LOS GRUPOS SOLIDARIOS UNA TCNICA PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Luis Contreras Rivera Licenciado en Ciencias del mar UCN Docente de Matemtica Liceo Radomiro Tomic Romero Calama Introduccin: Sin duda, que los establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad presentan una serie de caractersticas que dificultan el quehacer pedaggico, siendo uno de los principales el de la pobreza. No obstante, la descripcin de la pobreza no se agota en las cifras respectivas, sino que debe derivarse, a otros factores que deben estar relacionados con la educacin y nuestro contexto. Por ello, uno de los aspectos que se deben mencionar es la pobreza de entendimiento derivada del capital cultural familiar, la que est relacionada con el manejo reflexivo de la informacin y que podramos asociar al analfabetismo funcional. No obstante, no slo los factores relacionados con el capital cultural familiar son suficientes y necesarios a la hora de desarrollar un proceso educativo, tambin hay que considerar que podemos encontrar otras limitantes o barreras que interferirn en el proceso educativo, factores tales como: enfermedades crnicas, traumas infantiles, baja autoestima, violencia intrafamiliar, desrdenes por depresin y/o ansiedad, separaciones, etc. Por otra parte, otros de los factores que cobran alta incidencia en el proceso pedaggico de estos tipos de establecimientos, se relaciona con que en un mismo curso conviven alumnos con muy dismiles niveles de logro. Es frecuente encontrar, en la sala de clases, alumnos que con facilidad logran los aprendizajes propuestos, otros requieren una mayor dedicacin del profesor, y existen otros que exigen una atencin personalizada por parte del docente. Este panorama lleva a los frecuentes disyuntivas, a que grupo, dentro de los 40 alumnos priorizar dentro de mis limitaciones temporales y funcionales dentro del aula?. Seguramente la gran mayora de los profesores han adoptado alguna metodologa para enfrentar esta situacin, lo que a continuacin se presenta, es una opcin, que ha dado al autor buenos resultados en un contexto determinado, sin existir ms ambicin que el aportar al acerbo metodolgico de los maestros.

Referentes tericos: El mtodo que se describe en ese trabajo, ha sido construido en funcin de dos referentes tericos principales, las zonas de desarrollo prximo y el aprendizaje colaborativo. La zona de desarrollo prximo Segn la concepcin vigotskiana, el desarrollo no es un proceso esttico, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, ms all del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para pensar la educacin. Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con otros planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo. El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje. El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de la teora socio histrica al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite de lo que l slo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas, en palabras de Vigotski: La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa tarea. Entre la zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente. En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima

a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. El concepto de ZDP permite validar la mediacin del docente y de sus propios pares entre los contenidos y la adquisicin de herramientas necesarias para aprender. Se destaca que: 1.- Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr realizarse sin ayuda. 2.- La condicin para que se produzca tal autonoma esta dada, aunque resulte paradjico, por esta ayuda recibida. Nueva Zona de Desarrollo Prximo cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compaero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP. Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, y, lo ms importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompaados. El aprendizaje colaborativo: En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases ms tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas, diseando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. En este modelo de colaboracin, los profesores invitan a sus estudiantes a definir los objetivos especficos dentro de la temtica que se est enseando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atencin de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los profesores animan a los estudiantes al

uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los dems con mucho respeto y enfocndose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crtica de una temtica con evidencia, a comprometer en pensamiento crtico y creativo y a participar en dilogos abiertos y significativos. El aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno. Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compaeros tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovacin en los roles asociados a profesores y alumnos. Esta renovacin tambin afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje.

Descripcin Metodolgica: La metodologa utilizada incorpora estos referentes tericos, como asimismo el contexto propio de un establecimiento educacional de enseanza media y del subsector de matemtica, Para la implementacin de esta forma de trabajo se realiza evaluacin de proceso a travs del desarrollo de gua de trabajo en clases, las cuales son calificadas a travs de un puntaje sumativo que peridicamente se transforma, a travs de una tabla de puntaje, en una nota coeficiente 1. Los alumnos utilizan una carpeta para archivar las guas ya desarrolladas, lo que da cuenta de su proceso de aprendizaje, similar a un trabajo de Portafolio. Una vez que se ha establecido esta forma de trabajo, se aplica la tcnica de Grupos Solidarios, esta se describe a travs de las siguientes etapas: 1. En conjunto con los alumnos se seleccionan alumnos lideres de grupo que son denominados capitanes, el criterio de seleccin de estos alumnos se basa en el manejo demostrado durante el desarrollo del contenido, interviniendo directamente el docente en esta seleccin (para evitar que en la conformacin de los grupos posteriores exista desequilibrio en relacin a alumnos con facilidad en el logro de los aprendizajes y aquellos que presentan dificultades), sin embargo, la eleccin debe ser absolutamente validada por el grupo curso. 2. Los alumnos voluntariamente se adscriben a alguno de los grupos liderados por un capitn, pudiendo este ltimo exigir un compromiso pblico con el grupo (que se traduce en esforzarse al mximo por lograr los aprendizajes), a aquellos alumnos que por sus actitudes previas le merezcan dudas respecto a su disposicin educativa. 3. Los grupos conformados trabajan regularmente en sus guas de trabajo en clases, apoyados y guiados en todo momento por el docente, quien aclara dudas y reorienta los errores cometidos por los alumnos. 4. Peridicamente, el profesor califica con puntaje la gua desarrollada por cada integrante de cada grupo, con el puntaje individual correspondiente. Paralelamente confirma, a travs de un miembro del grupo elegido por l, el logro del aprendizaje propuesto, si este miembro del grupo demuestra (a travs

de un tipo de evaluacin de fcil aplicacin), estar en manejo del aprendizaje propuesto, el grupo en su totalidad recibir un puntaje adicional en la gua. 5. Para la evaluacin formal de los contenidos tratados, se presenta a los alumnos una tabla de incentivos, en su calificacin, en funcin de la nota mnima obtenida por el grupo, por ejemplo si todo el grupo obtiene una nota sobre 4,0, a todos los miembros del grupo se le sumaran 2 dcimas a la calificacin obtenida. Solo como ejemplo se presenta la siguiente tabla
Si todo el grupo obtiene ms de 4,0 5,0 6,0 Se le suma a la calificacin 2 dcimas 4 dcimas 6 dcimas

Resultados: En la aplicacin de esta metodologa, podemos evaluar sus resultados en distintos mbitos: Ambiente de la clase: El ambiente durante la explicacin y trabajo propio de los contenidos, no presenta mayores variaciones, si es posible observar mayor inters de algunos alumnos por demostrar manejo de los contenidos tratados. Durante el trabajo de taller, que se realiza en forma grupal, si se observa un evidente cambio, la totalidad de los alumnos trabaja en los ejercicios y/o problemas propuestos, motivados ya no slo por el profesor, sino que tambin por sus capitanes y compaeros de grupo. Logro de los aprendizajes: en la instancia de evaluacin selectiva a un miembro del grupo, en el 83,3% de los casos los alumnos demostraron manejar el aprendizaje propuesto. Es necesario considerar que en esta eleccin selectiva, se opta generalmente por aquellos alumnos que presentan mayores dificultades para el logro de los aprendizajes. Adems al comparar en la evaluacin formal a un curso en cual se aplic la tcnica de los grupos solidarios y otro que no, el primero obtuvo 0,9 puntos ms en el promedio general del curso. (Evidentemente esta comparacin se hace sin considerar los puntos adicionales obtenidos por el trabajo grupal). Para representar los resultados en los alumnos, he dividido a estos en tres grupos basado solo en el conocimiento dado por quehacer docente, el 1 grupo corresponde a aquellos alumnos que presentan serias dificultades para el logro de sus aprendizajes, debido fundamentalmente a situaciones de tipo conductual y/o motivacionales; un segundo

grupo corresponde a aquellos alumnos que sin presentar malos resultados, no aprovechan a plenitud su potencial; y el tercer es de aquellos alumnos que logran buenos resultados y que tradicionalmente realizan con mucha rapidez su trabajo, y parte importante de las clases se aburren esperando que sus compaeros realicen el trabajo que ellos ya hicieron. 1 Grupo: A travs de esta tcnica de trabajo, estos alumnos han desarrollado cierto grado de compromiso con sus pares, y su actitud frente al trabajo ha mejorado significativamente, si bien es cierto sus alcances en relacin a los aprendizajes, sigue siendo bajo, sus resultados en la evaluaciones han tenido, en general una notoria mejora. 2 Grupo: Estos alumnos son quizs los que en mayor medida han optimizado sus resultados, el tener mediadores ms cercanos (sus compaeros y sus capitanes), sumado al esfuerzo del docente, a redundado en un incremento significativo en sus resultados. Adems el deseo de transformarse en capitanes para el desarrollo de las prximas unidades, incorpora un grado de motivacin que facilita los aprendizajes de estos alumnos. 3 Grupo: Si bien es cierto estos alumnos normalmente se encuentran cerca de las calificaciones mximas, y por tanto es complejo mejorar este aspecto, si es `posible observar que ellos profundizan los contenidos producto de la necesidad de explicar y ayudar a sus compaeros, de esta forma estos alumnos ya no se aburren en las clases, y por el contrario desarrollan todas sus capacidades lo cual se traduce en que desarrollan su potencial, cosa que sin esta tcnica muchas veces no se lograba. Conclusiones: La tcnica descrita en este trabajo, ha dado buenos resultados en la realidad educativa en la cual ha sido implementada, logrando mejorar los niveles de logro de los alumnos, e incorporando al inters por sus en el subsector. Se hace necesario perfeccionar la tcnica a travs de aportes que el mismo desarrollo y aplicacin de esta vaya dando en la sala de clases, pero me parece, que representa un buen punto de partida para intentar solucionar las siguientes problemticas de aula: Alumnos con bajos niveles de motivacin, alumnos con gran potencial, pero que el resultados escolares a aquellos alumnos que previamente a esto, se presentaban como desmotivados y ajenos a su quehacer escolar

docente por sus limitaciones temporales y funcionales no puede atender idealmente, y alumnos que por sus capacidades superan en el nivel de exigencia de sus pares.