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25/09/2011 Daniel Ciambelli Brindisi, Yonatan Yair Magaa Delgado, Arqumedes Muoz Morales & Francisco Rodelo Len

Resumen Los alumnos que ingresan a la universidad muestran problemas para entender lo que leen, manifiestan en general que se les facilita ms la forma que el contenido de la informacin y no parecen tener una voluntad frrea de ser excelentes profesionales. En base a esto, parecera pertinente recurrir para su anlisis a alguna teora del aprendizaje que nos permita explicar o fundamentar el problema desde varias perspectivas y preferentemente que se adapte a nuestro contexto. La ms

apropiada podra ser la que parte de las ideas de que, el lenguaje y el pensamiento tienen una relacin evolutiva de tipo dialctica, es decir el avance de uno genera el avance del otro y as sucesivamente. El representante ms lcido de esta corriente es Lev Vigotsky quien nos dice esquemticamente, que la capacidad de pensamiento es un producto social y se adquiere a travs de la educacin. influencia las condiciones objetivas. El medio ambiente material, es decir las condiciones propiamente objetivas (casa, comida, transporte, material, apoyo familiar, trabajo, sustento, etc.), y el social, es decir las condiciones subjetivas (expectativas personales, sociales y familiares, la recompensa social, etc.) que tambin influyen en la visin, expectativas y esfuerzo del alumno. Nos dice tambin que tienen una fuerte

Planteamiento. La teora de Vigotsky, tambin llamada socio-cultural, va mucho ms lejos que una definicin fenomenolgica del problema de aprendizaje a partir del constructo zona de desarrollo prximo. Esencialmente nos dice que el aprendizaje debe ser guiado por mayores o pares con ms experiencia, por lo que una vez logradas determinadas adquisiciones el alumno deber de ser capaz de gestionar su propio aprendizaje y ayudar a los dems. Por ejemplo, el lenguaje se aprende por la interaccin social, el individuo primero repite los sonidos que escucha (lo que estructura ciertas reas del cerebro), despus asocia los objetos con los sonidos (lo que estructura otras zonas del cerebro) y al final esa informacin se manifiesta como campos semnticos, que se van ampliando a medida que se recibe ms informacin. Si lo anterior fuera suficiente tendramos como resultado que todo el mundo alcanzara un excelente nivel como estudiante y solo nos estaramos preocupando mas por los superdotados y por rescatar y desarrollar habilidades especiales. Parece que en este caso, son entonces, los aspectos materiales y sociales los que pudieran ser determinantes del bajo nivel en los estudiantes. Por supuesto partimos de la base de que todos pueden alcanzar niveles muy superiores y que finalmente muchos lo alcanzan a travs del paso por la licenciatura. Como reflexin dirmos que se viene mejorando el currculo desde hace muchos aos y seguimos con el mismo problema.

En realidad una persona a nivel preescolar todava no presenta las caractersticas de anticipacin y regulacin de los actos que presenta un adolescente. A esta ltima edad la persona puede anticiparse a sus actos, trazar planes para solucionar problemas y controlar su ejecucin. Con estas capacidades adquiridas se espera que pueda ser el elemento principal en su formacin.

Crticas a otras teoras La teora gentica en general, define acertadamente las etapas del pensamiento como la operatoria, la concreta y la abstracta, pero las trata como fenmenos consecuencia de la maduracin del cerebro y no como consecuencia de la educacin. Digamos que para Piaget la maduracin del cerebro capacita el aprendizaje mientras que para Vigotsky el aprendizaje capacita el cerebro.

La teora de las inteligencias mltiples se nos presenta como un constructo interesante y prctico que no podemos perder de vista en un anlisis global de la situacin, sin embargo no describe ni cmo ni porque de las adquisiciones. Habla tambin de los aspectos personales individuales y no hace referencia a que capacidades se desarrollan socialmente.

Otros tericos como De Bono tienen un constructo de inteligencia que cubre aspectos muy limitados. El autor de la lectura cuando critica la Paradoja del aprendizaje es decir no puedo aprender o preguntar sobre lo que no s. Se olvida que la inteligencia no est adentro de las personas y se va despertando, la inteligencia existe en otras personas afuera del estudiante y estas al trasmitirle la informacin le estructuran el pensamiento. Es desde luego fcil criticar a Piaget quien tiene una coleccin gigante de excelentes observaciones aisladas. Aparte el autor me da tristeza porque le gusta pegarles a los chicos. La educacin formal escolar no es la nica que ensea. La gente educa y extiende su ignorancia si no se le explican los problemas reales y en cambio se llena de informacin basura, mentirosa y con fines en la perpetuacin de ciertos conceptos. Como dijera: no ensucies mi ignorancia. La teora humanista promueve la autorrealizacin como factor decisivo y contempla al hombre como un ser en esencia libre, creativo, consciente y dotado de valores espirituales. Donde el aprendizaje participativo es la pieza clave, las necesidades del individuo en la enseanza son dotadas de satisfactores, trabaja en la estima bajo un clima social. Respaldando el potencial en el

aprendizaje del alumno y salvaguardando la conservacin de la identidad propia. Caracterizada como teora de iniciativas y aportaciones conjugadas aplicadas a la enseanza-aprendizaje. Al carecer de metodologas sera funesto el desvo que de la enseanza se hara desde el enfoque personal del docente. Pues vuelva al alumno como un ser emblemtico de valores sin reforzar el cuadro de accin del aprendizaje sustentando en el aprendizaje instruccional.

La teora conductista no concibe un aprendizaje que no sea una respuesta, que no genere algn tipo de condicionamiento. El aprendizaje nace de los intentos por funcionar en un ambiente de experiencias buenas y malas. Algunas corrientes toman como base a modelos a seguir e imitacin de conductas. El proceso

instruccional yace como el puente entre la enseanza-aprendizaje cuya interaccin se reviste de reforzadores inducidos, derivando la retroalimentacin psicoeducativa del alumno.

La falta de modelos estandarizados como consecuencia de la problemtica de aprendizaje Si abordamos esta problemtica desde el enfoque del cognoscitivismo, partiendo de que ste se encauza en los procesos de aprendizaje por los cuales pasa un alumno, sera descabellado sealar una posible causa que diera explicacin a una problemtica generalizada en el contexto nacional, pues la diversidad del mismo no nos permitira obtener objetivamente datos que as pudieran confirmarlo. De tal forma que para efectos de tratar de explicar este fenmeno, primero tendra que existir un modelo estandarizado que nos asegurara que todos los alumnos estaran pasando por procesos de aprendizaje similares y entonces poder crear instrumentos adecuados en la medicin de variables que pudieran arrojar resultados para posteriormente encontrar la verdadera causa del porque la

mayora de los alumnos que ingresan actualmente al nivel superior tienen esa deficiencia en comprender lo que estn leyendo.

Conclusin Finalmente despus de sealar y analizar un poco la problemtica antes planteada, desde la perspectiva de algunas de las teoras del aprendizaje, podemos concluir, que muchas de estas, parecen aportar herramientas que pudieran ayudar en la comprensin del fenmeno en s, no obstante, lo que si podramos afirmar, es que de forma aislada, ninguna de ellas cuenta con el sustento epistemolgico como para determinar las causas y mucho menos encontrar una posible solucin. Habra que hacer un anlisis mucho ms profundo del problema, determinar la metodologa a seguir (CUAL, CUAN), instrumentos y dems herramientas de investigacin necesarias con los cuales definir una hiptesis, preguntas de investigacin etc. Y eventualmente encontrar la solucin.