit qui est en construction
en général, relativement simples. Il ne sera – une usine = endroit où on fabrique à la chaîne
donc jamais question ici d’analyse grammaticale, différents produits alimentaires ou industriels
mais toujours d’enrichissement culturel. – être atteint de = avoir la maladie de
• Dans le cas présent, il s’agit de sensibiliser – se débarrasser de = se défaire de
les élèves à un sujet d’actualité qui concerne • Faire ressortir le vocabulaire lié au thème
tous les citoyens – l’écologie – et de rebrasser de l’écologie pour les trois textes : la pollution
tout le vocabulaire en rapport avec ce thème. de l’air, polluer, un pollueur, la qualité de l’air, jeter,
• Commencer par faire lire le titre de la leçon trier les déchets, recycler, faire de la récupération.
pour déduire le sujet qui sera traité : l’écologie. • Demander aux élèves quelle information
• Ensuite, faire décrire rapidement les trois photos. les étonne le plus.
➞ Sur la première photo, on voit une forêt • Les laisser réfléchir quelques instants, leur faire
dont les arbres ont été arrachés. Sur la deuxième relire éventuellement les textes à tête reposée,
photo, on peut observer un énorme personnage puis les laisser s’exprimer.
fait à partir de déchets du quotidien. Enfin, Proposer différentes structures permettant
sur la dernière, on voit des voitures à l’arrêt d’exprimer l’étonnement, la surprise, en guise
dans un embouteillage. de modèle : Personnellement, je ne savais pas
• Demander à plusieurs élèves de lire à voix haute que… ; Je suis vraiment étonné(e) / surpris(e)
les titres des documents et faire conclure par… ; C’est incroyable de penser qu’on…
sur les différents aspects de l’écologie qui seront • Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
développés ici. ➞ Le gaspillage de l’eau, à la protection de l’environnement relève
la déforestation, la pollution de l’air de la compétence clé « Compétences sociales
et le traitement des déchets. et civiques ».
1 Lis les textes. Quelle est l’information 2 Dans quel texte on parle :
que tu trouves la plus surprenante ?
Comprendre globalement des textes et en identifier l’idée
Comprendre globalement des textes courts et réagir à leur contenu. principale.
Solution possible Solutions
Pour moi, l’information la plus surprenante concerne la a. d’éviter le réchauffement climatique ? ➞ 2050
quantité de déchets que nous générons par jour et par b. de recycler les déchets ? ➞ Déchets, la poubelle est
personne. Si nous faisons les calculs pour une famille de pleine !
quatre personnes, nous nous rendons compte que c’est une c. de réduire la circulation des véhicules ? ➞ Migrants
immense quantité. En une semaine, une famille de quatre de la pollution
personnes génère 28 kilos de déchets. Un mois plus tard, d. d’économiser l’eau ? ➞ SOS eau !
elle en cumule 112 kilos et à la fin de l’année, 1 344 kg.
Imaginez le chiffre obtenu pour l’ensemble de la population • Faire lire les différents items.
française à l’année ! Des milliards de tonnes… environ • Laisser quelques secondes pour faire l’activité
21 840 000 000 ! On se demande vraiment ce que les individuellement. Ce devrait être relativement
communes font de tous ces déchets ! rapide puisque les élèves ont déjà lu les textes
deux fois.
• Faire lire à voix haute le premier texte (SOS • Procéder à la correction avec le groupe-classe.
eau !), puis la bulle de Nico l’écolo et proposer
aux élèves de calculer le nombre de litres d’eau
consommés quotidiennement dans leur famille.
• Leur laisser quelques minutes pour faire les
calculs. Proposer aussi de faire la multiplication
par sept, puis de multiplier ce nouveau résultat
par quatre pour déterminer la quantité d’eau
utilisée par semaine et par mois.
Je lis et je découvre
3
@ 3 Quel problème environnemental • Préciser que savoir effectuer des recherches
te semble le plus inquiétant ? Pourquoi ? ciblées sur la toile relève de la compétence clé
Fais des recherches et présente « Compétence numérique » et que prendre la
la situation à tes camarades. parole en public et défendre une opinion relèvent
de la compétence clé « Compétences sociales
Présenter un problème environnemental à partir d’informations
et civiques ».
trouvées sur la toile.
Solution possible 4 Observe ces trois photos. De quoi s’agit-
À mon avis, si la forêt amazonienne disparaît ce sera il ? Quel est le rapport entre elles ?
dramatique pour l’humanité, pour différentes raisons. Observer des photos et les mettre en relation.
Tout d’abord, pour les populations qui y vivent et pour la
Solutions
biodiversité de la région, car des milliers d’espèces de
plantes, d’animaux et d’insectes disparaîtront. Par ailleurs, Les trois photos représentent des manifestations contre
comme l’Amazonie est une source de matières premières le réchauffement climatique. Leur point commun est de
pour la pharmacopée occidentale, il sera difficile de produire dénoncer les conséquences de la non-préservation de
de nombreux médicaments. l’environnement.
D’autre part, au niveau mondial, les conséquences seront
désastreuses car l’Amazonie est la plus grande réserve • Faire observer, puis décrire les trois photos.
d’arbres au monde. Or les arbres jouent un rôle fondamental ➞ Sur la première photo, on voit des manifestants
contre le réchauffement climatique puisqu’ils aspirent avec des affiches qui interpellent les chefs d’État
le dioxyde de carbone et rejettent de l’oxygène. Donc la sur l’importance d’agir en faveur du climat.
température globale de la Terre augmentera… Sur la deuxième photo, on voit des gens
Enfin, cela provoquera aussi de terribles sécheresses car avec des tenues de plongeurs qui portent
grâce à son humidité, une forêt comme l’Amazonie rejette une étiquette collée sur leur poitrine où il est
beaucoup d’eau sous la forme de vapeur. Cette vapeur se écrit : « Paris sous mer ». Sur la dernière photo,
condense ensuite sous la forme de nuages, qui libèrent des on voit des personnes déguisées en ours polaires
pluies essentielles à la survie des sols et des êtres. et à côté, un homme qui porte une affiche
avec un bulldozer en train de vider les entrailles
• Faire un premier tour de table pour tester, à main de le Terre.
levée, les opinions des élèves. ➞ Qui pense que • Ensuite, demander aux élèves quel est le point
le problème le plus important est celui de l’eau ? commun entre ces photos. ➞ Ce sont des
celui de la déforestation ? celui de la pollution manifestations en faveur de l’environnement. Quel
de l’air ? celui du traitement des déchets ? est le problème écologique concret qui inquiète ces
• Leur proposer d’aller en salle multimédia pour faire manifestants ? ➞ Le réchauffement climatique.
des recherches sur le problème écologique choisi.
5 Quels manifestants…
• Faire un point sur les mots clés à écrire
dans le moteur de recherche : conséquences Observer des photos et en interpréter le message.
du gaspillage de l’eau, de la déforestation, Solutions
de la pollution de l’air et le problème
du traitement des déchets. a. rappellent l’impact du réchauffement climatique sur
• Accorder aux élèves un temps de recherche la faune ? ➞ Photo 3. Avec le réchauffement climatique,
suffisant. l’habitat des ours polaires (la banquise) est menacé.
• De retour en classe, interroger les élèves sur b. veulent alerter sur la montée du niveau des mers ?
la structure qu’il faut donner à cette présentation. ➞ Photo 2, avec les hommes en tenue de plongée.
➞ Une phrase d’introduction pour indiquer c. attendent des réponses politiques concrètes ? ➞
le problème choisi, puis différents arguments qui Photo 1. Sur une pancarte, on peut lire un mot adressé
correspondent aux informations trouvées directement aux chefs d’État : « Chefs d’État, agissez pour
sur Internet. le climat. »
➞ Des organisateurs du discours pour rythmer
la présentation et introduire chaque nouvel • Mettre en commun les réponses et commenter
argument : tout d’abord, puis, ensuite, d’une part librement avec le groupe-classe ces photos et
et d’autre part, de plus, enfin. éventuellement l’action de ces manifestants.
• Laisser un temps de préparation et circuler dans Vidéo « Tout comprendre sur le changement
les rangs pour aider les élèves, le cas échéant. climatique ».
• À la fin de toutes les représentations, faire voter Exploitation, transcriptions et solutions : voir
le groupe-classe pour désigner la présentation la en annexes de ce Guide pédagogique (pp. 277,
plus documentée et convaincante. 281, 283 et 284).
• Rappeler aux élèves que dans l’unité précédente,
3
Atelier
ils avaient déjà dégagé les formules typiques
de la lettre formelle (demande d’informations).
Écrire une lettre
d’écriture de motivation
• Leur laisser quelques minutes pour parcourir
la lettre à voix basse, puis mettre en commun.
• Lors de la correction, récapituler les différentes
1 Lis cette lettre. Qui écrit à qui, formules et les situer dans le corps de la lettre :
à quel sujet, pourquoi ? – À l’attention de : formule pour indiquer à qui
la lettre est adressée. Elle se situe en haut
Lire et comprendre une lettre formelle pour en dégager
de la lettre, à droite.
les informations essentielles.
– Madame, Monsieur : formule d’appel, qui
Solutions permet d’établir le contact avec le destinataire.
– L’auteur de la lettre : Laurie Carmet, étudiante Elle se situe toujours au-dessus du corps
en première année de bac professionnel de Photographie de la lettre.
au lycée Blaise Pascal. – Dans l’attente d’une réponse de votre part,
– Le / La destinataire de la lettre : Violette Brasseur, je vous prie d’agréer, Madame, l’expression
directrice du studio « Photo Portrait », studio de photos de mes salutations distinguées. : formule
spécialisé dans le portrait. de politesse pour prendre congé. Elle clôture
– Le thème de la lettre : faire une demande de stage de la lettre.
trois semaines, du 2 au 21 novembre. • Dans une lettre formelle, ces expressions
– L’objectif de la lettre : développer des arguments pour typiques doivent toujours apparaître.
convaincre la directrice, Violette Brasseur, d’accepter la
demande de stage de Laurie Carmet. 3 Y a-t-il des formules au discours
indirect ? Lesquelles ?
• Bien insister sur les éléments à repérer : Reconnaître des phrases au discours indirect, en vue
– l’auteur de la lettre (Qui écrit ?) de s’approprier le style d’écriture propre à la lettre formelle.
– le / la destinataire de la lettre (À qui ?) Solutions
– le thème de la lettre (À quel sujet ?)
– l’objectif de la lettre (Pourquoi ?) Daniel Leduc […] m’a conseillé de prendre contact avec vous.
• Faire lire la lettre à voix haute et laisser les élèves J’aimerais découvrir comment préparer une séance photo,
réfléchir quelques secondes. quelle est la meilleure façon de mettre un visage en valeur,
• Mettre en commun les réponses en grand quelles techniques utiliser…
groupe.
Préciser que ces informations sont essentielles • Tester la mémoire des élèves et leur demander
et qu’elles doivent toujours apparaître dans toute s’ils se souviennent de l’effet produit par ces
lettre formelle. formules au style indirect ➞ Elles introduisent
un registre de langue plus soutenu et marquent
2 Relève les expressions typiques plus de politesse et de déférence vis-à-vis
d’une lettre formelle. du destinataire de la lettre.
• Accorder quelques minutes de réflexion
Identifier les formules de politesse de la lettre formelle.
individuelle, puis passer à la correction.
Solutions Préciser que ces formules sont récurrentes
– À l’attention de … dans les lettres formelles.
– Madame,
– Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie
d’agréer, Madame, l’expression de mes salutations
distinguées.
Je lis et je découvre
2
4 À toi ! Écris une lettre de motivation • Proposer maintenant aux élèves de passer
pour un stage. à la phase d’écriture. Leur rappeler tous
les éléments à respecter dans la lettre formelle :
Produire une lettre de motivation en respectant le format
donner les informations essentielles
de ce genre de lettre.
(Qui écrit à qui, à quel sujet, pourquoi ?), utiliser
Solution possible les expressions typiques et le discours indirect,
À l’attention de M. Philippe Verneuil pour plus de politesse et enfin, respecter
Directeur de l’hôtel Archange, à Reims la structure qu’ils viennent d’observer.
Leur faire choisir un métier hypothétique
Monsieur le Directeur, et imaginer le lieu de réalisation du stage.
Je m’adresse à vous sur les conseils du directeur du lycée • Accorder le temps nécessaire à la préparation.
Henri Point-Carré, Paul Vasseur. • Faire lire ensuite à voix haute quelques
Étudiant en deuxième année de BTS tourisme, je suis productions et corriger l’oral.
actuellement à la recherche d’un stage de deux mois (du 4 • Relever l’ensemble des lettres de motivation,
mai au 30 juin), qui sera déterminant pour l’obtention de mon pour une correction plus individualisée.
diplôme.
De nature ouverte et communicative, j’aime
particulièrement être en contact avec les gens, qualité J’écoute, j’écris
essentielle pour accueillir de façon satisfaisante la clientèle
de votre hôtel. Par ailleurs, je parle couramment plusieurs On écrit é(e)(s) ou er ?
langues (anglais, français, russe et portugais), donc je Comment s’écrit le son [e] dans les terminaisons
pourrais m’adresser à beaucoup de vos clients dans leur de l’infinitif, du participe passé et des adjectifs
langue ou dans une langue qu’ils connaissent.
en « é » ? Cherche dans la lettre des exemples
Formé aux logiciels de réservation touristique
(Amadeus), je serais ravi de pouvoir mettre en pratique mes pour chaque catégorie et trouves-en d’autres.
connaissances, tout en continuant à me former auprès de
vos collaborateurs expérimentés.
Réfléchir à l’orthographe du son [e] et s’interroger
Enfin, sérieux, motivé et très dynamique, je pense pouvoir sur les mécanismes grammaticaux qui interviennent
seconder votre équipe dans les tâches que vous jugerez bon dans la graphie des terminaisons.
de m’attribuer.
Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie Solutions
de recevoir, Monsieur le Directeur, mes salutations les plus – er (infinitif) : effectuer, préparer, utiliser, commencer, aider,
sincères. confier, agréer
Autres exemples : aller, chanter, parler
Louis Ménard
– é(e)(s) (participe passé) : Daniel Leduc m’a conseillé.
Autres exemples : Elle est allée à Rome / Nous sommes
• Avant de se lancer dans la phase de rédaction,
rentrés hier / Elles sont montées à Paris / Il est resté chez
faire analyser la structure de la lettre de Laurie.
lui
Par groupes de 2, faire observer et résumer
– é(e)(s) (Adjectifs) : les arts appliqués / passionnée par
chaque paragraphe en une phrase.
l’image / mes salutations distinguées
– Paragraphe 1 : L’auteure se présente (classe,
Autres exemples : Elle est fatiguée / J’ai les cheveux frisés /
formation suivie et établissement fréquenté)
Ces fleurs sont parfumées / Ils sont très énervés
et évoque le motif de sa lettre.
– Paragraphe 2 : Elle explique pourquoi le studio
« Photo Portrait » l’intéresse.
– Paragraphe 3 : Elle détaille ce qu’elle aimerait
apprendre au cours de son stage.
– Paragraphe 4 : Elle parle de ses qualités
humaines.
– Paragraphe 5 : Formule de politesse
pour prendre congé.
3
Il s’agit de systématiser ici l’orthographe
des terminaisons des adjectifs, participes Dictée Écoute et écris.
passés et infinitifs qui sont homophones, Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les règles d’accord
mais non homographes. récemment apprises.
• Sonder les élèves pour tester leurs
connaissances à ce sujet. Ensuite, recueillir leurs Transcription CD mp3 : 46
propositions et les noter au tableau.
• Mettre les élèves par groupes de 3 et leur faire Moi, c’est Lucie, je suis technicienne diplômée et je vais
chercher les mots dans la lettre. Leur suggérer bientôt commencer à travailler. Trouver un travail bien
de faire un tableau et de le compléter payé, c’est bien, mais ce n’est pas ma priorité : je veux
avec d’autres mots. me sentir valorisée dans mon travail, et aimer ce que je
Accorder quelques minutes, puis mettre fais. Aujourd’hui, j’ai trouvé ! Je suis chargée de vérifier
en commun. la qualité de l’air dans le centre-ville. Mes idées semblent
• Entamer une phase d’analyse réflexive. intéresser tout le monde, et je me sens appréciée du
– Commencer par faire identifier les verbes reste de l’équipe.
à l’infinitif : effectuer, préparer, utiliser,
commencer, aider, confier, agréer. • L’objectif de cette dictée est de vérifier que les
– Leur faire reconnaître ensuite les adjectifs élèves sont capables de distinguer les différentes
présents dans la lettre : les arts appliqués / graphies du son [e], en fonction de la nature
passionnée par l’image / mes salutations des mots et des règles d’accord concernés.
distinguées. Qu’observe-t-on quant à • Les dictées sont en général source d’angoisse
l’orthographe des terminaisons des adjectifs ? pour les élèves. Le professeur devra donc
➞ Elle est variable : és, ée, ées. Pourquoi ? les mettre en confiance et les rassurer. Ils n’auront
➞ Elle varie en fonction du genre et du nombre qu’à appliquer leurs connaissances récemment
du nom que l’adjectif accompagne. acquises, en prenant bien le temps d’analyser,
– Enfin, faire reconnaître le participe passé : pour chaque cas, la nature grammaticale
Daniel Leduc m’a conseillé de… de chaque mot. Préciser aussi que la plupart
• Demander aux élèves de proposer d’autres des mots sont familiers et ont déjà été vus, soit
exemples. à ce niveau, soit dans les précédents.
• À partir de l’observation de ce corpus, faire • Procéder à une première écoute intégrale
déduire les terminaisons possibles pour les du texte, pour que les apprenants s’en imprègnent
participes passés. ➞ é avec l’auxiliaire « avoir » ; bien et en comprennent le sens global.
é, ée, és, ées, avec l’auxiliaire « être », en fonction • Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
du genre et nombre du sujet du verbe. phrase, autant de fois que nécessaire, afin de leur
laisser le temps de tout écrire (sur une feuille à
part) et surtout de réfléchir aux règles à appliquer.
• Laisser un temps de relecture avant de passer
à la correction collective. Pendant cette étape
corrective, le professeur analysera bien les
erreurs commises et s’assurera que les élèves
les comprennent. En effet, la prise de conscience
de ses propres erreurs est fondamentale pour
pouvoir progresser.
Je joue et je révise Révision
Solutions
1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b
1 Préparation
Réalisation individuelle et collective. 2 Par petits groupes, choisissez une cause
qui vous tient à cœur.
Compétences clés Définir un projet commun : choisir une cause à défendre.
∙ Compétence numérique : utiliser Internet pour • Constituer des groupes de 4, en tâchant de
faire des recherches ciblées et utiliser différents regrouper des élèves qui ne travaillent jamais
supports pour présenter une exposition (vidéo, ensemble habituellement.
PowerPoint…) • Lire à voix haute la consigne et expliquer
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail. l’expression imagée « tenir à cœur » : (être
important). Il s’agit donc de choisir un problème,
∙ Compétences sociales et civiques : proposer
une cause environnementale importante pour soi.
des idées dans un groupe. Accepter la critique
• Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils
et le fait de renoncer à ses idées. Écouter discutent entre eux et choisissent leur cause.
et respecter la présentation des autres.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être
capable de travailler en groupe, de suggérer
des idées, de prendre des initiatives.
∙ Sensibilité et expression culturelles : prendre
conscience des problèmes d’environnement
et s’impliquer, en tant que citoyen, dans la
préservation de la planète.
T âche
finale Items 3 et 4 : phase d’écriture
et de rédaction
• C’est le moment pour les groupes de choisir
le format de leur présentation : une affiche,
3 Réalisation un PowerPoint, une vidéo ou tout autre support
4 Par petits groupes ou individuellement… qui leur semblerait original. Les laisser se consulter
• Faites des recherches sur la situation et décider.
actuelle : qu’est-ce qui est en train de se • Avant de passer à la phase de rédaction, insister
passer ? Qu’est-ce qui va se passer si on sur l’importance d’adapter les productions
ne change rien ? au format choisi et que, quel que soit ce format,
• Comment peut-on changer la situation ? ils devront condenser les informations et solutions
• Proposez plusieurs idées. Pour chaque en quelques phrases, en s’inspirant des modèles
solution, faites la liste de ses avantages donnés en exemple, et trouver un titre
et de ses inconvénients. pour chaque partie afin que leur message
• Sous quelle forme vous allez présenter ait plus de force.
vos idées ? une affiche, un Powerpoint, • Accorder tout le temps nécessaire à la phase
une vidéo… ? de rédaction et suggérer aux élèves de se répartir
• Préparez un texte d’introduction le travail dans le groupe.
pour présenter la situation actuelle, • Une fois que les différents textes seront prêts,
puis annoncez vos propositions de passer à la réalisation du support. Celui-ci est
changement(s). fondamental : il devra rendre leur présentation
plus explicite, mais aussi plus attrayante pour
Réaliser sa présentation par étapes, en collaboration leur public, d’où l’importance de le soigner.
avec ses camarades.
– Les laisser réfléchir à l’aspect visuel.
Item 1 : phase de recherche ➞ Dans quel ordre les différents textes
• Faire lire la première affiche à voix haute et y seront intégrés ? Quelles illustrations /
demander aux élèves quelles informations ils photos y inclure et où les mettre ?
auront à rechercher. ➞ Une explication / définition Quelles couleurs choisir ? Quelles polices ?
du problème, les domaines, lieux et populations
concernés et ses effets et possibles conséquences. 3 Mise en commun
• Ajouter que pour cette étape, ils vont devoir se 4 Présentation orale de tous les projets
rendre en salle multimédia. Demander à chaque et exposition de toutes les œuvres !
groupe quelle cause il a choisi et quels mots clés Présenter son projet à la classe.
il va écrire dans le moteur de recherches.
• Proposer aux membres des groupes • Les élèves vont maintenant passer à la dernière
de se répartir le travail sur les recherches à faire. phase du travail : l’exposition orale.
• De retour en classe, suggérer aux élèves • Faire passer les groupes les uns après les autres,
de mettre en commun les informations trouvées et à la fin de chaque présentation, interroger
et de sélectionner les plus importantes. le groupe-classe sur le problème qui vient d’être
• Faire remarquer aux élèves que le fait de savoir faire présenté. ➞ Quel est-il et quelles solutions
des recherches ciblées sur Internet fait partie de la leurs camarades proposent-ils ?
compétence clé « Compétence numérique » et • Tous les groupes seront félicités et applaudis pour
que savoir organiser son travail et se le répartir, au leur implication dans le projet et le travail fourni.
sein d’un groupe, fait partie de la compétence clé • À la fin, on pourra faire voter les élèves
« Esprit d’initiative et d’entreprise ». sur l’exposition la plus aboutie et qui propose
les solutions les plus originales.
Item 2 : phase inventive • Faire remarquer aux élèves que le fait de savoir
• Faire remarquer aux élèves que la liste des s’exprimer en public, de surcroît en français,
avantages et des inconvénients qu’on relève de la compétence clé « Compétences
leur propose de dresser, va les aider à retenir sociales et civiques », tout comme le fait
les meilleures solutions. d’écouter ses camarades et de s’intéresser
• Ajouter que le fait de réfléchir à des problèmes à leur travail.
environnementaux et de s’engager dans
leur résolution fait partie des compétences clés
« Compétences sociales et civiques »
et « Esprit d’initiative ».
3
Prolongement
Organiser un débat en petits groupes, à partir de la
question suivante : « Pensez-vous qu’il y ait urgence
en matière d’écologie ? »
– Constituer des groupes de 5, composés de deux
équipes de deux et d’un médiateur. Une équipe
défendra le fait qu’il y a urgence à agir, tandis
que l’autre défendra le contraire.
– Donner le temps nécessaire à la recherche
d’arguments et lancer le débat par petits groupes.
Encourager les élèves à utiliser les structures vues
dans les bulles.
3
Transcription cahier d’activités
Page 30. Activité 1. (CD : 22) Page 32. Activité 1. (CD 24)
Demander des informations. Écoute et Écoute ces personnes et indique si tu
complète cette conversation. entends un avantage ou un inconvénient.
– Alors, ça va dans votre groupe ? Est-ce que tout est prêt ? 1. Mais la contrepartie, c’est que malheureusement, on
– Euh, oui… bon… passe plus de temps devant un ordinateur qu’à regarder
– Euh… pas tout à fait… le ciel…
– Pas tout à fait mais presque ! 2. Tout d’abord, c’est un métier manuel, chose qui me plaît
– « Presque » ? Qu’est-ce que ça veut dire exactement, beaucoup. Et puis c’est sympa de dépanner les gens
« presque » ? qui en ont besoin !
– Bah, que… oui, c’est fini… Il reste juste quelques petits 3. Le seul problème, c’est que je voyage parfois dans
détails à terminer… des pays où la situation politique est compliquée…
– Oui, de tous petits détails… 4. Ce n’est pas toujours facile de se former car il faut
– Pourriez-vous préciser ce que vous entendez par « quel- de bonnes connaissances techniques, surtout en
ques petits détails » ? biologie.
– Ben, par exemple, il faut encore décider de l’ordre des 5. Il y a un gros inconvénient : je n’ai presque jamais
interventions… de vacances !
– Comment ? Quoi ? Qu’est-ce qu’il faut décider ? 6. Mais en fait, j’aime surtout mon métier parce qu’il est
– Bah… lequel d’entre nous va parler en premier, qui va centré sur les autres.
faire la présentation de l’exposé, quoi !
– Heu, oui, on ne le sait pas encore… Page 32. Activité 2. (CD 25)
– Alors… ? Qui est-ce qui va commencer ? Pas moi, en tout Écoute ces personnes parler des avantages
cas… ou des inconvénients de leur profession et
– Voulez-vous que je décide à votre place ? Il me semble complète ce qu’elles disent. Ensuite, colorie
que Tom a très envie de commencer… en bleu les avantages.
– Oh non, monsieur Charvet, s’il vous plaît ! 1. Ce n’est pas toujours facile de concilier ce travail
– Au fait, pouvez-vous me rappeler le sujet de votre exposé ? avec une vie de famille.
De quoi il s’agit exactement ? 2. C’est un beau métier, qui me permet d’être en contact
– Euh, nous, on va parler des ours polaires et de leur habitat. avec les autres.
– Vous avez déjà le titre définitif, n’est-ce pas ? 3. Le seul inconvénient, c’est que je ne sais jamais à quelle
– Oui ! L’ours polaire : le dernier guerrier de l’Arctique. heure finira ma journée.
– Mmm… Le dernier guerrier de l’Arctique… Bon, pourquoi 4. C’est un métier passionnant parce qu’on peut voyager
pas ! Et… Est-ce que vous savez combien de temps ça va dans le monde entier !
durer ? Vous êtes-vous chronométrés ? 5. C’est un métier artistique, chose qui me plaît beaucoup.
– Euh, non… pas encore… 6. Je regrette de ne pas travailler avec d’autres person-
– Comment ?! Il faut se chronométrer ? nes ; je me sens un peu seule, parfois.
– Eh bien, dépêchez-vous de terminer tous ces « petits
détails », parce que c’est vous qui allez passer en premier. Page 32. Activité 3. (CD : 26)
– Les premiers, nous ? a. Écoute et complète avec les graphies
– Oh, non, pitié, monsieur Charvet… correspondant aux sons [ɛ̃] de fin, [wɛ̃]
– C’est pas juste… C’est toujours nous ! de coin et [jɛ̃] de viens.
– Oh là là, vous êtes pénibles…
1. Ce petit chien, c’est le mien. Il mange beaucoup plus
que le tien ! Tu connais un moyen pour qu’il mange
Page 30. Activité 2. (CD : 23)
moins ?
Écoute et souligne la phrase entendue.
2. Justin et Fabien aiment bien rester tranquillement dans
1. [f] / [v] 4. [s] / [z] leur coin et préparer des petits festins pour leurs copains
Il vaut 10 €. Ils ont mal. qui habitent loin.
2. [ʃ] / [ʒ] 5. [f] / [v] 3. Mon voisin, c’est un ancien musicien de l’opéra de
Des choux roses. Un vin fin. Pékin. Il est indien et joue très bien du clavecin.
3. [s] / [z] 6. [ʃ] / [ʒ]
Vous savez tout. Il est sans gêne.
3
Transcription cahier d’activités
Page 35. J’écoute, j’écris. (CD : 27) Compréhension de l’oral – Unité 3
Écoute et complète avec é, ée, és, ées ou er. Page 71. (CD : 47)
L’ethnologue Alain vient de rentrer d’une expédition Lis toutes les questions, puis écoute
en Amazonie avec des chercheurs confirmés. Il est passé et réponds.
par des chemins inexplorés et il a rencontré des tribus Bonjour ! Ici le centre de volontariat de Montpellier.
isolées avec lesquelles il a essayé de communiquer. Nos permanences d’accueil ont lieu au 85, avenue d’Assas,
Pour leur souhaiter la bienvenue, le chef d’une tribu leur a les mardis et jeudis de 14 h à 16 h, le mercredi de 16 h 30
fait goûter une boisson non alcoolisée et un peu anisée et à 18 h 30 et le vendredi matin de 10 h à 12 h.
leur a préparé une petite fête très animée. 1. À l’espace jeunesse, rue Maguelonne, pour les moins
Pour se préparer à cette expédition, Alain a fait beaucoup de 30 ans, nous vous accueillons le jeudi de 16 h 30
de randonnées et il a appris à bivouaquer avec des amis à 18 h.
entraînés à camper dans des conditions insensées. Si vous voulez nous laisser un message, indiquez
votre nom, votre numéro de téléphone et s’il y a lieu,
le nom de votre association.
Attention, le centre est fermé pendant les vacances
scolaires.
À bientôt !
2. L’Espace associatif parisien est heureux de vous
accueillir du lundi au vendredi de 9 h à midi au
32, Quai des Célestins, 75004 Paris, métro Saint-Paul
ou Pont-Marie.
En notre absence, vous pouvez également nous joindre
au 06 42 76 73 47, je répète, 06 42 76 73 47,
ou bien sûr nous retrouver sur notre page Facebook.
Merci de votre appel.
4
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale de textes courts (message • Protester, se défendre • Impliquer le corps
sur répondeur, dialogues, chanson, d’une accusation. dans l’apprentissage.
interview). • Parler de la répartition des tâches • S’entraîner au travail en petit
ménagères. groupe : discussion, prise
• Exercer sa faculté de concentration
• Exprimer une restriction. de décision, respect de l’opinion
auditive.
• Donner des conseils. des autres.
Production orale • Exprimer l’obligation et l’interdiction. • Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
Expression Structures syntaxiques réalisées.
• S’entraîner à prononcer les sons • Favoriser l’implication individuelle,
• La mise en relief (C’est moi qui… /
[e] / [ø] / [o] et [ʀ]. puis une dynamique de groupe.
C’est à moi de…).
• S’entraîner à produire les monologues • Réutiliser les contenus de l’unité
• La restriction (ne … que).
suivis de l’unité (se plaindre, inventer dans un contexte plus ludique.
• La formation du subjonctif.
la suite d’une histoire). • Mobiliser toutes les compétences
• L’obligation et l’interdiction :
développées pour réaliser
• Soigner la prononciation Il (ne) faut (pas) que + subjonctif /
une tâche pratique (Tâche finale :
et l’intonation. autres structures + infinitif.
« Je présente ma vision du bonheur »).
Interaction
• Communiquer en langue
Lexique Compétences clés
d’apprentissage. • Les tâches ménagères.
• Compétence mathématique
• Produire de petits dialogues, • La vie quotidienne.
et compétences de base
en lien direct avec les situations • Le sport.
en sciences et technologies.
de communication ciblées. • Le monde du cirque.
• Compétence numérique.
• Expressions imagées.
• Présenter un travail sur le bonheur. • Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
Compréhension écrite Phonétique • Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Savoir mettre en relation des photos • Les sons [e] / [ø] / [o]. • Sensibilité et expression culturelles.
et des textes. • Le son [ʀ].
• Développer sa compétence Évaluation
de compréhension écrite, à partir Orthographe À l’oral
de documents authentiques • Le pluriel des noms et des adjectifs. • Bilan oral : LE, p. 51.
ou semi-authentiques. • Vers le DELF B1 (U3-U4) : LE p. 53
• Comprendre des questions et savoir Dimension sociale et p. 54.
rechercher les informations ciblées et culturelle À l’écrit
dans les documents.
• Une grande sportive : Andrea • Bilan écrit : CA, p. 48.
Production écrite Fuentes. • Vers le DELF B1 (U3-U4) : LE p. 53
• Le monde du cirque et la vie et p. 54.
• Rédiger une complainte sur les activités
ménagères, d’après un modèle. au sein du Cirque du Soleil.
• Parler de ses obligations
quotidiennes.
• Exposer un problème dans un forum.
Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire
1 Ça va barder !
Z Livre de l’élève, p. 44
1 Écoute et observe les photos,
puis réponds.
Comprendre une conversation en détail.
1
• Expliciter la consigne : il s’agit d’une part,
d’identifier l’auteur de chaque réplique, et d’autre
À to i !
part, d’expliquer dans quel contexte elles sont
Je proteste, je me défends
employées.
• Faire lire les expressions à voix haute par Jouer une scène de dispute, en réutilisant les expressions
plusieurs élèves. À ce stade, ils auront peut-être et intonations propres à cette situation.
déjà des idées de réponse ; si c’est le cas, les Un(e) camarade t’accuse injustement
leur faire noter en vue de les vérifier plus tard. d’un incident désagréable. Tu te défends.
• Faire réécouter chaque dialogue et former Jouez la scène à deux !
des groupes de 2.
• Lors de la correction, projeter les transcriptions Solutions possibles
des dialogues sur le TNI ou alors, inviter – J’en ai marre ! Je suis sûr que c’est encore toi
les élèves à se reporter à la page 82 du Livre qui as caché mon sac à dos ! Le cours de maths
de l’élève pour les lire. commence dans cinq minutes et je n’ai pas mes
Dans tous les cas, concéder un temps affaires !
de réflexion, puis faire la correction avec – Attends, mais comment tu oses me dire ça ? Je
le groupe-classe. viens juste d’arriver au lycée !
• À la fin, demander aux élèves quelle est l’utilité – Menteur, c’est pas vrai ! Tu étais en cours avec nous
de ces expressions. ➞ Elles servent à protester ce matin, à la première heure ! Je t’ai vu !
ou à se défendre d’une accusation. – Tu plaisantes, j’espère ! Tu veux que je te montre
mon justificatif de retard ?
3 Lis les bulles et imite les intonations. – Je ne veux pas le savoir ! Vous m’énervez tous !
Travailler la prosodie. Rendez-moi mon sac à dos !
• Le professeur pourra lui-même théâtraliser ces
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir
expressions, puis les faire répéter par le groupe-
produire un dialogue similaire à celui de
classe, par petits groupes ou individuellement.
la première situation : une personne en
• Faire travailler les élèves par groupes de 2 ou
accuse une autre à propos d’un incident
3. Leur proposer de s’adresser les expressions
concret et la personne accusée se défend.
au hasard, en soignant bien la prosodie, sans
• Constituer des groupes de 2. Rappeler
prendre en compte la cohérence logique de leurs
aux élèves qu’il leur faudra réemployer les
échanges, l’important étant de bien théâtraliser.
formules récemment vues pour protester
et se défendre.
• Laisser un temps de préparation, puis faire
jouer la scène devant le groupe-classe.
Conseiller aux élèves de ne pas lire leurs
notes et de soigner la prononciation et
l’intonation. Corriger l’oral.
4
• Ensuite, interroger les élèves sur les différences
[e] de graphies, pour un même son :
• [e] = é, ez, es, er ; [ø] = eu ; [o] = eau, au.
Boîte à sons [ø] • Faire répéter les mots comprenant ces sons :
[o] cheminée, rez-de-chaussée, réchauffer, deux,
vieux, feu, beau, réchauffer.
Différencier les sons [e] / [ø] / [o]. • Par groupes de 3 ou 4, demander aux élèves
de chercher d’autres mots avec ces sons (dans
Transcription CD mp3 : 52 cette unité ou dans les précédentes), puis
d’inventer une phrase amusante avec. Chaque
Dans la cheminée du rez-de-chaussée, les deux petits
groupe proposera sa phrase et la fera répéter aux
vieux font un beau feu pour se réchauffer.
autres.
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement une Mémorise
première fois.
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
• Ensuite, diviser la classe en quatre groupes
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
différents et faire travailler la prononciation.
– Faire réécouter la phrase de façon fractionnée, • À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
en faisant répéter chaque fragment par un avoir assimilé les expressions en bleu dans leur
groupe différent. Le fractionnement proposé contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
est le suivant : Dans la cheminée du rez-de- des formules utiles pour protester et se défendre
chaussée // les deux petits vieux // font un d’une accusation et d’être capable de les
beau feu // pour se réchauffer. réutiliser dans une situation de communication.
– Cela permettra aux élèves de mémoriser • On pourra, en conclusion, faire répéter
la phrase plus facilement et surtout de façon ces formules, en insistant sur l’intonation
ludique. et leur structure.
– Procéder à plusieurs écoutes pour que chaque • Faire remarquer aux élèves que travailler
groupe répète chaque fragment au moins la mémoire est une attitude qui relève de
une fois. la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
– À la fin, faire répéter la phrase intégralement
par le groupe-classe.
• Livre ouvert, faire mettre en relation la phrase
avec l’illustration.
• Attirer l’attention des élèves sur les lettres
de couleur et leur demander d’identifier les sons
associés à chaque couleur : vert ➞ son [e] ;
bleu ➞ son [ø] ; violet ➞ son [o].
• Faire répéter les trois sons dans cet ordre :
[e], [ø], [o], en demandant aux élèves d’apposer
leurs deux index de part et d’autre de leur bouche.
Les élèves remarqueront sans doute, en
prononçant ces sons vocaliques, que peu
à peu leurs lèvres s’avancent vers l’avant et
s’arrondissent ; ces sons sont donc très proches.
Leur faire remarquer la position des lèvres pour
chacun de ces sons, sachant que pour tous,
la bouche reste semi-ouverte au moment
de la réalisation vocalique.
Ne pas hésiter à leur faire répéter les trois sons
dans cet ordre, plusieurs fois et de plus en plus
vite.
J'écoute et je parle Oral / Écrit : analyse – pratique
1 Complainte de Robotto
Z Livre de l’élève, p. 45
4 Écoute la chanson et réponds.
a. Quel est le rôle de Robotto chez les
humains ?
b. De quoi se plaint-il à la fin ?
c. A-t-il d’autres qualités et aptitudes ?
Comprendre une chanson de façon détaillée.
Transcription CD mp3 : 53
Je m’appelle Robotto et
je suis spécialement programmé
pour faire le ménage
chez les humains.
C’est moi qui fais la lessive,
c’est moi qui fais la vaisselle…
C’est moi qui passe l’aspirateur…
C’est à moi aussi de repasser,
de balayer, d’enlever la poussière.
Je sais que pour les humains,
Je ne suis qu’une machine sans âge
qui simplement fait le ménage.
Ils ne savent pas que j’ai besoin d’affection,
que je me pose des questions.
Grammaire en situation Nous ne parlons pas le même langage,
La mise en relief (C’est … qui / C’est à … de…). C’est dommage…
La restriction (ne … que).
Solutions
Matériel : Quel est le rôle de Robotto chez les humains ?
• CD mp3 : piste 53. ➞ Il est programmé pour faire le ménage : c’est lui qui fait la
• Cahier d’activités, p. 41. lessive, la vaisselle et qui passe l’aspirateur. C’est aussi à lui
– Solutions, p. 258 du Guide pédagogique. de repasser, de balayer et d’enlever la poussière.
De quoi se plaint-il à la fin ?
Compétences clés ➞ Il se plaint de l’image que les humains ont de lui. Ils ne le
voient que comme une simple machine sans âge, destinée
∙ Compétence mathématique et compétences à nettoyer.
de base en sciences et technologies : utiliser A-t-il d’autres qualités ou aptitudes ?
un raisonnement et la logique pour déduire une ➞ Il se pose des questions. C’est donc un robot qui est
règle de grammaire et l’appliquer avec rigueur. capable de penser. Il a par ailleurs d’autres qualités : il est
∙ Apprendre à apprendre : réfléchir à des règles sensible, il a des sentiments et en ce moment, il « a besoin
de grammaire. Développer son sens de l’obser- d’affection ».
vation. Comparer une structure grammaticale
avec sa langue maternelle. • Si la salle de classe est équipée d’un TNI, projeter
uniquement les questions de l’activité, sinon les
∙ Compétences sociales et civiques : prendre
noter au tableau.
conscience de certaines attitudes civiques à
• Livre fermé, faire lire les questions à voix haute,
avoir en famille. Réfléchir sur le vivre ensemble
puis demander aux élèves d’expliquer le verbe se
et les efforts qu’il implique.
plaindre. S’ils ne le connaissent pas, leur dire que
la chanson va les aider à en déduire le sens, tout
comme celui du mot complainte, contenu dans le
titre de la chanson. En effet, ils sont de la même
famille.
4
• Faire écouter la chanson une première fois, puis 6 Rédige ta complainte sur ce sujet
interroger les élèves pour savoir s’ils ont réussi ou sur un autre.
à répondre à certaines questions et à deviner le
Rédiger une complainte écrite, d’après le modèle de Robotto.
sens de se plaindre (se lamenter).
• Procéder à une seconde écoute. Solutions possibles
• Prévoir un temps pour que les élèves mettent La complainte de l’intello…
leurs réponses en commun, puis passer à la Je m’appelle Baptiste et depuis la maternelle, je suis
correction avec le groupe-classe. programmé pour étudier.
• Maintenant qu’ils ont tous les éléments en main, En cours de français, c’est toujours moi qui suis chargé de
demander aux élèves d’éclaircir le sens du titre corriger la dictée au tableau ! Et c’est toujours à moi de lire à
de la leçon Complainte de Robotto la classe mes dissertations comme exemples !
➞ Lamentation de Robotto. Conclure en leur C’est toujours à moi aussi de faire les exposés en cours
disant qu’une complainte est un chant populaire d’histoire ; les expériences en SVT et les karaokés, en cours
d’un ton plaintif qui traite généralement d’un sujet d’anglais !
tragique ou pieux. Je sais que pour mes camarades et les profs, je ne suis
qu’un cerveau en effervescence qui pense et qui pense…
5 Chez toi, le ménage, ça se passe
Ils ne savent pas que moi aussi, j’ai besoin de fantaisie et
comment ? que parfois, j’ai envie de rire aussi !
a. Qui repasse, balaye, fait la cuisine ? Mais nous ne parlons pas le même langage, c’est
b. As-tu des obligations ? Lesquelles ? dommage…
c. Il y a quelqu’un qui ne fait qu’une
chose ?
• Expliciter la consigne : c’est au tour des élèves
Parler des tâches ménagères attribuées aux membres
à présent de se plaindre, comme Robotto.
de sa famille.
Ils vont devoir suivre le format de la complainte
Solutions possibles du robot. Pour cela, leur faire relire la complainte
a. Chez moi, c’est ma mère qui repasse ; c’est mon père qui et en dégager les parties en grand groupe :
fait la cuisine et c’est à moi de passer l’aspirateur. – 1. Robotto se présente (prénom) et indique
b. Chez moi, en plus de passer l’aspirateur, je dois aussi sa caractéristique (« homme de ménage »).
mettre la table et débarrasser mon assiette à la fin du – 2. Il détaille ses différentes fonctions.
repas. C’est à moi de nettoyer ma chambre, une fois par – 3. Il explique son problème : qu’est-ce qui
semaine. J’ai aussi l’obligation de faire mes devoirs tous ne va pas ?
les jours. – 4. Il expose son potentiel et ses autres envies.
c. Non, tout le monde a plusieurs tâches à effectuer pendant • Expliquer aux élèves, avant qu’ils ne
la semaine. Mon frère, par exemple, doit faire les mêmes commencent, que leur complainte pourra porter
choses que moi, mais au lieu de passer l’aspirateur, il sur les tâches ménagères ou un tout autre sujet.
étend le linge. Mais il a horreur de ça ! Les encourager à réutiliser à l’écrit les structures
vues pour la mise en relief et la restriction,
• Indiquer aux élèves que cet exercice va être caractéristiques de la complainte.
l’occasion de réfléchir à l’organisation des tâches • Laisser un temps de préparation suffisant. Les
ménagères chez eux, tout en réinvestissant les élèves rédigeront sur une feuille à part.
connaissances grammaticales nouvellement • Demander à plusieurs élèves de lire leur
acquises. complainte face à la classe, qui identifiera à
• Faire lire les trois questions et demander aux chaque fois le problème en question.
élèves d’identifier, pour chacune, la structure qui • Ramasser les écrits pour une correction
devra être employée pour répondre : individualisée.
a. ➞ C’est moi qui ; Prolongement
b. ➞ C’est à moi de ; Si le professeur le juge intéressant et faisable, il
c. ➞ ne … que. pourra faire voter les élèves, pour élire la complainte
• Leur laisser quelques minutes pour réfléchir. Puis, la plus réussie.
par groupes de 2, leur faire réaliser l’activité : l’un Leur proposer ensuite de la chanter, accompagnés
pose les questions, l’autre répond et inversement. de la musique de la complainte de Robotto
• Faire remarquer aux élèves qu’accepter de (CD mp3 : piste 53).
collaborer et se répartir les tâches ménagères
entre membres d’une même famille relève
de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
J’écoute et je parle
1
NE … QUE / QU’
• Demander aux élèves de se remémorer comment
J’observe et j’analyse Robotto est perçu par les humains. ➞ Je sais
que pour les humains, je ne suis qu’une machine
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. sans âge…
• Écrire la phrase au tableau, souligner les éléments
C’EST … QUI / C’EST À … DE de la tournure restrictive (ne … que) et demander
• Faire relire la chanson et identifier les structures aux élèves ce qu’ils signifient. S’ils ne savent
que le robot utilise pour décrire les tâches qu’il pas répondre, préciser que ne … que peuvent
doit accomplir. ➞ C’est moi qui… / C’est à moi être remplacés par l’adverbe seulement (ou
de… uniquement).
• Demander aux élèves quels sont les deux – Leur faire reformuler la phrase avec ce mot.
éléments qui se répètent dans ces deux ➞ Je sais que pour les humains, je suis
structures ? ➞ C’est + moi (le présentatif c’est et seulement une machine sans âge…
un pronom personnel tonique). – Interroger ensuite les élèves sur la vision
• Faire lire par plusieurs élèves les autres exemples que les humains semblent donner de Robotto
de l’encadré. Qu’est-ce que ces structures avec cette structure restrictive. Est-ce une vision
permettent de mettre en valeur ? ➞ Elles élargie, diversifiée ? ➞ Non, c’est une vision très
permettent d’insister sur la personne qui fait limitée, puisqu’il est réduit au rôle de robot.
l’action, de la mettre en relief, d’où le nom de • Préciser que lorsque l’on veut limiter ou réduire
cette structure : la mise en relief. ainsi la perspective, on utilise la restriction.
• Puis faire observer les différences de construction
entre les deux structures : C’est + pronom + qui
+ verbe / C’est à + pronom + de + infinitif.
2
1 Écoute le dialogue. Retrouve les conseils
Solutions
a. Qu’est-ce que vous diriez à une petite fille qui veut
correspondant à chaque question du
faire de la synchro aujourd’hui ?
journaliste.
➞ Eh bien, avant tout, il faut qu’elle aime ça et il ne
Comprendre une interview en détail. faut pas avoir peur de faire beaucoup d’efforts. Je lui
conseillerais de toujours se donner à fond. Et pour ça, le
Transcription CD mp3 : 54 plus important, c’est d’avoir la passion.
– Bonjour, Andrea. Avec vos quatre médailles olympiques, b. Comment peut-on gérer la pression ?
vous êtes une sorte de légende de la natation ➞ L’entraînement physique, c’est une chose, mais le
synchronisée… mental… C’est essentiel. Moi, j’ai toujours travaillé ma
– Oh, n’exagérez pas ! Mais c’est vrai qu’avec les filles, petite voix intérieure : Andrea, il faut que tu aies confiance
on a fait de belles performances aux Jeux Olympiques. en toi… Tu devrais rester calme… Concentre-toi sur ce
– Vous savez que ce sport est de plus en plus populaire ! que tu fais… Ne te laisse pas vaincre par les pensées
La synchro est un rêve pour beaucoup de petites filles. négatives…
Mais j’imagine que c’est un apprentissage long et c. Au niveau de la vie quotidienne, ça suppose
difficile… Qu’est-ce que vous diriez à une petite fille beaucoup de contraintes ?
qui veut faire de la synchro aujourd’hui ? ➞ Ça c’est sûr, la vie d’une athlète est plutôt… sobre !
– Eh bien, avant tout, il faut qu’elle aime ça, et il ne On entend des recommandations toute la journée ! Tu
faut pas avoir peur de faire beaucoup d’efforts. Je lui ne devrais pas manger ça, fais attention à ton régime
conseillerais de toujours se donner à fond. Et pour ça, alimentaire, n’oublie pas de boire beaucoup d’eau…
le plus important, c’est d’avoir la passion. Arrête de te coucher tard… Ce rythme de vie n’est pas
– Oui, bien sûr… Et dans la compétition de haut niveau, toujours évident quand on a 20 ans…
il y a aussi beaucoup de stress… Comment peut-on d. Et vos conseils pour le travail en équipe ?
gérer la pression ? ➞ Une équipe doit être soudée… Il faut que les filles se
– C’est vrai… L’entraînement physique, c’est une chose, comprennent bien, s’entendent bien… Et se respectent
mais le mental… C’est essentiel. Moi, j’ai toujours mutuellement. C’est un peu comme une famille, quoi !
travaillé ma petite voix intérieure : Andrea, il faut que
tu aies confiance en toi… Tu devrais rester calme… • Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une
Concentre-toi sur ce que tu fais… Ne te laisse pas interview d’Andreas Fuentes. Ils devront ensuite
envahir par les pensées négatives, genre : « J’en ai associer les questions que lui pose le journaliste
assez ! » ou « Pourquoi est-ce que je ne peux pas faire aux réponses qu’elle donne, sous forme
ce que je veux ? »… de conseils. Cette première activité va permettre
– Au niveau de la vie quotidienne, ça suppose beaucoup de sensibiliser les élèves aux différentes formes
de contraintes ? de l’expression du conseil (objectif communicatif
– Ça c’est sûr, la vie d’une athlète est plutôt… sobre ! de cette page) et de l’obligation-interdiction,
On entend des recommandations toute la journée ! qui seront traitées à la page suivante.
Tu ne devrais pas manger ça, fais attention à ton • Faire lire les questions du journaliste à voix haute,
régime alimentaire, n’oublie pas de boire beaucoup puis les conseils. Il est très probable qu’au cours
d’eau… Arrête de te coucher tard… Ce rythme de vie de cette lecture, les élèves commencent déjà
n’est pas toujours évident quand on a 20 ans… à faire quelques associations. Dans ce cas,
– Et vos conseils pour le travail en équipe ? l’écoute permettra de vérifier leurs hypothèses.
– Une équipe doit être soudée… Il faut que les filles • Procéder à la première écoute, puis laisser
se comprennent bien, s’entendent bien… Et se un temps de réflexion pour faire le point,
respectent mutuellement. C’est un peu comme une éventuellement par groupes de 2.
famille, quoi ! Et c’est tellement bien de faire partie • Faire une seconde écoute, puis corriger
d’un groupe qui partage et recherche les mêmes avec le groupe-classe.
choses que soi !
4
2 Quels sont les différents conseils donnés 3 À deux. Que conseilleriez-vous à
à une personne qui veut faire de la quelqu’un qui veut réaliser son rêve
synchro ? À ton avis, qu’est-ce qui est le (devenir footballeur, travailler dans une
plus important ? ONG…) ? Décrivez ses obligations et ce
dont il / elle a besoin.
Mobiliser sa mémoire et exprimer son opinion.
Solutions Donner des conseils et décrire des obligations et des besoins.
2
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
Boîte à sons [ʀ]
• À ce stade, la plupart des élèves doivent avoir
assimilé les expressions en bleu dans leur
Identifier et prononcer le son [ʀ]. contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
des formules utiles pour donner des conseils et
Transcription CD mp3 : 55 d’être capable de les réutiliser dans une situation
de communication.
Rira bien qui rira le dernier • On pourra cependant les faire répéter en
Rira bien qui rira la dernière conclusion, en insistant sur l’intonation et leur
• Livre fermé, faire écouter une première fois structure.
les deux phrases, puis diviser la classe en • Faire remarquer aux élèves que travailler la
deux groupes : faire répéter la première mémoire est une attitude qui relève de la
phrase par l’un, puis la seconde par l’autre et compétence clé « Apprendre à apprendre ».
inversement.
• Demander ensuite aux élèves quel son se répète
et dans quels mots. ➞ [ʀ] : rira, dernier, dernière.
• Livre ouvert, faire observer la phrase et la mettre
en relation avec l’illustration.
• Demander aux élèves s’ils comprennent la
phrase et s’il y a un équivalent dans leur langue
maternelle ? ➞ C’est un proverbe qu’on utilise
pour mettre en garde quelqu’un qui se moque de
nous. Cela signifie que l’on pourrait bien chercher
à se venger et dans ce cas, on rirait encore
plus fort que son moqueur parce qu’on aurait le
dernier mot.
• Pour aider les élèves à prononcer le son [ʀ],
difficile à produire, leur expliquer que ce son est
guttural, c’est-à-dire qu’il provient du fond de
la gorge et que la langue n’intervient pas. Leur
proposer de poser leur main sur leur gorge et de
prononcer le son [ʀ] ; ils doivent sentir comme un
raclement de gorge à cet endroit-là.
• Faire à nouveau répéter les deux phrases par le
groupe-classe, par rangée, puis individuellement,
lentement pour commencer, et de plus en plus
vite. Cela permettra d’introduire un peu d’humour
en classe.
Oral / Écrit :
J'écoute et je parle analyse – pratique 4
2 J’en ai assez !
Z Livre de l’élève, p. 47
4 Écoute. Qui parle ? Quel est son
problème ?
Comprendre globalement une chanson.
Transcription CD mp3 : 56
Toute la journée, j’entends :
« Où tu vas ? D’où tu viens ?
Fais pas ci, fais pas ça.
Ne reviens pas trop tard.
Ne t’assois pas comme ça.
Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ?
Ne ris pas ! Sois polie !
Fais-toi couper les cheveux,
Ne les coupe pas tant.
Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
Ne mets pas ces vêtements.
Que diront les gens ?
Et alors…
Que faut-il que je fasse ?
Où faut-il que j’aille ?
Par où faut-il que je passe ?
Pourquoi il ne faut pas que je baille ?
Il faut que vous me laissiez me faire une opinion !
Grammaire en situation Il faut que vous me laissiez prendre une décision !
Exprimer l’obligation et l’interdiction. J’en ai assez !
Matériel : Solutions
• CD mp3 : pistes 56-58. C’est une adolescente qui chante cette chanson. Elle se
– Cahier d’activités, p. 43-44. plaint certainement de ses parents qui passent leur temps
– Carte mentale de l’unité 4 (« Un verbe peut à la contrôler et à lui dire ce qu’elle doit faire ou pas. Elle
se conjuguer… »). aimerait qu’ils aient un peu plus confiance en elle et en ses
– CD mp3, piste 32 (activité 4). capacités de décision.
– Transcriptions, p. 168 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 259-260 du Guide pédagogique. • Faire lire le titre de la leçon à voix haute, puis
demander aux élèves s’ils peuvent l’expliquer.
Compétences clés S’ils le comprennent, donner d’autres
expressions synonymes pour enrichir le
∙ Compétence mathématique et compétence vocabulaire ➞ J’en ai marre (fam.) ; J’en ai ras-le-
de base en sciences et technologies : utiliser bol (fam.) ; J’en ai par-dessus la tête.
un raisonnement et la logique pour déduire • Sinon, préciser que la chanson qu’ils vont écouter
une règle et l’appliquer avec rigueur. leur permettra d’en deviner le sens.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa • Faire écouter la chanson entièrement, puis laisser
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. quelques secondes de réflexion aux élèves pour
Réfléchir sur des règles de grammaire. qu’ils mettent leurs idées en commun.
• Procéder à la correction en groupe-classe.
• Si le titre de la leçon n’avait pas été expliqué en
introduction, revenir dessus et demander aux
élèves ce qu’il peut bien signifier, vu le contexte
de la chanson.
– Les laisser s’exprimer, puis formaliser
l’explication : J’en ai assez ! = Je suis fatigué de…
J’écoute et je parle
2
5 Réécoute la première partie de la • Après quelques minutes de réflexion, passer
chanson et lis. Qu’est-ce que la jeune à la phase de correction :
fille entend toute la journée ? Impératif Impératif
Chasse les intrus ! Questions
affirmatif négatif
Comprendre une chanson en détail. Lève-toi ! Ne reviens pas Où tu vas ?
Arrête de bailler !
trop tard ! D’où tu viens ?
Transcription CD mp3 : 57 Arrête de dire desNe te couche pas Que diront
Toute la journée, j’entends : bêtises ! tard ! les gens ?
Fais-toi couper les
Ne t’assois pas Qu’est-ce que tu
« Où tu vas ? D’où tu viens ? cheveux ! comme ça ! as fait à tes yeux ?
Fais pas ci, fais pas ça. Sois polie ! Ne ris pas ! Qu’est-ce que
Ne reviens pas trop tard. Ne mets pas ces c’est tout ce
Ne t’assois pas comme ça. vêtements ! bruit ?
Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ? Ne les coupe pas
Ne ris pas ! Sois polie ! » tant !
« Fais-toi couper les cheveux, • Faire un petit rappel sur l’impératif. Comment se
Ne les coupe pas tant. forme-t-il ? Quelle est sa valeur ?
Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
6 Réécoute la deuxième partie et lis
Ne mets pas ces vêtements.
Que diront les gens ? »
les bulles. Comment se sent-elle ?
Déduire le message de la chanson.
Solutions
Lève-toi ! Transcription CD mp3 : 58
Ne te couche pas tard. Et alors…
Arrête de bailler. Que faut-il que je fasse ?
Arrête de dire des bêtises. Où faut-il que j’aille ?
Par où faut-il que je passe ?
• Pour préparer à la compréhension détaillée, Pourquoi il ne faut pas que je baille ?
demander aux élèves de lire la liste de verbes Il faut que vous me laissiez me faire une opinion
de l’encadré, pour qu’ils les aient en tête pendant Il faut que vous me laissiez prendre une décision
l’écoute de la chanson. J’en ai assez…
• Faire réécouter la première partie de la chanson
et laisser le temps aux élèves de réaliser l’activité. Solutions
• Procéder à la correction collective. Elle ne sait plus quoi faire pour satisfaire ses parents
Prolongement et elle ne comprend pas non plus le sens de toutes ces
Le corpus de cette activité se prête à une révision interdictions. Elle se sent aussi très déçue car ses parents ne
rapide de l’expression de l’ordre et donc, de lui font pas confiance et la traitent comme une enfant. À la fin
l’impératif (affirmatif et négatif). de la chanson, elle exprime son ras le bol : « J’en ai assez ! ».
• Demander aux élèves, par groupes de 3,
de classer les phrases de l’encadré en trois • Procéder à l’écoute, puis faire lire les bulles
catégories différentes, dont ils devront eux- par un élève à voix haute.
mêmes déduire les critères de classement. • Laisser les élèves réfléchir à la question
de l’activité, par groupes de 2.
• Mettre les réponses en commun avec
le groupe-classe, puis corriger.
• En guise de révision, demander le genre
d’interrogation qu’utilise la jeune fille.
➞ L’inversion sujet-verbe, qui relève du registre
soutenu. Leur proposer de reposer ces mêmes
questions en langage standard et familier.
4
7 Quelles sont les obligations de la jeune
fille ? Qu’est-ce qu’il faut, ou ne faut pas, À to i !
qu’elle fasse ?
Exprimer l’obligation et l’interdiction. J’exprime l’obligation et l’interdiction
Solutions Décrire par écrit ses obligations et interdictions au
quotidien.
Il ne faut pas qu’elle fasse ceci, il ne faut pas qu’elle fasse cela. Et toi ? Qu’est-ce qu’il faut que tu fasses
Il ne faut pas qu’elle revienne trop tard. dans la vie de tous les jours ? Qu’est-ce qu’il
Il ne faut pas qu’elle s’assoie de telle façon. ne faut pas que tu fasses ?
Il ne faut pas qu’elle fasse de bruit.
Il ne faut pas qu’elle rie. Solutions possibles
Il faut qu’elle soit polie. Tous les jours, il faut que…
Il faut qu’elle se coupe les cheveux. – je fasse mon lit.
Il ne faut pas qu’elle se les coupe autant. – j’aille au lycée.
Il ne faut pas qu’elle mette ces vêtements. – je sois à 7 h 30 à l’arrêt de bus.
– j’aie de bonnes notes.
• Avant de faire l’activité, on pourra commencer – je travaille le solfège.
par étudier l’encadré J’observe et j’analyse, – je range ma chambre.
pour travailler les structures de l’expression
de l’obligation et de l’interdiction, ainsi que la Il ne faut pas que…
formation du subjonctif présent. – je désobéisse à mes parents.
• Ensuite, mettre les élèves par groupes de 2. Si – j’utilise mon téléphone le soir.
l’activité proposée en prolongement de l’activité 5 – je mange dans le salon.
a été réalisée, leur demander de se référer au – je laisse traîner mon linge sale.
tableau reprenant les ordres (impératif affirmatif) et – je me couche tard.
les interdictions (impératif négatif) de la première
partie de la chanson. Sinon, leur demander de • Laisser un temps de préparation aux
relever ceux-ci (sous forme de tableau ou non). élèves d’environ dix minutes, puis faire
• Puis leur faire transformer ces ordres et lire les productions à haute voix. En
interdictions en utilisant les structures profiter pour corriger l’oral et les erreurs
Il (ne) faut (pas) suivies du subjonctif, analysées grammaticales ou de syntaxe.
dans l’encadré J’observe et j’analyse. • Faire remarquer aux élèves que le fait
Éventuellement, pour le passage au subjonctif, d’appliquer des règles de grammaire
le professeur pourra demander au groupe-classe en contexte relève des compétences
quel est l’infinitif de ces verbes, puis clés « Apprendre à apprendre » et
la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif, « Compétence mathématique ».
afin d’aider les élèves à assimiler la conjugaison
de ce mode.
Laisser un temps suffisant, puis passer
à la correction en groupe-classe.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
2
• Entamer une phase d’analyse réflexive pour faire • Passer à la lecture des verbes irréguliers.
dégager la formation du subjonctif. – Proposer aux élèves de les conjuguer
– À quel temps font penser les verbes conjugués entièrement à l’oral.
au subjonctif dans les exemples ? ➞ Au présent. – Faire ressortir les personnes qui se distinguent
– Quelles sont les terminaisons du présent du pour chaque verbe.
subjonctif ? ➞ -e ; -es ; -e ; -ions ; -iez ; -ent. ➞ être : que nous soyons, que vous soyez
– Quelles différences y a-t-il entre les (sans « i »)
terminaisons du présent du subjonctif et celles ➞ avoir : que nous ayons, que vous ayez (sans
du présent de l’indicatif (-e ; -es ; -e ; -ons ; « i »)
-ez ; -ent). ➞ Seules les 1re et 2e du pluriel ➞ aller : que nous allions, que vous alliez
changent. (imparfait)
• Passer à l’étude de la deuxième partie • Faire lire ensuite l’encadré sur les structures
de l’encadré (Prendre). suivies de l’infinitif.
– Comme précédemment, faire lire chaque • Demander aux élèves de transformer ces phrases
phrase par un élève différent. en utilisant les structures Il faut / Il ne faut pas
– Faire observer le radical des trois personnes que tu… Cela leur permettra de comparer
du singulier et de la 3e personne du pluriel. Le les structures infinitives avec les structures
radical ressemble à quelle personne conjuguée subjonctives.
du présent de l’indicatif ➞ À la 3e personne du – Il faut avoir confiance en toi. ➞ Il faut que tu
pluriel (ils prennent). aies confiance en toi.
– Faire de même avec les 1re et 2e personnes du – Tu dois être plus responsable. ➞ Il faut que tu
pluriel : À quel temps de l’indicatif vous font sois plus responsable.
penser ces formes ? ➞ À l’imparfait. – Il ne faut pas aller là-bas. ➞ Il ne faut pas que
– Formaliser ensuite la formation du subjonctif. tu ailles là-bas.
– Tu ne dois pas faire ça. ➞ Il ne faut pas que tu
Comment on exprime l’interdiction ? fasses ce genre de choses.
Contenus
Développer sa compétence de compréhension écrite, à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques, à forte teneur socioculturelle.
Se familiariser avec le monde du cirque.
Découvrir les particularités du Cirque du Soleil.
Poster un message sur un forum pour exposer un problème et demander des conseils.
Matériel :
• CD mp3 : piste 59.
• Cahier d’activités, p. 45-47.
– CD mp3, piste 33.
– Transcriptions, p. 169 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 260 de ce Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Devenir artiste de cirque aujourd’hui ».
• Fiche d’exploitation, p. 278 du Guide pédagogique.
• Transcription, p. 284 du Guide pédagogique.
• Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : apprendre à faire des recherches sur Internet et élargir ses connaissances.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances sur un thème ciblé.
Persévérer dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir un monde artistique à part, éveiller sa curiosité
pour les arts du cirque.
Je lis et je découvre
3
Pour commencer... – À la fin du XXe siècle, des écoles de cirque ont fait leur
apparition en France et à l’étranger.
Découvrir, lire et comprendre des informations sur le monde du – Les cirques célèbres dans le monde sont : le Cirque du Soleil,
cirque. le Cirque de Pékin, le cirque Gruss, le cirque Bouglione,
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique le Cirque de Moscou…
d’information ouverte et interdisciplinaire, qui
1 D’abord, survole le texte et lis les
vise avant tout une compréhension globale au
questions. Dans quels paragraphes
moyen de supports visuels relativement simples
vas-tu trouver les réponses ? Ensuite, lis
(illustrations et textes, en général). Il ne sera donc
attentivement et réponds.
jamais question ici d’analyse grammaticale, mais
toujours d’enrichissement culturel. Développer des stratégies de lecture pour dégager l’idée
• Dans le cas présent, il s’agit de sensibiliser les principale d’un texte.
élèves à un monde artistique à part, en éveillant Solutions
leur curiosité pour les arts du cirque.
a. Où vit un artiste de cirque, généralement ?
• Livre fermé, écrire le titre de la leçon au tableau,
➞ Dans le paragraphe « Toujours sur la route ».
puis tester les connaissances des élèves dans ce
En général, un artiste de cirque vit en communauté, avec
domaine. Leur proposer de travailler par groupe
les différents membres de sa compagnie. Sa maison est
3 et de réfléchir ensemble sur le mode de vie des
une caravane qu’il partage souvent avec d’autres artistes.
artistes de cirque, les numéros incontournables
Il ne vit jamais longtemps au même endroit, puisque la
qui y sont en général pratiqués et les cirques
compagnie va de ville en ville, au gré des spectacles.
connus mondialement. Circuler dans les rangs
b. Comment se formaient les artistes de cirque
pour répondre aux éventuelles questions de
autrefois ?
vocabulaire des élèves.
➞ Dans l’introduction qui commence par le mot
• Ensuite, écouter les différents groupes, ce qui
« Autrefois ». Autrefois, on était artiste de père en fils « les
permettra d’introduire le vocabulaire propre
artistes de cirque étaient presque toujours des enfants de
au cirque (caravane, clown, funambule, mime,
la balle » et l’apprentissage du métier se faisait sur le tas,
dompteur de fauves, trapéziste, jongleur)…
auprès des artistes expérimentés de la compagnie.
• Enfin, en grand-groupe, échanger librement sur
c. Combien de temps faut-il se préparer pour monter
ce thème : Aimez-vous le cirque en général ?
un numéro ?
Pourquoi ? Quels numéros préférez-vous ?
➞ Dans le paragraphe « S’entraîner, s’entraîner,
Pourquoi ? À quelle fréquence y allez-vous ?
s’entraîner… ». Pour monter un numéro de cirque, il faut
• Le cas échéant, apporter des informations
en moyenne deux à trois ans et pour assurer un spectacle
supplémentaires sur le cirque, notamment sur ses
parfait à chaque fois, il faut s’entraîner tous les jours, entre
origines.
chaque représentation.
Informations culturelles d. Qu’est-ce qui compense la difficulté de ce métier ?
– Le cirque, tel que nous le connaissons aujourd’hui, s’inspire ➞ Dans le paragraphe « Une vie sans horaires ».
des jeux antiques romains, ainsi que des bateleurs La difficulté du métier est compensée par la magie de
et troubadours du Moyen Âge. la piste et le bonheur du public que les artistes peuvent
– Le mot « cirque », provient du latin et signifie « cercle ». ressentir à chaque spectacle.
Il désignait à l’origine une enceinte à ciel ouvert, où les
Romains célébraient les jeux publics (combats de gladiateurs, • Préciser aux élèves que l’activité se fera en deux
courses de chars…). Aujourd’hui, il fait référence à un temps : d’abord, ils identifieront les paragraphes
lieu de spectacle, comportant une piste circulaire, où sont où se trouvent les informations demandées ;
présentés des numéros, des exhibitions… par une troupe ensuite, ils répondront aux questions.
d’artistes, traditionnellement itinérante, composée le plus • Ensuite, faire lire les quatre questions à voix
souvent d’écuyers, d’acrobates, de numéros de dressage et haute, pour que les élèves aient bien en tête
de domptage d’animaux, de spectacles de clowns, de tours les informations à rechercher.
de magie. Les caractéristiques du cirque ont beaucoup évolué • Comme il s’agit, dans la première partie de
dans le temps depuis son apparition en Europe, au XIXe siècle. l’activité, de développer des stratégies de
En effet, le cirque traditionnel a perdu en popularité au milieu lecture, les élèves devront lire les documents
du XXe siècle, le public se sentant plus concerné par les en diagonale pour détecter rapidement les
conditions de vie des animaux. Parallèlement, un nouveau
paragraphes où les informations recherchées se
concept de cirque est apparu : le cirque contemporain, qui
situent. Leur conseiller de lire les titres, survoler
offre des spectacles complets, dans lesquels plusieurs genres
les textes, consulter les premiers mots de chacun
artistiques sont combinés autour d’un thème.
tout au plus.
4
– Laisser une minute pour réaliser l’activité • Lire et expliciter la consigne : il s’agit de faire
individuellement, avant de passer à la des recherches sur les disciplines de cirque
correction. enseignées dans les écoles de cirque.
– Pour chaque réponse donnée, demander aux • Faire réaliser les recherches en salle multimédia,
élèves quel indice les a mis sur la piste. éventuellement par groupes de 2.
• Passer ensuite à la deuxième partie de l’activité, • De retour en salle de classe, faire synthétiser les
de compréhension fine. informations recueillies, en vue de les présenter
• Faire réaliser l’activité individuellement et les au groupe-classe. Indiquer le temps de parole
inciter à utiliser les stratégies de compréhension concédé à chacun et décider d’un ordre de
étudiées antérieurement (mots voisins, passage.
transparents ou utilisation du contexte pour en • Auditionner les groupes et corriger l’oral.
déduire le sens) s’ils ne comprennent pas certains • Préciser aux élèves qu’apprendre à faire des
mots. recherches sur Interner relève de la compétence
• Accorder quelques minutes et procéder à la clé « Compétence numérique » et qu’écouter
correction avec le groupe-classe. les productions de ses camarades avec respect
• Faire remarquer aux élèves qu’utiliser des et tolérance fait partie de la compétence clé
stratégies de lecture relève de la compétence « Compétences sociales et civiques ».
clé « Apprendre à apprendre ».
3 Lis ce document. Quels sont les
@ 2 Qu’est-ce qu’on peut apprendre avantages pour un(e) artiste de faire
dans une école de cirque ? Fais des partie du Cirque du Soleil ?
recherches !
Comprendre un texte de façon détaillée.
Faire des recherches sur les écoles de cirque et les présenter Solutions
à la classe.
– C’est une expérience humaine très enrichissante parce
Solutions possibles que c’est l’occasion, pour tout artiste, d’en côtoyer d’autres
– Les acrobaties au sol. On apprend à se contorsionner de cultures et de nationalités différentes. C’est aussi avoir
(toucher ses pieds avec sa tête, par exemple !. Mais la chance d’intégrer une compagnie avec un fort esprit de
il y a aussi le trampoline, la planche coréenne (planche camaraderie.
horizontale à bascule pour deux personnes) ou le mât – Pour ceux qui songent à quitter la scène, le Cirque du
chinois (barre métallique verticale). Sur ces appareils, Soleil a mis en place, depuis 2003, un programme de
on apprend à faire des acrobaties et des sauts. transition de carrière.
– Les acrobaties aériennes. Dans les airs, on teste – Au niveau professionnel, le Cirque du Soleil permet aux
le cerceau, la corde, les sangles (deux longues lanières artistes de vivre leur passion : se produire sur scène, dans
verticales parallèles), le trapèze. Sur ces appareils leur discipline. Ils ont aussi la chance de collaborer avec
accrochés au plafond, on apprend à faire des figures d’autres excellents professionnels, des quatre coins du
et à vaincre sa peur du vide. globe.
– L’équilibrisme. On s’entraîne à tenir en équilibre – En matière de conditions salariales, le Cirque du Soleil
ou à faire des figures sur différents objets : le monocycle, assure de très bonnes rémunérations à ses artistes. En
le fil de fer (funambulisme), le gros ballon ou un vélo. plus, quand ceux-ci doivent se déplacer, c’est le Cirque qui
– La jonglerie. On apprend à jongler avec des balles, prend en charge les frais.
des massues, des assiettes chinoises ou des diabolos. – Enfin, pour ce qui est de la sécurité, le Cirque du Soleil
– L’art clownesque. Pour ceux qui aiment se déguiser, respecte toutes les normes en vigueur pour prévenir les
se maquiller, faire des farces ou des mimes, il y a aussi accidents et les blessures. Et il dispose d’un dispositif pour
des cours pour devenir un bon clown. prodiguer les soins d’urgence. Il accorde également une
– L’art équestre. Certaines écoles proposent l’art équestre. grande attention au régime alimentaire de sa compagnie.
Il s’agit de travailler son équilibre pour tenir debout sur un
ou deux chevaux en mouvement ; en plus des techniques • Faire rappeler le nom des cirques célèbres qui
de dressage. avaient été mentionnés en préambule de la leçon.
Cette activité va permettre de mieux connaître
• Grâce aux textes lus précédemment, les élèves l’un de ces cirques, mondialement connu : le
ont pu découvrir différents aspects de la vie d’un Cirque du Soleil.
artiste de cirque : son lieu de vie, les diverses
tâches dont il doit s’acquitter ou encore la dureté
des entraînements. Maintenant, ils vont découvrir
en profondeur les différentes disciplines qui y sont
pratiquées.
Je lis et je découvre
2
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2. 2 Cherche les équivalents de copains, rire,
– Veiller à ce que les équipes changent par fille et idées en langue familière.
rapport à l’activité précédente.
Déduire le sens de certains mots, d’après le contexte.
– Leur conseiller de procéder à une lecture
silencieuse et individuelle pour commencer, Solutions
avant de se mettre d’accord sur les points à des copains = des potes
dégager. rire = rigoler
– Indiquer le temps accordé et circuler dans une fille = une nana
la classe pour répondre aux questions des idées = des trucs
éventuelles.
• Mettre en commun les réponses des équipes et • Avant de faire lire la consigne, demander aux
procéder ensuite à la correction. élèves quelles sont les caractéristiques d’un
Vidéo « Devenir artiste de cirque aujourd’hui ». message posté sur un forum, en termes de
Exploitation, transcriptions et solutions : voir style d’écriture et de registre de langue. Dans un
en annexes de ce Guide pédagogique (p. 278, 284 forum, l’auteur utilise un langage plutôt formel ou
et 281). informel ? ➞ Plutôt informel. Qu’est-ce qui rend
un écrit plutôt informel ? ➞ Les phrases sont
simples et assez courtes, la formule d’appel et
Atelier Exposer un problème
le vocabulaire sont familiers, le style est direct, le
d’écriture
tutoiement est utilisé, on trouve des interjections
dans un forum et parfois aussi une ponctuation exagérée ; enfin
l’emploi du pronom « on » à la place de «nous »
1 Lis ce message. Qui parle ? Où ? est très fréquent.
Que veut-il ? Pourquoi ? • Laisser aux élèves quelques minutes pour relire le
message à voix basse et répondre à la question.
Lire et comprendre un message sur un forum.
• Procéder à la correction en grand groupe.
Solutions possibles
Prolongement
– Qui ? L’auteur de ce message est un élève de seconde. Pour aller plus loin, on pourra faire dégager les
– Où ? Il s’exprime sur un forum. caractéristiques du message informel.
– Que veut-il ? Il veut des conseils. Faire relire le message et relever les marques de
– Pourquoi ? Il est fou amoureux de l’une de ses camarades l’informalité dans le texte. Rappeler aux élèves
de classe et aimerait lui déclarer ses sentiments et les les catégories qu’ils viennent d’identifier : phrases
lui démontrer. Il a déjà fait quelques tentatives, mais courtes, style direct, formule d’appel et vocabulaire
maintenant, il n’a plus vraiment d’idées. familiers, tutoiement, interjections, ponctuation
exagérée...
• Bien insister sur les éléments à repérer : Suggérer aux élèves de travailler par groupe de 2.
– l’auteur du message (Qui parle ?) Leur laisser quelques minutes et corriger avec le
– le support qu’il a choisi pour le divulguer (Où ?) groupe-classe.
– le thème du message (Que veut-il ? ➞ Qu’est- – Formule d’appel familière : Bonjour à tous
ce que l’auteur du message en attend ?) – Phrases courtes : Bref, vous avez compris, je suis
– le but du message. (Pourquoi ? ➞ Qu’est-ce fou amoureux !!! / Cette nana est spéciale. Et elle
qui motive l’auteur à agir ? Quel est son but ?) a un fort caractère !
• Faire lire le message à voix haute en divisant la – Style direct : Aidez-moi ! / Ne me proposez pas
lecture. des trucs du genre…
• Laisser les élèves réfléchir quelques secondes et – Vocabulaire familier : géniale / marrante
mettre en commun. – Tutoiement : Fais-la rire / Parle-lui plus souvent.
– Préciser que ces informations sont essentielles – Interjections et pronom « on » : On parle souvent
et que tout blogueur doit absolument en tenir ensemble, on rigole bien, mais comme des potes
compte, quand il décide de publier un message quoi…. Donc voilà.
sur un forum. – Ponctuation exagérée : Je ne sais pas si je
suis sur le bon forum, mais j’ai besoin de votre
aide !!!! / Merci à vous !!! / […] et dans ma classe,
il y a une fille géniale !!!
4
3 À deux, proposez à ce jeune les conseils 4 Tu as un problème. Tu demandes de
originaux dont il a besoin. l’aide dans un forum.
Répondre à un message sur un forum pour donner des conseils. Exposer un problème sur un forum et demander conseil.
Solution possible Solution possible
Salut ! Moi, c’est Rudy et je suis avec mon pote Baptiste. Salut à tous !
Tu sais, on comprend ton problème parce qu’il n’y a pas si Moi, c’est Quentin. Je n’ai pas trop l’habitude des forums,
longtemps, on était dans la même situation que toi… Mais mais là, j’ai un problème difficile à résoudre. Voilà, je n’arrive
aujourd’hui, on est en couple et super heureux, l’un comme pas à dormir la nuit, je suis un véritable insomniaque !!!
l’autre ! Pourtant, pour être sûr d’avoir sommeil, je me couche hyper
Alors pour commencer, on te conseillerait de lui préparer tard, en général après minuit, mais franchement, ça ne
une sortie inoubliable ! Choisis un ou deux endroits hypra marche pas ! Je tourne dans mon lit, dans tous les sens
originaux et invite-là ! Le plus important, c’est de vous et je vois les heures défiler… Évidemment, quand le réveil
retrouver tous les deux et de partager un truc unique ! sonne le lendemain pour aller en cours, c’est la cata : je suis
Mais fais attention ! Ne te laisse pas tenter par les clichés : crevé !!! J’ai bien essayé de prendre des infusions de tilleul,
cinéma, cafés, hamburgers, c’est trop facile ! Il faut que tu de camomille, mais sans succès. Alors, si vous avez déjà eu
trouves un endroit très insolite ! Par exemple, si elle aime les ce problème, j’attends vos conseils avec impatience ! Merci
sports extrêmes, emmène-là faire de l’accrobranche ou du à tous !
canoë-kayak ; si elle est rêveuse, invite-là au planétarium ! Il P.S. : J’ai déjà testé des cours de relaxation comme le yoga
ne faut pas faire de gaffes : elle ne doit se douter de rien ! Tu ou Pilates, mais ça ne m’aide pas ! J’ai besoin de solutions
verras, tu marqueras des points ! un peu plus originales !
Et enfin, tu devrais profiter de ce moment pour lui déclarer ta
flamme ! N’hésite pas ! Tu verras ! Ça va marcher ! • Faire lire la consigne à voix haute et indiquer aux
élèves qu’ils vont devoir exposer un problème
• Rappeler aux élèves qu’à la leçon précédente, ils personnel (fictif ou non) et demander de l’aide
ont appris à exprimer le conseil. Faire réactiver aux internautes.
à l’oral et avec le groupe-classe les structures • Passer à la phase de production. Accorder le
étudiées à cette occasion. ➞ Je te conseillerais temps nécessaire et insister sur l’importance
de… ; Tu dois… ; Tu devrais… ; Fais attention d’organiser d’abord ses idées au brouillon, avant
à… ; Il ne faut pas… ; Ne te laisse pas… ; Arrête de se lancer dans la rédaction.
de… ; Il faut que… ; N’oublie pas de… ; Tu ne • Laisser du temps aux élèves pour se relire.
devrais pas… ; Le plus important, c’est… • Faire lire quelques écrits à voix haute devant
• Constituer les binômes et accorder un temps le groupe-classe, puis relever l’ensemble
de préparation. Préciser aux élèves que même des productions pour une correction plus
s’ils préparent leur dialogue à l’écrit, ils devront le individualisée.
jouer, pas le lire. • Faire remarquer aux élèves qu’écouter les
• Faire passer les équipes et rappeler l’importance productions de ses camarades avec attention
de parler fort, de bien articuler, de soigner les et faire preuve d’empathie face à leur problèmes
intonations et surtout d’interpréter la situation. relèvent de la compétence clé « Compétences
Corriger l’oral. sociales et civiques ».
Je lis et je découvre
1. Expressions
imagées
D’après toi, quel est le sens de ces
expressions ?
1. Assumer les conséquences de ses actes.
2. Aider quelqu’un à accomplir une tâche.
3. Cohabiter en parfaite harmonie.
4. Régler ses affaires personnelles en privé.
Comprendre des expressions imagées.
Solutions
a. 4 / b. 2 / c. 1 / d. 3
accro au portable
charger, etc.), en utilisant le verbe devoir : Il doit…
• Leur laisser le temps de relire les bulles et de
repérer les phrases exprimant ces obligations,
1 Lis ce récit. Qu’est-ce qui te surprend le puis de les reformuler.
plus ? • Corriger en grand groupe.
1 Préparation
2 C’est quoi le bonheur ?
Par petits groupes, faites une pluie d’idées :
quelles situations évoquent le mieux le
bonheur ?
Réalisation individuelle ou collective. Réfléchir sur la notion de bonheur.
• Indiquer aux élèves qu’ils vont entamer la
Compétences clés phase de réflexion de la tâche : effectuer une
∙ Compétence numérique : utiliser Internet pour pluie d’idées pour leur permettre de définir leur
faire des recherches iconographiques ciblées. conception du bonheur. Ils pourront partir des
idées données en introduction, en débattre
∙ Compétences sociales et civiques : écouter ensemble et en proposer d’autres.
et respecter le travail d’autrui. Savoir entendre • Constituer des groupes de 3 à 4 élèves, puis leur
des critiques et en tenir compte. laisser le temps suffisant pour s’exprimer.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être • À la fin, s’assurer que tous les groupes ont bien
capable de travailler en groupe, de suggérer défini leur conception du bonheur.
des idées, de prendre des initiatives,
d’organiser le travail. 2 Réalisation
∙ Sensibilité et expression culturelles : 3 La photo idéale.
développer sa créativité. Cherchez sur Internet des photos
correspondant à ces situations, ou faites
vous-mêmes des photos qui les illustrent.
Ensuite, choisissez la meilleure photo, celle
qui pour vous tous représente le bonheur
parfait.
Illustrer sa conception du bonheur.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont maintenant
entamer la phase créative : rechercher ou faire
des photos pour illustrer au mieux leur conception
du bonheur.
T âche
finale • Leur faire rappeler les structures utiles à utiliser
pour ces trois volets : Il faut… / On devrait… ;
et expliquer éventuellement l’expression Il vaut
mieux + infinitif qui, même si elle n’a pas été
• La recherche des photos pourra se faire en salle vue, n’en constitue pas moins une forme de
multimédia ; le professeur veillera à ce que les l’expression du conseil.
élèves choisissent correctement les mots clés. • Les élèves commenceront par organiser le
Néanmoins, on pourra aussi laisser les élèves travail au sein du groupe : ils se répartiront la
ramener des photos de chez eux ou carrément préparation des trois axes de présentation.
prendre des photos de ce qui illustre le bonheur, Après, ils soumettront ces préparations aux
selon eux. autres membres afin d’obtenir leur validation
• Passer ensuite à la deuxième partie de l’activité : ou éventuellement les réajuster, en fonction des
se mettre d’accord, au sein du groupe, critiques.
pour sélectionner la photo qui illustrera leur • Ajouter que la parole devra être répartie au
présentation. Leur laisser le temps de délibérer. moment de la phase de présentation et que la
photo devra être visible au tableau et également
3 Mise en commun présentée. Laisser un temps de préparation
4 Présentez votre choix à vos camarades ! suffisant.
Expliquez ce qui pour vous est la meilleure • Après chaque présentation, inviter le groupe-
façon de trouver le bonheur : ce qu’il faut classe à réagir en posant des questions, en
pour être heureux, ce qu’il vaut mieux faisant des commentaires. Le professeur veillera à
éviter, la façon dont on devrait vivre… valoriser le travail de chacun.
Présenter sa conception du bonheur. • Préciser que le fait de savoir organiser son travail
dans le groupe relève de la compétence clé
• Faire dégager les différents axes de la « Esprit d’initiative et d’entreprise » et que le
présentation : « ce qu’il faut faire pour être fait d’accepter les critiques de ses camarades
heureux » / « ce qu’il vaut mieux éviter » / « la relève de la compétence clé « Compétences
façon dont on devrait vivre ». sociales et civique ».
Vers le
Vers
Évaluation sur les compétences le Delf
Transcription CD mp3 : 62
Bonjour ! Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Quel temps tu préfères ? Quel temps tu n’aimes pas du
tout ?
Quel phénomène météorologique t’impressionne le
plus ? Pourquoi ?
Connais-tu le nom d’un volcan en activité ?
Est-ce que tu aimerais être météorologue plus tard ?
Pourquoi ?
Portraits-robots
Z Livre de l’élève, p. 55
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire de
l’unité et faire décrire brièvement chaque photo :
Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé
et de justifier leurs propos. ➞ À mon avis, nous
allons apprendre à décrire quelqu’un de façon
détaillée à la page 55 parce qu’on retrouve
la même illustration que dans le sommaire :
celle de la dame avec les cheveux gominés.
1 Fait divers
Z Livre de l’élève, p. 56
Pour commencer...
Introduire le vocabulaire du thème et préparer les élèves à
l’écoute.
• Demander aux élèves d’expliquer le titre de
la leçon : Fait divers. S’ils ne savent pas, leur
proposer de lire le document sous le titre
et éclaircir au besoin le vocabulaire posant
problème :
– une enquête = une investigation policière
– boucler le quartier = en limiter l’accès
– un témoin = personne susceptible d’avoir des
informations sur un délit et qui raconte son
expérience à la police
Faire déduire, d’après le contexte, le sens de
hold-up (anglicisme). ➞ C’est un vol à main
armée, braquage.
• Les interroger ensuite sur la nature de ce
document : Quel type de document est-ce ? Où
peut-on le trouver, en général ? ➞ Il s’agit du
chapeau d’un article de presse, c’est-à-dire un
bref résumé qui complète le titre et qui annonce
les informations clés d’un article de journal ou de
magazine.
Les réinterroger alors sur ce que peut être,
Actes de communication d’après toutes ces informations, un fait divers.
Se donner le temps de réfléchir avant de répondre. ➞ Ce sont des événements du quotidien
Décrire quelqu’un. racontés dans la presse.
Raconter au passé. Attirer ensuite l’attention des élèves sur
l’illustration centrale et la leur faire décrire. ➞ Sur
Phonétique
ce dessin, on voit une banque et des personnes
Les sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. devant, dont des agents de police. Les policiers
Matériel : semblent interroger les gens du quartier.
• CD mp3, pistes 65-66. À la fin, passer en revue le vocabulaire relevant
• Cahier d’activités, p. 50. du champ lexical de l’enquête policière et le
– CD mp3, piste 34 (activité 1) et piste 35 compléter éventuellement. ➞ un hold-up ; un
(activité 3). vol à main armée ; un braquage ; un braqueur ;
– Transcriptions, p. 201 du Guide pédagogique. un cambriolage ; un cambrioleur ; commettre un
– Solutions, p. 263 du Guide pédagogique. délit ; mener une enquête ; un(e) policier(ière) ;
boucler le quartier ; interroger les témoins ;
témoigner, etc.
Compétences clés Cela permettra de familiariser les élèves au thème
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa de la double page : l’enquête policière.
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
1 Écoute et réponds.
Soigner la prononciation et l’intonation.
Comprendre un dialogue.
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer
dans les activités en interaction.
Transcription CD mp3 : 65
– Bonjour monsieur, Police. Je voudrais vous poser
quelques questions. Ces derniers temps, vous avez
remarqué quelque chose d’inhabituel, de suspect près
de votre kiosque ?
5
• Faire réécouter l’enregistrement ; ce sera
– Attendez, laissez-moi réfléchir, parce que je vois
l’occasion pour eux de confirmer ou d’infirmer
tellement de gens toute la journée… Mais maintenant
leurs hypothèses. Procéder à une écoute
que vous le dites, j’ai bien remarqué un client qui… Je
fractionnée en deux parties : la 1re partie
ne sais pas, son comportement avait quelque chose de
permettra de répondre aux items a. et b. ; la 2de,
bizarre…
aux items c. et d.
Tenez, il arrivait tous les matins vers 11 heures. Il
Première partie : du début jusqu’à « Au fait, je ne
m’achetait un journal et puis il s’asseyait sur ce banc,
l’ai plus revu depuis le vol »
là, où il y a une vieille dame… Il ouvrait son journal,
– Laisser quelques minutes aux élèves pour
mais on voyait bien qu’il ne le lisait pas, il tournait
mettre un peu d’ordre dans leurs notes et
les pages sans les regarder et quand il avait fini, il
répondre aux questions a. et b.
recommençait ! Un jour, il ne s’est même pas rendu
– Mettre en commun leurs réponses, puis corriger.
compte qu’il le tenait à l’envers, son journal ! Au fait, je
Seconde partie : de « Au fait, je ne l’ai plus revu
ne l’ai plus revu depuis le vol !
depuis le vol » jusqu’à la fin.
– Comment il était ?
– Faire relire les items c. et d. avant l’écoute
– Ben… Hum… Si je me souviens bien, il était assez
de cette partie, afin d’avoir à l’esprit les
corpulent, de taille moyenne… Heu… bien habillé, un
informations à repérer. Concernant l’item c.,
peu chauve, il avait les cheveux châtain foncé… Ah !
demander aux élèves de se concentrer d’abord
et une grosse moustache ! Heu… Il me semble que…
sur la description physique du suspect ; la
ses yeux étaient un peu bridés, mais… je n’en suis
réalisation du portrait-robot se fera après.
pas bien sûr… Hum… Voyons… Ah, je crois aussi me
– Procéder à l’écoute et laisser le temps suffisant
rappeler que… heu… il avait les oreilles décollées.
pour faire le point et préparer les réponses.
– Eh bien, merci pour cette description très détaillée.
Ensuite, à partir de leurs notes, ils dessineront
Si vous le revoyez, téléphonez-nous. C’est peut-être
le portrait-robot du suspect.
la personne que nous recherchons.
– Passer enfin à la phase de correction. Le
professeur pourra ramasser les portraits-
Solutions robots et les accrocher au tableau, de façon
a. Qui est ce témoin ? à ce qu’ils soient visibles par l’ensemble de
C’est le propriétaire du kiosque à journaux. la classe. À partir de leurs notes, les élèves
b. Pourquoi a-t-il remarqué un de ses clients ? rappelleront oralement le physique du suspect,
Il a remarqué un de ses clients parce qu’il se comportait ce qui permettra au groupe-classe de se mettre
bizarrement : tous les jours, vers 11 h, il venait lui acheter d’accord et d’élire le portrait-robot le plus fidèle
un journal, s’asseyait sur le même banc à côté du à la description du suspect.
kiosque et faisait semblant de lire son journal. Un jour, le • Enfin, faire lire les bulles de l’illustration à voix
vendeur du kiosque a remarqué qu’il tenait son journal à haute par différents élèves. Leur demander à quoi
l’envers… servent, d’après eux, les expressions en bleu.
c. Comment était-il ? Dessine son portrait-robot. ➞ Elles servent à se donner un temps
D’après le vendeur de journaux, le suspect était assez de réflexion, avant de commencer à parler.
corpulent et de taille moyenne. Il croit se souvenir aussi
que l’homme était bien habillé. Ses cheveux étaient 2 Que faisait le suspect ? Mets en ordre
châtain foncé, mais il était un peu chauve. Ses yeux ces vignettes selon le récit du témoin.
étaient un peu bridés et il avait une grosse moustache. Il Mobiliser sa mémoire et raconter des habitudes au passé.
avait aussi les oreilles décollées.
d. Pourquoi le témoin dit plusieurs fois « heu… » ? Solutions
Le témoin utilise plusieurs fois les interjections « heu » 1. ➞ b. Tous les jours, le suspect arrivait vers 11 h.
et « hum », parce qu’il ne se souvient pas très bien du 2. ➞ e. Il achetait son journal au kiosque à journaux.
suspect. Ces mots marquent son hésitation et aussi le 3. ➞ c. Puis il allait s’asseoir sur le banc.
temps qu’il met pour réfléchir, avant de répondre. 4. ➞ a. Là, il ouvrait son journal.
5. ➞ d. Un jour, j’ai remarqué qu’il tenait son journal à l’envers.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont maintenant
entendre l’un des deux témoins du hold-up • Faire lire la consigne et s’assurer que les élèves
s’entretenir avec un agent de police. l’ont comprise : ils vont devoir se souvenir des
• Faire lire la consigne et les différents items. agissements du suspect afin de remettre les
• Procéder à une première écoute suivie du vignettes dans l’ordre.
dialogue, avec prise de notes, pour une • Faire décrire rapidement les vignettes par
compréhension globale. Les élèves seront peut- différents élèves.
être déjà en mesure de commencer à répondre. – Sur la vignette a., il ouvre son journal.
J’écoute et je parle
1 – Sur la vignette b., on voit le kiosque et une exposées, jusqu’à ce qu’elles soient mémorisées
horloge qui indique 11 h. et que les élèves puissent les énoncer à la suite.
– Sur la vignette c., il s’assied sur le banc. • Livre ouvert, faire lire les phrases et les mettre en
– Sur la vignette d., il tient son journal à l’envers. rapport avec l’illustration.
– Sur la vignette e., il achète le journal. • Attirer l’attention des élèves sur les trois couleurs
• Accorder quelques minutes pour la réalisation de différentes et leur demander à quels sons elles
l’activité, individuellement. renvoient. ➞ Le bleu clair renvoie au son [ɛ], le
• Au moment de la correction, demander aux vert au son [œ] et le violet au son [ɔ].
élèves de faire des phrases complètes. • Travailler sur la différence de prononciation entre
Leur demander, au préalable, quel temps ils ces trois sons.
devront utiliser, sachant qu’il s’agit d’habitudes – Faire remarquer que ce qui les différencie,
au passé. ➞ L’imparfait. c’est le degré d’ouverture de la bouche et le
• Leur faire remarquer que la capacité à mobiliser mouvement des lèvres. Selon le son émis, la
ses souvenirs relève de la compétence clé bouche s’ouvrira plus ou moins et les lèvres
« Apprendre à apprendre ». s’arrondiront plus ou moins vers l’avant.
– Leur proposer de poser leurs deux index de
3 À deux. Pose une question difficile à ton / part et d’autre de leur bouche, de façon à
ta camarade. Il / Elle réfléchit avant de pouvoir l’apprécier, puis faire répéter à la suite
répondre ! ces trois sons : [ɛ], [œ], [ɔ].
Marquer l’hésitation à l’oral. ➞ Pour le son [ɛ], la bouche est semi-ouverte
et les lèvres s’étirent un peu vers l’arrière ; pour
Solution possible le son [œ], la bouche garde le même degré
– Combien font 33 X 4 ? d’aperture, mais les lèvres s’arrondissent au
– Heu… attends… laisse-moi réfléchir… contraire vers l’avant ; enfin, pour le son [ɔ],
la bouche s’ouvre davantage, mais les lèvres
• Interroger les élèves sur le genre d’expressions restent arrondies, comme pour le son [œ].
qui devront être utilisées ici. ➞ Les expressions • Faire répéter ensuite les mots où le son [ɛ]
permettant de se donner le temps de réfléchir apparaît (chère, belle, très, elle, jamais), puis
avant de répondre. procéder de la même manière avec le son [œ]
• Faire rappeler celles qui ont été vues. ➞ (sœur, cœur, heure) et avec le son [ɔ] (sort, dort),
Attendez, laissez-moi réfléchir / Mais maintenant toujours en leur proposant de maintenir les index
que vous le dites… / Je ne sais pas… / Ben… au coin de leurs lèvres.
/ Heu… / Hum… si je me souviens bien / Il me • Faire enfin répéter l’ensemble des phrases
semble que… / Voyons… Ah, je crois aussi me lentement, de façon à bien prononcer chaque
rappeler que… son ; en grand groupe, puis individuellement.
• Passer dans les groupes pendant la réalisation de • Pour conclure, on pourra demander aux élèves
l’activité. de trouver d’autres mots contenant ces sons
afin qu’ils puissent inventer leur propre phrase.
[ɛ] Ils travailleront par groupes de 2 ou 3, puis
prononceront leur phrase devant le groupe-classe.
Boîte à sons [œ]
[ɔ] Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue com-
Écouter et différencier les sons [ɛ], [œ], [ɔ]. municatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
Transcription CD mp3 : 66 s’être approprié les expressions en bleu, dans
Ma chère belle-sœur a très mal au cœur. Elle ne sort leur contexte. Il s’agit donc ici de les identifier
jamais et dort à toute heure. comme des formules utiles pour se donner un
temps de réflexion avant de répondre et de les
• Livre fermé, faire écouter une première fois les réutiliser en contexte, dans une situation de
deux phrases. communication orale notamment.
• Ensuite, diviser la classe en deux groupes et • On pourra, en conclusion, faire répéter ces
faire répéter la première phrase par l’un, puis la formules, en insistant sur l’intonation et leur
seconde par l’autre et inversement, de façon structure.
ludique, sur le même ton que l’enregistrement. • Faire remarquer aux élèves que travailler la
Au besoin, faire réécouter les deux phrases, mémoire est une attitude qui relève de la
puis les faire répéter selon les modalités ci-avant compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Oral / Écrit :
J'écoute et je parle analyse – pratique 5
1 La police continue son enquête
Z Livre de l’élève, p. 57
4 Écoute et réponds.
Comprendre un interrogatoire de police.
Transcription CD mp3 : 67
– Bonjour madame, police. Vous êtes bien la concierge
de cet immeuble ?
– Oui, pourquoi ?
– Ces derniers temps, vous avez remarqué des allées
et venues suspectes ou inhabituelles ?
– Moi, non, comme je ne suis pas très curieuse… je
n’ai rien remarqué… Mais… si, attendez… C’est vrai
que dernièrement, vers 8 heures du matin, j’ai souvent
vu un homme… Je ne sais pas… Je l’ai remarqué
parce qu’il avait l’air de surveiller quelqu’un. J’ai même
pensé que c’était un détective privé… Il commençait
par une petite promenade et quand il avait fait le tour
de la place, il se mettait ici, contre le lampadaire.
Et il sortait son portable… Mais il n’appelait jamais
personne…
– Pouvez-vous me le décrire ?
– Ah, il était assez grand, musclé. Un visage ovale, avec
une moustache. De drôles d’oreilles. Hum… Assez
brun… Il portait souvent un costume gris…
– Bien madame, je vous remercie. Aviez-vous remarqué
Grammaire en situation autre chose ?
Indiquer une action antérieure à une autre – Oui ! Ça me revient ! Un jour où il avait beaucoup plu,
dans le passé. il a glissé… j’ai entendu un objet lourd tomber par
Exprimer la cause. terre… J’ai essayé de voir ce que c’était, mais il l’avait
déjà caché sous son manteau…
Matériel : – Merci madame, ces informations nous seront très utiles.
• CD mp3, pistes 67-68. N’hésitez pas à nous rappeler si vous vous souvenez
• Cahier d’activités, p. 51-52. d’autre chose.
– Solutions, pp. 263-264 du Guide pédagogique.
Solutions
Compétences clés a. Qui est le nouveau témoin ? ➞ Le nouveau témoin est
la concierge d’un immeuble.
∙ Compétence mathématique et compétences
b. Pourquoi a-t-elle remarqué le suspect ? ➞ La
de base en sciences et technologies : utiliser concierge a remarqué l’homme parce qu’il avait l’air de
un raisonnement et la logique pour déduire surveiller quelqu’un.
une règle de grammaire et l’appliquer c. Que faisait l’homme en réalité ? ➞ Il arrivait tous
avec concentration et rigueur. les jours, aux alentours de 8 h. Il commençait par faire
∙ Apprendre à apprendre : développer son une petite promenade tout autour de la place et quand
sens de l’observation. Analyser une structure il avait fini, il se postait contre le lampadaire et sortait
grammaticale et savoir appliquer une règle son portable. Mais apparemment, il n’appelait jamais
de grammaire en contexte. S’interroger sur personne.
son équivalent dans sa langue maternelle. d. Comment était-il ? ➞ Selon la concierge, le suspect
était assez grand et musclé. Il avait le visage ovale, une
∙ Compétences sociales et civiques : savoir
moustache et de drôles d’oreilles. Il portait souvent un
écouter ses camarades et les respecter.
costume gris.
Collaborer dans les activités de groupe.
J’écoute et je parle
1
• Lire le titre de la leçon, puis faire observer et 6 Complète la transcription de
décrire rapidement l’illustration. À quoi fait-elle l’interrogatoire de la concierge, puis
penser ? ➞ À l’histoire de la page 56 où un hold- réécoute l’audio et vérifie.
up avait été commis à la banque Atlantique, sur
Mobiliser sa mémoire pour reconstituer l’intégralité du docu-
la place.
ment entendu et réactiver les temps du passé.
• Préciser aux élèves que dans cette activité, ils
vont écouter la suite de l’enquête sur le hold-up Solutions
et découvrir la version d’un autre témoin. – Bonjour, madame, police. Vous êtes bien la concierge de
• Faire lire les différents items. cet immeuble ?
• Procéder à une première écoute suivie de – Oui, pourquoi ?
l’enregistrement, éventuellement avec prise de – Ces derniers temps, vous avez remarqué des allées et
notes. venues suspectes ou inhabituelles ?
• Faire réécouter le document de façon fractionnée, – Moi, non, comme je ne suis pas très curieuse… je n’ai
pour faciliter la réalisation de l’activité : la 1re partie rien remarqué… Mais… si, attendez… C’est vrai que
permettra de répondre aux questions a. et b. ; la dernièrement, vers 8 heures du matin, j’ai souvent vu un
2nde, aux items c. et d. homme… Je ne sais pas… Je l’ai remarqué parce qu’il
Première partie : du début jusqu’à « J’ai même avait l’air de surveiller quelqu’un. J’ai même pensé que
pensé que c’était un détective privé ». c’était un détective privé… Il commençait par une petite
– Laisser quelques minutes aux élèves pour promenade et quand il avait fait le tour de la place, il se
mettre un peu d’ordre dans leurs notes et mettait ici, contre le lampadaire. Et il sortait son portable…
répondre aux questions a. et b. Mais il n’appelait jamais personne…
– Passer à la correction. – Pouvez-vous me le décrire ?
Seconde partie : de « J’ai même pensé que – Ah, il était assez grand, musclé. Un visage ovale, avec une
c’était un détective privé » jusqu’à la fin. moustache. De drôles d’oreilles. Hum… Assez brun… Il
– Faire relire les questions c. et d. avant l’écoute portait souvent un costume gris…
de cette partie, afin d’avoir à l’esprit les – Bien madame, je vous remercie. Aviez-vous remarqué
informations à repérer. autre chose ?
– Procéder à l’écoute et laisser un temps – Oui ! Ça me revient ! Un jour où il avait beaucoup plu, il a
suffisant pour préparer les réponses. glissé… j’ai entendu un objet lourd tomber par terre…
– Passer à la correction. J’ai essayé de voir ce que c’était, mais il l’avait déjà caché
sous son manteau…
5 Vrai ou faux ? – Merci madame, ces informations nous seront très utiles.
a. La concierge avait remarqué la N’hésitez pas à nous rappeler si vous vous souvenez
présence d’un suspect. d’autre chose.
b. Elle avait pensé que le nouveau
suspect était un nouveau voisin. • Préciser que cette activité présente un double
c. Quand le suspect avait fait le tour de la objectif : tester la capacité de mémoire des
place, il mangeait un sandwich. élèves d’une part, puis mettre à l’épreuve leur
d. Quand il avait fini sa promenade, il maîtrise des temps du passé d’autre part.
regardait son portable. • Indiquer que les mots à retrouver dans le dialogue
Comprendre en détail un dialogue et déterminer la véracité des sont des verbes, sauf dans deux cas où il s’agira
informations. de connecteurs.
Solutions • Demander aux élèves à quel temps, selon eux,
les verbes seront conjugués. ➞ Au passé.
a. Vrai. • Leur faire rappeler rapidement les temps du
b. Faux. passé qu’ils connaissent, ainsi que leurs emplois.
c. Faux. – Le passé-composé : pour raconter des
d. Faux. événements, un changement brusque par
rapport à des habitudes ou une situation
• Lire la consigne et indiquer aux élèves qu’ils vont donnée ; pour évoquer une période de temps
devoir faire appel à leur mémoire. définie…
• Faire réaliser l’activité individuellement, puis – L’imparfait : pour décrire l’existence des
corriger en grand groupe. faits à un moment passé ; pour indiquer un
• Préciser que la capacité à la mobiliser sa mémoire fait habituel dans le passé ; pour faire des
relève de la compétence clé « Apprendre à descriptions au passé ; pour évoquer des
apprendre ». souvenirs…
– Leur laisser un temps suffisant pour faire ce
5
travail, individuellement ou par groupes de 2.
• Faire réaliser éventuellement, l’activité par – Passer ensuite à la correction. À ce stade, les
groupes de 2, en accordant un temps suffisant. élèves ne proposeront sans doute que deux
• Mettre les réponses en commun avec l’ensemble colonnes, l’une pour le passé-composé, l’autre
de la classe, puis faire réécouter l’enregistrement, pour l’imparfait.
en guise de vérification. – Le professeur pourra écrire les verbes au
• Procéder ensuite à la correction. plus-que-parfait au tableau, dans une troisième
colonne, sans en dire davantage pour l’instant.
À to i ! Passé-
composé
Imparfait
Plus-que-
parfait
Vous avez Il avait l’air de Il avait fait le tour
Je décris précisément quelqu’un
remarqué surveiller de la place
Mobiliser le vocabulaire de la description pour préparer Je n’ai rien vu C’était un Aviez-vous
le portrait d’un camarade et faire deviner de qui il s’agit. J’ai souvent vu détective privé remarqué autre
Solution possible Il commençait chose ?
– Cette élève a un visage ovale, des yeux verts par une petite Il avait beaucoup
rapprochés et un nez retroussé. Elle a des taches promenade plu
de rousseur et de longs cheveux bruns frisés. Il se mettait Il l’avait déjà
Elle a des lèvres fines… ici contre le caché
– C’est Sonia ! lampadaire
Et il sortait son
• Expliciter la consigne : chaque élève portable
va choisir secrètement un(e) de ses Mais il n’appelait
camarades et en préparer le portrait-robot jamais personne
sous forme de notes. À tour de rôle, les Il était assez
élèves feront leur description à l’oral et la grand
classe devra deviner de qui il s’agit. Il portait souvent
• Les encourager à réutiliser le vocabulaire un costume
de l’illustration p. 55 et de l’audio 63, sans • Attirer ensuite l’attention des élèves sur les quatre
émettre de jugement subjectif. nouvelles formes verbales au plus-que-parfait
• Laisser cinq minutes de préparation, et leur faire remarquer qu’il s’agit d’un nouveau
puis faire dire les productions orales à voix temps.
haute. La classe devine au fur et à mesure – Leur proposer de lire ces formes en contexte,
qui est l’élève décrit, en posant des dans la transcription et les interroger sur la
questions si nécessaire. Les élèves devront valeur possible de ce nouveau temps. À votre
soigner la prononciation et surtout, ne pas avis, à quoi sert ce temps ? Qu’est-ce qu’il
lire leurs notes. permet d’exprimer ?
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre – S’ils éprouvent des difficultés, dessiner un axe
avec ses pairs est une attitude qui relève temporel au tableau et y placer les actions
de la compétence clé « Compétences concernées, de façon à rendre la déduction
sociales et civiques ». grammaticale plus aisée.
– À partir des réponses, formaliser la valeur du
nouveau temps. ➞ Il permet d’exprimer des
actions passées, antérieures à d’autres actions
passées.
J’observe et j’analyse • Faire ouvrir le livre à la page 57, puis faire lire la
partie sur le plus-que-parfait. Bien insister sur le
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux. nom de ce nouveau temps.
• Lire ensuite la question de Madame Réflexion
LE PLUS-QUE-PARFAIT et y faire répondre.
• Après la correction de l’activité 6, entamer la
Comment se forme le plus-que-parfait ?
phase de réflexion grammaticale. Si la salle
dispose d’un TNI, projeter le corrigé de l’activité 6
au tableau et faire fermer les livres.
• Demander aux élèves d’observer les verbes de
la transcription et de les classer en fonction du
temps auquel ils sont conjugués.
J’écoute et je parle
1 – Demander aux élèves s’il s’agit d’un temps Écoute et transforme ces phrases.
simple ou d’un temps composé. ➞ C’est un
temps composé. À quel temps est l’auxiliaire ? Transcription CD mp3 : 68
➞ À l’imparfait.
a. Comme je mange beaucoup, je grossis.
– Leur demander d’en déduire comment se
b. Comme il est parti en vacances, je ne l’ai pas vu.
forme le plus-que-parfait. ➞ Il se forme à
c. Elle a pris un parapluie parce qu’il pleuvait beaucoup.
partir de l’auxiliaire être ou avoir, conjugué
d. Comme il avait de la fièvre, il est resté dans sa chambre.
à l’imparfait + le participe-passé du verbe
e. Nous sommes allés skier parce que nous étions
conjugué.
en vacances.
– Souligner, pour finir, que le plus-que-parfait
a une formation similaire à celle du passé Solutions
composé ; le choix de l’auxiliaire et l’accord du
participe passé se feront donc sur les mêmes a. Je grossis parce que je mange beaucoup.
critères. b. Je ne l’ai pas vu parce qu’il est parti en vacances.
c. Comme il pleuvait beaucoup, elle a pris un parapluie.
PARCE QUE ET COMME d. Il est resté dans sa chambre parce qu’il avait de la fièvre.
• Faire lire la partie correspondante et insister sur e. Comme nous étions en vacances, nous sommes allés skier.
le fait que les deux outils en rouge permettent
d’exprimer la cause. • Indiquer aux élèves qu’ils doivent, tout d’abord,
• Demander aux élèves quelle différence il y a entre comprendre les phrases enregistrées et les
les deux phrases. Le professeur pourra réécrire transcrire ; ensuite, les transformer en appliquant
ces deux phrases au tableau, l’une sous l’autre, leur connaissances grammaticales acquises
et indiquer clairement avec des flèches ou un récemment.
code de couleur les différences de structure • Procéder à une première écoute en faisant une
imposées par chaque connecteur : inversion de pause entre chaque phrase, de manière à laisser
la subordonnée de cause et de la proposition aux élèves le temps de les écrire.
principale. • Faire réécouter l’enregistrement en entier, en
Je n’ai rien remarqué parce que je ne suis pas guise de vérification.
très curieuse. • Accorder ensuite quelques minutes pour réaliser
Comme je ne suis pas très curieuse, je n’ai rien l’exercice, individuellement, puis corriger.
remarqué. • Faire remarquer aux élèves que le fait de savoir
– Préciser que Comme est toujours en début de appliquer une règle grammaticale en contexte
phrase. relève des compétences clés « Apprendre à
• Faire réaliser l’exercice proposé, permettant de apprendre » et « Compétence mathématique
s’entraîner au passage d’un connecteur à l’autre. et compétences de base en sciences
et technologies ».
Oral : compréhension
J'écoute et je parle – phonétique 5
2 Un vendeur très serviable…
Z Livre de l’élève, p. 58
Pour commencer...
Introduire le thème de la leçon.
• Lire le titre de la leçon, puis demander aux élèves
d’observer le document déclencheur, sans le lire.
• Quelle est la nature du document ? ➞ C’est une
BD, c’est-à-dire une bande dessinée.
• Faire reconnaître la situation quotidienne
représentée, ce qui permettra d’en faire ressortir
le vocabulaire et préparera les élèves à la
compréhension.
Les guider éventuellement avec des questions :
Où se passe la scène ? ➞ Dans un magasin. À
votre avis, de quel genre de magasin il s’agit ?
➞ C’est peut-être une librairie, ou un magasin
de jeux vidéo. Qui voit-on ? ➞ On voit deux
hommes : celui qui porte des lunettes est le
vendeur et l’autre, le client. À votre avis, que se
passe-t-il ? ➞ Le client veut sans doute acheter
un article précis et le vendeur lui donne des
conseils.
2 Celui-ci ou celui-là
Z Livre de l’élève, p. 59
3 Écoute. Quel est le problème de ce garçon ?
Quels exemples donne-t-il pour l’expliquer ?
Comprendre une chanson de manière détaillée.
Transcription CD mp3 : 71
J’ai un problème…
Je suis très indécis
Celui-ci, celui-là,
Je ne vois pas
Comment me décider.
Celle-ci, celle-là…
Quand je me lève tous les matins,
J’ai un dilemme vraiment inhumain :
Quel pied poser sur la descente de lit ?
Le gauche, le droit, celui-là ou celui-ci ?
J’ai un problème…
Je suis très indécis
Celui-ci, celui-là,
Je ne vois pas
Comment me décider.
Celle-ci, celle-là…
Moi, je voulais un nouveau parfum.
Il y en avait plein dans le magasin.
Je n’ai rien acheté.
Grammaire en situation C’est toujours comme ça…
Désigner quelque chose sans dire son nom : Comment décider ? Celui-ci ou celui-là ?
les pronoms démonstratifs. J’ai un problème…
Je suis très indécis
Matériel : Celui-ci, celui-là,
• CD mp3, piste 71. Je ne vois pas
• Cahier d’activités : Comment me décider.
– Activités, p. 54. Celle-ci, celle-là…
– Carte mentale de l’unité 5 (« Les pronoms (2) »). Moi, je déteste prendre une décision,
– CD mp3, piste 38 (activité 4). J’ai la chair de poule et des palpitations !
– Transcriptions, p. 202 du Guide pédagogique. À gauche, à droite, là-bas ou ici…
– Solutions, pp. 265-266 du Guide C’est pas facile, celle-là ou celle-ci ?
pédagogique. J’ai un problème…
Je suis très indécis
Compétences clés Celui-ci, celui-là,
Je ne vois pas
∙ Compétence mathématique et compétences Comment me décider.
de base en sciences et technologies : utiliser Celle-ci, celle-là…
un raisonnement et la logique pour déduire Même si je veux aller me balader,
et appliquer les règles avec rigueur. C’est un problème, une calamité !
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa Lorsque je dois sortir de chez moi,
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. La rue à prendre est celle-ci ou celle-là ?
J’ai un problème…
∙ Sensibilité et expression culturelles : Je suis très indécis
découvrir les caractéristiques de la chanson Celui-ci, celui-là,
(couplets, refrain, rimes). Je ne vois pas
Comment me décider.
Celle-ci, celle-là…
5
Solutions
• Livre ouvert, faire lire la consigne à voix haute,
Quel est le problème de ce garçon ?
sans expliquer le sens des pronoms démonstratifs,
Son problème, c’est qu’il est très indécis. Quand il a un
qui sera déduit par les élèves au cours de
choix à faire, même simple, il est incapable de prendre une
cette activité d’observation.
décision.
– Si la salle dispose d’un TNI, projeter la chanson.
Quels exemples donne-t-il pour l’expliquer ?
– Préciser aux élèves qu’ils ont déjà été sensibilisés
– Le matin, quand il sort du lit, il ne sait pas quel pied poser
aux pronoms démonstratifs, de façon passive,
par terre, d’abord le pied gauche ou le pied droit ?
dans le cadre de la BD de la page précédente.
– Il a aussi voulu s’acheter un parfum, mais comme dans le
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
magasin il y en avait plein, il n’a pas pu se décider et n’a
• Mettre les réponses en commun avec le groupe-
rien acheté.
classe, puis passer à la correction.
– Quand il sort de chez lui pour aller se balader, il ne sait
– Quelle est la fonction de celui-ci ; celui-là ;
jamais par quelle rue passer.
celle-ci ; celle-là ? Que permettent d’éviter ces
mots ? ➞ Des répétitions.
• Si la salle de classe dispose d’un TNI, projeter
– Comment appelle-t-on, en grammaire, ces
la consigne au tableau, sans faire apparaître
mots qui en remplacent d’autres ? ➞ Des
la chanson ; sinon, la recopier au tableau, livre
pronoms.
fermé.
• Demander ensuite aux élèves s’ils en
• Rassurer les élèves en leur précisant qu’il y aura
comprennent le sens. Les laisser éventuellement
deux écoutes : la première pour déterminer le
s’exprimer dans leur langue maternelle, puis
problème général du garçon et la seconde, pour
clarifier le sens de « -ci » et « -là ». ➞ « -ci »
dégager les exemples qu’il donne.
est une abréviation de « ici » ; « ici » et « là »
• Procéder à la première écoute de la chanson
permettent de situer les objets dans l’espace.
en entier ; la répétition du refrain devrait faciliter
• À cette étape de la réflexion, on pourra formaliser
l’identification rapide du problème du garçon.
le fonctionnement des pronoms démonstratifs en
• Mettre en commun les réponses avec le groupe-
se reportant à l’encadré J’observe et j’analyse.
classe et corriger.
• Faire réécouter la chanson, de manière 5 Ajoute deux autres strophes
fractionnée cette fois, afin que les élèves aient le à la chanson.
temps de bien comprendre les exemples donnés
Continuer la chanson en rédigeant deux nouvelles strophes.
par le garçon et de les noter.
– Le professeur pourra réaliser les pauses après Solutions possibles
chaque couplet. Quand je veux partir en vacances,
– Pour aider les élèves, signaler éventuellement C’est le même dilemme.
que les exemples sont au nombre de trois. Quelle destination choisir ?
• Après l’écoute, proposer aux élèves de mettre Istanbul ou Agadir.
rapidement leurs réponses en commun par Celle-ci ou celle-là,
groupes de 2 ou 3, puis procéder à la correction. Quel est le bon choix ?
4 Lis les paroles de la chanson. L’autre jour, je suis allé chez le libraire,
Que remplace celui-ci, celui-là, celle-ci, Pour tenter de changer d’air.
celle-là dans chaque strophe ? Il m’a proposé deux livres,
Réfléchir sur la langue.
Deux romans à découvrir.
Face à cette grande décision,
Solutions J’ai eu des palpitations !
Strophe 1 :
Celui-là remplace le pied gauche. • Insister sur les contraintes à respecter. Il s’agit
Celui-ci remplace le pied droit. d’inventer la suite de la chanson, donc de
Strophe 2 : reproduire ses caractéristiques, tant au niveau de
Celui-ci et celui-là remplacent les parfums dans le magasin. la forme que du fond.
Strophe 3 : • Commencer par tester le vocabulaire, en rapport
Celle-là et celle-ci remplacent les décisions. avec la forme :
Strophe 4 : – Comment s’appelle la strophe qui se répète
Celle-ci et celle-là remplacent les rues à prendre. tout le temps ? ➞ Le refrain.
– Comment s’appellent les autres strophes ?
➞ Les couplets.
• Demander aux élèves de relire la chanson pour
en dégager les éléments caractéristiques.
J’écoute et je parle
Contenus
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents (semi-)authentiques,
à forte teneur socioculturelle.
Découvrir deux grands écrivains de la littérature policière et leur héros respectif.
Enrichir ses connaissances dans le domaine de la littérature policière et en faire part à la classe.
Présenter un roman de la littérature policière.
Rédiger un compte rendu de lecture.
Matériel :
• CD mp3, piste 72.
• Cahier d’activités, pp. 55-57.
– CD mp3, piste 39.
– Transcriptions, p. 202 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 266-267 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Les petits meurtres d’Agatha Christie ».
– Fiche d’exploitation, p. 279 du Guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 285 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 282 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : apprendre à faire des recherches ciblées sur Internet pour accéder rapidement
à l’information recherchée.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir de nouvelles connaissances sur un thème précis.
Développer des stratégies de compréhension pour cibler les informations essentielles.
∙ Sensibilité et expressions culturelles : découvrir deux grandes figures de la littérature policière et leur
héros. Développer l’intérêt et le goût pour la lecture en général, et pour le genre policier en particulier.
5
• Dresser une liste avec les mots qui posent
Pour commencer... problème et faire réfléchir les élèves, par groupes
Introduire le thème de la double page. de 2, sur leur sens, sans l’aide du dictionnaire,
• Faire lire le titre de la double page à voix haute et juste en ayant recours à des stratégies de
demander quel thème sera abordé. ➞ Il s’agit de compréhension.
littérature policière, de romans policiers, appelés – Leur rappeler quelques techniques : mots
aussi familièrement « polars ». transparents, déduction par le contexte, les
• Faire survoler les documents de la page 60 et images, l’intuition, l’émission d’hypothèses, la
interroger les élèves. connaissance d’un mot de la même famille.
– Comment s’appellent les deux détectives • Mettre en commun et utoriser l’usage du
annoncés dans le titre ? ➞ Le commissaire dictionnaire, si besoin.
Maigret et Hercule Poirot. Le commissaire Maigret :
– Quels genres de textes retrouve-t-on sur – un régisseur = personne administrant un
cette page ? ➞ Il y a deux types de textes : domaine pour le compte d’autrui (mot
un portrait de chaque détective ; et deux transparent)
biographies synthétiques de leurs auteurs : – un voisin de palier = personne habitant au
Georges Simenon et Agatha Christie. même étage et dont la porte d’entrée se trouve
• Attirer l’attention des élèves sur les petits dessins dans le même hall (contexte)
situés au-dessus des noms des deux détectives – commissaire divisionnaire = fonctionnaire de
et leur demander ce qui caractérise chacun de police qui dirige un service (mot transparent)
ces héros : – un bon petit plat = plat cuisiné qui demande
– Le commissaire Maigret ➞ La pipe et le une certaine élaboration, raffiné (ressemblance
chapeau. avec la langue maternelle et émission
– Hercule Poirot ➞ La moustache et le chapeau. d’hypothèses de sens)
• Ensuite, toujours sans entrer dans la lecture, faire – un bistrot (fam.) = café ou petit restaurant
associer chaque auteur à son personnage. modeste (mot à rechercher dans le dictionnaire)
– Le commissaire Maigret ➞ Simenon. Hercule Poirot
– Hercule Poirot ➞ Agatha Christie. – être issu(e) de = venir de ; être originaire de
• Faire remarquer aux élèves que toutes ces (contexte)
stratégies de lecture sont très utiles pour – des moustaches en croc cirées = moustaches
dégager rapidement le thème et les informations relevées vers le haut, avec de la cire pour les
essentielles d’une page, sans entrer dans les faire tenir (image en filigrane)
textes. – le rangement = ordre, le fait de replacer chaque
chose à sa place (contexte ou mots de la
1 Lis et indique quel héros de roman… famille de « ranger »)
Comprendre un texte en détail. – les cellules grises = neurones (contexte)
– faire preuve de = démontrer ; témoigner de
Solutions (déduction par le contexte)
Hercule Poirot – démêler = défaire, éclaircir (contexte)
b. a des moustaches énormes en forme de croc. • Afin de donner un caractère ludique à cette
c. est doté d’une intelligence hors du commun. activité, le professeur pourra l’organiser sous
d. est un maniaque de l’ordre. forme de jeu de mémoire. Il demandera aux
e. collabore avec la police belge. élèves de cacher les portraits ou, s’il dispose d’un
h. a l’apparence d’un dandy. TNI, il fera fermer les livres et projettera les items
Le commissaire Maigret sur le mur.
a. a voulu être un agent de police, comme son voisin. – Constituer des équipes de 3 et entamer le jeu.
f. a habité dans un château pendant son enfance. Annoncer les items au fur et à mesure.
g. déteste le sport. – Corriger avec l’ensemble de la classe.
i. aime la bonne cuisine. • Faire remarquer aux élèves que la capacité
j. a perdu sa mère très jeune. à mobiliser des stratégies de compréhension
relève de la compétence clé « Apprendre
• Faire lire les portraits des deux héros à voix à apprendre » et le fait d’enrichir sa culture
haute, en demandant aux élèves de relever le générale, de la compétence clé « Sensibilité
vocabulaire incompris. Au-delà d’une activité de et expression culturelles ».
compréhension écrite, il s’agit aussi d’amener
les élèves à développer des stratégies de
compréhension du vocabulaire nouveau.
Je lis et je découvre
3
Prolongement Prolongement
• Pour aller plus loin, prolonger l’exercice de On pourra profiter de cette activité pour travailler sur
mémoire et poser des questions aux élèves, qui les stratégies de lecture.
devront dire s’il s’agit, non plus du personnage Dans le cas présent, la réalisation de l’activité n’était
de fiction, mais de son auteur, c’est-à-dire soit pas difficile : le nom des héros apparaissant dans
Agatha Christie, soit Georges Simenon. les textes, il suffisait de se souvenir du nom de leur
Le professeur pourra poser les questions auteur. Néanmoins, les tâches sont parfois plus
suivantes, concernant les deux auteurs. difficiles et la pratique des stratégies de lecture peut
– Lequel des deux auteurs est britannique ? s’avérer très utile.
➞ Agatha Christie. Faire relire le titre du roman d’Agatha Christie,
– Lequel des deux auteurs est le plus jeune ? Rendez-vous avec la mort, puis demander aux
➞ Simenon. élèves quel rapport il y a entre ce titre et le texte de
– Lequel des deux auteurs était écrivain et la quatrième de couverture correspondante.
journaliste ? ➞ Simenon. ➞ Le champ lexical de la mort est présent dans
– Lequel de ces deux auteurs a été infirmier ce texte, ce qui permet immédiatement d’en
pendant la guerre de 14-18 ? ➞ Agatha reconnaître le titre : « gît le corps sans vie » ;
Christie. « l’injection fatale qui a provoqué sa mort » ;
– Lequel de ces deux auteurs a écrit plus de « trouver le coupable » ; « se débarrasser de ».
300 romans ? ➞ Simenon. – Pour Le fou de Bergerac, il est impossible
– Lequel de ces deux auteurs est né en 1890 ? de réaliser le même travail puisque qu’aucun
➞ Agatha Christie. champ lexical commun n’existe entre le titre et la
– Lequel de ces deux auteurs est décédé en quatrième de couverture. Cependant, le titre reste
1989 ? ➞ Simenon. évocateur et permet bien de faire un pont avec
– Lequel de ces deux auteurs était fasciné par le la quatrième de couverture associée, puisque
poison ? ➞ Agatha Christie. Bergerac est une commune qui se trouve en
– Lequel de ces deux auteurs a inventé plus de Dordogne, lieu qui clôture cette quatrième de
9 000 personnages ? ➞ Simenon. couverture.
– Lequel de ces deux auteurs a créé Hercule Pour aller plus loin encore, demander aux élèves
Poirot ? ➞ Agatha Christie. quels genres de textes sont retenus pour ces deux
quatrièmes de couverture :
2 Lis ces couvertures de romans policiers Le fou de Bergerac ➞ un extrait ;
et retrouve le titre de chaque livre. Rendez-vous avec la mort ➞ le résumé.
Comprendre un texte et développer des stratégies de lecture.
3 Lequel (ou lesquels) de ces textes… ?
Solutions
Comprendre des textes de manière détaillée.
a. Le fou de Bergerac, de Simenon ➞ 2.
b. Rendez-vous avec la mort, d’Agatha Christie ➞ 1. Solutions
a. présente l’intrigue en détail ? ➞ 1
• Faire lire les items a. et b., puis s’assurer de la b. plante le décor sans donner d’informations
compréhension des titres des deux livres. sur l’enquête à venir ? ➞ 2
– un(e) fou / folle = personne déséquilibrée c. présente les protagonistes ? ➞ 1 et 2
psychologiquement d. mentionne un crime ? ➞ 1
– un rendez-vous = rencontre planifiée
• Faire observer ensuite les documents 1 et 2 et • Si les élèves font preuve de mémoire, l’activité
demander aux élèves où on peut les trouver en pourra être faite au cours de la lecture. Sinon,
général dans un livre. ➞ Au dos du livre. accorder quelques minutes pour que les élèves
• Préciser que si le recto d’un livre s’appelle la parcourent les textes une nouvelle fois, mais
couverture ou « première de couverture », son rapidement ; ensuite corriger.
verso s’appelle la « quatrième de couverture ».
Celle-ci sert à susciter l’intérêt du lecteur ; il s’agit
normalement soit d’un résumé de l’histoire, soit
d’un extrait.
• Proposer aux élèves de lire ces deux quatrièmes
de couverture à voix basse et de réaliser l’activité.
• Mettre en commun les réponses et corriger en
grand groupe.
5
@ 4 Fais des recherches et présente un autre
roman d’un de ces auteurs. Atelier Faire un compte
Présenter un roman à ses camarades pour leur donner envie
de le lire. d’écriture rendu de lecture
Solutions possibles 1 Lis ce compte rendu de lecture. Qu’est-
Mort sur le Nil, d’Agatha Christie (1937) est un roman ce qui te donne envie de lire ce roman ?
policier qui raconte la triste destinée de Linnet Ridgeway, Comprendre un compte rendu de lecture et réagir à son
une jeune et séduisante héritière. Alors qu’elle devait contenu.
épouser un riche lord anglais, elle tombe soudainement
Solution possible
amoureuse de Simon Doyle, un très bel homme sans argent
que lui présente sa meilleure amie Jacqueline Bellefort. Le fait que le témoin principal du crime soit un chien aiguise
Curieusement, Melle Bellefort et M. Doyle étaient fiancés, vraiment ma curiosité. On se demande en effet comment
mais ça n’empêche pas Simon de quitter Jacqueline pour se Poirot va résoudre son énigme dans ces conditions…
marier avec Linnet. Pour leur lune de miel, les Doyle décident
de faire une croisière sur le Nil. À bord du navire embarquent • Faire lire le sous-titre de la rubrique, puis
de nombreux passagers, parmi lesquels l’ancienne amante demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un
délaissée, ainsi que l’inspecteur Hercule Poirot. Pendant compte rendu. S’ils hésitent, leur proposer de lire
toute la durée de la croisière, des incidents étranges se à voix haute le texte en dessous, qui en est un !
produisent qui laissent croire que quelqu’un veut tuer les ➞ À votre avis, en quoi consiste un compte rendu
Doyle. Mais le plus impressionnant a lieu un soir, dans le de lecture ? ➞ C’est une présentation orale ou
grand salon du bateau. Alors que Simon, Linnet et d’autres écrite présentant les informations essentielles
voyageurs discutent, Jacqueline sort un revolver de son sac d’un document, d’un livre, d’un film…
et tire sur son ancien amant, le blessant à la jambe. À partir • Faire lire le texte individuellement, puis répondre à
de ce moment-là, les péripéties s’enchaînent et les morts la question.
aussi. Qui sera tué ? Pourquoi ? Par qui ? C’est ce que vous • Mettre les réponses en commun.
apprendrez en lisant la suite de Mort sur le Nil !
2 Repère les phrases qui parlent…
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 ou Identifier les contenus à développer dans un compte rendu
individuellement, en deux temps. de livre.
– Les élèves devront d’abord effectuer des Solutions
recherches sur les œuvres de ces auteurs, en
salle multimédia ou chez eux. a. de l’atmosphère du roman
– Ensuite, pour la phase de rédaction, laisser « […] c’est un polar local : il est situé à Concarneau,
suffisamment de temps aux élèves pour qu’ils une ville fortifiée à l’atmosphère très spéciale qui est
synthétisent leurs informations et les mettent en particulièrement bien rendue ici. Les rues sombres du
ordre. port, l’étrange hôtel de l’Amiral. »
• Donner la parole aux élèves ou groupes, à tour de b. de l’intrigue
rôle et corriger l’oral. « Pour dénouer cette mystérieuse affaire, Maigret va devoir
• À la fin des présentations, le professeur pourra faire appel à tous ses talents car le témoin du crime… est
sonder le groupe-classe pour connaître le livre un chien. »
ayant suscité le plus l’intérêt des élèves et que c. du personnage principal
ceux-ci aimeraient éventuellement lire. « Maigret incarne parfaitement ici son personnage de
justicier solitaire au caractère un peu bourru, mais toujours
Vidéo « Les petits meurtres d’Agatha Christie ». plein d’esprit. »
Exploitation, transcriptions et solutions : voir d. du style
en annexes de ce Guide pédagogique (p. 279, 285 « Enfin, ce roman est très bien écrit, avec quelques effets
et 282). de style très réussis sans être trop lourds : le roman se lit
assez vite et plutôt facilement ».
3
• Leur proposer ensuite de mettre en commun 4 Choisis un roman que tu as aimé et
leurs réponses par groupes de 2 ; leur accorder rédige un compte rendu de lecture.
quelques minutes, puis procéder à la correction
Rédiger un compte rendu de lecture.
avec le groupe-classe.
• Conclure en disant aux élèves que ce sont ces Solution possible
points qui devront être développés dans le Voici une lecture qui m’a beaucoup plu : Et si c’était vrai,
compte rendu qu’ils rédigeront. de Marc Lévy. Ce roman se déroule à San Francisco, entre
l’appartement cosy et chaleureux qu’Arthur vient de louer et
3 Quelles formules sont utilisées pour
le Memorial Hospital, avec son tumulte de patients, médecins
introduire et conclure ce compte rendu ? et ambulances… Dévasté par la mort subite de son épouse,
Identifier des formules utiles à la rédaction du compte rendu de Arthur veut retrouver la paix dans son nouveau nid. C’est
lecture. sans compter sur les apparitions mystérieuses et répétées
Solutions d’une certaine Lauren qui prétend être la propriétaire des
lieux. Quand Arthur lui demande son nom, elle est incapable
– Pour introduire : « Voici une lecture qui m’a beaucoup plu ». de répondre… Quand il tente de la toucher, il traverse son
– Pour conclure : « Cette enquête originale et bien racontée corps, comme si Lauren était un fantôme… Mais qui est
m’a tenu en haleine du début à la fin ! ». donc cette Lauren ? Que veut-elle ? Que lui est-il arrivé ?
Qu’est-ce que le Memorial Hospital a à voir dans tout ça ? Ce
• Laisser quelques minutes pour réaliser l’activité sont les questions auxquelles l’auteur va répondre, tout au
individuellement, puis corriger. long de cette comédie romantique. Des descriptions légères,
• Expliquer ou commenter les formules suivantes : mais précises, des dialogues vifs et drôles, une écriture
– « Voici une lecture qui m’a beaucoup plu ». épurée font que le roman se lit très vite et capte l’attention
Rappeler que « voici » permet de présenter du lecteur, jusqu’à la dernière page.
quelqu’un ou quelque chose.
– tenir en haleine = aiguiser la curiosité et l’intérêt • Lire la consigne à voix haute : c’est au tour des
de quelqu’un, en maintenant le doute et élèves à présent de rédiger un compte rendu de
l’incertitude sur la suite du déroulement des lecture.
événements. • Les laisser se remémorer quelques instants les
• Pour conclure, proposer au groupe-classe de derniers romans qu’ils ont lus, romans policiers
dégager la structure du compte rendu : de préférence. Passer rapidement en revue les
1. commencer par une formule introductive réponses des élèves, puis leur demander d’en
2. situer l’action et qualifier l’atmosphère de choisir un, à partir duquel ils feront leur compte
l’histoire rendu. S’ils n’ont pas lu de roman policier
3. donner quelques explications sur l’intrigue dernièrement, leur suggérer de faire le compte
4. dire quelques mots sur le personnage principal rendu d’un autre livre, voire même d’un film.
et sa personnalité • Passer à la phase de rédaction ; leur laisser
5. qualifier le style d’écriture suffisamment de temps.
6. dire son ressenti par rapport au roman. • Ensuite, demander aux élèves de lire leur
• Préciser que cette structure n’est pas fixe et que production à voix haute devant le groupe-
l’ordre des différentes parties peut varier. classe et corriger l’oral.
• À la fin, on pourra sonder les élèves pour savoir
quel compte rendu leur a donné envie de lire le
livre présenté.
• Relever les copies des élèves pour corriger leur
écrit d’une manière plus individualisée.
• Préciser aux élèves que le fait d’élargir sa
culture littéraire relève de la compétence clé
« Sensibilité et expressions culturelles » et que
faire preuve de tolérance envers les goûts des
autres en matière de littérature correspond à la
compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
5
J’écoute, j’écris • Faire remarquer aux élèves qu’il s’agit de règles
On écrit au, eau, o ou ô ? phonétiques générales, qui peuvent cependant
être soumises à des variations régionales ou
Relève dans le texte tous les mots qui contiennent locales. Par exemple, les gens originaires du sud
ces graphies et classe-les. de la France ont l’habitude d’ouvrir le o, même
dans un contexte où l’on attendrait plutôt un o
Réfléchir sur l’orthographe des sons [o] et [ɔ] et s’interroger fermé, comme en région parisienne. Ainsi jaune
sur les mécanismes grammaticaux intervenant dans leur peut se prononcer [ʒɔn] dans le sud de la France
graphie. et [ʒon] à Paris ; de même rose se dira [ʀɔz] dans
le sud et [ʀoz] en région parisienne.
Solutions
– au : jaune, au
Dictée Écoute et écris.
– eau : beaucoup, Concarneau
– o : comme, polar local, fortifiée, atmosphère, port, Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les stratégies linguis-
personnage, solitaire, roman, trop, originale tiques acquises.
– ô : hôtel, plutôt
– Les quatre graphies reflètent le son [o] : au, eau, o et ô. Transcription CD mp3 : 72
– Seules les graphies o et au représentent le son [ɔ], dans Le commissaire de la ville de Concarneau a pris sa moto
certaines conditions : pour se rendre au château où il y a eu un crime.
- quand elles sont suivies de r, comme dans fortifiée ; Il doit interroger beaucoup de suspects.
port ; dinosaure Le mort flottait dans l’eau de la piscine, vêtu d’un maillot
- quand elles sont suivies de l, comme dans un vol ; un de bain jaune et rose.
bol ; l’école ; Paul ; espagnol (pas d’exemples dans le Il se dépêche, car il faut transporter le corps au labo
compte rendu pour ce cas-ci) le plus tôt possible.
- quand o est suivi d’une double consonne (n, m) comme Il fait trop chaud sous ce soleil… le corps va vite
dans comme ; personnage. se décomposer.
Mais il y a des exceptions ; par exemple, commissaire se
prononce avec un o fermé. • L’objectif de cette dictée est de vérifier que les
élèves se sont bien approprié les différentes
• Faire lire la première partie de la consigne et graphies des sons [o] et [ɔ] et leur contexte de
demander aux élèves s’il y a une différence de réalisation phonétique.
prononciation entre ces différentes graphies. • Les dictées sont en général source d’angoisse.
➞ Elles sont identiques et se prononcent [o]. Le professeur devra donc mettre les élèves en
• Faire dessiner un tableau à quatre colonnes avec, confiance et les rassurer. Leur indiquer qu’ils
dans chacune d’entre elles, l’une des quatre n’auront qu’à appliquer les connaissances
graphies. récemment acquises, en prenant soin de
• Laisser quelques minutes aux élèves afin qu’ils reconnaître s’il s’agit d’un o ouvert ou fermé
relisent le compte rendu et remplissent, par et d’analyser le contexte de réalisation du son,
groupes de 2, le tableau avec les différentes c’est-à-dire les lettres qui le suivent. Dire aussi
graphies du son [o], à l’endroit qui convient. que la plupart des mots sont familiers et ont
• Mettre les réponses en commun et corriger avec déjà été vus, soit à ce niveau, soit dans les
l’ensemble de la classe. précédents.
• Faire lire la seconde partie de la consigne. • Procéder à une première écoute intégrale du
Souligner le fait que bien qu’au départ, ces texte, pour que les apprenants s’en imprègnent
quatre graphies aient été considérées comme bien et en comprennent le sens global.
phonétiquement identiques – [o] fermé –, leur • Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
prononciation peut changer en fonction des phrase, autant de fois que nécessaire, pour que
lettres entourant ces graphies dans le mot. les élèves aient le temps de tout écrire (sur une
• Proposer aux élèves de reconstituer les équipes feuille à part) et surtout de réfléchir aux règles.
précédemment formées. • Laisser un temps de relecture avant la correction
• Pour les mettre sur la piste, le professeur pourra collective. Pendant cette étape corrective, le
relire lui-même les mots du corpus à voix haute. professeur analysera bien les erreurs commises
• Leur accorder quelques minutes pour émettre et s’assurera que les élèves les comprennent.
des hypothèses avant de les exposer, puis passer En effet, la prise de conscience de ses propres
à la correction. erreurs est fondamentale pour pouvoir progresser.
Je joue et je révise Révision
2 Écoute ce témoin. Quel évadé a-t-il vu ? • Laisser un temps de réalisation suffisant, puis
demander aux élèves d’échanger leur cahier /
Transcription CD mp3 : 73 feuille avec un(e) camarade, qui assurera la phase
de correction.
– Police nationale, bonjour. • Passer au corrigé, en faisant lire l’article par
– Bonjour, je m’appelle Paul Ledoux, je suis vigile au différents élèves et / ou en projetant la correction
parking du centre. Je vous appelle parce que je crois sur le TNI.
que j’ai vu un des évadés de la prison centrale.
– En êtes-vous sûr ? Exprimer la cause.
– Euh, non, je ne suis pas sûr, parce que je n’ai pas vu
leurs photos, mais… euh… un homme est venu dans 4 Observe la BD, Les Aventures de Luce
le parking… Il avait l’air vraiment bizarre, il regardait et Puce et raconte. Que s’est-il passé et
partout… comme s’il cherchait quelqu’un… pourquoi ? Utiliser comme et parce que.
– Comment était-il ? Solution possible
– Ben… Attendez, heu… Il était presque chauve,
mais pas tout à fait… En tout cas, on voyait bien ses L’autre matin, comme il faisait très beau, Luce et Puce ont
oreilles… Elles n’étaient pas décollées, mais elles décidé d’aller faire une promenade : Luce à vélo et son chien
étaient assez grandes, un peu pointues, je crois… Puce, derrière elle. Aux alentours de midi, ils se sont arrêtés
Mais ce qui m’a le plus frappé, c’est qu’il parlait tout pour faire une pause, parce que ça faisait trois heures qu’ils
seul, tout bas… Ses lèvres étaient très fines… Je n’ai étaient partis et qu’ils se sentaient très fatigués et assoiffés.
pas bien vu la forme de son nez, mais il me semble Un peu plus tard, ils se sont mis à pique-niquer parce que le
qu’il était assez gros… un peu retroussé… Et… Ce clocher de l’église venait de leur rappeler l’heure du déjeuner.
qui m’a vraiment fait peur, c’est son regard. Dur, avec Déjà 13 h ! Mais ça n’a pas duré longtemps : quelques
des sourcils froncés, très épais… Et des yeux très clairs. instants après, ils ont dû prendre le chemin du retour, parce
qu’il a commencé à pleuvoir. Comme la pluie était vraiment
très forte, ils sont arrivés chez eux trempés…
Solutions
Paul Ledoux, vigile au parking du centre, a certainement • Accorder un temps de préparation à l’écrit, bien
croisé Gérard Perçant qui est presque chauve et qui a des que le récit des Aventures de Luce et Puce doive
sourcils très épais. se faire à l’oral. Suggérer aux élèves de préparer
la structure de leur histoire.
• Indiquer aux élèves qu’ils auront droit à deux • Le professeur pourra, au choix, écouter les élèves
écoutes suivies du document ; ils devront être un par un dès qu’ils seront prêts, ou bien par 2.
bien attentifs et surtout procéder par élimination. Dans ce dernier cas, l’un des élèves racontera le
• Passer à la première écoute du dialogue, puis à la début de l’histoire et l’autre la fin, après tirage au
seconde. sort.
• Consulter le groupe-classe et formaliser la bonne
réponse.
Bilan
oral
1 Préparation
2 Par groupes de 2 ou 3, choisissez une
catégorie de personnages.
• Une personnalité de la musique, du
cinéma, ou du sport ?
• Un personnage fictif de littérature, de BD,
de cinéma ?
• Un personnage imaginaire de votre
invention ?
Réalisation individuelle et collective. Détaillez avec humour et créativité ses
caractéristiques physiques particulières
Compétences clés (son visage et son corps), ainsi que
les objets qu’il porte ou utilise dans sa
∙ Compétences sociales et civiques : écouter profession.
les idées d’autrui et les prendre en compte. Définir un projet commun : choisir un(e) personnage /
Accepter la critique et se remettre en question. personnalité et le décrire.
Collaborer dans les activités collectives.
• Constituer des équipes de 2 ou 3 élèves.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être • Faire lire la consigne en caractères gras, ainsi que
capable de travailler en groupe, de suggérer les trois items marqués d’un point bleu.
des idées, de prendre des initiatives, – Suggérer aux élèves de faire une pluie
d’organiser le travail. d’idées, pour chaque catégorie proposée :
∙ Sensibilité et expression culturelles : personnalité / personnage fictif / personnage
développer sa créativité. Réactiver imaginaire.
ou approfondir ses connaissances en matière – Après leur avoir concédé le temps nécessaire,
de musique, cinéma, sport, littérature. leur demander de sélectionner, dans cette liste,
l’idée qui plaît le plus à toute l’équipe.
T âche
finale
• Faire lire ensuite la deuxième partie de la consigne. • Pour la phase de rédaction, leur conseiller :
– Expliquer aux élèves que la caricature se fait – de se mettre d’accord sur les traits qui seront
toujours à partir des caractéristiques physiques grossis et feront l’objet d’une description écrite ;
saillantes de la personne ou d’un accessoire – de se répartir le travail équitablement :
qu’elle porte. Donner éventuellement des rédaction des textes et conception de la
exemples. ➞ Si une personne se caractérise caricature papier.
par des cheveux frisés, dans la caricature, – Ils devront aussi choisir la technique plastique
ils le seront d’autant plus ; si une personne utilisée pour la caricature : dessin ou collage.
se caractérise par ses muscles, dans la • Laisser le temps nécessaire pour cette réalisation.
caricature, elle sera doublement musclée ! ; • À la fin de la phase créative, proposer à chaque
si une personne se distingue par les bijoux équipe de mettre en commun le travail réalisé
qu’elle porte, dans la caricature, elle en sera de façon à ce qu’il soit validé par tous les
surchargée. membres ou alors, procéder aux réajustements
– Leur indiquer qu’ils vont donc devoir dresser la nécessaires.
liste des caractéristiques marquantes de leur • Préciser que le fait de prendre en compte les
personnage / personnalité, pour choisir plus critiques ou les remarques de ses camarades
tard celles qu’ils vont grossir sur papier. relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
2 Réalisation
3 À vos crayons ! 3 Mise en commun
Dessinez votre personnage en exagérant 4 Grande exposition !
ses caractéristiques principales selon votre Exposez vos œuvres dans la classe et
imagination : le crâne, le visage, la coiffure, voyez si vos camarades découvrent
les vêtements, les objets qu’il porte ou le personnage que vous avez voulu
utilise, son attitude, ses habitudes… Faites représenter.
des commentaires dans des vignettes qui Présenter et expliquer sa caricature à la classe
accompagnent votre dessin.
• Faire accrocher les caricatures par chaque équipe
Vous pouvez aussi utiliser la technique du
et encourager les élèves à se lever pour aller
collage !
observer de plus près les créations et prendre le
Dessiner la caricature du personnage ou de la personnalité
temps de lire les descriptions associées.
choisi(e).
• Ensuite, demander aux élèves d’identifier les
• Insister sur les deux tâches à réaliser : personnages ou personnalités représenté(e)s par
1. la représentation caricaturée sur papier du les autres équipes.
personnage ou de la personnalité choisi(e) ; • Le professeur pourra aussi favoriser des
2. la rédaction de petits textes commentant la échanges entre l’équipe présentant sa caricature
représentation. et le groupe-classe, qui lui posera des questions
• Pour les aider, faire observer la caricature sur ses choix (traits caricaturés, plastiques ou
du manuel. Reconnaissent-ils le personnage personnalité choisi(e) / personnage).
caricaturé ? ➞ Il s’agit du super héros Thor, • L’enseignant veillera à ce que chaque équipe soit
interprété par l’acteur australien Christopher applaudie et valorisera le travail et l’implication de
Hemsworth dans le film homonyme. chacun dans la tâche finale.
Passer à la lecture des textes.
5
Transcription cahier d’activités
Page 50. Activité 1. (CD : 34) Page 53. Activité 1. (CD : 36)
Écoute le dialogue et réponds aux questions. Écoute le dialogue et entoure les
– Bonjour monsieur, Police. Je voudrais vous poser quelques caractéristiques correspondant au vendeur
questions. Ces derniers temps, vous avez remarqué quel- et celles correspondant au client.
que chose d’inhabituel, de suspect près de votre kiosque ? – Bonjour. Je voudrais un jeu vidéo, mais… je ne sais pas
– Attendez, laissez-moi réfléchir, parce que je vois tellement très bien lequel. Je voudrais quelque chose de nouveau…
de gens toute la journée… Mais maintenant que vous le – Eh bien, vous êtes à l’endroit idéal. Nos jeux sont tous des
dites, j’ai bien remarqué un client qui… Je ne sais pas, nouveautés. Celui-ci, par exemple !
son comportement avait quelque chose de bizarre… – De quoi il s’agit ?
Tenez, il arrivait tous les matins vers 11 heures. Il m’ache- – Les héros de ce jeu sont des oiseaux.
tait un journal et puis il s’asseyait sur ce banc, là, où il y – Bof… Je crois que je préfère celui-là. C’est un jeu de
a une vieille dame… Il ouvrait son journal, mais on voyait stratégie ?
bien qu’il ne le lisait pas, il tournait les pages sans les – Oui, mais il n’a rien d’original. Tandis que dans celui que
regarder et quand il avait fini, il recommençait ! Un jour, il je vous montrais, les oiseaux sont très habiles, de vrais
ne s’est même pas rendu compte qu’il le tenait à l’envers, stratèges… Il est mieux, je vous assure !
son journal ! Au fait, je ne l’ai plus revu depuis le vol ! – Heu… je ne sais pas lequel choisir… Et celui-ci ? Ce sont
– Comment était-il ? des aventures dans le désert, c’est ça ?
– Ben… Hum… Si je me souviens bien, il était assez – Oui, mais… certains de mes clients ne l’ont pas beaucoup
corpulent, de taille moyenne… Heu… bien habillé, un peu aimé, il paraît que c’est un peu trop simple.
chauve, il avait les cheveux châtain foncé… Ah ! et une – Et ce jeu-là ? Il s’agit des Chevaliers Templiers ?
grosse moustache ! Heu… Il me semble que… ses yeux – Ah ? Vous aimez les Chevaliers du Temple ? Alors,
étaient un peu bridés, mais… je n’en suis pas bien sûr… décidément, il faut que vous preniez celui des oiseaux !
Hum… Voyons… Ah, je crois aussi me rappeler que… Au niveau 3, ceux-ci aident les Templiers à libérer Richard
heu… il avait les oreilles décollées. Cœur de Lion !
– Eh bien, merci pour cette description très détaillée. Si vous – Bon, j’hésite encore un peu, mais je crois que ça va me
le revoyez, téléphonez-nous. C’est peut-être la personne plaire. Combien il coûte ?
que nous recherchons. – Oh ! Rassurez-vous, jeune homme, c’est un très bon choix.
En plus, il est en promotion ! Il est à 40 €.
Page 50. Activité 3. (CD : 35) – Alors, d’accord, je le prends, je vous fais confiance.
Écoute et écris les mots dans le tableau – Vous ne le regretterez pas. Voilà pour vous. Merci,
selon que tu entends le son [ɛ] de belle, et au revoir !
[œ] de sœur ou [ɔ] de sort. – Au revoir !
1. cœur – Ouf ! Il n’en reste plus que 23 456 !
2. père
3. sors Page 53. Activité 3. (CD : 37)
4. pleure Écoute et écris les mots dans le tableau
5. fort selon que tu entends le son [aj] de paille,
6. clair [œj] d’écureuil, [uj] de mouillé
ou [ɛj], d’abeille.
1. une merveille
2. fouiller
3. un écureuil
4. il bâille
5. une feuille
6. une abeille
7. la paille
8. mouiller
5
Transcription cahier d’activités
Page 54. Activité 4. (CD : 38) Page 55. J’écoute, j’écris. (CD : 39)
Écoute la chanson et réponds. b. Écoute et complète avec au, eau, o ou ô.
J’ai un problème… 1. Ce solo de flûte est très beau.
Je suis très indécis 2. Il faut que Mario descende les ordures chaque soir.
Celui-ci, celui-là, 3. Essaie cette robe, la jaune et rose, qui est à côté de la
Je ne vois pas bleue.
Comment me décider. 4. Les jumeaux sont sortis faire un tour en bateau.
Celle-ci, celle-là… 5. Le port de Bordeaux est très important.
L’objet mystère
Z Livre de l’élève, p. 65
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire
de l’unité, comme à l’accoutumée, faire décrire
brièvement chaque photo : Sur l’illustration, il y a… /
on peut voir…, puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé.
➞ À mon avis, nous allons apprendre à parler de
nos rêves dans la leçon 2, parce qu’on retrouve
la photo du studio de radio.
1 Qu’aimerais-tu inventer
pour une vie meilleure ?
Z Livre de l’élève, p. 67
Pour commencer...
Introduire le thème, réviser le vocabulaire numérique et mettre
en pratique des stratégies de lecture.
• Cette mise en route est optionnelle et reste à
l’appréciation du professeur.
• Étant donné que l’unité 6 est consacrée aux
objets – anciens ou futuristes – et que par ailleurs,
la compétence numérique est à développer, on
pourra profiter de cette page de forum pour revoir
le vocabulaire lié aux nouvelles technologies. Cela
permettra aux élèves de rafraîchir leurs souvenirs,
tout en travaillant sur les stratégies de lecture.
• Faire observer le support utilisé.
– Que voit-on sur ce document ? De quoi est-il
composé ? ➞ On voit des photos de trois
personnes différentes (Valentin, Julie, Alice) et
des textes qui semblent être leur témoignage.
– De quel genre de document s’agit-il ? ➞ Il doit
s’agir d’un forum, parce qu’on voit les photos
des participants, leur opinion et les icônes
présents sur les forums.
– Que représentent ces icônes ? ➞ La plume,
pour « écrire » ; la loupe pour « changer
de sujet de discussion » ; l’étoile pour dire
Grammaire en situation « J’aime » ; la silhouette du visage pour
Le conditionnel présent : formation et verbes demander à ajouter un nouvel ami ; l’enveloppe
irréguliers. pour signifier la réception de nouveaux
messages ; la cloche pour signaler des
Matériel :
notifications.
• Cahier d’activités, p. 61-62.
– Quel est l’outil utilisé pour accéder à ce forum ?
– CD mp3, piste 42 (activité 7). Comment le sait-on ? ➞ On y accède par le
– Transcriptions, p. 241 du Guide pédagogique. biais d’un téléphone portable ou d’une tablette.
– Solutions, p. 270 du Guide pédagogique. En effet, on peut voir les icônes du niveau de la
batterie et de la connectivité à Internet par wifi.
Compétences clés • Faire lire enfin à voix haute le titre de la leçon et
faire déduire le sujet du forum. ➞ Des inventions
∙ Compétence mathématique et compétences
à mettre au point pour améliorer notre quotidien.
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire une
règle de grammaire et l’appliquer avec rigueur.
∙ Compétence numérique : réviser le vocabu-
laire lié aux nouvelles technologies.
∙ Apprendre à apprendre : développer son
sens de l’observation. Réfléchir à une règle de
grammaire et l’appliquer en contexte, en mo-
bilisant les connaissances acquises. Comparer
une structure grammaticale avec sa langue
maternelle.
6
5 Quelles sont les propositions de ces • Accorder le temps de préparation
jeunes ? nécessaire, puis demander à chaque élève
de présenter son invention.
Comprendre des témoignages écrits.
• Préciser aux élèves qu’ils ne doivent pas
Solutions lire leurs notes, mais être naturels et
– Valentin : Il aimerait inventer un télétransporteur, c’est-à- soigner prononciation et intonations.
dire une machine qui permette de se déplacer d’un endroit • Corriger l’oral et revenir sur les verbes
à un autre en un centième de seconde. erronés au conditionnel.
– Julie : Son rêve serait d’inventer une machine qui • Ramasser les descriptions pour une
détruirait les déchets toxiques, pour que l’air soit moins correction individualisée.
pollué et la couche d’ozone protégée. • À la fin, commenter les différentes
– Alice : Elle a beaucoup de mal à supporter les fortes inventions et élire la plus utile.
chaleurs de l’été et suggère aux ingénieurs d’inventer un Prolongement
vêtement spécial, composé d’une fine couche de glaçons ; Décrire un objet hypothétique collectivement, en réem-
il rafraîchirait les gens en été. ployant le conditionnel.
• Faire lire les témoignages à voix basse, puis faire Solution possible
réaliser l’activité individuellement. – J’aimerais qu’on invente des chaussures
• Mettre les réponses en commun, puis corriger. qui nous permettraient de voler…
• Le professeur pourra à ce moment-là entamer – Elles seraient inusables…
la phase d’analyse grammaticale, consacrée au – Elles seraient indémodables…
conditionnel et se reporter à l’encadré J’observe – Elles nous permettraient aussi de marcher sur l’eau…
et j’analyse. – On pourrait aussi marcher sur la neige avec…
– On gagnerait beaucoup de temps…
1 – Demander aussi à partir de quel élément on Termine la conjugaison des autres verbes
forme ce temps. ➞ L’infinitif du verbe. irréguliers
• Faire prendre connaissance, à présent, de
• Le professeur pourra faire conjuguer le reste
l’encadré sur la formation du conditionnel.
du verbe par le groupe-classe, c’est-à-dire en
Faire lire à voix haute le verbe aimer, puis faire
proposant à tous les élèves de conjuguer le
dégager ses terminaisons : -ais ; -ais ; -ait ;
verbe à voix haute, en même temps. Il pourra
-ions ; -iez ; -aient.
opter sinon pour une modalité de réalisation de
• Expliquer qu’il existe des verbes irréguliers, puis
l’exercice plus individualisée, en faisant conjuguer
faire lire à voix haute le verbe être et l’encadré sur
une personne par un élève différent.
les verbes irréguliers.
– Demander aux élèves en quoi ils sont Solutions
irréguliers. ➞ Ils sont irréguliers parce que leur
radical diffère de l’infinitif. il / elle / on aurait
– Faire relever éventuellement les verbes nous aurions
Avoir
irréguliers dans les témoignages des jeunes. vous auriez
ils / elles auraient
À quels temps connus le conditionnel il / elle / on ferait
te fait-il penser ? nous ferions
Faire
vous feriez
• Ensuite, faire lire la question de Madame
ils / elles feraient
Réflexion.
– Indiquer éventuellement aux élèves, pour les il / elle / on pourrait
aider, que les temps auxquels le conditionnel nous pourrions
Pouvoir
ressemble sont au nombre de deux. La vous pourriez
ressemblance peut être purement phonétique ils / elles pourraient
ou alors graphique, c’est-à-dire au niveau des
terminaisons. il / elle / on voudrait
– Leur proposer de réfléchir à la question par nous voudrions
Vouloir
groupes de 3, accorder un temps de réflexion, vous voudriez
suivi de la mise en commun. ils / elles voudraient
• Procéder ensuite à la correction.
➞ Le conditionnel fait penser :
– au futur. Les 1res personnes du singulier du LE CONDITIONNEL, C’EST POUR…
futur (j’aimerai) et du conditionnel (j’aimerais) • Annoncer aux élèves qu’après avoir centré leur
se prononcent pareil. De plus, les 1res et attention sur la formation du conditionnel, ils vont
2mes personnes du pluriel se ressemblent s’intéresser à présent aux valeurs de ce mode.
énormément : seule une lettre change, ajout Leur demander si ce temps leur est familier et ce
du « i » au conditionnel (aimerons /aimerions ; qu’il semble exprimer ; recueillir leurs propositions
aimerez / aimeriez). après un temps de réflexion.
– à l’imparfait. Les terminaisons sont les mêmes • Bien insister sur les trois cas dans lesquels on a
pour les deux temps (-ais ; -ais ; -ait ; -ions ; recours au conditionnel :
-iez ; -aient). – pour parler de faits ou d’actions hypothétiques ;
• Enfin, faire réaliser l’exercice sur les conjugaisons. – pour exprimer un souhait ;
– pour formuler poliment une demande.
• En guise d’entraînement, faire faire l’activité
proposée sous le tableau.
6
Retrouve ces différents emplois dans les
témoignages des jeunes.
Solutions
Parler de faits Formuler
Exprimer
ou d’actions poliment
un souhait
hypothétiques une demande
Une machine qui Moi, j’aimerais
transporterait […] inventer un
Il suffirait télétransporteur.
d’enregistrer une
adresse…
Je le prendrais
toujours avec
moi…
L’air serait bien Moi, je voudrais
moins pollué et inventer une
ça protégerait la machine pour
couche d’ozone. détruire les
Comme ça, la déchets toxiques.
nature pourrait
rester intacte.
[…] quelques
maladies seraient
peut-être évitées.
[…] dans lequel il S’il vous plaît,
y aurait une mince pourriez-vous
couche de glace ? inventer un
Ça nous garderait vêtement spécial
au frais […] pour l’été […]
Ce serait
fantastique d’avoir
un habit comme
ça.
Moi, je le mettrais
même pour aller à
la plage.
J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute et de mémoire. Soigner la
prononciation et l’intonation. S’approprier des
structures et les réutiliser en contexte.
S’impliquer dans son apprentissage.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : se prêter
aux activités d’expression orale proposées.
∙ Sensibilité et expression culturelles : s’initier
à l’interprétation des rêves.
6
1 Écoute cette émission de radio.
Solutions
En quoi consiste-t-elle ?
Il s’agit d’une émission de radio consacrée à l’interprétation
Comprendre le thème central d’une émission de radio. des rêves. Les auditeurs appellent pour raconter un rêve et
un spécialiste, Francis Metz, les analyse.
Transcription CD mp3 : 79 L’émission s’appelle La clé des songes, elle est diffusée tous
– Voici l’heure de notre émission « La clé des songes », les jours de 18 h 00-19 h 00, sur la station Radio 5.
tous les jours de 18 h à 19 h sur Radio 5.
Toutes les nuits, on fait des rêves. La plupart du temps, • En plus de comprendre le concept de l’émission
on les oublie, mais parfois ils sont encore présents dans de radio, les élèves pourront aussi essayer de
notre mémoire lorsqu’on se réveille. Ils nous laissent repérer les informations suivantes : le nom de
souvent une impression étrange et on aimerait bien que l’émission, le nom de la station de radio, les jours
quelqu’un nous aide à les comprendre… Francis Metz, et horaires de diffusion.
notre spécialiste des rêves, est ici pour vous écouter, • Faire écouter une première fois l’enregistrement,
pour vous orienter, pour que vous puissiez trouver une puis sonder le groupe-classe pour voir si les
interprétation logique à ces images qui semblent n’avoir informations ont été comprises.
aucun sens… Bonjour, Francis ! • Sinon, procéder à une deuxième écoute (jusqu’à
– Bonjour, bonjour à tous ! Quels rêves étranges, « Bonjour Francis »), puis mettre en commun
romantiques ou angoissants allez-vous me raconter, les informations recueillies, avant de passer à la
aujourd’hui ? correction.
– Alors, nous avons en ligne Carole, une fidèle auditrice • Après la correction, revenir sur le titre de
de Belfort. l’émission « La clé des songes » et demander
– Bonjour Francis ! Voilà, c’est un rêve très angoissant aux élèves de l’expliquer, au vu des nouvelles
que j’ai fait il y a trois jours. J’aimerais que vous me informations apprises.
donniez votre avis… C’était le matin ou l’après-midi, – Qu’est-ce qu’un songe ? ➞ C’est un rêve.
je ne m’en souviens plus très bien… J’étais sur une – Que signifie l’expression « la clé des songes » ?
route, au bord de la mer… heu… il faisait beau… et ➞ C’est l’interprétation des rêves.
tout à coup des vagues… des vagues énormes ont • Revenir sur les hypothèses émises en
submergé la route où je me trouvais. Je ne pouvais introduction, quant au problème de la jeune fille et
plus continuer mon chemin. Alors j’ai dû courir vers au rapport entre les deux photos ; puis, entre les
des rochers pour me réfugier, mais… comment vous photos et le titre.
expliquer… En fait, plus je courais, moins j’avançais. Comment s’appelle la jeune fille et pourquoi
Finalement, j’ai réussi à monter sur un truc… heu… appelle-t-elle ? ➞ Elle s’appelle Carole. Elle a fait
comment dire… une sorte de caisse… mais… un mauvais rêve et appelle l’émission pour avoir
rien à faire… l’eau montait, montait, montait… elle une interprétation.
allait me rattraper… À un moment donné, une chose
horrible a recouvert mes pieds… c’était une espèce 2 Qu’y a-t-il d’angoissant dans le rêve de
d’animal gluant, un peu comme une méduse, énorme Carole ?
et gélatineuse… C’était affreux ! Je me suis réveillée Comprendre une émission de radio en détail.
en tremblant…
Solutions
– Bon… généralement, les rêves d’eau indiquent des
bouleversements dans la vie. Votre inconscient vous Il y a plusieurs choses angoissantes dans son rêve.
avertit de grandes difficultés à venir, pour que vous Tout d’abord, des vagues énormes ont submergé la route où
affrontiez ces difficultés sans reculer. Ce rêve vous elle se trouvait. Alors, elle a essayé de fuir vers les rochers,
prépare à prendre une grande décision. mais elle n’y est pas arrivée.
– Quel genre de décision ? Ensuite, l’eau n’arrêtait pas de monter et menaçait Carole
– Si vous voulez bien, Carole, je vous reprends hors d’être submergée.
antenne à la fin de l’émission pour en parler. Enfin, un animal gluant a recouvert ses pieds.
– Ah, d’accord, très bien… Merci beaucoup, Francis !
– Et voici un autre appel, un auditeur qui nous appelle • Faire réécouter l’émission (CD mp3 : 79) : les
de Brest… élèves devront être attentifs notamment à la
deuxième partie. Puis, demander comment
on appelle un mauvais rêve, en français. ➞ Un
cauchemar.
J’écoute et je parle
2
• Ensuite, procéder à la seconde écoute et 4 Fais-tu souvent des cauchemars, ou
accorder un temps de réflexion aux élèves afin des rêves bizarres ? Raconte un rêve
qu’ils répondent à la question. qui t’a marqué(e) et propose différentes
• Leur faire mettre en commun leurs réponses, par interprétations. Pour t’aider, lis l’encadré.
groupes de 2, avant de passer à la correction
Raconter un rêve et en proposer une interprétation.
avec le groupe-classe.
Solutions possibles
Prolongement
Pour tester plus en profondeur la capacité de Moi, je fais souvent un rêve bizarre. Je me promène en forêt
compréhension des élèves et leur aptitude à avec mon chien Pimpon. On admire les arbres, on ramasse
mobiliser leur mémoire, le professeur pourra faire des champignons… Quand, tout à coup, une cabane surgit
reconstituer le rêve de Carole. devant nous, avec des fleurs aux fenêtres et de jolis rideaux.
Former des équipes de 3 et accorder le temps de Comme elle a l’air accueillante, on s’approche et on frappe à
réflexion nécessaire. la porte. Mais il n’y a personne et la porte entrouverte s’ouvre
Ensuite, proposer à chacune d’exposer sa vision du complètement… Alors, on entre à l’intérieur, Pimpon et moi,
rêve de Carole. et à notre grande surprise, la cabane est complètement
Le professeur pourra, en guise de corrigé, faire lire vide… La pièce est plongée dans une obscurité profonde.
la transcription de l’émission (page 85 du Livre de Alors, on essaie de sortir, mais la porte s’est refermée sur
l’élève), concrètement le passage du rêve. nous. Impossible de l’ouvrir. Ensuite, des toiles d’araignées
commencent à recouvrir nos pieds, puis nos jambes. C’est
3 Que veulent dire les rêves d’eau ? une angoisse terrible… On commence à crier, à hurler.
Mais on est immobilisés. Et du haut du plafond, de grosses
Comprendre une émission de radio en détail.
araignées descendent, prêtent à nous envelopper de leur
Solutions toile… C’est à ce moment-là que quelqu’un frappe à la porte
D’après le spécialiste, les rêves d’eau sont des présages et que je me réveille : c’est maman qui m’appelle pour le
qui annoncent de grands changements dans nos vies. Ils petit-déjeuner !
nous préviennent que dans un avenir proche, nous serons Interprétation
confrontés à une situation problématique et qu’il faudra À mon avis, comme je rêve souvent d’une maison vide,
prendre une décision. ça doit vouloir dire que la vie que j’ai actuellement ne me
satisfait pas et que j’ai envie d’un nouveau départ. Peut-
• Accorder quelques instants de réflexion aux être que ça signifie qu’il faut que je change de collège, de
élèves, par groupes de 2, puis passer à la mise copains ou carrément, que je déménage.
en commun collective et à la correction des Les toiles d’araignées qui m’enveloppent, ça doit vouloir dire
réponses. que les problèmes que j’ai en ce moment me submergent et
• Faire lire ensuite à voix haute les bulles associées m’étouffent ! Je dois faire quelque chose !
à la photo de droite. ➞ Il s’agit du récit que
Carole fait de son rêve aux animateurs de « La clé • Faire lire à voix haute le document proposé
des songes ». comme aide à l’interprétation des rêves et
– Attirer leur attention sur les expressions en éclaircir le vocabulaire difficile.
bleu ; clarifier le sens de celles qui posent • Préciser que les présentations devront se
problème : un truc ; une sorte de… ; une composer d’une petite introduction, dans laquelle
espèce de… ils indiqueront s’ils rêvent souvent ou pas ; du
– Leur demander quel rapport il y a entre elles et récit complet de leur rêve ; et enfin, de leur
ce qu’elles permettent d’exprimer. ➞ Elles sont interprétation.
utiles pour parler de choses qu’on a du mal à • Accorder le temps de préparation nécessaire,
définir. puis donner la parole aux élèves à tour de rôle.
Leur conseiller de ne pas lire leurs notes, mais
de s’exprimer de façon naturelle, en soignant
prononciation et intonation, pour capter l’intérêt
de l’auditoire.
• Faire remarquer que l’aptitude à s’exprimer
en public relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques. »
6
[bʀ] [gʀ] Mémorise
Boîte à sons [kʀ] [pʀ] Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue com-
[tʀ] [dʀ] municatif à la fin d’une séquence d’activités.
[fʀ] • À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
Identifier et prononcer les sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / s’être approprié les expressions en bleu. Il s’agit
[dʀ] / [fʀ]. donc ici de les identifier comme des formules
utiles pour parler de quelque chose qu’on a du
Transcription CD mp3 : 80 mal à définir et d’être capable de les réutiliser
dans une situation de communication.
Dis-moi, droit et brave gardien, quels fruits frais croquent • On pourra, en conclusion, faire répéter ces
ces quatre gros gorilles qui crient près de la grille ? formules, en insistant sur l’intonation et leur
structure.
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement
• Faire remarquer aux élèves que travailler et
deux fois de suite, puis demander aux élèves
valoriser la mémoire est une attitude qui relève de
d’identifier le son qui semble se répéter ici. Il est
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
probable qu’à ce stade, ils ne discriminent que le
frottement produit par le son [ʀ].
• Procéder à une autre écoute, en demandant aux
élèves d’identifier les mots où ce son [ʀ] apparaît.
Au besoin, remettre l’enregistrement autant de
fois que nécessaire. ➞ droit ; brave ; fruits ; frais ;
croquent ; quatre ; gros ; crient ; près ; grille.
• Puis, faire répéter la phrase par le groupe-classe,
pour vérifier si ces écoutes successives leur ont
permis de la mémoriser.
• Livre ouvert, faire observer la phrase et la mettre
en relation avec l’illustration.
• Ensuite, faire lire les symboles phonétiques de
l’intitulé, et conclure quant à la nature des sons
ciblés. ➞ [b], [k], [t], [g], [p], [d], [f] + [ʀ].
• Proposer aux élèves de répéter la phrase
complète de plus en plus vite, par rangée,
puis individuellement. Ces sons doubles sont
relativement proches, ce qui rend la prononciation
difficile.
• Faire rappeler comment s’appellent ces phrases
permettant de mettre à l’épreuve nos capacités
d’élocution, tout en jouant avec le langage.
➞ Des virelangues.
• Proposer aux élèves, par groupes de 2, de créer
eux-mêmes leur virelangue, avec ces doubles
sons.
– Faire passer les équipes qui écriront au tableau
leur virelangue et le feront répéter par le
groupe-classe, de plus en plus vite.
– À la fin, faire élire le virelangue le plus difficile à
prononcer.
J'écoute et je parle Oral / Écrit : analyse – pratique
Contenus
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques, à forte teneur socio-culturelle.
Découvrir sept inventions françaises qui ont révolutionné le monde, ainsi que leurs inventeurs.
Enrichir ses connaissances dans le domaine des grandes inventions.
Présenter une invention célèbre de son pays à la classe.
Présenter un projet à l’écrit.
Matériel :
• CD mp3, piste 81.
• Cahier d’activités, p. 65-67.
– CD mp3, piste 44.
– Transcriptions, p. 242 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 271 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Un jeune Français remporte le prix Google Science Fair ».
• Fiche d’exploitation, p. 280 du Guide pédagogique.
• Transcription, p. 285 du Guide pédagogique.
• Solutions, p. 282 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : apprendre à faire des recherches sur Internet pour accéder rapidement
à l’information recherchée.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances sur un thème
ciblé. Persévérer dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir des inventeurs célèbres, ainsi que leur invention.
Je lis et je découvre
3
• Faire lire le titre du document et en identifier le • Faire remarquer aux élèves que le fait d’analyser
genre. ➞ C’est une publicité pour les pneus une image en détail relève de la compétence clé
Michelin. « Apprendre à apprendre ».
Comment appelle-t-on le titre d’une affiche, en
Vidéo « Un ado invente un robot jardinier ».
langage publicitaire ? ➞ Le slogan.
Exploitation, transcriptions et solutions : voir
• Demander aux élèves à quoi les mots « pneu » et
en annexes de ce Guide pédagogique (p. 280,
« rail » font référence dans le slogan. ➞ Le pneu
285 et 282).
renvoie à la voiture et le rail, au train.
• Faire déduire alors le sens du slogan par le
groupe-classe.
Atelier Présenter
Prolongement :
Si le professeur le juge utile, il pourra faire travailler
les élèves sur le slogan de cette publicité et ce qui
d’écriture un projet
en fait la force. Il guidera alors leur réflexion en leur 1 Lis ce courrier. À qui s’adresse-t-il ? Que
posant les questions suivantes : propose cette élève ?
– En quoi sa typographie démontre la supériorité Lire et comprendre globalement une lettre.
du pneu Michelin ? ➞ Le groupe nominal « Le
pneu Michelin » est en tête d’affiche, en grands Solutions
caractères gras et occupe toute la largeur, Le courrier a été rédigé par une élève de 1re B, Emma Palin
tandis que « le rail » apparaît en dessous, dans et il est destiné à la directrice de son lycée. Comme cette
une police beaucoup plus petite et semble élève souhaite devenir animatrice scientifique, elle propose
visuellement écrasé par le verbe « a vaincu » et d’animer un atelier sur la transmission des ondes sonores à
par « le pneu Michelin ». l’occasion de la fête de la science au lycée. Concrètement,
– Quels sont les moyens stylistiques utilisés dans elle voudrait proposer aux élèves de construire un téléphone
le slogan pour qu’il ait autant d’impact ? ➞ Les avec des boîtes de conserve et de la ficelle.
publicitaires suggèrent les choses : « le pneu
Michelin », pour la voiture et « le rail », pour le • Demander aux élèves de procéder à une
train. Ces raccourcis verbaux donnent beaucoup lecture silencieuse de la lettre et de répondre
plus d’impact au titre et mettent en valeur les aux questions. Il s’agit d’en comprendre les
objets sur lesquels ces véhicules se déplacent : le informations essentielles, pas plus.
pneu et le rail. • Laisser quelques minutes, puis passer à la
Préciser aux élèves que ces procédés stylistiques correction.
s’appellent des synecdoques : on évoque une
partie de l’objet (le pneu ; le rail), pour le désigner 2 Observe les verbes au conditionnel.
entièrement. Lesquels expriment une demande polie ?
un souhait ? une action hypothétique ?
6 Relève ce qui évoque la vitesse dans le
Réinvestir des connaissances grammaticales.
dessin.
Solutions
Analyser une image.
Pourrais-je compter sur votre accord ?
Solutions Demande
Pourrions-nous nous rencontrer pour en
Dans le dessin, la vitesse est évoquée par le train, dont les polie
parler ?
wagons apparaissent comme effacés. De plus, le fait que J’aimerais devenir animatrice scientifique.
l’automobile et les conducteurs penchent dangereusement […] j’aimerais proposer, lors de la fête de
vers la gauche nous fait comprendre aussi qu’elle va à vive Souhait la science, un atelier pour les collégiens.
allure, tout comme les pierres qui s’envolent sur son passage J’aimerais que cet atelier soit accessible
ou les traits orangés qui apparaissent le long des roues et de à tous.
la route.
[…] le mieux serait de le faire dans le hall
d’entrée de l’établissement.
• Accorder quelques instants pour que les élèves Action J’apporterais une partie des objets
observent bien l’affiche. hypothétique nécessaires.
• Mettre en commun les réponses avec le groupe- J’aurais besoin d’un marteau
classe, en laissant les élèves s’exprimer, puis et d’une ficelle.
corriger.
6
• Les laisser relire la lettre à voix basse, puis relever 4e paragraphe :
les conditionnels et identifier leur valeur. Pour – Demande de rendez-vous avec la directrice et
ce faire, leur conseiller de dessiner un tableau à clarification de ses disponibilités.
trois colonnes : Demande polie / Souhait / Action Dernier paragraphe :
hypothétique. – Prise de congé avec formule de politesse.
• Mettre en commun les réponses et procéder • Après cela, proposer aux élèves de passer à la
ensuite à la correction. phase de rédaction.
– Leur conseiller de commencer par définir le
3 À toi ! Présente un objet pour le lycée. projet et ses modalités de réalisation, puis
Présenter un projet à l’écrit à partir d’un modèle. de faire un brouillon général par parties, en
s’inspirant du modèle donné.
Solution possible – Leur rappeler aussi que c’est l’occasion
Projet : Concours de slam d’utiliser le conditionnel.
Madame la Directrice, • Accorder le temps nécessaire, puis faire lire
Élève de terminale dans votre lycée, je suis passionnée de quelques lettres à voix haute.
poésie. À l’occasion de la Fête de la Musique, j’aimerais • Le professeur pourra relever toutes les
qu’on organise un concours de slam à l’école. productions pour une correction plus
Pour commencer, les élèves écriraient leur texte en cours individualisée.
de français, avec le soutien de l’enseignant : travail sur la
maîtrise de la langue, sur ses possibilités poétiques.
Ensuite, pour les répétitions, le professeur de musique J’écoute, j’écris
interviendrait et les aiderait à mettre en musique les textes.
Enfin, le jour du concours, tout le monde voterait, professeurs On écrit ai ou ais ?
et élèves confondus, et le gagnant remporterait un prix. Relève dans le courrier les verbes au futur
J’ai la conviction que ce projet changerait l’ambiance du et au conditionnel. Qu’est-ce que tu observes ?
lycée et améliorerait considérablement les échanges entre
professeurs et lycéens.
Discriminer les terminaisons du futur et du conditionnel,
Enfin, comme la fin d’année approche, on finirait sur une
à la première personne du singulier.
note festive et pleine de bonne humeur.
Pourriez-vous m’accorder un rendez-vous cette semaine ? Je Solutions
vous exposerais ainsi le projet en détails.
Je vous remercie d’avance de votre attention et vous adresse Verbes au futur Verbes au conditionnel
mes sincères salutations. Je serai disponible la J’aimerais devenir
Amélie Marquet semaine prochaine… animatrice scientifique.
Je vous apporterai une J’aimerais proposer
• Faire lire la consigne, puis demander aux élèves présentation détaillée de […] un atelier pour les
quel genre de lettre ils vont devoir écrire. ➞ Une l’atelier. collégiens.
lettre formelle pour présenter un projet et solliciter J’aimerais que cet atelier
une aide pour sa réalisation. soit accessible à tous.
• Préciser que pour rédiger un écrit similaire, ils […] le mieux serait de le
devront tout d’abord se familiariser avec sa faire dans le hall d’entrée
structure. Par groupes de 2, faire dégager les de l’établissement.
parties de la lettre (il y en a cinq). Pourrais-je compter sur
Accorder quelques minutes pour faire l’analyse, votre accord ?
puis mettre en commun. J’apporterais une partie
1er paragraphe : des objets nécessaires.
– phrase 1 : l’élève se présente (classe et J’aurais besoin d’un
aspirations professionnelles) marteau et d’une ficelle.
– phrase 2 : l’élève annonce la nature de son – Pourrions-nous nous
projet (monter un atelier de sciences pour rencontrer pour en parler ?
les collégiens) et ses motivations (faire une
première expérience).
2e et 3e paragraphes : • Dans un premier temps, faire dessiner un tableau
– Présentation en détails du projet : lieu, public, à deux colonnes et y faire classer les formes
matériel et demande d’accord. verbales au futur et au conditionnel, relevées
dans la lettre.
Je lis et je découvre
3
• Accorder le temps nécessaire puis corriger. • Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir transcrire
• Après cette étape, leur demander ce qu’ils un texte enregistré dont l’objectif est de vérifier
observent à la première personne du singulier de s’ils peuvent appliquer les règles orthographiques
ces verbes. étudiées et distinguer un verbe conjugué au futur,
➞ On observe qu’elle se termine en -ai au futur et d’un verbe conjugué au conditionnel, à la 1re
en -ais, au conditionnel. personne du singulier.
• Demander ensuite si d’autres personnes sont • Mettre les élèves en confiance puisque les dictées
concernées par ce phénomène d’homophonie, sont généralement source d’angoisse. Leur
pour les deux temps concernés. indiquer qu’ils n’auront qu’à appliquer les règles
• Ensuite, faire conjuguer au futur et au conditionnel tout juste acquises, en veillant à s’interroger
un des verbes réguliers du tableau (aimer ou sur la valeur du verbe concerné. Préciser aussi
apporter), puis faire réciter à l’oral, toujours à ces que la plupart des mots sont familiers et qu’ils
temps, par différents élèves, les verbes irréguliers ont déjà été vus, soit à ce niveau, soit dans les
apparaissant dans la lettre (être ; pouvoir ; avoir). précédents.
• Procéder à une première écoute intégrale du
Dictée Écoute et écris. texte, pour que les élèves en comprennent le
sens global.
Passer de l’oral à l’écrit, en appliquant les règles acquises. • Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
phrase, autant de fois que nécessaire, pour que
Transcription et solutions CD mp3 : 81 les élèves aient le temps de tout écrire et surtout
Plus tard, j’aimerais être acteur de cinéma. J’en rêve et de réfléchir aux règles.
j’en rêverai toujours. • Laisser un temps de relecture avant la correction
Alors, je voudrais mettre toutes les chances de mon côté. collective. Pendant cette étape corrective, le
Voilà mon plan : quand j’aurai mon bac, dans deux ans, professeur analysera bien les erreurs commises
j’irai dans une école spécialisée. Et en même temps, et s’assurera que les élèves les comprennent.
je passerai des castings pour me faire connaître. Si je En effet, la prise de conscience de ses propres
réussissais, je serais la personne la plus heureuse du erreurs est fondamentale pour pouvoir progresser.
monde ! Imagine la vie de rêve : j’interpréterais des
dizaines de personnages différents, je connaîtrais des
gens passionnants, je serais invité au festival de Cannes.
Je joue et je révise Révision 6
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 72
1. Les sept
différences
Observe et trouve les sept différences
entre les deux dessins.
Comparer et décrire des objets.
Solutions
1. Sur l’illustration a., le pneu est noir alors que sur
l’illustration b., il est de couleur grise.
2. Sur l’illustration a., la poubelle est grise alors que sur
l’illustration b., elle est jaune pâle.
3. Sur l’illustration a., la caisse est couleur bois alors que sur
l’illustration b., elle est bleue.
4. Sur l’illustration a., les lunettes sont en forme de cœur
alors que sur l’illustration b., elles sont arrondies.
5. Sur l’illustration a., la voiture est marron alors que sur
l’illustration b., elle est beige.
6. Sur l’illustration a., la boîte est haute et étroite alors que
sur l’illustration b., elle est petite et large.
7. Sur l’illustration a., la cravate est à pois noirs alors que sur
l’illustration b., elle est à pois rouges.
Rebrassage : réutiliser certains contenus
de l’unité dans un contexte plus ludique : jeu des • Attirer l’attention des élèves sur les deux
différences ; devinettes (personnes connues ou illustrations. Ils vont se prêter au jeu des
des objets) ; citations de personnages célèbres. différences. Ce sera l’occasion, pour eux, de
Matériel : réemployer le vocabulaire de la description
• Cahier d’activités, p. 68. d’objets, vu en page d’ouverture.
• Accorder quelques minutes pour la réalisation
– Solutions, p. 272 du Guide pédagogique.
individuelle de l’activité, puis procéder à la
correction.
Compétences clés Il ne s’agira pas de montrer les erreurs sur le livre,
∙ Compétence mathématique et compétences mais de les décrire oralement, en comparant
de base en sciences et technologies : utiliser les deux objets et en réutilisant ce vocabulaire
un raisonnement et la logique pour reconstituer descriptif.
des citations. Exemple : Sur l’illustration a, le pneu est noir
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa alors que sur l’illustration b, il est de couleur
capacité d’observation et de compréhension. grise.
Réinvestir des connaissances grammaticales en
contexte.
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer
dans les activités d’interaction.
∙ Sensibilité et expression culturelles : jouer
à un jeu littéraire très connu « Le portrait
chinois ». Découvrir une citation de deux
personnalités : Benjamin Franklin et Albert
Einstein.
Je joue et je révise Révision
Je révise
2. Portrait chinois 3. Citations
À deux. Ton / Ta camarade pense à une Retrouve deux citations célèbres.
personne connue, à un animal ou à un objet.
Reconstituer deux citations célèbres.
Tu lui poses des questions pour découvrir
de qui ou de quoi il s’agit. Solutions
Exprimer des faits hypothétiques. – J’aimerais mieux qu’on dise de moi « Il a aidé » que « Il est
mort riche ». Benjamin Franklin
Solution possible – La vie, c’est comme une bicyclette, il faut avancer pour ne
– Si c’était un super héros, quel super héros ce serait ? pas perdre l’équilibre. Albert Einstein
– Ce serait Catwoman.
– C’est un tigre ? • Attirer l’attention des élèves sur les deux portraits
– Non ! illustrés.
– Alors, si c’était une boisson, quelle boisson ce serait ? • Lire leur nom à voix haute et demander aux
– Ce serait du lait ! élèves de les présenter : nationalité ; discipline
– C’est un chat ? dans laquelle ils se sont distingués ; époque à
– Oui ! laquelle ils ont vécu, l’objectif étant de profiter de
l’occasion pour amener les élèves à élargir leur
• Faire lire le titre de l’activité et demander aux culture générale et à retenir l’essentiel à leur sujet.
élèves de définir ce qu’est un portrait chinois. • Les laisser s’exprimer ; puis compléter ou corriger
S’ils ne savent pas répondre, faire lire alors la leurs explications, en se référant aux informations
consigne et l’exemple donné. biographiques proposées ci-après.
➞ Il s’agit d’un jeu littéraire qui consiste à faire • Leur accorder quelques minutes pour la
deviner une personne, un animal ou un objet, réalisation de l’activité en individuel, puis procéder
mais de façon originale, subtile, en jouant sur à la correction. Demander aux élèves d’indiquer
des comparaisons entre la personne, l’animal ou les éléments qui les ont mis sur la piste :
l’objet à deviner et des choses improbables : un majuscules, ponctuation…
pays, une plante ou une fleur, une chanson, une • À la fin, leur demander éventuellement avec
odeur, un film, un métier, une couleur, un livre, un quelle citation ils s’identifient et pourquoi.
animal, un plat, un paysage…
– Faire remarquer que l’une des particularités Informations culturelles :
syntaxiques du portrait chinois, c’est qu’il Benjamin Franklin (1706 -1790) :
s’élabore toujours à partir de la même question, Autodidacte devenu écrivain, journaliste, scientifique et homme
se répétant d’analogie en analogie « Si c’était… politique.
+ … ce serait ? ». Insister sur cette structure Représentant des Treize colonies britanniques de l’Amérique
qui permet de décrire des comparaisons auprès de la couronne anglaise, B. Franklin est au départ favorable
hypothétiques, d’où la présence du conditionnel. à l’Angleterre. Cependant, quand la Guerre d’Indépendance
américaine éclate, en 1775, il se range aux côtés des colons
– Signaler enfin que ce genre de portraits est
insurgés, dont il deviendra l’ambassadeur. Dès lors, il va occuper
qualifié de « chinois », du fait de sa complexité,
un rôle majeur dans le processus d’indépendance américaine.
par rapport à un portrait classique.
En 1776, il participe à la rédaction de la Déclaration
• Former les duos et indiquer les modalités du jeu :
d’Indépendance des treize colonies de la couronne anglaise.
– chaque élève devra faire deviner ou deviner lui- En 1787, il participe à la rédaction de la Constitution américaine,
même 3 à 4 fois (au choix du professeur) ; devenant ainsi l’un des pères fondateurs des États-Unis.
– l’utilisation de la structure hypothétique « Si Il est également connu pour son intérêt pour les sciences et
c’était…, … ce serait ? » est obligatoire ; ses travaux sur l’électricité. Grâce à sa célèbre expérience du
– le jeu des comparaisons sous forme de « cerf-volant » lancé en pleine tempête, il réussit à démontrer que
question/réponse devra continuer jusqu’à ce la foudre génère de l’électricité. Il met donc au point un appareil
que celui qui devine ait trouvé la bonne réponse. permettant de la contrer : le paratonnerre, en 1752.
• Accorder aux élèves cinq à dix minutes de jeu, de Grand humaniste, il n’a eu de cesse de lutter pour l’amélioration
façon à stimuler la production orale et à introduire des conditions de vie des plus modestes, mettant à profit ses
la bonne humeur en classe. Le professeur mandats politiques pour faire construire hôpitaux et collèges. C’est
pourra circuler dans la salle pour veiller au bon également lui qui a fondé l’Académie de Philadelphie, aujourd’hui
déroulement de l’activité. devenue l’une des plus prestigieuses universités américaines.
6
Albert Einstein (1879, Allemagne - 1955, États-Unis) :
Physicien et humaniste d’origine juive-allemande, naturalisé
suisse et américain.
Excellent en mathématiques dès son plus jeune âge, il a eu
cependant des débuts scolaires difficiles. Malgré cela, en
1896, il réussit à intégrer l’École Polytechnique de Zurich, où il
se passionne pour la physique. Il y obtient une licence dans ce
domaine, avec difficultés et sans grande reconnaissance de ses
professeurs. Rien ne semblait donc le prédestiner à devenir l’un
des plus grands physiciens de son temps.
En 1905, il publie trois articles fondamentaux dans une revue
allemande, sur la nature des particules et la mécanique
universelle, intitulés Le mouvement brownien, L’effet
photoélectrique, La théorie de la relativité restreinte (formule
E=mc2) qui lui ouvrent la voie vers la reconnaissance.
En 1916, il publie sa thèse de doctorat sur la théorie de la
relativité générale qui, bien que n’obtenant pas l’adhésion de
la communauté scientifique à sa parution, sera néanmoins
démontrée trois ans plus tard par l’astronome Arthur Eddington, à
l’occasion d’une éclipse. C’est le début de sa consécration.
Bien qu’il n’ait rien inventé lui-même, puisqu’il était surtout
théoricien, ses travaux ont permis à d’autres de mettre au point de
nombreuses inventions incontournables : le laser, les rayons X, le
micro-onde, les scanners médicaux, les écrans LCD et la bombe
atomique…
En 1921, il reçoit le Prix Nobel de physique, pour l’ensemble de
ses travaux. Il profite de cette notoriété croissante pour lutter en
faveur de la paix dans le monde, du désarmement international, de
la non-utilisation de l’arme nucléaire.
Bilan Évaluation
oral
Un drôle de rêve
Z Livre de l’élève, p. 73
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
réviser les points essentiels de l’unité et de vérifier
ce qu’on a retenu : il s’agit d’impliquer l’élève
dans son itinéraire d’apprentissage.
• Les évaluations étant source de stress, il convient
de mettre les élèves en confiance. Indiquer
que chaque activité reprend un des objectifs
communicatifs annoncés en page d’ouverture
ou certains points grammaticaux. Faire lire les
intitulés en bleu sous chaque activité, pour que
les élèves découvrent l’ensemble des contenus
qui seront testés dans ce bilan. Signaler, au
passage, le nombre de points attribués à chaque
épreuve.
• Faire lire à voix haute le titre, « Un drôle de rêve »,
ainsi que le tout début de la consigne de la
première épreuve. Puis, présenter le personnage
autour duquel s’organiseront toutes les activités.
➞ C’est Louis, le garçon sur la photo, qui va
raconter son rêve.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est
une attitude qui correspond à la compétence clé
Évaluation des contenus de l’unité : actes « Apprendre à apprendre ».
de parole et contenus associés.
Décrire des objets.
Matériel :
• CD mp3 : piste 82. 1 Louis a fait un drôle de rêve… Écoute-
• Cahier d’activités : le, identifie les objets dont il parle et
– Bilan écrit, p. 68 ; Vers le Delf B1 : énonce leurs caractéristiques à l’aide
Compréhension de l’oral, p. 74. des étiquettes.
– CD mp3, piste 50.
– Transcriptions, p. 242 du Guide pédagogique. Transcription CD mp3 : 82
– Solutions, pp. 272 et 274 du Guide J’étais dans l’espace, il faisait noir et je voyais des
pédagogique. météorites qui traversaient l’espace. Il y avait aussi
plein d’objets qui flottaient autour de moi… Je ne me
Compétences clés souviens plus très bien, mais je me rappelle qu’il y avait
un objet mystérieux… Comment le définir ? Il était ovale
∙ Compétences mathématiques et compétences
et gris, avec des lumières rondes, vertes… Oui, une
de base en sciences et technologies :
espèce de soucoupe volante… Il y avait aussi une boîte
développer un raisonnement et appliquer
carrée en bois, avec des boutons, une sorte de vieille
des règles récemment apprises.
télévision… ou c’était peut-être une radio d’avant, je ne
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer en fin sais pas trop… Après, il y avait des trucs ronds, en métal
d’apprentissage. Mobiliser ses connaissances et gris… comme des vieilles bobines de film. Et tout à
les réutiliser en contexte. S’impliquer dans son coup, j’ai vu un être bizarre… C’était un extraterrestre…
apprentissage. Il me regardait…
∙ Compétences sociales et civiques : s’investir
et collaborer dans les activités d’interaction
orale. Respecter la parole d’autrui.
6
Solutions
– Dans l’espace, Louis a vu l’objet n° 7 : la soucoupe – Bon, je vous en donne 65 €.
volante. Elle était ovale et grise, avec des lumières rondes – Non, c’est encore trop peu ! Elle vient d’être révisée par
et vertes. un « soucoupier » il y a une semaine !
– Il a aussi croisé l’objet n° 6 : une vieille télévision. Elle avait – Bon, ben… désolé, je m’en vais.
la forme d’une boîte carrée en bois, avec des boutons. – Attendez jeune terrien ! On va discuter encore un peu…
– Louis décrit aussi les objets n° 4 : il s’agit de vieilles 80 € et elle est à vous !
bobines de film. Elles étaient rondes et en métal. – Disons 70 € et on n’en parle plus ! Tenez, les voilà !
– Ok, mais c’est bien parce que c’est vous ! Ah les terriens,
• Laisser le temps aux élèves d’observer la photo ils sont durs en affaire !
et de lire les étiquettes avant de procéder à la
première écoute. • Former des groupes de 2 et accorder le temps
• Leur préciser qu’il y aura deux écoutes. Leur de préparation nécessaire.
conseiller ensuite de prendre des notes et d’écrire • Rappeler aux élèves qu’il leur faudra réutiliser, en
leurs réponses sur une feuille à part. contexte, les formules utiles pour négocier vues à
• Procéder à la première écoute et laisser un peu la leçon 1.
de temps pour identifier les objets. • Enfin, faire passer les duos dès qu’ils s’estimeront
• Passer une deuxième fois l’enregistrement et prêts. Après chaque passage, indiquer aux élèves
accorder quelques minutes aux élèves pour noter les points obtenus.
leurs réponses.
• Ensuite, leur faire échanger leur feuille avec le Parler de choses hypothétiques.
voisin et procéder à la correction. Si l’on dispose
d’un TNI, la projeter au tableau en dévoilant les 3 L’extraterrestre pense que Louis n’utilise
réponses au fur et à mesure, après avoir consulté pas tout son potentiel. Complète avec
le groupe-classe. des conditionnels.
• Puis faire noter le nombre de points obtenus. Ce Solutions
sera l’occasion, pour les élèves, de vérifier si le
– Vous, les humains, si vous utilisiez 100 % de votre
vocabulaire propre à la description d’objets est
cerveau, vous n’auriez pas besoin d’aller à l’école parce
systématisé.
que vous sauriez tout à l’avance.
– Alors, on ne ferait pas de devoirs ?
Négocier un prix. – Non, pas de devoirs. Et tes amis ne t’enverraient pas de
2 Suite du rêve… Louis veut acheter la messages, tu communiquerais avec eux par télépathie.
soucoupe volante. L’extraterrestre – Ça marcherait aussi avec mes parents ?
accepte de la vendre à 100 euros, mais – Bien sûr, vous vous mettriez d’accord par la pensée. Finies
Louis n’a que 70 euros. Tu es Louis, les disputes !
ton / ta camarade est l’extraterrestre. – Mais ce serait génial !
Négociez le prix.
• Accorder le temps nécessaire pour réaliser
Solution possible l’exercice, individuellement.
– Bonjour M. l’extraterrestre. J’ai une proposition à vous • Si la salle dispose d’un TNI, projeter le corrigé
faire… J’aimerais acheter votre soucoupe. ci-dessus en prenant bien soin de ne révéler les
– Ok ! J’en ai 5 dans mon garage ! Pour 100 €, elle est réponses qu’après avoir écouté les propositions
à vous ! des élèves.
– Hein ? 100 € ? Désolé, mais je n’ai pas tout cet
argent, moi !
– Écoutez, c’est une soucoupe supersonique ; 100 €, c’est
donné pour ce modèle !
– Soyez compréhensif… Je suis perdu dans l’espace ! J’en
ai besoin pour rentrer sur Terre ! Pour 60 €, je pourrais
vous l’acheter…
– 60 euros ? Mais elle est quasiment neuve ! Faites un petit
effort et montez votre prix !
Bilan
oral
• Demander aux élèves quel temps verbal ils vont • Faire faire l’activité individuellement.
utiliser. ➞ Le conditionnel. • Ensuite, procéder à la correction avec le groupe-
• Faire réaliser l’exercice en individuel, sur une classe en demandant bien aux élèves de justifier
feuille à part. le choix du mode retenu.
• Ensuite, faire échanger les copies avec le voisin
qui assurera correction et comptage des points
pendant la mise en commun collective.
T âche Intégration des compétences 6
finale
Je parle de mes
Z Livre de l’élève, p. 74 meilleurs moments
en français
Pour commencer...
Découvrir la tâche à réaliser.
• Faire observer l’illustration et demander
aux élèves de décrire l’objet représenté.
– Comment s’appelle cet objet ? ➞ C’est un mobile.
– De quoi est-il composé ? ➞ Il est composé
de cinq cœurs rouges, sur lesquels on voit
une photo et un texte court.
– De quel genre de photos s’agit-il ? ➞ Ce sont des
scènes de classe ou de sorties avec la classe.
• Ensuite, faire lire à voix haute, par différents
élèves, les textes de chaque cœur, ainsi que le
titre de la tâche en bleu.
• Faire déduire la nature de la tâche à réaliser pour
clore le livre. ➞ Il s’agit d’évoquer les meilleurs
souvenirs du cours de français.
• Préciser que le mobile est une alternative,
mais que les élèves pourront imaginer d’autres
supports.
• À ce moment-là, faire lire à voix haute la troisième
étape de la tâche, ce qui permettra aux élèves de
Réalisation individuelle ou collective. découvrir à qui sera destinée leur présentation.
➞ Aux futurs élèves de français.
Compétences clés • Pour aider les élèves à réactiver leurs souvenirs,
faire lire la consigne en haut de la page en
∙ Apprendre à apprendre : mobiliser
caractères gras, ainsi que les suggestions
sa mémoire pour se souvenir des activités
de souvenirs dans la liste de mots. Accorder
réalisées en cours de français.
quelques instants de réflexion, puis mettre en
∙ Compétences sociales et civiques : savoir commun avec le groupe-classe.
écouter les idées d’autrui et les prendre
en compte. Savoir écouter les remarques 1 Préparation
d’autrui par rapport à son travail et accepter 2 Par petits groupes, faites une pluie
de se remettre en question. Collaborer d’idées. Notez les plus beaux souvenirs
dans les activités collectives. de votre apprentissage du français. Pour
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être chaque souvenir, rédigez une ou deux
capable de travailler en groupe, de suggérer petites phrases d’explication. Ajoutez-y
des idées, de prendre des initiatives, quelques photos !
d’organiser le travail. Concevoir le support, par groupes.
∙ Sensibilité et expression culturelles : • Constituer des groupes de 3 ou 4 et signaler que
développer sa créativité. cette étape préparatoire s’organisera en quatre
temps : évocation des souvenirs sous la forme
d’une pluie d’idées, sélection des meilleurs,
rédaction de légendes et choix des illustrations.
• Le professeur délimitera le temps imparti à
chacune des étapes. Les deux premières
pourront être faites par tous les membres du
groupe, et pour les deux dernières, les élèves
pourront se répartir le travail.
T âche
finale
Transcription CD mp3 : 84
– Bonjour. Comment ça va ?
– Quelles sont tes activités préférées ?
– Comment s’appelle le dernier livre que tu as lu ?
– De quoi parle-t-il ?
– Quels sont les objets que tu préfères ? Décris-en un
ou deux.
– Raconte un rêve que tu as fait ou qu’on t’a raconté.
Solutions
– Bonjour ! Ça va très bien, merci !
– Personnellement, j’adore le cinéma, surtout les films
d’action. J’aime aussi faire du sport : je fais de la natation
trois fois par semaine. De temps en temps, je bouquine
aussi, surtout des BD ou des romans.
Évaluation (formative et sommative) des contenus – Le dernier roman que j’ai lu s’appelle « Un avion sans
des unités 5 et 6, sur le modèle des épreuves de elle », de Marc Bussi.
production orale et écrite du DELF scolaire. – Il raconte la curieuse destinée d’un bébé qui est le seul
survivant d’un crash aérien, dans le Jura. Comme dans
Matériel :
l’avion il y avait deux familles, avec deux bébés de même
• CD mp3, piste 84.
âge et de même sexe, les autorités sont incapables de
l’identifier et de le redonner à ses vrais grands-parents. Le
Compétences clés livre raconte donc l’enquête pour le découvrir…
∙ Apprendre à apprendre : mobiliser les savoirs – Mon objet préféré, c’est mon smartphone. Je ne m’en
et savoir-faire acquis pour réaliser avec succès sépare jamais ! Le mien a un écran très grand et il est
les activités proposées. Évaluer ses acquis. rectangulaire. Il est en plastique et en métal blancs. Il
est protégé par une coque que j’adore, avec un héros de
∙ Compétences sociales et civiques : savoir manga japonais au dos.
écouter son camarade lors des épreuves d’inte- Mon autre objet préféré, c’est mon skate-board. C’est
raction et respecter les tours de parole. une longue planche de bois ovale, fixée sur des roulettes
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : se montrer en caoutchouc. Elle est décorée avec des dessins hypra
prêt à travailler en groupe au cours des évalua- sympa : un skateur en plein saut !
tions collectives et à interagir, pour la réussite – J’étais comme d’habitude dans ma chambre, en train de
de l’épreuve. Prendre de l’assurance à l’oral. chater avec des copains sur mon téléphone portable. Et
puis soudain, j’ai entendu un cri dans la chambre de mon
petit frère. Alors, je me suis précipité pour voir. Il était avec
une espèce de robot géant, grand, rectangulaire, fait de
plastique et de métal. Et à la place de son ventre et de ses
jambes, il y avait… comment dire… un grand écran en
verre, tout illuminé, avec un visage au milieu très sévère.
C’était une sorte de téléphone portable, mais géant…
Et mon petit frère devait obéir à tous ses ordres : Nettoie-
moi ! Recharge-moi ! Organise une réunion avec tous mes
Vers
le Delf
Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
B1
semblables ! C’est alors que j’ai compris : on était un peu Évidemment, il faudrait que le lycée se trouve dans un
comme dans Terminator… Nos téléphones avaient pris notre cadre idéal, dans la nature par exemple, pour que les
place et nous, on était devenus leurs esclaves ! Après, je ne étudiants puissent sortir et se régénérer l’esprit.
me souviens plus très bien… Je sais juste que j’ai entendu
une sonnerie… C’était mon réveil et mon téléphone était
normal. Ouf ! • Proposer aux élèves de lire en silence les deux
sujets et d’en choisir un.
• Leur accorder un temps de préparation. Pour le
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir répondre DELF scolaire, les candidats disposeraient de 5
à une série de six questions : certaines vont les minutes. Le professeur pourra néanmoins choisir
amener à parler d’eux, d’autres seront en rapport de fixer un délai plus long ou plus court.
avec des Actes de communication vus dans les • Auditionner chaque élève.
unités 5 et 6. • Faire les corrections et remarques opportunes.
• Le professeur pourra faire passer les élèves
individuellement pendant que les autres feront 6 Exercice en interaction. À deux, préparez
une autre activité. un des sujets suivants.
Solutions
5 Monologue suivi. Prépare un des sujets
suivants pour le présenter devant la • Tu viens d’apprendre que ta tante t’a acheté un joli
classe. cadeau. Tu es mort(e) de curiosité. Tu poses plein
de questions pour découvrir ce que c’est : forme,
Solutions possibles matière, utilité… Ta tante te répond.
• Tu donnes quelques conseils pour ne pas faire de – Bon tata, je sais déjà que tu as un petit quelque chose
cauchemars. pour moi !
Pour ne pas faire de cauchemars, on peut faire plusieurs – Oui, c’est vrai, mais c’est une surprise ; alors tu devras
choses. Par exemple, je conseillerais aux gens de dîner patienter !
assez tôt, parce que les digestions difficiles, ça provoque – Mais tu pourrais me donner quelques pistes non ?
des mauvais rêves. De la même manière, il ne faut pas – Non!
manger de plats consistants le soir car ils peuvent avoir – Oh ! Mais si ! Est-ce que ça se mange ?
les mêmes effets ! – Ah non, pas du tout ! Ou alors tu aurais de sacrés
Arrêtez de regarder des films d’horreur avant d’aller problèmes !
vous coucher ; ça augmente les risques ! Vous devriez – C’est de quelle couleur ?
aussi assister à des cours de yoga ou de méditation qui – Ben, c’est plutôt noir !
aident à se détendre et à chasser le stress, néfaste pour – Ah ! Et quelle forme il a, cet objet ?
le sommeil. Enfin, il faut que vous dormiez dans des – Heu… C’est un peu compliqué… Comment dire… Je
conditions optimales : un bon lit, une chambre pas trop dirais que c’est long et fluide et que ça s’ajuste à toi !
surchauffée, un bon oreiller… Ça aide à bien dormir ! – Comment ça, ça s’ajuste à moi ? Qu’est-ce que ça veut
• Comment devrait être le lycée idéal, pour toi ? dire ça ? … Bon, est-ce que c’est en bois, en plastique
Raconte ton utopie. ou en métal ?
Pour moi, le lycée idéal serait un lycée où les élèves – Ah non, pas du tout ! C’est en tissu…
seraient assez libres. Nous aurions tout d’abord la – Et à quoi ça sert, en général ?
possibilité de choisir nos horaires et nos matières sans – Ça sert à se vêtir !
contraintes, ce qui nous motiverait à venir tous les jours et – Oh, c’est la robe noire, j’en suis sûre !
éviterait les crispations contre certaines matières. Pour ce – Gagné !
qui est des évaluations, elles ne seraient pas notées, mais • Tu vas au marché aux puces. Tu veux acheter un
juste accompagnées de commentaires encourageants. objet qui te plaît beaucoup. Négocie le prix avec le /
De cette façon, les élèves seraient moins stressés. la vendeur/euse.
Pour ce qui est des locaux, je ferais aussi quelques – Bonjour, ma petite dame. Je peux vous aider ?
modifications : j’installerais des fauteuils et des tables – Oui, je voudrais savoir combien coûte cette lampe
confortables dans les salles de classes, à la place de ce d’époque.
mobilier inconfortable, ce qui permettrait aux lycéens – Ah, c’est en effet un très bon choix. Ben, écoutez,
d’étudier dans de meilleures conditions et de favoriser leur puisque c’est vous, je vous la fais à 60 euros.
motivation. J’ajouterais aussi d’autres pièces au lycée, à – 60 euros ? Ah non, désolée monsieur, mais je n’ai pas
utiliser en cas de surchauffe intellectuelle, des endroits tout cet argent !
pour faire des pauses et s’aérer l’esprit : un salon, avec – Mais 60 euros pour une lampe d’époque, c’est donné,
des canapés, un aquarium ou carrément un cinéma. Madame !
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences
Bons plans pour voyager 3 Ah, ces touristes, ils n’ont aucun respect
pour la nature !
☛ voir p. 15
voyager est devenu un facteur de
pollution de notre planète.
1 2. tarifs 5. confort En prenant de bonnes habitudes, sans
3. covoiturage 6. autocar pour autant fournir d’efforts surhumains,
4. billet vous pouvez limiter l’impact de votre
2
passage.
A B C D E F G H I J K L
1 ✗ ✗ ✗ 4 2. ➞ e.
2 ✗ ✗ ✗ 3. ➞ d.
4. ➞ f.
3 ✗ ✗ ✗ 5. ➞ c.
4 ✗ ✗ ✗ 6. ➞ a.
Corrigés du cahier d’activités
1
Atelier Salut ! Je m’appelle Thomas, j’ai 17 ans,
5
je suis du sud de la France.
3 1. Aujourd’hui ; moment,
2. Il y a un mois ; Avant
3. Autrefois ; bientôt
4 1. qui 4. où
2. dont 5. que
3. que 6. dont
Corrigés du cahier d’activités
2
Caractères 2 1. Il est cool
cool, ce prof ! Mais il a un regard
qui te cloue au sol !!! Il est très pâle, il
☛ voir p. 19 a l’air d’un vampire !
2. – Elle est vraiment marrante, ta soeur !
1 ELLE : Elle est sensible, créative, Elle a plein d’amis et elle a toujours
idéaliste, timide, peureuse, persévérante. l’air de bonne humeur.
LUI : Il est optimiste, intrépide, sociable, – Et toi, tu as l’air d’être amoureux
têtu, naïf, confiant. d’elle, non ?
2 2. optimiste 6. calme, tranquille 3
1 2 3 4 5 6 7 8
3. discret/ète 7. méfiant(e)
4. sociable 8. paresseux/se [f] ✗ ✗ ✗
5. sensible [s] ✗ ✗ ✗ ✗
3 [ʃ] ✗ ✗ ✗
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
M ✗ ✗ ✗ ✗
F ✗ ✗ ✗ ✗ À qui sont ces affaires ?
? ✗ ✗ ☛ voir p. 21
1 1. repasser.
Complainte de Robotto
2. passer l’aspirateur. ☛ voir p. 41
3. étendre le linge.
4. nettoyer les vitres. 4 1. C’est moi qui fais la vaisselle.
5. faire la vaisselle. 2. C’est moi qui descends la poubelle.
6. ranger le bureau. 3. C’est moi qui débarrasse la table.
7. enlever la poussière. 4. C’est moi qui arrose les plantes.
8. débarrasser la table. 5. C’est moi qui fais la cuisine.
9. faire la lessive. 6. C’est moi qui passe l’aspirateur.
7. C’est moi qui fais les lits.
2 2. Elle débarrasse la table. 8. C’est moi qui fais la lessive.
3. Elle passe l’aspirateur. 9. C’est moi qui enlève la poussière.
4. Il fait la lessive. 10. C’est moi qui range le bureau.
5. Il fait la vaisselle.
6. Il sort la poubelle. 5 2. C’est à lui de descendre la poubelle.
3. C’est à elles de faire les courses.
3 Mon chéri, je pars travailler. S’il te plaît, 4. C’est à nous de nous occuper
en rentrant, peux-tu étendre le linge, des enfants.
descendre la poubelle (elle est archipleine !) 5. C’est à eux d’arroser les plantes.
et sortir le chien (le pauvre, il n’est pas 6. C’est à vous de vous occuper
sorti de toute la matinée) ? Et quand des courses.
tu reviendras, n’oublie pas de ranger 7. C’est à moi de passer l’aspirateur.
ta chambre !!! À ce soir et passe 8. C’est à elle de ranger sa chambre.
une bonne journée ! 9. C’est à nous de laver la voiture
de nos parents.
Ça va barder ! 6 Je voudrais être considéré comme
☛ voir p. 40 un membre de la famille, mais pour eux,
je ne suis qu’une machine… qui ne sert
1
qu’à faire le ménage !
1 2 3 4 5 6 7 8 Ils ne me donnent que des ordres alors
✗ ✗ ✗ ✗ que moi, je ne voudrais que de l’affection.
✗ ✗ ✗ ✗ Ils sont un peu égoïstes et ils ne pensent
qu’à leur confort !
Ils n’imaginent pas que moi aussi j’ai
2 b. Ah non, vous vous trompez, ce n’est
un coeur, même s’il est métallique…
pas lui qui a fait ça !
c. Comment osez-vous dire ça ? Vous
mentez !
d. La prochaine fois que vous accusez
mon petit Nestor à tort, ça va barder !
Corrigés du cahier d’activités
4
Vie d’une sportive : famille, quoi ! Et c’est tellement bien de
faire partie d’un groupe qui partage et
joies et contraintes recherche les mêmes choses que soi !
☛ voir p. 42
2 Réponse possible :
Il faut… avoir des objectifs très clairs et il
1 – Qu’est-ce que vous diriez à une ne faut pas avoir peur de faire des efforts.
petite fille qui veut faire de la synchro Il faut tenir compte des obligations liées
aujourd’hui ? au métier et je vous conseille d’avoir de la
– Eh bien, avant tout, il faut qu’elle discipline.
aime ça, et il ne faut pas avoir peur Le plus important, c’est d’avoir confiance
de faire beaucoup d’efforts. Je lui en vous.
conseillerais de toujours se donner
à fond. Et pour ça, le plus important, 3 Prénoms : Rose, Rachel, Rachid,
c’est d’avoir la passion. Raphaël, Rosalie…
– Oui, bien sûr… Et dans la compétition Noms : rappeur, rose, raisin, rat, riz, rêve,
de haut niveau, il y a aussi beaucoup robot…
de stress… Comment peut-on gérer la Adjectifs : rigolo, rond(e), rouge, roux
pression ? (rousse), radin(e)...
– C’est vrai… L’entraînement physique, Verbes : rire, rêver, repasser, ressembler,
c’est une chose, mais le mental… C’est respirer…
essentiel. Moi, j’ai toujours travaillé ma Adverbes : richement, rapidement,
petite voix intérieure : Andrea, il faut réellement, régulièrement…
que tu aies confiance en toi… Tu
Rose roucoule richement avec un rappeur
devrais rester calme… Concentre-
rigolo.
toi sur ce que tu fais… Ne te laisse
Richard rince rapidement du riz rose.
pas envahir par les pensées négatives,
genre : « J’en ai assez ! » ou « Pourquoi
est-ce que je ne peux pas faire ce que J’en ai assez !
je veux ? »…
☛ voir p. 43
– Au niveau de la vie quotidienne, ça
suppose beaucoup de contraintes ?
– Ça c’est sûr, la vie d’une athlète 4 Toute la journée, j’entends :
est plutôt… sobre ! On entend des « Où tu vas ? D’où tu viens ?
recommandations toute la journée ! Fais pas ci, fais pas ça.
Tu ne devrais pas manger ça, fais Ne reviens pas trop tard.
attention à ton régime alimentaire, Ne t’assois pas comme ça.
n’oublie pas de boire beaucoup Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ?
d’eau… Arrête de te coucher tard… Ne ris pas ! Sois polie !
Ce rythme de vie n’est pas toujours Fais-toi couper les cheveux,
évident quand on a 20 ans… Ne les coupe pas tant.
– Et vos conseils pour le travail en équipe ? Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
– Une équipe doit être soudée… Il faut Ne mets pas ces vêtements.
que les filles se comprennent bien, Que diront les gens ? »
s’entendent bien… Et se respectent Et alors…
mutuellement. C’est un peu comme une Que faut-il que je fasse ?
Corrigés du cahier d’activités
4
Où faut-il que j’aille ? 8 a. A u présent de l’indicatif et au présent
Par où faut-il que je passe ? du subjonctif, le y des verbes en -yer
Pourquoi il ne faut pas que je baille ? devient i devant un e muet.
Il faut que vous me laissiez me faire une Présent de l’indicatif : j’appuie,
opinion tu appuies, il appuie, ils appuient,
Il faut que vous me laissiez prendre une mais nous appuyons, vous appuyez.
décision Présent du subjonctif : que j’envoies,
J’en ai assez ! que tu envoies, qu’il envoie, que nous
envoyions, que vous envoyiez, qu’ils
5 2. Il ne faut pas que tu reviennes tard. envoient.
3. Il ne faut pas que tu t’assoies comme ça ! Exception : pour les verbes en -ayer,
4. Il faut que tu te fasses couper les cheveux. on accepte les deux orthographes :
5. Il ne faut pas que tu ries. je balaye / je balaie ; je paye / je paie.
6. Il faut que tu sois polie !
7. Il faut que tu arrêtes de bailler ! b. 2. Normalement, elle s’ennuie quand
8. Il faut que tu arrêtes de dire des bêtises ! elle est invitée chez ses voisins.
3. Il faut qu’ils essaient /essayent
6 2. Il faut que nous fassions des économies. leur costume pour le mariage.
3. Il faut que vous mangiez plus équilibré. 4. Tous les samedis, nous balayons
4. Il faut qu’ils s’entraînent davantage. la maison.
5. Il faut que nous nous dépêchions. 5. Il faut que tu nettoies ta chambre
7 Matériel : Il vous faut un vieux tee-shirt, avant de sortir.
de la ficelle, un demi-verre d’eau de Javel 6. En vacances, vous envoyez toujours
et 5 litres d’eau. des cartes postales.
Mode d’emploi : Pliez le tee-shirt en deux 7. Il ne faut pas que le chien aboie,
dans le sens de la largeur. Ensuite, le bébé va se réveiller !
pliez-le en deux dans le sens de la longueur.
Sur la pointe de l’angle droit ainsi formé,
faites un anneau de ficelle d’environ
Artiste de cirque : une vie
1 cm. Vous devez refaire l’opération pas comme les autres
5 cm plus bas, puis encore 10 cm plus ☛ voir p. 45
bas. Mélangez l’eau de Javel et les
5 litres d’eau dans une bassine 1 2. b. et d. ; 3. c. ; 4. b.
et laissez tremper le tee-shirt ainsi ficelé
2 ou 3 minutes. 2 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ;
Ensuite, il faut que vous le rinciez 6. Vrai ; 7. Vrai.
abondamment à l’eau froide et que
vous enleviez les ficelles. Dépliez
le tee-shirt, vous verrez apparaître
trois cercles concentriques.
Attention ! Il vaut mieux que
vous mettiez des gants de caoutchouc
afin d’éviter de vous tacher !
Corrigés du cahier d’activités
4
J’écoute, j’écris Atelier
elier
b. 1. Ils sont fous ces poux ! Ils adorent
les cous des petits voyous.
d’écriture
2. Ma mamie, qui adore les bijoux, ☛ voir p. 47
adore aussi les bisous.
3. Tom est tombé sur des cailloux 2 Cher Raphaël,
pointus et il s’est fait très mal Je comprends ta souffrance, mais dis-toi
aux genoux. que tu n’es pas le seul dans ce cas. L’acné
4. Le hululement des hiboux dans les est un problème fréquent à l’adolescence.
bambous est très assourdissant ! Est-ce que tu as consulté un dermatologue ?
5. Mon grand-père a les poches Ça n’a pas encore donné de résultat ? En
pleines de clous, de sous attendant, je te conseille d’essayer
et de caramels mous. de penser à autre chose. Il ne faut pas que
tu restes enfermé chez toi à te regarder
devant la glace. Ça ne va rien changer
de lecture
encore plus.
Tu devrais faire du sport ou bien
une activité artistique, pour rencontrer
☛ voir p. 46
des gens et t’épanouir.
Il faut que tu reprennes confiance en toi !
1 2. Faux ; 3. Vrai ; 4. Vrai ; 5. Vrai ;
En plus, tu seras moins stressé. Or le
6. Faux ; 7. Vrai ; 8. Faux.
stress est un facteur aggravant de l’acné.
2 1. Le funambule travaille à plusieurs Fais aussi attention à ton régime
mètres de haut et s’équilibre avec alimentaire et arrête de manger des
un balancier, tandis que le fildefériste sucreries, des produits gras et raffinés.
travaille plus près du sol et peut Et le plus important : sois patient, car tes
s’équilibrer avec une ombrelle. boutons ne disparaîtront pas du jour au
2. C’est un métier-passion très diversifié lendemain.
où on échappe à la routine et où Mais moins tu penseras à ton problème,
on retrouve le plaisir de créer, partager, moins tu en souffriras, et petit à petit, il
et donner du plaisir au public. s’estompera.
3. Elle doit avoir 19 ans puisqu’elle
3 Réponse possible :
a passé son bac l’an dernier.
Cher Hugo,
Elle a donc commencé à marcher
Il est normal d’être stressé avant un
sur un fil vers l’âge de 8 ans.
examen important, mais le niveau de
stress ne doit pas devenir handicapant. Il
est important de travailler régulièrement
pour se préparer dès le début de l’année.
Corrigés du cahier d’activités
4
Aussi, je te conseille d’avoir une bonne 5 Le plus important
important, c’est de te préparer à
hygiène de vie : une alimentation saine et l’avance. Je te conseille de commencer
équilibrée, ainsi qu’un nombre d’heures une semaine avant. Tu peux aussi faire
de sommeil suffisant. une carte mentale pour mémoriser le sujet.
La veille de l’examen, sors, change-toi les Il faut absolument que tu aies assez
idées. Ça ne sert à rien de rester enfermé de temps pour réviser. N’oublie pas
à étudier, c’est trop tard. Et surtout, il de te coucher tôt ! Tu dois surtout bien
faut que tu aies confiance en toi et que tu te reposer.
donnes le meilleur de toi-même.
6 Notre petit chien veut que je ne m’occupe
que de lui. Il ne dort que dans mon lit
Bilan et ne joue qu’avec moi. Il n’obéit
écrit qu’à mes ordres et ne mange que ce
que je lui donne.
☛ voir p. 48
1 1. enlever
2. balayer
3. nettoyer
4. repasser
5. étendre
6. vaisselle
Fait divers
☛ voir p. 50 La police continue
son enquête
1 a. Les deux personnages sont une ☛ voir p. 51
policière et un vendeur de journaux.
Ils se trouvent dans la rue, près du 4 a. Pour indiquer une action antérieure
kiosque. à une autre dans le passé, on utilise
b. 1. Attendez… laissez-moi réfléchir… le plus-que-parfait. Comme c’est
2. Maintenant que vous le dites… un temps composé, il se forme avec
3. Je ne sais pas… l’auxiliaire être ou avoir conjugué
4. Ben… à l’imparfait et le participe passé
5. Hum… Si je me souviens bien… du verbe conjugué.
6. Heu… b. Hier, je suis allé au cinéma avec mes
7. Il me semble que… copains, mais comme on n’avait pas
8. Je n’en suis pas bien sûr… réservé les places, on n’a pas pu voir
9. Voyons… Ah, je crois aussi me le film.
rappeler que…
c. Il se souvient qu‘il était assez corpulent, 5 L’inspecteur Dupoulet était un peu
de taille moyenne, bien habillé, un peu maniaque : tous les matins, il se réveillait /
chauve, les cheveux châtain foncé, s’était réveillé à la même heure : 6 h.
avec une grosse moustache et aussi Quand il a pris / avait pris sa douche,
les oreilles décollées. il allumait / avait allumé la radio pour
écouter les informations et disait / avait
dit toujours la même chose : « Sapristi !!!
C’est incroyable !!! »
Corrigés du cahier d’activités
5
Quand il a fini / avait fini de s’habiller, Profitant de cet arrêt, André K. a crevé
il préparait / avait préparé son petit le pneu arrière gauche du véhicule avec
déjeuner. Toujours la même chose : une son sabre. Les voleurs sont sortis du
tartine avec de la confiture et un café noir. véhicule en courant au moment où la
Il lisait / avait lu aussi le journal que la police arrivait. Pour le moment, la police
concierge lui a glissé / avait glissé sous a arrêté seulement le conducteur. Avec
la porte et quand il a fini / avait fini de ses complices, ils avaient cambriolé
le feuilleter, il soupirait / avait soupiré également une maison voisine, plus tôt
profondément en levant les yeux au ciel… dans la soirée.
Quand il a fini / avait fini de prendre son
petit déjeuner, il débarrassait / avait
8 2. a. Comme c’est la concierge de
débarrassé la table et faisait / avait fait l’immeuble, elle est toujours au
la vaisselle. Il prenait / avait pris son courant de tout.
chapeau et sa veste, et il s’en allait / s’en b. Elle est toujours au courant de tout
était allé finalement au commissariat. parce que c’est la concierge de
l’immeuble.
6 1. Elle a téléphoné à Pierre, un vieil ami 3. a. Comme il est vendeur de journaux
➞ qu’elle avait retrouvé depuis peu dans un kiosque, il connaît
➞ et qui habitait dans son quartier. beaucoup de gens du quartier.
2. Comme il faisait beau, ➞ il lui a donné b. Il connaît beaucoup de gens du
rendez-vous dans le parc ➞ où ils quartier parce qu’il est vendeur de
allaient quand ils étaient étudiants. journaux dans un kiosque.
3. Elle s’est maquillée légèrement, ➞ et 4. a. Comme le vieux monsieur est
elle a mis la nouvelle robe ➞ qu’elle retraité, il a beaucoup de temps libre.
avait achetée la semaine précédente. b. Le vieux monsieur a beaucoup de
4. Il lui a offert des roses ➞ parce qu’elle temps libre parce qu’il est retraité.
lui avait dit ➞ que c’étaient ses fleurs 5. a. Comme le cambrioleur se croyait
préférées. seul, il fouillait tranquillement
l’appartement.
7 Dimanche, vers 19 h 45, André K. rentrait
b. Le cambrioleur fouillait tranquillement
chez lui à Villeneuve-d’Ascq, dans
l’appartement parce qu’il se croyait
le Nord, avec son fils et une amie, quand
seul.
il a découvert qu’on avait cambriolé
6. a. Comme la sonnerie de l’alarme a
son appartement.
retenti, je me suis précipité vers la
On avait volé tout le matériel électronique
sortie.
et informatique, dont l’ordinateur de son fils,
b. Je me suis précipité vers la sortie
qui contenait tous ses travaux de classe.
parce que la sonnerie de l’alarme a
Tout d’un coup, en regardant par la
retenti.
fenêtre, André K a aperçu un des voleurs
entrer dans une voiture. Il a pris un sabre
japonais de sa collection et est sorti en
courant pendant que son fils appelait
la police. L’individu a démarré et s’est
arrêté un peu plus loin, pour permettre
à ses deux complices de monter dans la
voiture.
Corrigés du cahier d’activités
5
Un vendeur très serviable 5 J’ai un problème…
Je suis très indécis
☛ voir p. 53 Celui-ci, celui-là,
Je ne vois pas
1 le vendeur : déterminé, convaincant, Comment me décider.
constant, patient, malin, intelligent. Celle-ci, celle-là…
le client : indécis, amateur de jeux
Quand je me lève tous les matins,
de stratégie, amateur de nouveautés.
j’ai un dilemme vraiment inhumain :
2 1. b. Nos jeux sont tous des nouveautés ! Quel pied poser sur la descente de lit ?
2. a. Les oiseaux sont très habiles, Le gauche, le droit, celui-là ou celui-ci ?
de vrais stratèges. J’ai un problème…
b. Il est mieux, je vous assure ! Je suis très indécis
3. a. Certains de mes clients ne l’ont pas Celui-ci, celui-là,
beaucoup aimé. Je ne vois pas
b. Il paraît que c’est un peu trop simple. Comment me décider.
3. a. Rassurez-vous, jeune homme, c’est Celle-ci, celle-là…
un très bon choix. Moi, je voulais un nouveau parfum.
b. Et en plus, il est en promotion ! Il y en avait plein dans le magasin.
3 Je n’ai rien acheté.
[aj] [œj] [uj] [ɛj]
C’est toujours comme ça…
1 une merveille Comment décider ? Celui-ci ou celui-là ?
2 fouiller J’ai un problème…
3 un écureuil Je suis très indécis
4 il baille Celui-ci, celui-là,
Je ne vois pas
5 une feuille
Comment me décider.
6 une abeille
Celle-ci, celle-là…
7 la paille
Moi, je déteste prendre une décision,
8 mouiller j’ai la chair de poule et des palpitations !
À gauche, à droite, là-bas ou ici…
Celui-ci ou celui-là C’est pas facile, celle-là ou celle-ci ?
☛ voir p. 54 J’ai un problème…
Je suis très indécis
4 1. J’ai un problème… Celui-ci, celui-là,
Je suis très indécis Je ne vois pas
Celui-ci, celui-là, Comment me décider.
Je ne vois pas Celle-ci, celle-là…
Comment me décider. Même si je veux aller me balader,
Celle-ci, celle-là… C’est un problème, une calamité !
2. Il ne sait pas quel pied poser en sortant Lorsque je dois sortir de chez moi,
du lit. La rue à prendre est celle-ci ou celle-là ?
3. Il voulait un nouveau parfum. J’ai un problème…
4. Il a la chair de poule et des palpitations. Je suis très indécis
5. Il ne sait pas quelle rue prendre. Celui-ci, celui-là,
Corrigés du cahier d’activités
5
Je ne vois pas
Comment me décider.
Deux grands détectives
Celle-ci, celle-là…
de la littérature
Celle-ci, celle-là… ☛ voir p. 55
3 – Vous savez pas ce qui est arrivé hier 5 1. C’est ta trousse ou celle de Mireille ?
à notre petite voisine du 3e ? Eh bien, 2. Ce sont tes crayons ou ceux de
un voleur est entré chez elle pendant Georges ?
qu’elle faisait ses courses ! 3. – Tiens, mets ces chaussettes en nylon.
– Mon Dieu ! Mais c’est terrible, ça ! – Non, je préfère celles qui sont
– Oui, la pauvre petite… Quand elle est en coton. On transpire moins avec.
rentrée, sa porte était grande ouverte. 4. Ce jeu vidéo, c’est celui que t’a offert
Elle a eu très peur. Tout était sens ton cousin ?
dessus dessous : quelqu’un avait
ouvert ses armoires, on avait fouillé
dans ses tiroirs et on avait cassé le
carreau de la porte-fenêtre qui donne
sur le balcon. Elle a hurlé, a lâché ses
paquets et s’est évanouie.
Corrigés du cahier d’activités
6
1
L’objet mystère Au marché aux puces
☛ voir p. 59 ☛ voir p. 60
1 1. a. nom masculin.
1 1. un ballon rond.
b. nom féminin.
2. un stylo en plastique.
c. adjectif.
3. une ceinture étroite.
2. Ce sont des exemples qui illustrent
4. une photo carrée.
le mot en question.
5. une bouteille en verre.
3. a. Usage fréquent.
6. une chemise en coton.
4. Il a deux sens.
7. une porte en bois.
5. intermédiaire.
6. En anglais et en italien, où il signifie 2 1. Merci, on va réfléchir.
« médicament ». En espagnol aussi, 2. Allez ! 30 euros et on n’en parle plus !
il signifie « médicament ». 3. C’est bien parce que c’est vous…
C’est un faux-ami.
7. médaillon. 3 1. Pourrais-tu m’accompagner ?
8. Cela signifie « remarque ». Cette section 2. Aurais-tu deux minutes à m’accorder ?
sert à insister sur des particularités. 3. Pourrions-nous te parler ?
9. médiane. 4. Pourrais-je voir l’autre ?
5. Voudriez-vous nous accompagner ?
d’écriture anniversaire !
2. Pour que ce maquillage dure,
je pense qu’il est nécessaire d’ajouter
☛ voir p. 67
de la poudre.
1 1. « français » + « espagnol ». Il signifie 3. Tu ne crois pas qu’il puisse le faire ?
un français mal parlé par un Espagnol 4. Pour que ta santé s’améliore, fais du
ou un français plein d’hispanismes. sport !
2. « adulte » + « adolescent ». 5. Nous doutons que ce traitement n’ait
C’est un adulte qui se comporte pas d’effets secondaires.
comme un adolescent. 5 Voici un rêve effrayant que j’ai fait cette
3. « aliment » + « médicament ». nuit : un monstre géant, gluant et féroce
C’est un aliment qui a des propriétés se trouvait devant moi. Il avait des dents
thérapeutiques. très pointues. Tout d’un coup, il s’est mis
2 Réponse possible : à me poursuivre et je / j’ ai dû courir très
Verboriste : nom, commerçant(e) qui vite pour qu’il ne m’attrape pas et ne me
vend des mots pour guérir les maux. dévore pas. Je me suis réveillé(e) juste
Exemple : Je dois aller chez le verboriste à temps !
cet après-midi.
Vers
le Delf
Compréhension de l’oral
☛ voir p. 69
1 Compréhension de l’oral
☛ voir p. 71
3
1 1. b. ; 2. c. ; 3. c. ; 4. a. 1 1. 1 ; 2. 2 ; 3. 1 ; 4. 1 ; 5. 2 ; 6. 1 et 2 ;
7. 1 ; 8. Aucun ; 9. 2 ; 10. Aucun.
2 Des billets d’avion ; Des tarifs réduits.
2 Nom de l’organisme : Centre de
3 1. oui ; 2. oui ; 3. non ; 4. oui. volontariat de Montpellier
Adresse : 85, avenue d’Assas
4 1. www.promo-voyages.com
Ville : Montpellier
2. 08 20 35 09 22
Jours et heures d’accueil :
5 Héraklion • Porto • Ibiza • Palma • Tunis • • Mardi et jeudi de 14 h à 16 h.
Djerba • Dakar • Lisbonne • Marrakech • • Mercredi de 16 h 30 à 18 h 30.
Malaga • Tel-Aviv • Tenerife • Athènes • • Vendredi matin de 10 h à 12 h.
New-York Espace jeunesse, rue Maguelonne,
pour les moins de 30 ans :
• Jeudi de 16 h 30 à 18 h.
Compréhension de l’oral
☛ voir p. 70
2 3 Nom de l’organisme : Espace associatif
parisien
Adresse : 32, Quai des Célestins
1 1. a. ; 2. a. ; 3. c. ; 4. c. ; 5. b. ; 6. b. Ville : Paris
2 Grâce à des gestes très simples qui l’ont Jours et heures d’accueil :
aidée à tenir : elle a trouvé un abri du lundi au vendredi de 9 h à midi
en pierre pour dormir, elle buvait l’eau Numéro de téléphone : 06 42 76 73 47
de la rosée sur les feuilles, elle avait aussi
un peu de pain dans son sac et surtout
elle a gardé le moral.
Compréhension de l’oral
☛ voir p. 72
4
3 Mme Bordais est partie faire une randonnée
1 1. c. ; 2. b. ; 3. a. ; 4. a. ; 5. b. ; 6. c.
en haute montagne. À la tombée
de la nuit, comme elle n’était pas rentrée, 2 1. H ; 2. Ø ; 3. M ; 4. Ø ; 5. P ; 6. Ø.
son mari a appelé les secours. 3 Hyppolite est privé de sortie parce qu’il
Malgré les recherches des hélicoptères a fait quelque chose qui a mécontenté
et des équipes de sauvetage, ses parents. Il insiste pour sortir,
Mme Bordais restait introuvable… quand même. Il a promis de ne pas
Mais le onzième jour, ils ont repéré depuis recommencer et il a nettoyé les carreaux
un des hélicoptères une petite tache comme son père le lui avait demandé.
rouge sur le sol. C’était un tee-shirt de Ses parents doivent sortir, mais
Mme Bordais. Elle avait étalé ses affaires rappellent à Hyppolite qu’il faut qu’il reste
par terre pour être repérée du ciel. à la maison. À la fin, Hyppolite se met
Grâce à cette astuce, on a pu la ramener en colère et sort de la pièce. Sa mère
à l’hôpital le plus proche. Elle est en bonne voudrait réfléchir à la sanction avec son
santé et va bientôt rentrer chez elle. mari et proposer une autre activité à
Hyppolite, mais le père préfère en reparler
le lendemain.
Corrigés du cahier d’activités
Compréhension de l’oral
5 Compréhension de l’oral
☛ voir p. 73 ☛ voir p. 74
6
1 1. b. ; 2. a. ; 3. c. ; 4. b. 1 1. c.
Tu as bien compris ?
7 Quel sont les projets d’avenir de la startup Kidygo ? Entoure les bonnes réponses.
étendre leurs services à l’Europe • employer plus de personnes •
proposer d’autres services liés au train • proposer d’autres moyens de transport
Maintenant à toi !
Que penses-tu de ce service ? Aimerais-tu garder des enfants pendant un voyage en train ?
vidéo 2
Fiche
Le corbeau et le renard
Tu as bien compris ?
• confiant •
3 Pourquoi le corbeau se sent honteux ? •
• malin •
4 Les animaux de la fable sont personnifiés.
Relève tous les éléments qui renvoient à
des êtres humains et non à des animaux.
• vaniteux • • na˙˙f •
• menteur •
•
• canaille •
Maintenant à toi !
Que penses-tu de ces deux types de caractère ? Et toi, te sens-tu plutôt corbeau ou renard ?
vidéo 3
Fiche
Tout comprendre sur le
changement climatique
Tu as bien compris ?
a. b. c.
5 Que peut-on faire pour éviter ce mauvais scénario ? Donne quatre exemples.
a. Limiter
b. Développer
c. Privilégier
d. Limiter
Maintenant à toi !
Comment agir concrètement pour améliorer le futur de notre planète ?
Modes de consommation, énergies renouvelables… Fais des recherches !
vidéo 4
Fiche
Devenir artiste
de cirque aujourd’hui
Tu as bien compris ?
4 Parmi ces disciplines qui peuvent être enseignées dans une école de cirque,
entoure celle qui n’est pas mentionnée dans la vidéo.
le théâtre • la danse classique • l’histoire de l’art • la musique • la peinture • la danse contemporaine
Maintenant à toi !
Qu’est-ce qui te paraît le plus motivant dans la formation d’un artiste de cirque,
le côté sportif ou artistique ? ou le fait que les deux soient liés ?
vidéo 5
Fiche
Les petits meurtres
d’Agatha Christie
Tu as bien compris ?
c. « froid, désagréable
et incapable du
moindre sentiment »
Maintenant à toi !
Présente à tes camarades une série que tu aimes. Donne des informations sur le genre
de la série, l’époque, les personnages, l’intrigue générale…
vidéo 6
Fiche
Un ado invente
un robot jardinier
Tu as bien compris ?
2 Que fait Eliott pendant que les autres ados jouent à des jeux vidéo ?
a. il jardine b. il crée des robots
4 Qu’a-t-il inventé ?
6 Qui a aidé Eliott à mener à bien son projet ? Coche les bonnes réponses.
a. son père c. son grand-père
b. son professeur de math d. le laboratoire de recherche de Saint-Gobain
Maintenant à toi !
Qu’est-ce que tu aimerais inventer ? Imagine un objet ou une application utile et décris
ton projet à tes camarades. Sois innovant et original !
Corrigés des fiches vidéo
1 2
Vacances : ils confient Le corbeau
leurs enfants et le renard
à des étudiants Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
JOURNALISTE : Pour Eva, l’heure des vacances a sonné, Maître Renard, par l’odeur alléché,
et pour la première fois ce n’est pas son papa qui l’emmène Lui tint à peu près ce langage :
à Paris… mais Jade, une étudiante rencontrée sur le site Kidygo, « Hé bonjour, Monsieur du Corbeau.
qui va l’accompagner pendant son voyage en train. Que vous êtes joli ! que vous me semblez beau !
PÈRE : on a eu plusieurs réponses, ce qui nous a permis en fait Sans mentir, si votre ramage
de sélectionner un petit peu le profil, et donc on a chatté un peu Se rapporte à votre plumage,
avec Jade. Elle avait une petite expérience avec les enfants Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »
et sur son profil, on voyait qu’elle adorait les chats, et c’est le cas À ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ;
aussi d’Eva, donc du coup on s’est dit que ce serait un sujet Et pour montrer sa belle voix,
de conversation pour les deux heures de train. Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,
HAUT-PARLEUR : Le TGV 6614 à destination de Paris Gare Apprenez que tout flatteur
de Lyon… Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
JOURNALISTE : Et tout le monde y trouve son compte… Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le corbeau honteux et confus
JADE : 2 heures de train de toute manière on a… rien à faire Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
pendant ce temps là, donc moi garder un enfant ça me va tout
aussi bien, ça me fait quelqu’un avec qui discuter, et surtout
ça me paye mon billet en fait, donc c’est… euh… c’est super.
JOURNALISTE : Les deux inventeurs de ce concept
3
d’accompagnement d’enfants dans le train étaient eux mêmes
étudiants à Centrale Nantes il y a encore un an.
Sur leur site s’inscrivent des Kidysitters qui proposent leurs
services, et des parents qui rémunèrent ou payent le billet,
ainsi que 5 euros pour avoir accès aux infos. Simple comme
Tout comprendre sur
leur startup créée en mars dernier, payée avec leurs économies et le changement climatique
le financement participatif.
La Terre, notre belle planète bleue. Dans les films, elle est toujours
Et ils ont des projets : étendre leur service aux grandes capitales
sauvée par un super-héros. Dans la vraie vie, on l’attend encore.
européennes, ainsi qu’à d’autres modes de transport.
Mais le péril, lui, il existe bien : c’est le changement climatique.
Eva et Jade, quant à elles, sont bien arrivées à destination. Explications…
© France Télévisions / FRANCE 3 – 11/07/2015 À l’origine du changement climatique, il y a les gaz à effet
de serre. Ces gaz forment une couche qui se concentre dans le
haut de l’atmosphère. Les gaz à effet de serre sont naturellement
présents dans l’atmosphère depuis toujours. Ces gaz ont un rôle
de régulateur pour notre planète. Ils gardent la chaleur du soleil
et maintiennent la Terre à une température moyenne de 15 degrés.
Sans eux, il ferait très froid : environ moins 18 degrés.
Depuis la révolution industrielle, les activités humaines
ont provoqué l’augmentation artificielle des gaz à effet de serre.
Le filtre s’est transformé en une couche de plus en plus dense qui
forme comme un manteau autour de la Terre et retient plus
de chaleur. C’est ce qui provoque le réchauffement de la planète.
D’après les scientifiques, la température moyenne de la Terre
Transcriptions
4
devrait augmenter de 1 à 5 degrés d’ici 2100. Cinq degrés,
ce n’est pas énorme, me direz-vous. Détrompez-vous ! Devenir artiste
Depuis la fin de la dernière ère glaciaire, il y a 10 000 ans,
et aujourd’hui, la Terre s’est justement réchauffée de 5 degrés.
de cirque aujourd’hui
Le réchauffement de la planète modifie les équilibres naturels :
Marie MOLLIENS : Donc là c’est le campement de la compagnie,
température, régime des vents et des pluies, biodiversité, acidité
donc voilà, là… tout le monde est sur le même campement,
de l’océan. Dans l’hypothèse la plus pessimiste, les océans auront
techniciens, musiciens, artistes de cirque… Nous, on vit en
grimpé de 82 centimètres d’ici la fin du siècle. 700 millions de
itinérance, donc on est tous itinérants, on a chacun notre
personnes devront quitter leur logement et trouver refuge ailleurs.
maison… c’est nos caravanes ou nos roulottes. Le cirque, c’est
L’augmentation de la température moyenne de la Terre accentue
d’abord un mode de vie pour moi, c’est à dire que pour moi,
l’évaporation de l’eau. Le cycle de l’eau se modifie, avec pour
le cirque, il est sous chapiteau, et… avec des caravanes et
conséquences : plus de pluie au Nord et de sécheresse au Sud,
des roulottes en itinérance tout autour. Donc c’est un choix de
et des événements climatiques extrêmes plus fréquents.
vie, donc c’est… du nomadisme, de l’itinérance, et aussi cette
Le réchauffement de la planète va aussi avoir des effets sur notre
exigence physique qui est permanente et cette prise de risque.
santé. Certains insectes, comme le moustique tigre, apparaissent
dans des régions où on ne les avait jamais vus. Des maladies Guy CARRARA : Un des fondamentaux du cirque de toutes façons
tropicales se développent dans plusieurs pays du monde, c’est… la prouesse, c’est l’exploit physique, c’est dépasser ses
c’est le cas du chikungunya ou de la dengue. limites.
Les déserts gagnent du terrain, comme au Kenya ou en Tanzanie.
Marti SOLER : Oui des fois c’est très intensif, très intense, et ça
La biodiversité est menacée. 20 à 30 pour cent des espèces
demande… d’être… fort dans la tête, quoi.
végétales et animales de la planète risquent de disparaître à court
terme, soit environ 20 000 espèces par an, et il n’y aura pas Pierre LE GOUALLEC : Et… voilà en effet c’est très précis, ouais.
de super héros pour nous sauver. On n’a pas le droit à l’erreur.
Pour éviter ce mauvais scénario, chacun de nous peut et doit agir.
Guy CARRARA : Beaucoup d’anciens sportifs… champions du
Voici comment.
monde de disciplines autres, se reconvertissent dans le spectacle
La première chose à faire est de limiter les émissions de gaz
de cirque. Et avant d’être un très bon artiste, même un champion
à effet de serre. Pour cela, nous devons réduire la production
olympique d’une discipline sportive doit faire un très très gros
et la consommation d’énergies fossiles, comme le gaz, le pétrole
travail pour devenir un artiste.
ou le charbon. Dans le même temps, il faut continuer à développer
les énergies renouvelables, le solaire, l’éolien, l’hydraulique, Marie MOLLIENS : On a des cours, dans les écoles de cirque
la géothermie, les biocarburants. Mais aussi lutter contre aujourd’hui, on a des cours de danse, des cours de théâtre,
la déforestation tropicale. Nous devons également encourager des cours de… de jeu, de… voilà, c’est très complet, c’est un
la rénovation des habitats et la construction de bâtiments art… total, quoi. On est très proches des sportifs de haut niveau,
bioclimatiques, très économes en énergie. Ou encore privilégier on a une… voilà, une exigence et une rigueur qui est un peu
les transports en commun et les transports partagés. Nous obligatoire par rapport à la prise de risque qu’on prend sur les
pouvons aussi limiter tous les gaspillages de la vie quotidienne : agrès ou dans différentes disciplines.
eau, énergie, déchets ménagers et industriels. Enfin, nous devons
Hanno BURGER : J’ai commencé à 12 ans, j’ai fait une école à
nous adapter à la hausse des températures et à la modification
Paris, l’académie Fratellini, et après je suis donc… euh… intégré
du climat. Certaines cultures qui demandent trop d’eau pourront
dans cette compagnie ici.
être remplacées par d’autres, mieux adaptées au climat.
Chacun de nous a donc un rôle à jouer. Par nos actions Konan LARIVIÈRE : On nous fait découvrir la danse classique,
individuelles et collectives, nous pouvons adapter nos sociétés la danse contemporaine, on nous fait l’histoire de l’art, donc
et lutter contre le changement climatique. les peintures, beaucoup de choses qui… qui nous font ensuite
À nous d’être des super-héros ! évoluer, et nous intéresser au milieu artistique, et du coup
développer, essayer de chercher de nouvelles choses.
Retrouvez toutes les solutions sur le site de l’ADEME.
Marie MOLLIENS : La spécificité du cirque, c’est aussi que c’est
fait pour un public, euh, on n’est pas là pour une compétition, on
est [là] pour donner quelque chose au public, donc, euh, le rapport
est complètement différent, là c’est vraiment… Ça reste un art
puisque… à travers ce langage du cirque et de ses performances,
on transmet une émotion au public.
© Ville de Marseille.
5 6
Les petits meurtres Un ado invente
d’Agatha Christie un robot jardinier
MARLÈNE : Vous êtes le nouveau commissaire ? Aux côtés d’Eliott, ça ne s’invente pas, un papa ingénieur
COMMISSAIRE : Incroyable… et un grand-père ancien directeur de lycée agricole. À l’heure
où d’autres ados jouent à des jeux vidéo, Eliott programme
ALICE : Alice Avril, reporter à la Voix du Nord. et créé des robots. Il fait partie des vingt finalistes retenus
MARLÈNE : Je suis secrétaire et je m’attache très facilement. par Google pour son concours d’inventeurs.
COMMISSAIRE : Marlène ? ELIOTT : Bot2Karot, c’est… en fait c’est un potager, donc euh…
qui est adapté pour justement ce robot. Donc, qui lui est
MARLÈNE : Oui ? donc le jardinier. Et donc euh… il réalise des tâches euh…
COMMISSAIRE : Vous êtes physionomiste ? donc comme biner, arroser et puis repiquer aussi. Tout ça
sous le contrôle d’un utilisateur qui, lui, est sur son smartphone.
MARLÈNE : Si vous voulez, commissaire… Enfin je veux dire,
euh… Avec plaisir. Et pour mener à bien ce projet de robot jardinier, tout un réseau
s’est créé pour fabriquer ce prototype ; de son prof de maths
COMMISSAIRE : Vous allez mémoriser ce visage et ne plus le du collège, jusqu’au laboratoire de recherches de Saint-Gobain.
laisser passer la porte de mon bureau. Pour Eliott, c’est davantage un jeu qu’un enjeu révolutionnaire.
COMMISSAIRE : Le manque d’oxygène détériore le cerveau, mais ELIOTT : L’idée c’était pas de changer le monde en révolutionnant
encore faut-il en avoir un. Vous ne risquez absolument rien. tout ce qui est agriculture, mais bon… après bon, c’est vrai
ALICE : Génial, on fait équipe ! Tope-là. que Google aime bien utiliser ce terme-là de « changer
le monde » et tout… Bon, après je sais pas si…
COMMISSAIRE : Je ne sais pas pourquoi, mais je regrette déjà. Peut-être que dans, dans quelques années ce sera utilisé partout,
ALICE : L’arme du crime ! Cachée dans la banquette du caveau. puis que ça remplacera les tracteurs, je sais pas.
ALICE : Mais reconnaissez-le, vous êtes vexé comme un pou ! Si Eliott gagne la finale en septembre, une bourse d’études
de cinquante mille dollars lui permettra de poursuivre son parcours
COMMISSAIRE : Essayez seulement et je vous fais bouffer ces d’inventeur dans la Silicon Valley.
chocolats jusqu’au dernier.
ALICE : Il est jamais content, hein !
MARLÈNE : Il est fantastique…
FEMME BLONDE : Ça vous ennuie que je sois mariée ?
COMMISSAIRE : C’est le mariage qui m’ennuie…
MARLÈNE : Vous êtes si gentil…
COMMISSAIRE : Non. Pas du tout. Je suis froid, désagréable et
incapable du moindre sentiment.
COMMISSAIRE : C’est quoi, votre problème ?
ALICE : …
COMMISSAIRE : Bien ! On a retrouvé Léonard !
ALICE : On vous a demandé de vous taire à vous aussi ?
COMMISSAIRE : Silence ! Pas un mot !
ALICE : Vous savez pas à qui vous avez affaire, hein ?
COMMISSAIRE : Si ! J’ai affaire à une emmerdeuse.