FORMACION DE PENSAMIENTO CRTICO Todo el mundo piensa; es parte de nuestra naturaleza.

pero, mucho de nuestro pensar, por s solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemtica. El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o Problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. El resultado: Un pensador crtico y ejercitado: formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin. acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas Para interpretar esa informacin efectivamente. llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y Estndares relevantes. piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de Pensamiento; reconoce y evala, segn es necesario, los supuestos, Implicaciones y consecuencias prcticas y al idear soluciones a problemas complejos, se comunica Efectivamente. En resumen, el pensamiento crtico es auto-dirigido, autodisciplinado, auto regulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas y un compromiso de superar el Egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano FORMACIN DE PENSAMIENTO CIENTFICO Lo primero que debe fomentarse en los estudiantes es que aprendan a Preguntar y cuestionarse sobre ellos mismos y sobre el mundo que los rodea. ha sido comn observar que tradicionalmente la enseanza cientfica aporta a los nios y las nias respuestas, ms que ensearlos a hacerse preguntas sobre las mltiples inquietudes que tienen. sin embargo, hoy en da existe un consenso Entre educadores y cientficos sobre que la enseanza de las ciencias se asienta en estudiantes que pregunten, cuestionen y problematicen la realidad. lo contrario, ensear respuestas a preguntas preestablecidas, es vacunar a los nios contra las ciencias, pues ensear a preguntar es promover la curiosidad y la bsqueda que subyace al pensamiento cientfico, la capacidad de aprender a aprender. los estudiantes deben desarrollar tambin la capacidad de usar la evidencia cientfica como base de sus argumentaciones o conclusiones. Para ello, deben saber identificar los supuestos, las pruebas y los Razonamientos que subyacen a los argumentos y conclusiones cientficos y usar informacin cientfica para

Comunicar, argumentar y llegar a conclusiones en el enfoque de competencias para la vida, estos procesos son fundamentales para resolver problemas que impliquen movilizar conocimientos. de hecho, todo el enfoque de competencias para la vida supone que la resolucin de problemas se base en el conocimiento cientfico de las ciencias naturales y sociales como fuente de la resolucin de los complejos problemas que aquejan nuestras vidas personales y profesionales en el presente. Por lo tanto los alumnos deben pasar por situaciones didcticas en las que aprendan a cotejar sus creencias y los conocimientos cientficos con los fundamentos y razones de stos; donde aprendan a poner en evidencia Los argumentos a travs del cuestionamiento de los mismos, poner a prueba su lgica y cotejar las afirmaciones con la realidad sensorial; as como aprender a establecer conexiones entre fenmenos e informacin, a tomar Una postura y analizar sus consecuencias.

TECNICAS Y APTITUDES DE APRENDIZAJE En las estrategias que el profesor utiliza, como parte de su labor, en cuanto que la Misin busca no solamente formar profesionistas que sean excelentes en el campo de su especialidad, sino adems lograr en ellos el desarrollo de ciertas habilidades, actitudes y valores. En un mundo cambiante y de fuerte uso de la tecnologa, se requiere desarrollar nuevas facultades, una nueva responsabilidad personal, la posibilidad de vivir y trabajar unos con otros segn las nuevas formas y ser sensible ante las demandas del mundo que nos rodea. La preocupacin por los valores en educacin no constituye un problema nuevo ni un Problema ms. Estamos, sin embargo, ante un nuevo modo de preguntarnos por las Realidades y problemas de la educacin, por lo que no slo se requiere de acciones de Naturaleza diferente a las tradicionales sino de un verdadero cambio en la comunidad Acadmica. Un objetivo de cualquier acto de aprendizaje, es que debera sernos til en el futuro; Debera no slo llevarnos a algn lado, sino que debera permitirnos ms adelante avanzar De una manera ms fcil. Hay dos formas en las que el aprendizaje sirve al futuro. Uno es A travs de su aplicacin especfica a tareas que son altamente similares a aquellas que Originalmente aprendimos o desarrollamos y que conocemos como habilidades o Destrezas. Una segunda forma es a travs de la transferencia de principios y actitudes que, En esencia, consiste en un aprendizaje que no es de entrada una destreza sino una idea General, que puede ser utilizada como base para reconocer subsecuentes problemas como Casos especiales de la idea originalmente dominada.

COMO MEJORAR LA MEMORIA El cerebro almacena gran cantidad de informacin durante el da en un rea muy interesante llamada el Hipocampo, donde al dormir recuerda todo tipo de actividad o sensaciones que pudo tener una persona durante todo su desarrollo laboral o familiar en un solo da y permite recordarla a un tiempo de largo plazo. Tienes que permanecer fsicamente vivo, muchas personas creen que solamente se trata de lo corporal y no de lo mental, sino ms bien tomate lapsos de 5 a 10 minutos en un lugar de reposo y cierra los ojos, luego imagnate estar realizando

estiramientos y ejercicios que ms deseas, ya que est demostrado que el simple hecho de pensar, de una forma concentrada en estar realizando una actividad, activa nuestras neuronas de sensacin y ayuda a estimular la mente. eva o un conocimiento de una habilidad que deseas desarrollar para tu crecimiento personal y muchas veces tienes muy poco tiempo para asimilar esa materia, lo recomendado por expertos en la salud mental, es por cada 60 minutos de estudio constante, realizar un descanso de 10 a 15 minutos por medio de estiramientos o alimentacin como una manzana. Muchas veces tenemos la idea equivocada que si nos levantamos perderemos toda la concentracin y el hilo de lo que vamos memorizando, pero te animo a que lo pruebes para que veas el resultado CLASIFICACION DE APRENDIZAJE Existen cinco categoras del proceso de aprendizaje que pueden describirse as: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones vlidas sobre las condiciones crticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas categoras pero no entre una y otra. En un diccionario podemos identificar dos significados bsicos de la palabra aprendizaje. Una primera definicin dice que este es el proceso por el cual se modifican los conocimientos habilidades, hbitos o tendencias ya adquiridos. La segunda definicin es conocimiento o habilidad que se adquiere por medio de instruccin o estudio. Es bastante fcil identificar los dominios del aprendizaje en la segunda definicin. Nosotros hacemos esto siempre que hablamos de divisiones del curriculum (conocimientos de historia, sociologa, biologa, literatura y habilidades de lenguaje y matemtica). Estos dominios han sido identificados en varias formas y en diferentes perodos y se refieren al contenido del aprendizaje. Con el transcurso del tiempo se ha visto que es cada vez ms difcil estudiar la variedad de aprendizajes cuando estos no se clasifican en alguna manera y por esta razn se han inventado trminos para diferenciar tipos de aprendizaje y con el fin de analizar el proceso del aprendizaje de una manera ms clara. Trminos como aprendizaje cognoscitivo, memorizacin, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje concreto contra aprendizaje simblico, aprendizaje afectivo, aprendizaje conceptual, aprendizaje significativo y muchos otros son ejemplo de esta fuerte e imperiosa tendencia. Cada una de estas categoras tiene alguna utilidad. Sin embargo, parece que es limitada en el sentido de que no son tan utilizadas como podra esperarse. Por ejemplo, apenas s pueden encontrarse casos en los cuales el aprendizaje puede ser llamado memorizacin en una situacin, conceptual o cognoscitivo en otra. Muchas actuaciones humanas que desde un punto de vista pueden ser descritas como motoras resultan ser altamente simblicas en otro sentido. Si los dominios que se han identificado en el proceso de aprendizaje tienen un uso limitado es

porque no estn bien diferenciados, ni por medio de las operaciones requeridas para establecerlos, ni por las consecuencias a las que conducen. Segn Gagn se distinguen cinco dominios o mbitos del aprendizaje: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Destrezas motoras Es una buena categora para comenzar porque se reconoce generalmente como una categora distintiva. Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar herramientas o instrumentos. Como todos sabemos, el aprendizaje de estas destrezas motoras necesita prctica, en el sentido de repeticin del acto motor esencial. De hecho, este requisito parece ser una de las principales caractersticas que distingue las destrezas motoras de otros dominios del aprendizaje. Se ha probado que las destrezas motoras continan mejorando con la prctica por largos perodos de tiempo. Por otra parte, se ha confirmado que las destrezas motoras se retienen ms fcilmente que el material verbal. Informacin verbal Es una segunda categora que, seguramente, tiene una gran importancia en el aprendizaje. Hechos, principios y generalizaciones, constituyen una buena parte de cualquier curriculum en la mayor parte de las materias. Se necesita esta informacin, con una orientacin muy especfica, para tener un aprendizaje continuado dentro de determinada rea en una materia. Por lo general se llaman conocimientos a los ms extensos y organizados conjuntos de informacin y consideramos que una persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propsito permanente de aprender sobre distintas reas y para pensar en un sentido muy general. Los procesos de aprendizaje que intervienen en la informacin verbal y en las destrezas motoras parecen ser bastante diferentes. Muchos tericos estn convencidos ahora de que la repeticin de listas de palabras en una leccin de memoria no es la causa del aprendizaje. Ms bien parece que el principal requisito para aprender y retener informacin verbal es la presentacin de esta informacin dentro de un contexto organizado y significativo. Esto est sugerido tambin en los trabajos de Ausubel. Destrezas intelectuales Es la tercera categora. Las ms importantes de estas destrezas son las discriminaciones, conceptos y reglas que constituyen las habilidades bsicas del aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias ms avanzadas. Es de especial importancia el distinguir estas destrezas de las informaciones y de los conocimientos verbales; por ejemplo, ser capaz de recordar y de volver a formular una definicin verbalmente es bastante diferente a mostrar que uno puede usar esa definicin. Es esto ltimo y no lo primero lo que queremos decir cuando hablamos de una destreza intelectual. Se necesita prctica para aprender una destreza intelectual?. No hay pruebas de que la prctica, en el sentido corriente de este trmino, mejore una destreza intelectual.

O se necesita, para aprender estas destrezas, un contexto organizado y significativo?. Estos puntos son muy dudosos, al menos si tratamos de definir contexto significativo en la misma forma en que lo definamos al hablar del aprendizaje de informacin verbal. Lo ms importante es que el aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la informacin verbal. Que el aprendizaje previo no se necesita en el caso de la informacin verbal ha sido demostrado en el estudio de secuencias de programacin como las del Payne, Krathwohl, y Gordon (1967). Por estas razones parece esencial considerar las destrezas intelectuales como un dominio del aprendizaje bastante distinto a los dems. Estrategias Cognoscitivas Es la cuarta categora en la cual ha insistido de una manera especial Bruner. En un sentido, estas estrategias son tambin destrezas diferentes del conocimiento o de la informacin verbal. Son destrezas organizadas internamente y que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar. Estn orientadas hacia una auto-direccin del aprendizaje y del pensamiento, por lo que se diferencian claramente de las destrezas intelectuales, que tienen una orientacin hacia el medio ambiente del que aprende. Es curioso que, aunque son muy diferentes de las destrezas motoras, comparten con ellas la propiedad de derivar la organizacin aprendida de los estmulos que ocurren dentro del que aprende. Por esta razn, tambin requieren cierto tipo de prctica, aunque esta palabra se usa aqu para enfatizar la analoga principalmente; lo que se requiere es la repeticin de las ocasiones en las cuales se ponga a prueba el pensamiento. Hay que sealar que las estrategias de pensamiento no se aprenden todas a un mismo tiempo, como pueden aprenderse las destrezas intelectuales. Por el contrario, muestran un refinamiento continuado en la medida en que el que aprende sigue encontrando situaciones en las cuales tiene que aprender, recordar, resolver problemas y definir problemas por s mismo. Las estrategias de pensamiento, responden a conductas intelectuales de cierta madurez biolgica, y son fundamentales para la resolucin de problemas, toma de decisiones, actuaciones creativas y elaboracin de previsiones y proyectos. Las actitudes Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las actitudes es diferente al de otras categoras pues estas no se aprenden con la prctica ni son afectadas en modo alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido demostrado en muchos estudios. Una de las formas ms efectivas de cambiar actitudes parece ser por medio del modelo humano. En todo caso, la evidente necesidad de incorporar una persona humana en el proceso de modificacin de actitudes, hace esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las dems en muchos aspectos.

COMO MEJORAR LA MEMORIA La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de informacin, haciendo posible su recuperacin posterior. En sentido estricto la podemos identificar con la capacidad de grabacin pero ya sabemos que tan importante es esa grabacin como el contenido y estructura de la informacin. Cmo mejorar cualquier habilidad intelectual es siempre un tema muy recurrente. En este caso, lo primero que hay que tener en cuenta es la cantidad de factores que influyen en el funcionamiento normal de la memoria. A lo largo de este libro se irn analizando los distintos tipos de memoria en funcin de diversas perspectivas y se ver cmo cada uno de ellos tiene algunas particularidades que pueden ayudar a mejorar el rendimiento de la memoria. Un segundo aspecto muy importante es entender que el mejorar una habilidad intelectual o fsica no significa que un humano pueda llegar a volar o cosas parecidas. Es decir, hay que tener presente que existen aspectos fijados en la configuracin del cerebro por la gentica y el desarrollo temprano que actan como lmites a la potencia intelectual.