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  • Cols Estilos de Enseñanza (C2 Practicas)

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    ericasadoptadas ea telacin con hs dimensiones constittivas del estilo. 1 deci, a del niclba de estilo no tiene que ver s6lo con aignaral concepto un matiz Singuloizanteo penerizante sino tambign con definira qu dimensio~ nes del accibn del dente refit. Ea ete sentido, sha observade {quel est ge define a Yeesteniendo en cuenta Gniamente el dcsen peo del docenteen cls. Es dei as araclones se ubican en as act ‘ones de los docentes, aunque focalie la mirada en dsintos aspects lisrelacione, as esrategiss didictics ltataiento del contenido, Los abyjos de Bennet cle Bea ustrarian este punto de vista En las investgaciones de Ciba y de Litwin, estilyen el caso dela Un eer aspect tiene que ver eo as disor primera autora ola configuracién, come csigna altima autora a as Consirucione singular, se deinen biskamentetenieado en cuenta as formasdle trabajo en clase aunque se recurre en forma complementatia aa ealzicin de entrevstas con los docentes. ede Elbo, ls diferencias entre docentes En ote05 casos, con busca eminentetente en 30s modos de pensar, de peribir de vlorar de orienta acid, La autora recare, como dijimos.aln idea de estilo Cognitive como metifora organiacora de a vsin de a docente que Jnentareconsruira través dela invesigacién ‘Otros trabajos eatin interesadosenideuifcary sci asdieren ciasenteedoventes tanto en el plan dela actuein en se eon en sus pensimiento, conocimientos,propésits, repreentaciones, motivcio hes En algunoscafos busca, ademas, estudiar ls aticulaciones entre ‘esos aspects, Tl es el caso de Altetyde Hillock, como también el de Hansen, pata quien l estilo esun modo de hacer que “nos abla” de un odo deser Tantoaindagacion etimologica como la bisqueda de antecedentes posibilitaron la construccion de wn aboedsje de a cuestin que procure ecuperarla dimes sujetva de est endmeno sin perder de vistas sertentes contextual ysis, En efecto, ambos ecoridospusiron {lemanifeso que el érmina habia sido interpretado de modes cieren- tesyrque,ademss, aun pensido que el estilo era a maniestacion defo iisincisic, ete pods interpretive conv el tid particule que cua ocente elects sobre guiones compartides. Desarrllaremos este plan tev leapitulo siguiente Captruto It Prcticas de enseftanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje [atersenanza asd caracteigada muchas ese en tanto area pres lugar su constrccign y de los signicados cult del proceso que dio eae uienes lo producen yo ‘ec omiulds ea tornon ce be = ay factores de orden social ¢ historico que operan en lt construcciOn, ects dation For un purtelosringor destevinel tin ascados vistas opis dela csc nl procs de ansisn cu Gunna obtle ena ica sere conocimientos nga es Pere States noms valores mods de hace que ua soca > ee Sire vals ks doce nara de ase Atlas unos sea sc ft consrs pr itm acres eel sonteten smiles yen in propio puri gue seitsea er diecamentecon ln econ de os ios ees Weal dents sul ner eas parciacon en is io peers al nada eu et resins lead Mt ‘ I ai eaterioridad” con respecto al saber lade odoin ete {hicaral profesor en una poscn de {que ens, aunque esta stuacin se act clos sujetos [Latin del dente con saber es también marcida, como dij os, por las erencis comprtidas acerca de ese saber yaar de os gr postiglo su produecié La react dl profesor con lsaberse ntre ‘e-signifcados cuyo orign es socal, Es sabido que no Coos los saberes onan dela nism legitimidad desde panto de vista socal y que su ovesibn ocarencia etublee distincionesentrelos ators define posi tones, marca distancia jrarquis Finalmente, el conocimiento que el docente tene de st materia y la eaciin que esablece con ese saher se inscriben en su historia como fuletoy, porle Tanto, stn seociads a representaconesidentitaras {enidos de valoraciones y emociones de diferente signo. La bivgrfiaper~ tonal, escolary profesional del doceate aporta la mattz experiensial tobvets cal consttuyeun serie siden toro asso objeto de saber. Te vinclo también resulta de una serie de determinacionespsiguicas 4 que se remontan aa mss alli en tempo, hasts ls reaciones objets sms tempranas ye deseo de saber.” ‘Maneras de enseiar: fuentes sociales, mareas personales Las ideas prevastuvieron el propisto de deimiar un marco pra ‘migar pare estudio de as variaiones ea a ensenanea, Como decsmos nleriormente, xtudiar ls diversas manera en qucls docentes llevan ‘Leabo su accion pedagogies exie plantea, primero, algunas premisas hsca acerca de mo esta accion x concebi as como sell com plejdad que revise su andi “Avancemos sora un paso mis Un rasgo central dea perspective rica agumida es elinterés por construe un bord dela problemitica dl cstlo uearticulesus fuentes sociales y sos components subjetivos, Por cn ho nocd de estilo deenseanza hace referencia los ads pr somaes de ensenaralas movalidadessingulureseiiosincrisica sein Jascuulescada masstro conse yllers.acabo la tate. As defini etl osacercval diferent a prop dl uta, gue reals de a expeien- lasbigyicasy dels recuse prope dl actor. Nos permite como sea Hansen (1993), reconocerlaagencia e inivdalida de cia maesteo Peto, por otto ldo, buscar nuriedelo personal no impli como también advert Hansen, suserbira una idea de sujet aisadoo eneap sudo, Por el contrario, ea ines marcada por eos sociokigicsscomo nde Bourdieu y Giddens, se considera necesaro superat tanto is visio nes objetivsts coma subjtvists dela accidn dosent Entonces, no 8 posible ceeirlo soc slo como agyegacin de india, como tumpoco cs vido pensar en una ttl determinacion de a acid itd vidual po la estrctars soci 19. tao ina de stp piven prs estat faces acer de ren con else Monk por po, oars model dean des icone a bere qctectn dls nbs propindel fein, los dear de Win sce cone a ces os Po. or tanonals fain coagulate ‘eprint eens het eric cera exer. Sitter (Moon, 998). las condiciones struct Elo implica, en primer instanca, sum tales dela actividad docene, La ensehana es una prictica socal que en ‘nscale desarvols en una complea ted de organizaciones —s mentadas su vee niveles educativos mexaidades, cada una con is props fanciones, formas de gobierno y coatrol— Comprende dere tes mbites de devs politica, definicin tcnicaycontextos dense ‘an en los que se desempetian una gran canta de actores sociales Las determinaciones esructurales corresponclen al macronivel del context soclocultraly el sistema educative, pero tambien se encuen tran en el miesomivel de institucin ye contexto profesional en el que eldocente se mieve. Cad esuelen tant organizacin, se inscribe en “unas cordenadas temporal espacales que encvdran el trabajo cosi- diano de maestros y alumos el contexo social y polities el entorno gevgricos la poblacin que tiene la dotacion docent la particule Alefinicin del puesto de trabajo del profesor la arquitectura escolar, elesuipamiento También, en cada escuela oganizacin, segumiento yrevahusion dela tareapedagogica se eliza de dstntos mods y elo I ensehanza,Algunas escuehs ofrecen vaiados na es una area soli también incide sobs apoyos al trea de ensenanass en ota lense tara yl itera de Mes oa pobldad de eect consuls conte ito informal y queda libradas als relaciones sociales ponden al n ‘spontiness ‘Considerar la cnscaanzs en tanto price socal implica, en segunda ingunca, tender alos prncpiosy maneras de hacer y pensar soilmente constridas, por ls modelos deaccin docent desaolados custo ‘dos en el marco de as tadcones pedagogiasWigentesen un contexto #4 etd, aD nda de un prin ov dl eg permite ‘iting es cone ease por crenata arse ‘Gown dng conf Selon ctorry operons losin come romocin de vaccn ya fancine reer ani mais mre, = Eitan dln ary oqerane eons enc Jeu, ‘Sateen 6 ounsn let a fc econ design ‘conju de actor, operons salamat de ests entra ‘Sim somponcte dco postman ra eee cn eset Exo mga qu pda arco ons sce rte ‘Slampodel cura} lent oe psn docmpshane emi en Fens al ee, 19), FF sus posbildadesynecesidadessacere dest isin acidn de enseanz; acerca del curiculum ye contenido; cere de logros alcanzados y obsticulosenfeentadosenstuaciones similares; cerca de tempo,el espacio yls eecusos et. La tata exige del docete unesiero de puss en ean de doses elementos poder, sins proyeccion hacia fare ‘sven tanto dent en actor institucional programa cia respondea la necesidad de hacer pblicas ls propos esisiones fevloggicasa waves deuna actividad de comuniccin, Ls formas en {ee selleva cabo son variables agi las pcs nivel del istea tdatv, las insitcones la capeiencia del docente, ero también tienen que ver eon modalidads personales dellevara cabo et are. ‘Al peogamar, lv docetes determin poids init aan cesy lvls de profandia delos comes curiclres exogen fice tas de anid los dstinton tera.” Bl docente estractura el saber a Josfines de a esenanz, "aia" con el contenido en vs ala ems awa o que mpi elaciar tema de diversas formas, reorganaro, tibial active, aro a mciors, neuro erosions pr poner ejemplos y dernostraciones (Shulman, 1987)" Para Kee proceso consitoye I instancia crucial del ans ictico quelleva a ‘abo venta plantar, Bn tenainos generals, permit deventa far nstanci genera” de us contenido edt, a trama de reacio esque implica ye context ms general de sentido, custionesy pro Blomus en ques inseribe (lai 199)" Au admitendo que i apor equ ene splendid tma, ung en en rae cine snes ened seinen Us tems inp ee xt un prs dels eas examen una prt de et ‘Snotimiet suede sl Untmaae copiers on contenido en edi en ‘fees opesanen ein cn cts propos ator define wf sa. Stl (587) proc comprene acc aut dca et desta etme sat pofesne’ iene gard ajo vee capa de seSpecner i mates portant yap de md Pod ‘Sram pro ested, Popa sons na plea de os inca {pos decoonints gu deur debs enone sie te 1eSininponansedlsconcinia psp dl conten" propo els sore San, 8) Fao urls, onl autor mente nase lesions dlibr uratesy etre inn cn que claumtocononscon uses ‘ce vin om ata ent ce cso En Cats) pr et trap dep ris dtd de ot ren. el espacio decisional del profesor esti delimitado ; rita pei oro Skates dela prerpin curl cdc seo un sede operons deconsrcrion conte de ent : ceca ue aiponen snus de ls prop, esi ett del contend de coed con determina ction in coratacibn y cuenta ‘sve dvsness fom elemento de ea son inseparable des propio de nsehanay delat objets de ‘rene des, dl modo on qe sha conccbioy Sado fo {Teomtento- Al por determina cts den tetas image ‘aes sigs cag constr e desea prmove el peor tui cote gencralen gue ala ac pcoo. nag secu drape tds dts mood combing iad nn todo este proceso se asemeja a a adopcidn de una estrategia,” enlaqe seal ropes obevos conten formes dear Ic dela estos edo dc nao del op Gio yuna dtibacon delosempon Ls planiecon qu irk Moctntees documento que re de setthdad mental de eto. Augen eles demo cop el onan d stein ate opis po resol rot, pera spectator ins aes Ingestos eb que taco mins de Bru (933) ale arid ‘concebida. pikne $3. Gand ens timin “etn arp cacy ith iets ‘ttn dial pape dd prereset een, Seahowe conttue an gerpe dec ston, on dees soon “puree alu mus sania de ochaneay dl apenas principio conc is npc jn dt pfs denole Yves rics de vale de conduc (Strouse 198434) Dems Sern El dees itd abscion propa roca pene Doran del ocen sts dl coe dete nenblipen ur sade ‘mod em sere uence nap dear ses inc ae en fa neler tetra ropa deere dit der fineness (asin). wee us Desde penpectva de este too shan proscar sgle- sesapeton dpa: uni terigoal ala queserefie ape ‘Pantin ead de ormalai ao personae fatto Fe ea de plac bal aii ies Se consderadas a elm nt las a rele os epctvsy ont sleconado ya prope curicli iene crear " ‘El anilisis de las formas de actividad en clase permite una aproxt nad alsquetradenorina aed ein seq de eee pou) Ea contaste como que sie en prognacon, rae ieee secre por silage mule seta doce ei nvlacrad nisin ps Ge nis darren de leon dun po paras deers mat rein Beant hao itn pas dela ce ae sores teapom ornare scrsom tr nay peg ct sees ae fr nese dl po, apovchrs ontbctres de acess un pnbadesquen sid ee enc des sn lead er senble lo cmergst einer tind ou no vere ‘Con ineanbiianes poseable fs deere to eons nerpretarlo que un dxentehae eh case dice ete Je ranean tare de esq editing di ae natn epson y acne ember oo ae arcoljo delacnranrs pie a biain de cae a oscmentaa estos prego dvsiones dl mato ek wae conti dts endepentcts unas eft Dee se uct lo orpnzave yo peso hon sd tds sae como pecs pure core as acide dl ent ‘emir go poo aula mpd de cso a prea spcte sins leapt desis arent clo ai contenido ie aac actividad nec nes sono sar aie ve atts inencions peda lanes por docere os la ye gare acess bj fora x proposto ojos carbon conse nbn losses earls ye No stant rangjo dela case En cuanto aa perspectivaddictica, resulta especialmente elevante clans del enfoque yeneral del contenido yl particular tratamiento {que feta el docente. El contenido resulta de un proceso de construc in que leva cabo el profesor ene cual signa un enfoqueal tema y ‘marca una impronta formativa singular, define dimensiones o aspectos iar (informacion, conceptes,principos,habilidadesespectics y destezs,hubilidades generales del pensamiento, competencia,acti- tudes} También determina los alcancesy el grado de proundidad en ‘su tratamiento, el regiatro deformulicion del contenido (Astl6, 2001) yysumodo de presenti, elordenylasrelacones que es posible esta blecer entre los contenidos actuals vente étos y otros anteriormente uabsjados Lo diictco nos refer slo aa "sustanci elo que sense, sno ‘ambigna su "forma" es deci, alaestrateya general adoptadaylas at vidadesdesarrlladss por docente yahumnos. Esto supone adoptar un rodo de ntervencion docentey deorganizacgn del trabajo del lumno, posiiltar un tipo particule deinterascin y proponer un determinad ‘so del espacio y dels recursos, Desde el punt de visa de quien enseBa, los actividades representan a unidad central de organizacion dela ase, ‘qucdeimitasegmentos temporal y permite defini expacios de tras «in entre uno y oo, Como seals Doyle, una actividad puede er des

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