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Andlisis grupales de situaciones acontecidas en la escuela, preguntas formuladas a los textos, trabajo sobre las desgrabaciones que registraban los devaneos de sucesivos intercambios, lecturas que venian a complicar bal- buceos, aportes de interlocutores afines que tensionaban lo que entamente ibamos delineando. Este trazado fue dando forma a lo que ahora ya no tiene duefio. Enel devenir de idas y vueltas de los primeros borradores las autorias individuales fueron perdiendo relieve perfilandose una polifonia que expresa la singularidad de un trabajo en equipo. Elmaterial trabajado nace en un dispositive virtual de forma~ cién.' Sin embargo no son las virtudes de la informética lo que deseamos destacar. La virtualidad es la imagen que designa la diseminacidn de infinidad de sefiales que mediante un proceso de creacién pasarian a ser modos singulares de existencia. Y por otra parte, la virtualidad, la experiencia grupal virtual, me- taforiza la franqueabilidad de los limites. Desde aqui la cuestin del pensamiento y del pensamiento educativo no haria otra cosa _que explotar. expandiry actualizar ta complajidad. Complejidad {que, lejos de plantear una complicacién, nos habla de un deve~ nir abierto de multiples posibles. El campus virtual funciona para nosotros como un laboratorio que recoge virtuales (sefiales de potencia desparramados —inv bilizados- en la vida social de las instituciones] y los hace tral de modo de volverlos actuales en diversas formas de expresién. * pjptoma Virtua en Gestion Educative. FLACSO-Argentina Formamos parte de esta experiencia: Gabriela Farran, Elina Aguirre, Marcela Martinez, Clara Cardinal, Agustin Valle, Dora Niedzwiecki, Liliana Maltz, Sergio Lesgueberis, Teresa Punta Paola Ramos, Pablo Moseinco, Maria Emilia Lépez, Alejandro Pa- padopulos, Jordana Blejmar, Carolina Nicora y Silvia Duschatzky. PRESENTACION