Semana 2 Sesiones de Apren. 3º - Agosto

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 01
LA ORACIÓN Y SUS CLASES SEGÚN EL HABLANTE
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : JUNIN
 UGEL : PICHANAQUI
 Institución Educativa : MANUEL GONZALES PRADA
 Director : Lic. AMADEO CRISPIN DE LA CRUZ
 Sub Director : EBER YANQUI MAMANI
 Docente : CAÑARI AGUILAR ELSA
 Grado y sección : 3° “A”
 Fecha :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Interpreta el texto considerando información relevante para
ESTÁNDARES DE construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
APRENDIZAJE importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de texto Explica el tema, el Al leer un texto lo explica teniendo
escritos en su lengua propósito, la enseñanza, en cuenta el propósito, reconociendo
materna. las relaciones texto- la oración y sus clases.
- Obtiene información del ilustración, así como EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
texto escrito. adjetivaciones y las Extraer oraciones de un texto y los
- Infiere e interpreta motivaciones de personas clasificarlas. Participar de la
información del texto. y personajes. elaboración de un mapa conceptual
- Reflexiona y evalúa la sobre las oraciones y sus clases.
forma, el contenido y INSTRUMENTOS DE
contexto del texto. EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
VALORES: de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Solidaridad planetaria y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
equidad intergeneracional
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Elaborar tiras léxicas de las oraciones. Papelote, plumones, mota, fotocopia de los
Elaborar un modelo de mapa conceptual en un anexos, etc.
papelote sobre las oraciones y sus clases.
Imprimir las fichas de trabajo,
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Utilizar sus expresiones para lograr la comunicación que desea trasmitir, lo cual será un
beneficio del hablante y receptor.
MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
1
Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego les presenta el siguiente diálogo
1 2
2 2
Los alumnos observan y leen el diálogo, luego el docente solicita a dos alumnas que (dialoguen)
asuman las actitudes de los personajes: Les pregunta luego: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué han
expresado los personajes en esta conversación? ¿Qué pregunta el niño en la primera imagen? ¿Qué
hace la niña en la segunda imagen? ¿Qué afirma la niña en la segunda imagen? ¿Qué dice el niño en
la imagen 3? ¿Qué ordena el señor al niño en la cuarta imagen?
Saberes previos:
¿Qué es la oración?
¿Conoces las clasificaciones de la oración?
¿A qué se refiere actitud del hablante?
Conflicto cognitivo:
En nuestra vida permanentemente nos comunicamos, entonces ¿Con qué intención nos
comunicamos? ¿Cuál ha sido la intención de cada personaje en diálogo anterior? ¿Qué es la oración
y cuáles son sus clases? ¿qué importancia tiene la expresión oral?
Propósito: El día de hoy aprenderán sobre la oración gramatical y sus clases.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura:
El docente presenta en la pizarra, utilizando tiras léxicas,
oraciones, etc. los siguientes textos:
2
Tengo examen el día de hoy. Enunciativa
Que te vaya bien. Desiderativa
Ojalá no haga mucho calor Dubitativa

hoy día
¿Cuándo será el examen? Interrogativa
Luego solicita a los alumnos que lean las oraciones que se presentan dando la entonación adecuada
a cada una de ellas.
Posteriormente realiza las siguientes preguntas:
¿Todas las oraciones se leen con la misma entonación de voz? ¿Por qué?
Según el tono de voz ¿Las oraciones expresarán algo? ¿Por qué?
¿Tendrá que ver la entonación de voz cuando se manifiesta algo para trasmitir el mensaje que se
desea?
¿Será importante hablar lo que se quiere decir con el tono de voz adecuada?
¿Será importante que cuando se lee algo se tomen en cuenta los signos de puntuación y lingüísticos
correctos? ¿Por qué?
¿Las expresiones tendrán que ver con la actitud que tenga la persona al expresarse (el hablante)?
¿Por qué?
Durante la lectura:
Luego el docente juntamente con los niños y

niñas declaran el tema: “LA ORACIÓN SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE”.
El docente solicita a los alumnos que mencionen oraciones y que expresen alguna intención.
Luego, se entrega a cada estudiante la ficha Informativa que está en los anexos sobre la oración
según la actitud del hablante”.
Los alumnos leerán de manera silenciosa.
Posteriormente solicita a algunos niños y niñas que lean la ficha informativa.
Después de haber leído la subrayan las oraciones que encuentren en el texto, párrafo por párrafo
y las escriben en un papelote.
Después de la lectura:
El docente solicita a los estudiantes agruparse en equipos de trabajo y completar un mapa

conceptual del tema y lo dialogan con sus compañeros haciendo un círculo.
Sistematizan el aprendizaje mediante un mapa conceptual con la información brindad. A
continuación, un modelo de mapa conceptual.
3
El docente finaliza la actividad preguntando:
¿Todas las oraciones son iguales? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Qué tipo de
oraciones son?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
Se entrega la ficha de trabajo que está en los anexos para que apliquen sus aprendizajes.
Evaluación:
Trabajo para casa: elaborar en su cuaderno un listado de 5 palabras que ellos usan cotidianamente
y le pongan el significado según lo que ellos creen.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular,
Primaria.
- Planificación Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
- Diccionario español.
4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA ORACIÓN Y SUS CLASES SEGÚN EL HABLANTE
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes.
CRITERIOS
APOYO REQUERIDO
Al leer un texto lo Extraer oraciones de un
APELLIDOS explica teniendo en texto y los clasificarlas.
NOMBRE Y
cuenta el propósito, Participar de la

N°
reconociendo la elaboración de un mapa
oración y sus clases. conceptual sobre las
oraciones y sus clases.
01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

02 AGUIRRE QUISPE, SOFIA LORENA
03 AGUIRRE RAMOS, DAVID
04 AIRE PAUYAC, FRAN YAHIR
05 ALANYA LIZARBE, PAOLA LISSIN
06 ALBITES ESPINOZA, NATALY MARSHORI
07 ALHUAY VARGAS, YENIFER CLARA
08 ANGULO TERREL, JHANELA JAZMIN
09 ARTEAGA DIAZ, DANIELA OLINDA
10 BARRETO CCORIMANYA, RAISA FABIOLA
11 BAZAN ZELADA, VALERY SHADEL
12 CAMPOS SAYAJO, DANIELA VICTORIA
13 CARDENAS GALLO, MARINO GINO
14 CARDENAS VASQUEZ, ELA AYME
15 CARREÑO GARCIA, LUIS SEBASTIAN
16 CASANCHO PARIONA, ANGELO SEBASTIAN
17 CCAHUANA HUAYCUCHI, JOEL ERICK
18 CONDOR CONDORI, DYLAN ARIEL
19 CONDORI BACILIO, NATANAEL OBED
20 CONDORI SANCHEZ, LUIS ENRIQUE
21 CRISOSTOMO QUISPE, MAAT JADIEL
22 CRISOSTOMO SOLANO, HARIM DIANGHELO
23 CUETO DIAZ, BRITZY MAVIS
24 CURO LLAMOGA, ZARDIEL ENRIQUE
25 CURO SINCHE, SHAMIL DAYIRO
26 ESPINOZA VEGA, NAIARA PRISCILA
27 HUAYANA CRUZ, YITMAN FARITH
28 OSORIO ANGUIS, ARIANA ROSMERY
29 RODRIGUEZ AUQUI, ADREAN JOSE
30 MENDOZA DE LA CRUZ, THAMARA MILEY
31 LLANTOY CONDORI, JHERIM ELIAS
32 CORONEL PALOMINO, OBER MOISES
33
34
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
5
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO LA ORACIÓN Y SUS CLASES SEGÚN EL HABLANTE
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/ Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD: - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
CRITERIO Al leer un texto lo explica teniendo en cuenta el propósito, reconociendo la oración y
sus clases.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO
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RETROALIMENTACIÓN
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REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD
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SUB DIRECTOR DOCENTE DE AULA
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02
CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE LA TIERRA.
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
ESTÁNDARES DE
relaciones que establece entre: la radiación del sol con las zonas climáticas
APRENDIZAJE
de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Compara las diferentes Identifica los movimientos de la
basándose en conocimientos manifestaciones del clima a tierra, resaltando sus principales
sobre los seres vivos, lo largo de un año y en las efectos para la naturaleza.
materia y energía, diferentes zonas en la EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
biodiversidad, Tierra y superficie terrestre Organizador gráfico sobre los
universo movimientos de la tierra.
- Comprende y usa INSTRUMENTOS DE
conocimientos sobre los EVALUACIÓN
seres vivos, materia y Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra Cuaderno de campo.
y universo
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Imprimir los anexos y láminas de rotación y Papelote
traslación de la tierra. Plumones
Elaborar un organizador gráfico en un papelote. Globo terráqueo o pelota.
Buscar imágenes de las estaciones del año y Una linterna
actividades que se hacen en el día y en la noche. Mota
Conseguir un globo terráqueo o una pelota y una
linterna para alumbrar.
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RETO: comprender que el fenómeno del día y la noche se debe a que la tierra rota sobre su eje y
en consecuencia el sol solamente ilumina la mitad de su superficie.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes, luego les presenta la siguiente situación
hipotética:
Juan es un estudiante, un día mientras veía el mundial de fútbol observó que, en Rusia,
el país donde se presentaba el partido era de día mientras en Perú era de noche,
entonces Juan se preguntó: ¿por qué en algunos países es de día mientras que en
el suyo es de noche?
Para comprender el porqué de la pregunta de Juan, el docente les invita a realizar el juego “EL DÍA
Y LA NOCHE”, para ello, lo primero será dividir a los alumnos en dos grupos iguales. Un grupo será
nombrado como NOCHE y el otro como el grupo del DÍA. Seguidamente trazamos dos líneas en el
suelo, deben estar separadas por más o menos 1.50 m. de distancia.
A una distancia importante se fijan los dos refugios con marcas y los
dos grupos se colocan detrás de cada línea.
El grupo de la noche debe dar la espalda al del día y al revés. Cada fila
está frente a su refugio.
Un alumno dirige en juego, cuando este diga por ejemplo DÍA, esta fila deberá correr hacia su
refugio perseguida por la noche. Los alumnos que sean atrapados, antes de entrar en su refugio, se
transformarán en día. Se vuelve a la posición inicial y volvemos a jugar. El objetivo es intentar hacer
a todos los demás de tu equipo.
Después del juego se realiza las siguientes preguntas:

Saberes previos:
¿Qué diferencias hay entre el día y la noche?
¿Por qué creen que sucede el día y la noche?
¿Por qué la noche es tan oscura?
¿Qué actividades se hacen de día y que actividades se hacen en la noche?
¿A dónde va el sol cuando es de noche?
Nuestro planeta tierra no está estático, está en continuo movimiento, entonces ¿Qué son los
movimientos de la tierra? ¿Cuántos son los movimientos de la tierra? ¿En qué consiste el
movimiento de rotación? ¿En qué consiste el movimiento de traslación?
Propósito: El día de hoy aprenderán sobre las consecuencias de los movimientos de rotación y
traslación de la tierra.
DESARROLLO (60’)
8
Planteamiento del problema
El docente presenta la siguiente imagen:
Hacer tareas
Orar
Cenar
Vestirse
Ir a la escuela
Dormir
Ver TV Ponerse
pijama
Observan las imágenes, las analizan y responde:

¿En qué se diferencian ambas imágenes?
¿Qué actividades podemos realizar durante el día y qué otras en la noche?
¿Qué estrella sale de día y qué satélite vemos en la noche? ¿Por qué ocurre el día y la noche?
¿Cuáles son los movimientos de la tierra? ¿Qué es rotación y traslación? ¿Qué efectos
tienen esos movimientos para la naturaleza y el hombre?
Planteamiento de una explicación preliminar

Dan posibles respuestas a la interrogante planteada anteriormente.
- Los movimientos de la tierra son rotación y traslación
- La rotación hace que el día se vuelva noche
- La traslación de la Tierra alrededor del sol una vez al año hace que el verano se convierta
en invierno (estaciones del año).
- Combinados, rotación y traslación de la Tierra dictan nuestro tiempo diario y el clima global.
Elaboración de un plan de acción.
Responden: ¿Qué pueden hacer para encontrar la respuesta?
Leen y seleccionan la información escrita en sus textos, internet, tables, etc.
El docente solicita a los alumnos que se organicen en grupos de trabajo y se les propone realizar
la siguiente indagación:
 Los movimientos de la tierra
 Las consecuencias de rotación y traslación de la tierra.
Recojo de datos y análisis de resultados.
9
Registran los datos y analizamos los resultados: Utilizando un globo terráqueo o una pelota la
iluminan con la luz de una linterna y giran el globo terráqueo o la pelota y observan qué sucede. El
docente comenta, es así como se origina el día y la noche. Lo mismo relazan para tatar de explicar
el movimiento de traslación.
El docente solicita a los alumnos que se organicen en grupos de trabajo de hasta 4 integrantes para
completar el mapa semántico respondiendo las preguntas y luego lo explican a sus compañeros.
Demuestran lo aprendido respondiendo y comunicando la respuesta a sus compañeros: ¿Por qué
el movimiento de rotación es importante?
El docente presenta las imágenes, las mismas que están en los anexos.
Luego de la lectura responden oralmente las siguientes preguntas:

¿Qué sucedería si la Tierra no rotara sobre su propio eje?
¿Qué ocurre cuando una parte de la Tierra se ilumina con el Sol?
¿Qué ocurre con la parte que no recibe luz solar?
Utilizan su Tablet, internet, textos para indagar los movimientos de la tierra, en qué consisten cada
movimiento y las consecuencias para la naturaleza y el hombre.
Observan los siguientes vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=_m0v_QckG1s
https://www.youtube.com/watch?v=t7t0_fQ1ew0
Elaboran un organizador gráfico con la información recogida. Además, leen la ficha informativa de
los anexos. A continuación, un ejemplo de organizador gráfico:
10
LA TIERRA
Realiza los movimientos de
ROTACIÓN TRASLACIÓN
Da origen a Da origen a
Estructuración del saber construido.

Después de realizar las actividades, el docente solicita compartir sus indagaciones realizadas,
exponen sus indagaciones y elaboran sus conclusiones
Responden: ¿Por qué se producen las estaciones?
Mencionan las características y diferencias de cada una de ellas: Primavera, verano, otoño e
invierno.
CIERRE (15’)
Se solicita dibujar una actividad que realizan durante el día, luego la comparten con sus
compañeros.
11
Desarrollar como recurso complementario su cuaderno de autoaprendizaje del MINEDU de tercer
grado página 142 – 145.
Evaluación:
Trabajo para casa: Dibujar o pegar en sus cuadernos imágenes referentes a cada una de las
estaciones.
Retroalimentación
En todo momento se les brindará la retroalimentación por descubrimiento, que consiste en
orientar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes encuentren cómo aprenden o bien
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen sus errores.
Metacognición:

Primaria.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
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LISTA DE COTEJO
TÍTULO: CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE LA TIERRA
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie
terrestre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APOYO REQUERIDO
Identifica los Organizador gráfico
movimientos de la sobre los
APELLIDOS
NOMBRE Y
tierra, resaltando sus movimientos de la
N° principales efectos para tierra.
la naturaleza.

33
34
13
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN DE LA TIERRA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA/ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
CAPACIDAD: energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
DESEMPEÑOS Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas
en la superficie terrestre
CRITERIO Identifica los movimientos de la tierra, resaltando sus principales efectos para la naturaleza.
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RETROALIMENTACIÓN
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HACE USO DE PATRONES EN LA MULTIPLICACIÓN, PARA DARLE UN ORDEN
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación
ESTÁNDAR DE de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
APRENDIZAJE contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones
de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los Hace uso de patrones en la
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, multiplicación, para darle un
cambio. colores, diseños, sonidos o orden.
- Traduce datos y condiciones movimientos) o entre cantidades EVIDENCIA DE
a expresiones algebraicas. que aumentan o disminuyen APRENDIZAJE
- Comunica su comprensión regularmente, y los transforma en Resuelve multiplicaciones
sobre las relaciones patrones de repetición (con utilizando patrones para
algebraicas. criterios perceptuales o de una mejor operación
- Usa estrategias y cambio de posición) o patrones
INSTRUMENTOS DE
procedimientos para aditivos (con números de hasta 3
EVALUACIÓN
encontrar reglas generales. cifras).
Lista de cotejo.
- Argumenta afirmaciones
Cuaderno de campo
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
Presentar el problema de multiplicación de patrones Papelote y pizarra
en un papelote. Plumones
Preparar los materiales a utilizar. Material base 10
Imprimir las fichas de trabajo. Mota

RETO: Resolver problemas de multiplicación haciendo uso de patrones, formulando una regla de
formación.
15
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes, luego les presenta la siguiente situación:
“Richard asistió a la academia de matemática y nos cuenta que el primer día asistieron
pocos alumnos, como unas 7 y el segundo día 14 y después cada día fue aumentando
el doble, ¿Cuántas personas asistieron el quinto día?
Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo fue aumentando? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Qué
esquema podemos utilizar? ¿si utilizamos una tabla como lo harían? Se piden voluntarios para que
elaboran la tabla en la pizarra o en un papelote.
Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

14
Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos asistieron el quinto día a la academia?,
¿cuántos alumnos asistieron en el cuarto día? ¿podrías decir cómo seguir incrementándose la
cantidad de alumnos a la academia?
Saberes previos:
Dialogar con los alumnos sobre: Los múltiplos.
¿Te resulta fácil memorizar los múltiplos de los primeros números naturales?
¿Empleas los múltiplos aprendidos para desarrollar ejercicios de manera mental?
¿Con que frecuencia resuelves ejercicios de multiplicaciones?
En nuestro quehacer diario nos encontramos con situaciones problemáticas donde necesitamos
utilizar la multiplicación con patrones ¿Cómo utilizamos la multiplicación de patrones?
Propósito: El día de hoy aprenderán a resolver problemas de multiplicación haciendo uso de
patrones.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Se presenta el siguiente problema:
Bertha, es una estudiante de tercer grado de primaria. Ella se ha propuesto ahorrar el

doble de dinero para comprar un regalo a su mamá por sus cumpleaños. Si en diciembre
ahorró S/ 864, ¿Cuánto tenía en agosto?
Familiarización con el problema:

Se asegura la comprensión del problema realizando las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Cuánto dinero ahorró Bertha en el mes de diciembre?
¿Cuánto se ha propuesto ahorrar mensual?
¿Cómo crees que registra el dinero?
¿Qué nos pide el problema?
16
¿Cómo podemos averiguar cuánto ahorró en agosto?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
Se promueve la búsqueda de estrategias preguntando:
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver el problema?
¿Qué material usaríamos?
Se ofrece el material con el que se cuenta en el aula para que los alumnos elijan el de su agrado y
desarrollar el problema. Pueden utilizar material base diez.
Se pide que apliquen sus estrategias. Se observa si lo están haciendo correctamente. En el caso de
que tengan dificultades, aclara sus dudas o se proporciona información complementaria.
Se acompaña el trabajo de los estudiantes y se apoya, especialmente a aquellos que requieren
mayor atención.
Terminado la resolución del problema, explica verbalmente cómo creció o aumento la secuencia.
Se brinda seguridad para que participen en todo momento y se felicita su participación.
Se pregunta: ¿qué se tomó en cuenta para la resolución del problema?, ¿Bertha aumentó o
disminuyó? ¿Cómo fue la secuencia de Bertha? ¿Cómo aumenta o disminuye la cantidad?, Se espera
que los alumnos respondan: creciente o decreciente. De esta forma, se orienta a los estudiantes
en el reconocimiento de los patrones y secuencias crecientes es multiplicando y decreciente es
dividiendo el patrón.
Socialización de representaciones:
Se pide a los alumnos que socialicen sus representaciones:
En tablas.
Bertha

864
÷2 ÷2 ÷2 ÷2
El patrón de formación de Bertha es: por 2 o el doble o multiplicamos por 2.

Se resuelve la situación.

54 108 216 432 864
X2 X2 X2 X2
Respuesta. Bertha ahorró en agosto S/ 54

Con Material Base Diez.
17
Reflexión y formalización
Luego de los ejemplos mostrados responden:
¿Cuál fue la regla de formación del patrón que utilizaron?
¿Cuánto ahorró Bertha en agosto?
Se formaliza que hemos construido una sucesión creciente, la misma que está sujeta a una regla de
formación, en este caso el doble.
Reflexiona acerca los procesos desarrollados. Se pregunta: ¿qué materiales concretos hemos
utilizado para expresar este problema?, ¿les fue fácil hacerla?, ¿qué dificultades se les presentaron?,
¿Qué tomaron en cuenta para seguir la secuencia? ¿Qué dudas se les presentaron?, ¿cómo las
superaron?, etc.
Planteamientos de otros problemas:

Se plantean otros problemas.
Elmer asistio al ensayo de la marcha para el desfile por fiestas patrias del mes pasado (julio) y nos
cuenta que el primer día asistieron pocas personas, como unas 5 y el segundo día 15 y despues
cada día fue aumentando el triple, ¿Cuantas personas asistieron para ensayar la marcha por fiestas
patrias el cuarto día?
Se orienta la resolución en todo momento, asegurando a la comprensión y guiando la elaboración
de los esquemas.
CIERRE (15’)
Se propicia que sistematicen con tu ayuda el procedimiento realizado para llegar a la solución del
problema.
Evaluación:
El docente pregunta: ¿qué consideraste para representar el problema?, ¿te sirvió usar la idea de la
multiplicación?
Tarea para casa: crear secuencias numéricas utilizando patrones multiplicativos (crecientes y
decrecientes).
Metacognición:

Primaria.
18
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: HACE USO DE PATRONES EN LA MULTIPLICACIÓN, PARA DARLE UN ORDEN.
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
(con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
Hace uso de patrones en Resuelve
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
la multiplicación, para multiplicaciones
APOYO
N° darle un orden. utilizando patrones
para una mejor
operación

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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO HACE USO DE PATRONES EN LA MULTIPLICACIÓN, PARA DARLE UN ORDEN.
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA/ Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDAD: - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESEMPEÑOS Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones
aditivos (con números de hasta 3 cifras).
CRITERIO Hace uso de patrones en la multiplicación, para darle un orden.
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RETROALIMENTACIÓN
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º04
TÍTULO: ELABORAMOS EL PLANETA TIERRA CON MATERIAL RECICLADO
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ESTÁNDARES DE Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
APRENDIZAJE experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos Improvisa y experimenta Improvisa y experimenta maneras de
desde los lenguajes maneras de usar los elementos usar los elementos del arte y reconoce los
artísticos del arte y reconoce los efectos efectos que puede lograr combinando
- Explora y que puede lograr combinando diversos medios, materiales,
experimenta los diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar
lenguajes del arte. herramientas y técnicas para ideas.
- Aplica procesos comunicar ideas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
creativos. Representar el planeta tierra con
- Evalúa y comunica material reciclado.
sus procesos y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
proyectos Lista de cotejo y cuaderno de campo.
Solicitar a los estudiantes los materiales. Recipiente para mezclar, globos de tamaño
Imprimir el mapa del globo terráqueo. grande, agua, cola o harina de cocina, papel
reciclado, alfiler, imágenes de los
continentes, pintura de color azul, verde,
marrón, blanco y otros colores preferidos.

RETO: Elaborar el planeta tierra con material reciclado.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y se presenta la siguiente imagen sobre el planeta tierra.
21
Comentamos la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo está
elaborado? ¿Qué materiales se ha utilizado? ¿Qué planeta es? ¿Cuál es el color que predomina?
¿Qué representa el color verde? ¿Por qué han representado a la tierra de esa manera?
Saberes previos:
¿Qué es el reciclado?
¿Qué materiales se pueden reciclar para elaborar el planeta tierra?
¿Cómo podemos representar a la tierra con material reciclado?
¿Cómo elaborar el planeta tierra utilizando material reciclado?
Propósito: hoy elaboraremos nuestro planeta tierra utilizando material reciclado.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencias:
- Escuchar atentamente al profesor y compañeros.
- Cuidar y proteger los materiales del aula
- - Limpieza y cuidado
DESARROLLO (60’)
Desarrollo
El docente menciona a los alumnos los siguientes pasos para la elaboración del planeta tierra.
1. Inflar un globo. No inflar demasiado, sino se pondrá ovalado. Intenta Poner solo suficiente
aire como para que conserve una forma circular, pero que no sea tan pequeño.
22
2. Aplicar solución adhesiva. Puedes utilizar cola y agua o harina y agua utilizada en la cocina.
La cola y agua es más sencilla de mezclar, la solución cruda de harina es más fuerte y la solución
hervida se vuelve transparente al secarse.
- Para la solución de agua y cola, utiliza ¼ de taza de cola blanca escolar y añade agua hasta
que quede ligeramente aguada.
- Para la solución cruda de harina y agua, agrega suficiente agua a la harina hasta que
obtengas la consistencia deseada. Mientras más espesa sea la pasta, más le tomará secar y
tendrás que dejar que tu globo se seque toda la noche.
3. Rasgar papeles en tiras. Utilizar periódicos, papel madera, cartulina o cualquier material que
se tenga a la mano (papel reciclado, pero que no esté arrugado). Rasgarlo en pedazos o tiras.
Evita cortar los papeles. Las líneas rectas serán visibles una vez que el papel maché se seque,
mientras que los bordes irregulares del papel rasgado combinarán mejor con la textura final.
4. Coloca los papeles rasgados sobre el globo.

Sumergir las tiras o pedazos de papel en la pasta. Cubrirlo con cola por completo, pero deslizar
los dedos sobre el papel para quitar el exceso. Colocar las tiras o pedazos sobre todo el globo.
Luego, añadir una capa más sobre toda la superficie. Utilizar las manos para suavizar cualquier
burbuja en la superficie del globo.
23
5. Dejar secar el globo de papel maché. Colocarlo en un lugar cálido para que se seque toda la
noche. El papel y la cola deben estar completamente secos antes de empezar a pintar o decorar
la pelota que representa el planeta tierra. Si no lo dejas secar, podría generarse moho.
6. Reventar el globo. Una vez que el papel maché se haya secado completamente, reventar el
globo con alfil. Retirar el globo desinflado y cualquier resto que haya quedado pegado al
interior del planeta hueco.
7. Trazar los continentes en la pelota. Dibujar una silueta de los continentes en la pelota. La
forma más fácil de hacerlo es imprimir un mapa del globo terráqueo. En los anexos se
encuentra las imágenes del mapa. Recortar los continentes para pegarlos a la pelota. Dibujar
las siluetas con un bolígrafo y luego despegar los continentes.
24
8. Pintar la tierra y el agua. Pintar los continentes con pintura verde o marrón, excepto la
Antártida. La Antártida está cubierta con hielo y nieve todo el año, entonces pintarlo de blanco.
Pintar el resto con pintura azul para mostrar el agua. Se puede usar cualquier clase de pintura.
Pintar una mitad y dejar secar, y luego voltearlo para pintar la otra mitad.
El papel maché consigue mediante una mezcla de papel triturado, agua y pegamento.
Se puede utilizar todo tipo de papel que tengamos por casa (revistas, periódicos, papel
higiénico, etc.). Obtenemos una pasta fácilmente moldeable que al secarse se endurece
dando la forma final al objeto.
CIERRE (15’)
Los alumnos exponen sus trabajos, indicando el procedimiento y los materiales utilizados.
Evaluación:
El docente pregunta: ¿Cómo se puede hacer un planeta? ¿Con qué otros materiales lo pueden
realizar? ¿Qué materiales reciclados han utilizado?
25
Trabajo para casa: investigar qué significan los colores del planeta tierra con los que se ha
representado en clase.
Metacognición:

Primaria.
- https://es.wikihow.com/hacer-una-maqueta-de-la-Tierra
26
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ELABORAMOS EL PLANETA TIERRA CON MATERIAL RECICLADO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr
combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas.
APOYO REQUERIDO
Improvisa y experimenta Representar el
maneras de usar los planeta tierra
APELLIDOS
NOMBRE Y
elementos del arte y con material
N° reconoce los efectos que reciclado.
puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
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34
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO ELABORAMOS EL PLANETA TIERRA CON MATERIAL RECICLADO
ÁREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA/Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDAD: - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
DESEMPEÑOS Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
CRITERIO Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para
comunicar ideas.
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RETROALIMENTACIÓN
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TÍTULO: LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
 DRE : JUNIN
 Fecha :
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
ESTÁNDARES DE con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con
APRENDIZAJE el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Describe los órganos que Conocemos y describimos
basándose en conocimientos conforman los sistemas de brevemente los planetas que
sobre los seres vivos, plantas y animales. componen la tierra.
materia y energía, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
biodiversidad, Tierra y Organizador gráfico de los
universo. planetas y sus características más
- Comprende y usa importantes.
conocimientos sobre los seres INSTRUMENTOS DE
vivos, materia y energía, EVALUACIÓN
biodiversidad, Tierra y Lista de cotejo.
universo. Cuaderno de campo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Imprimir laminas del sistema solar. Papelote, Plumones, Mota, láminas del
Elaborar el organizador grafico en un papelote. sistema solar.
Descargar el vídeo

RETO: Conocer los planetas que acompañan a la tierra y sus principales características.
29
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los
estudiantes, luego les presenta la siguiente
imagen:
Después de observar la lámina realizamos

preguntas: ¿Qué planeta está cerca al sol? ¿Qué
planeta está más alejado del sol? ¿Qué tipo de
planetas existen? ¿Qué astros hay en el sistema
solar? ¿Cuántos planetas hay? ¿Cuál es el más
pequeño y cercano al sol? ¿Cuál es el planeta rojo?
¿Cómo se llama el planeta donde vivimos? ¿Cuál es
el planeta más grande?
Saberes previos:
¿Qué más encontramos en el espacio?
¿Qué son los planetas?
¿Cuántos planetas hay?
¿Qué planetas acompañan a la tierra?
¿Qué características tiene cada planeta?
Planteamos un desafío:
¿Qué planetas existen en el sistema planetario
solar? ¿Cuántos planetas existen? ¿Todo lo planetas tienen las mismas características?
Propósito: El día de hoy aprenderán los planetas del sistema solar y sus principales características.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema.
Se presenta una lámina con los planetas, observan y responden las interrogantes.
30
¿Qué se observa en la imagen?, ¿Qué se encuentra al centro de los demás planetas?, ¿Cuántos
planetas giran alrededor del sol?, ¿Qué características tienen? ¿todos son iguales? ¿Qué semejanzas
hay entre los planetas?
La tierra es un planeta que forma parte del sistema planetario solar, el cual está acompañado de
otros planetas.
Planteamiento de una explicación preliminar

Dialogan y consensuan una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación, luego escriben
sus respuestas en sus cuadernos u hojas de reúso, por ejemplo:
- Acompañan júpiter, saturno, marte y venus.
- Unos grandes, otros pequeños y de diversos colores.

El docente solicita plantear y organizar actividades que se relacionen con el problema de
investigación; asimismo, pide seleccionar materiales y recursos para realizarlas.
Comenta que, en el sistema planetario solar, todos los cuerpos celestes giran alrededor del Sol,
entre ellos los ocho planetas los cuales tienen características propias, muy distintas entre sí.
Luego, entrega una ficha informativa que está en los anexos para ser leída en silencio. También
observan los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A

En grupos de manera conjunta realizan en un papelote un dibujo de todos los planetas que conocen
y que ubiquen principalmente al Sol y al planeta Tierra.
Elaboran un organizador gráfico de los planetas del sistema solar y que coloquen una característica
de cada uno de ellos. A continuación, un modelo de organizador gráfico.
Estructuración del saber construido

Exponen sus ideas y socializan sus trabajos mediante las siguientes cuestiones:
¿Cómo está formado el sistema solar?, ¿Cuáles son los planetas del sistema solar a parte de la
tierra?, ¿Qué hacen todos los planteas al rededor del sol?, ¿Cuál es la característica en común que
tienen los planetas?, ¿Cuáles son los planetas interiores, exteriores y sus características?
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Dialogan acerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis para determinar su
valides o nulidad.
Los niños y niñas se forman en grupos nuevamente como estuvieron anteriormente.
Se indica a cada equipo debe observar el organizador grafico presentado en la pizarra para que lo
completen describiendo lo captado en su investigacion sobre “el sistema solar”.
Comentan sobre el cuadro que completaron, llegando a determinar que necesitan enriquecerse de
mayor informacion sobre el tema.
Observan el cuadro que completaron anteriormente y lo refuerzan completando con las nuevas
ideas que se obtuvieron.
Evaluación y comunicación:
Responden las siguientes preguntas:
¿Cómo está formado el sistema solar?
¿Dónde está ubicado la tierra?
¿Cuántos planetas tiene el sistema solar?
¿Cómo se llaman los 8 planetas que hay en sistema solar?
CIERRE (15’)
El docente pide a los alumnos que resuelvan sus fichas identificando cuáles son los planetas del
sistema solar.
Los estudiantes desarrollan como recurso complementario su cuaderno de trabajo del MINEDU de
tercer grado página 142 – 149.
Evaluación:
Desarrollan la ficha de trabajo que está en los anexos.
Los alumnos entregan sus fichas resueltas, comentan lo que realizaron y escuchan a sus
compañeros.
Metacognición:

Primaria.
32
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
Conocemos y Organizador gráfico de
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y describimos los planetas y sus
APOYO
N° brevemente los características más
planetas que importantes.
componen la tierra.

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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR
COMPETENCIA/ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
CAPACIDAD: energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
DESEMPEÑOS Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
CRITERIO Conocemos y describimos brevemente los planetas que componen la tierra.
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RETROALIMENTACIÓN
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INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
NUESTRA SALUD
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: TUTORÍA
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
ESTÁNDARES DE parte de su familia, escuela y comunidad. Explica con razones sencillas por
APRENDIZAJE qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
qué otras producen bienestar a todos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su Identifica situaciones y Reconoce que el uso excesivo de las TIC influye
identidad. comportamientos que le de manera negativa en su salud, causando
- Se valora a sí causan agrado o enfermedades e incluso perjudica su
mismo. desagrado, y explica de desarrollo normal y ocasiona problemas de
- Autorregula sus manera sencilla por qué. conducta. Identifica qué enfermedades y daños
emociones ocasiona cuando los niños pasan mucho
- Reflexiona y tiempo haciendo uso de equipos tecnológicos.
argumenta EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
éticamente. Reflexiona sobre el uso correcto de las TIC a
- Vive su sexualidad través de la lectura. Menciona y explica
de manera integral enfermedades que causa el uso excesivo de los
y responsable de aparatos tecnológicos, como: dolor de cabeza,
acuerdo a su etapa debilidad muscular en el cuello, hombros y
de desarrollo y espalda, daños en la audición, enfermedades
madurez. oculares, sobrepeso y obesidad, problemas de
conducta, trastorno de sueño e incluso
problemas de depresión infantil y ansiedad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo y cuaderno de campo.
Solidaridad planetaria y naturaleza a sumiendo el cuidado del planeta.
Imprimir la ficha informativa de los anexos. Papelotes, plumones, pizarra, etc.
Imprimir las láminas para la motivación. Anexos, láminas.
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RETO: identificar las enfermedades que ocasiona el uso de aparatos tecnológicos en las personas.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente tutor saluda amablemente a los niños y niñas y les presenta las siguientes imágenes:
Dialogan sobre la imagen ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué
está haciendo la niña de la primera imagen? ¿por qué utilizará lentes? ¿Qué parte del cuerpo siente
malestar? ¿cuál será la causa de su malestar? ¿Qué están haciendo los niños de ambas imágenes?
¿Cuál es la postura del niño de la tercera imagen? El docente felicita por sus aportes.
Saberes previos:
¿Cuánto tiempo haces ustedes en aparatos tecnológicos?
¿Alguna vez han sentido malestar debido al uso de celulares, computadora o tabletas?
¿Por qué los niños utilizan lentes?
¿Alguna vez se han quedado dormido viendo la televisión? ¿Por qué?
¿Será importante conocer sobre la influencia del uso de las TIC en nuestra salud? ¿Por qué? ¿Qué
enfermedades causa el uso excesivo de aparatos tecnológicos?
Propósito: Hoy conoceremos la influencia que tiene el uso excesivo de las TICS en nuestra salud y
los daños que estas ocasionan.
DESARROLLO (60’)
El docente tutor presenta la información que está en los anexos.
En la actualidad el uso diario de aparatos tecnologicos como son los celulares, tabletas, etc. ya sea
en el centro de estudios, en el trabajo, en casa o simplemente al aire libre, es cada vez mas
constante, debido a ello es importante tener presente siempre una correcta postura, tomando
conciencia de como estas posturas mantenidas nos afectan, posturas que involucran ciertas
inclinaciones de cabeza, de hombro o de toda su columna.
36
Las posturas incorrectas traen consigo secuelas a nivel muscular y articular que puede afectar a
toda la columna; por ejemplo, los musculos del cuello tratan de compensar la curvatura cervical y
de mantener la cabeza en una posicion normal, creando una fuerte tension.
La cabeza de un adulto pesa aproximadamente 5 kg y al inclinar el cuello en un angulo de hasta

60º, la columna vertebral estaría siendo sometida a cargas que pueden alcanzar los 27 kg, es decir,
casi el peso de un nino de 7 u 8 anos, con ello los musculos posteriores del cuello y la zona de los
hombros realizan un mayor trabajo.
Una buena postura ya sea al estar parado o sentado, es clave para evitar los dolores de espalda y
cuello para prevenir algunas dolencias:
Así mismo, la distancia de los aparatos debe ser de 25 a 30 cm de los ojos, espalda recta, levantar
el dispositivo a una altura en la que no se incline la cabeza hacia adelante.
Dolor de cabeza.
Debilidad muscular en
cuello, hombros y espalda.
Dolor y rigidez en la
base del cuello, hombros
y parte alta de la espalda
Alteraciones en el
alineamiento de las
vertebras.
Inflamacion de los
nervios que salen de la
medula espinal.
¿Por que sera importante tener siempre una correcta postura al momento de usar celular, Tablet,
etc.?
¿En que medida las posturas mantenidas nos pueden afectar?
¿Cuanto pesa aproximadamente la cabeza de un adulto?
¿Como se vera afectada nuestra columna al inclinar el cuello en un angulo de hasta 60º?
Seguidamente, reflexiona sobre las preguntas:
37
¿Como los equipos tecnologicos podrían danar nuestra salud?
¿En que afecta a mi cuerpo el uso de las tecnologías de la informacion y la comunicacion?
¿Cuantas horas diarias se debería usar un equipo tecnologico para que no dane nuestra
salud?
El docente solicita a los alumnos que se organicen en grupos de hasta 5 integrantes y plantea la
siguiente pregunta:
¿Como el uso excesivo de las tecnologías puede afectar nuestra salud?
Los alumnos en grupos organizan sus ideas y escriben sus respuestas, para ello el docente entrega
los materiales como papelote y plumon. Tambien entrega a cada grupo la informacion que esta en
los anexos.
Mi compromiso
Yo pienso que los
equipos tecnológicos
pueden afectar
nuestra salud ...
CIERRE (15’)
Aplico lo aprendido.
El docente invita a los alumnos a reflexionar sobre el uso diario que hacen de las TIC y el tiempo
que pasan utilizandolos. Comentan si han sentido algunas de las enfermedades aprendías en clase.
Evaluación.
Los alumnos comparten sus experiencias sobre el uso de apartaos tecnológicos.
Metacognición:

Primaria.
38
LISTA DE COTEJO
INFLUENCIA DEL USO EXCESIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
TÍTULO:
COMUNICACIÓN EN NUESTRA SALUD
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Reconoce que el uso Reflexiona sobre el uso correcto
NOMBRE Y APELLIDOS excesivo de las TIC influye de las TIC a través de la lectura.
APOYO REQUERIDO
de manera negativa en su Menciona y explica enfermedades
salud, causando que causa el uso excesivo de los
enfermedades e incluso aparatos tecnológicos, como:
perjudica su desarrollo dolor de cabeza, debilidad
N° normal y ocasiona muscular en el cuello, hombros y
problemas de conducta. espalda, daños en la audición,
Identifica qué enfermedades oculares,
enfermedades y daños sobrepeso y obesidad, problemas
ocasiona cuando los niños de conducta, trastorno de sueño e
pasan mucho tiempo incluso problemas de depresión
haciendo uso de equipos infantil y ansiedad.
tecnológicos.
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39
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO INFLUENCIA DEL USO EXCESIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN NUESTRA SALUD
ÁREA TUTORÍA
COMPETENCIA/ Construye su identidad.
CAPACIDAD: - Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
DESEMPEÑOS Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
CRITERIO Reconoce que el uso excesivo de las TIC influye de manera negativa en su salud, causando
enfermedades e incluso perjudica su desarrollo normal y ocasiona problemas de conducta.
Identifica qué enfermedades y daños ocasiona cuando los niños pasan mucho tiempo haciendo
uso de equipos tecnológicos.
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RETROALIMENTACIÓN
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TÍTULO: ¿PODEMOS MEDIR EL TIEMPO?
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
APRENDIZAJE regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Mide y compara el tiempo Comprende el uso del tiempo
cantidad. (horas exactas) usando como magnitud, empleando
- Traduce cantidades a unidades convencionales y no equivalencia para darle solución
expresiones numéricas. convencionales. a los problemas matemáticos.
- Comunica su comprensión EVIDENCIA DE
sobre los números y las APRENDIZAJE
operaciones.
Resuelve problemas
- Usa estrategias y
matemáticos sobre el tiempo.
procedimientos de estimación
INSTRUMENTOS DE
y cálculo.
EVALUACIÓN
- Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las Lista de cotejo.
operaciones. Cuaderno de campo.
Elaborar la situación problemática en un papelote. Papelote, pizarra, plumones, mota, reloj,
Imprimir los anexos anexos y fichas de trabajo.
Conseguir un reloj real.

RETO: comprender y plantear cómo medir el tiempo con ayuda del reloj.
INICIO (15’)
Motivación.
El docente saluda amablemente a los estudiantes y les presenta la siguiente imagen, o lo mas
recomendable para este momento es que el docente pueda llevar un reloj de pared con manecillas
y juega con los estudiantes a mirar la hora.
41
Son las ocho de la
mañana
Dialogan en la motivacion: ¿De que trata la imagen o el juego? ¿que hora indica el reloj? ¿Cuantas
manecillas tiene el reloj? ¿que indican las manecillas? ¿Cual indica la hora y cual los minutos y
segundos? ¿Por que la nina indica que son las ocho de la manana?
Saberes previos y conflicto cognitivo:
Dialogar con los alumnos sobre: las horas del día y las equivalencias de las unidades de tiempo y
pregunta:
¿Cuántos minutos hay en una hora?
¿Cuántos minutos hay en media hora?
¿En un cuarto de hora cuántos minutos hay?
¿Será importante conocer lo que indica las manecillas del reloj? ¿Por qué? ¿Cómo saber la situación
de diversas actividades que realizamos a diario?
Propósito: hoy comprenderán y plantearán cómo medir el tiempo y emplear formas de resolver
problemas.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Los alumnos del tercer grado de primaria visitaron la feria en su comunidad que ha organizado la
municipalidad por fiestas patrias. Las actividades que realizaron según su informe de visita fueron
las siguientes:
- Llegada a la feria 2:30 p.m.
- Visita el puesto de trajes típicos, media hora.
- Visita al puesto de artesanía, un cuarto de hora.
- Degustar de comidas tradicionales, hasta las 5:15 p.m.
¿Cuánto tiempo emplearon los alumnos del tercer grado en degustar las comidas
tradicionales? ¿En cuánto tiempo realizaron todas las actividades descritas anteriormente?
Familiarización con el problema:

¿A que hora llegaron los alumnos de tercer grado a la feria? ¿Que actividades realizaron segu n el
informe obtenido? ¿Que actividad les tomo mas tiempo y que actividad menos tiempo? ¿Cuanto
tiempo estuvieron observando los trajes típicos?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Haciendo uso de los datos brindados operamos, para poder responder las preguntas respectivas:
42
Datos:
- Los alumnos del tercer grado llegaron a las 2:30 p.m.
- Puesto de traje típicos = 2:30 p.m. + 0:30 = 3:00 p.m.
- Puesto de artesanías = 3:00 p.m. + 0:15 = 3:15 p.m.
- Puesto de comidas tradicionales se retiraron a las 5:15 p.m., restamos para poder saber cuanto
tiempo estuvieron en este puesto; 5:15 p.m. – 3:15 p.m. = 2:00
Reflexión y formalización:
- Los alumnos de tercer grado emplearon 2 horas en el puesto de comidas tradicionales.
- Los alumnos del tercer grado llegaron a las 2:30 p.m. a la feria.
- Observaron los trajes típicos durante 30 minutos = media hora.
Reflexionan a traves de las siguientes preguntas:
¿Que hiciste para poder medir el tiempo?
Luego el docente les pide senalar en las siguientes imagenes del reloj las horas que indican los datos
sobre la visita de los alumnos del tercer grado a la feria de su localidad.
Llegada Artesanías
Trajes Comida
típicos tradicional
Planteamientos de otros problemas:

1. Segundo desea contarles a sus amigos el tiempo que su padre ha invertido para hacer una cometa.
Entonces le ha preguntado a su padre cuantos minutos demoro para realizar una cometa. Su padre
le ha mencionado lo siguiente:
- Salí a comprar canas simetricas, Papel, Hilo, Pegamento en barra y otros materiales a las 8: 45 am.
- Tarde 40 minutos en comprar todos esos materiales.
- Hacer la base o la estructura de la cometa, 20 minutos.
- Forrar con papel y decorar la cometa, 40 minutos.
43
¿A que hora habra terminado de realizar el padre de Segundo la cometa?
Resolución, datos.
- El padre de Segundo salio a comprar a las 8:45 a.m. + 40 minutos = 9:25 a.m.
- Despues de comprar son las 9:25 a.m. + 20 minutos para hacer la estructura = 9:45 a.m.
- Despues de hacer la estructura de la cometa son las 9:45 a.m. + 40 minutos en forrar y decorar
la cometa = 10:25 a.m.
Por lo tanto, el padre de Segundo ha terminado de realizar la cometa a las 10:25 a.m.
CIERRE (15’)
Los alumnos plantean dos problemas utilizando la medición del tiempo y lo intercambian con sus
compañeros.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo.
Los alumnos comentan sobre los problemas matemáticos creados por sus compañeros.
Metacognición:

- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
44
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ¿PODEMOS MEDIR EL TIEMPO?
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Mide y compara el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
Comprende el uso del tiempo Resuelve problemas
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
como magnitud, empleando matemáticos sobre
APOYO
N° equivalencia para darle el tiempo.
solución a los problemas
matemáticos.

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34
45
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO ¿PODEMOS MEDIR EL TIEMPO?
ÁREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA/ Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS Mide y compara el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no
convencionales.
CRITERIO Comprende el uso del tiempo como magnitud, empleando equivalencia para darle solución a
los problemas matemáticos.
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RETROALIMENTACIÓN
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46
TÍTULO: EL USO DE LAS MAQUINAS EN LAS ACTIVIDADES DE NUESTRAS COMUNIDADES
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ESTÁNDARES DE Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del
APRENDIZAJE tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye Secuencia imágenes, objetos o Identifica y describe la utilidad de las
interpretaciones hechos utilizando categorías maquinas simples en la vida actual de
históricas. temporales (antes, ahora y las personas. Aprende principios
- Interpreta después; años, décadas y siglos); básicos físicos de las poleas.
críticamente describe algunas características EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
fuentes diversas. que muestran los cambios en Identifica y comenta la utilidad de las
- Comprende el diversos aspectos de la vida poleas en la vida del hombre.
tiempo histórico. cotidiana y de la historia del Identifica y comenta la utilidad de las
- Elabora poblamiento americano hasta el poleas, de los ejes y ruedas en la vida
explicaciones proceso de sedentarización. del hombre.
sobre procesos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
históricos. Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
Descargar el video de la motivación de Arquímedes. Papelote, Plumones, pizarra, Mota, láminas
Imprimir la ficha informativa. de máquinas simples, poleas, ejes y ruedas.
Conseguir grúa y auto lego, o láminas impresas de
los anexos.
RETO: reconocer la importancia de las máquinas simples mediante la observación de una grua y
auto lego.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes y les invita a observar el video sobre el
descubrimiento de Arquímedes: La palanca.
47
https://www.youtube.com/watch?v=1Hv8aQpxeOQ
Los estudiantes después de observar y analizar el video comentan: ¿Quién es Arquímedes? ¿Qué
frase dijo según el vídeo? ¿Qué máquina creó? ¿para qué lo creó? ¿Qué problema solucionó con su
invento? ¿Los pobladores utilizaron mucha fuerza para solucionar su problema con los Romanos?
¿Por qué?
Saberes previos.
Responden las preguntas:
¿Qué clase de máquinas simples tenemos actualmente a nuestro alrededor?
¿Conocen algunas máquinas simples?
¿Cómo se podrá subir/levantar una carga pesada?
En nuestra vida cotidiana, observamos que el hombre para realizar diferentes actividades utiliza
su fuerza física o se ayuda con algunas máquinas simples, ¿Qué son las máquinas simples? ¿Serán
importantes las máquinas simples en nuestra vida diaria? ¿por qué?
Propósito: hoy conocerán sobre la utilidad de las poleas, una máquina simple.
DESARROLLO (60’)
Problematización:
El docente presenta las siguientes imágenes: una grúa y un auto lego.
Después de observar las imágenes responden:

¿Qué máquinas simples observan en la imagen?
¿Dónde se utiliza la polea?
¿Qué es una polea?
¿Para qué sirve?
¿Cómo funcionan las poleas?
¿Qué piezas utilizaron para construir la grúa lego?
¿Qué son los ejes y las ruedas?
¿Qué pasaría si no existiera la rueda?
48
¿Dónde han visto ejes y ruedas? ¿en qué máquinas?
¿Qué piezas utilizaron para construir el carro lego?
¿En qué otras máquinas se utiliza las poleas, los ejes y las ruedas?
¿Qué otras máquinas simples conocen?
Los alumnos dan sus respuestas a cada una de las preguntas mediante lluvia de ideas, mientras el
docente las anota en la pizarra.
Búsqueda y análisis de la información:
El docente organiza a los alumnos en grupos, les entrega la ficha informativa

que está en los anexos y solicita a los alumnos observar los principios físicos
de las poleas, con ayuda de las imágenes.
Si es posible el docente lleva objetos como el de la imagen y junto a los

alumnos observan lo que sucede utilizando poleas grandes y pequeñas, etc.
El docente organiza a los alumnos en grupos de trabajo y recoge la conclusión a la que llega cada
grupo después de aplicar una fuerza a la polea. Luego, cuando sea necesario explica lo que no ha
quedado claro.
Seguidamente, el docente mostrará una GRÚA LEGO y los niños observan las piezas que este
contiene o que utiliza.
Los alumnos observan dónde se ve la utilización de las poleas e identifican cómo funcionan las
poleas y sus principios físicos. La información se encuentra en los ANEXOS.
Posteriormente, un representante de cada grupo explica con ayuda de un modelo de acuerdo a las
preguntas planteadas.
Acuerdos o toma de decisiones.

Luego de haber escuchado las exposiciones, los alumnos se comprometen a:
- Observar detenidamente la grúa y el auto lego e identificar en ellos los principios físicos
estudiadnos.
- Hacer uso de las maquinas simples en sus actividades cotidianas y familiares.
- Valorar la importancia de las maquinas simples en las diferentes actividades del hombre.
- Construir su diseño de un AUTO LEGO utilizando su creatividad.
49
El docente concluye mencionando que:
el principio básico de las poleas es sencillo: una cuerda está unida a un punto
fijo. Cuando se aplica una fuerza a la cuerda, ésta gira, haciendo girar una polea.
La cuerda puede ser un cable o una correa. La cuerda gira por la fuerza que se
ejerce sobre ella o por la fijación de un peso.
CIERRE (15’)
Los alumnos desarrollan su cuaderno de autoaprendizaje de personal social tercer grado página
106.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo sobre lo que aprendieron en clase.
Al concluir los niños explican cómo funcionan los ejes, las ruedas y para qué sirven.
Metacognición:

Primaria.
- Ministerio de Educación. Cuaderno de autoaprendizaje de Personal Social Quad Graphics
Perú S.A. Lima.
50
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: EL USO DE LAS MAQUINAS EN LAS ACTIVIDADES DE NUESTRAS COMUNIDADES
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años, décadas y
siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
APOYO REQUERIDO
Identifica y describe la Identifica y comenta la
utilidad de las maquinas utilidad de las poleas
APELLIDOS
NOMBRE Y
simples en la vida actual en la vida del hombre.

N° de las personas. Aprende
principios básicos físicos
de las poleas.

33
34
51
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO EL USO DE LAS MAQUINAS EN LAS ACTIVIDADES DE NUESTRAS COMUNIDADES
ÁREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA/ Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDAD: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESEMPEÑOS Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el
proceso de sedentarización.
CRITERIO Identifica y describe la utilidad de las maquinas simples en la vida actual de las personas.
Aprende principios básicos físicos de las poleas.

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RETROALIMENTACIÓN
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52
ESCRIBIMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO
 DRE : JUNIN
 Fecha :
ÁREA: COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
ESTÁNDARES DE al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
APRENDIZAJE previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la Planifica la producción de un texto
textos en su lengua situación comunicativa argumentativo sobre el porqué del
materna considerando el propósito cuidado y conservación del medio en
- Adecúa el texto a la comunicativo, destinatario el que vivimos.
situación comunicativa. y las características más EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Organiza y desarrolla las comunes del tipo textual. Escribe un texto argumentativo en el
ideas de forma coherente Distingue el registro que plasma sus opiniones sobre por
y cohesionada. formal del informal; para qué debemos cuidar y conservar el
- Utiliza convenciones del ello, recurre a su ambiente donde vivimos. Comparte
lenguaje escrito de forma experiencia y a algunas con sus compañeros y docentes su
pertinente fuentes de información texto argumentativo.
- Reflexiona y evalúa la complementaria. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
forma, el contenido y Lista de cotejo.
contexto del texto escrito. Cuaderno de campo.
Solidaridad planetaria y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Elabora un papelote con el cuadro de planificación Papelote
para escribir un texto argumentativo. Plumones
Imprimir los anexos. Mota
Conseguir hojas de papel bond para todos los Hojas de papel bond.
alumnos.

RETO: escribir un texto argumentativo sobre el cuidado del medio en el que vivimos.
53
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a todos los alumnos, luego se les pide que recuerden las
actividades que realizaron en la clase anterior.
Saberes previos.
El docente pregunta: ¿por qué todas las personas debemos cuidar y conservar el ambiente donde
vivimos?, ¿qué razones darían para convencerlas?; ¿qué tipo de texto escribirán para convencer a
los demás sobre la necesidad de cuidar y conservar el ambiente?
El docente anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
En la vida diaria, leemos textos argumentativos para conocer la opinión de otros sobre un tema,
entonces ¿Cómo escribir un texto argumentativo? ¿Cuáles son los elementos de un texto
argumentativo? ¿Por qué cuidar y conservar el medio en el que vivimos?
Propósito: hoy escribirán un texto argumentativo para persuadir a sus compañeros y profesores
sobre el cuidado y conservación del ambiente donde vivimos.
DESARROLLO (60’)
Planificación.
El docente les dice a los estudiantes que, para escribir un texto argumentativo, primero, se debe
planificar. Seguidamente, les presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación para
que completen todos juntos.
¿Qué ¿A quién ¿Cómo lo ¿Dónde lo

¿Qué
vamos a ¿Para qué? estará presentar presentar
escribiremos?
escribir? dirigido? emos? emos?
Un texto Para persuadir a los A Nuestro punto En hojas En el aula.
argument compañeros y docentes compañer de vista sobre bond
ativo. sobre el cuidado y os y el tema y los
conservación del docentes. argumentos
ambiente donde vivimos. que lo apoyan.
El docente les recuerda a los alumnos que el texto argumentativo es aquel en el que el autor intenta
convencernos con razones o argumentos sobre la importancia de un tema.
Se les presenta el papelote con el esquema del texto argumentativo que está en los anexos
haciéndoles los elementos que deben considerarse al escribir su texto argumentativo.
54
_________________
Planteamiento (tesis) idea que se

____________________________________
va a defender. ____________________________________
____________________________________
____________________________________
Argumentos: razones que apoyan
____________________________________
la tesis.
____________________________________
____________________________________
Conclusión: Síntesis de la idea que
____________________________________
se defiende.
____________________________________
El docente pega el papelote al frente, con el título del texto argumentativo a escribir: CUIDADO Y
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DONDE VIVIMOS.
Muestra el siguiente cuadro en el cual los alumnos deberán organizar sus ideas. Para ello tienen
que elaborar uno similar en una hoja bond. Se les recuerda usar un lenguaje formal y entendible
para todos.
¿Por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?

TESIS (idea que se va a defender) ARGUMENTOS (¿Cuáles son tus razones
o argumentos?)
Para proteger las áreas verdes. Porque las plantas nos dan oxígeno
Textualización.
El docente entrega a cada alumno una hoja bond para que escriban su primer borrador del texto
argumentativo teniendo en cuenta su plan de escritura y el esquema del texto presentado en el
papelote,
El docente se acerca a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, y los anima a escribir
el primer borrador de su texto argumentativo. Les motiva con palabras como, por ejemplo: “¡Qué
interesante!”, “¡Excelente!”, “¡Bien”, “¡Son buenas razones!”, etc.
Enfatiza que, tanto la tesis como los argumentos deben leerse fácilmente; las razones deben ser
coherentes con la tesis.
Se otorga un tiempo prudencial para que terminen de escribir su texto, se les recuerda considerar
el uso de recursos ortográficos básicos (coma, puntos, etc.) y tildación, para dar claridad y sentido
a su texto.
Una vez que hayan elaborado su primer borrador de su texto argumentativo, se les indica que lo
guarden en su carpeta de trabajos, para ser revisado en la siguiente clase.
Revisión.
55
Proporciona a cada estudiante la ficha para revisar un texto argumentativo el cual se encuentra
en los anexos y se les pide que la completen. Para ello el docente se acerca a todos, en especial, a
aquellos que necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con
apoyo de la ficha, y que según van revisando, vayan completando o corrigiendo su texto
argumentativo.
Posteriormente, se les pide que realicen una segunda revisión del texto para identificar si han
empleado adecuadamente los recursos ortográficos básicos (uso de mayúsculas, puntos, etc.). Los
alumnos deben mejorar la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de
la ficha.
Pide que intercambien entre ellos sus textos, que dialoguen sobre lo que escribieron y realicen una
tercera revisión siguiendo las pautas de la ficha de revisión, posteriormente devuelvan los textos
a sus autores.
Se solicita que elaboren la versión final de su texto argumentativo en una hoja bond; pueden
acompañar sus escritos con dibujos apropiados. Finalmente, acuerdan el lugar idóneo para
publicar sus textos (puede ser em el mural de la escuela).
CIERRE (15’)
El docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc.
Evaluación:
¿Por qué es importante organizar las ideas al planificar y escribir el primer borrador de un texto
argumentativo antes de presentarlo a nuestros compañeros y docentes?
Metacognición:

Primaria.
- Diccionario español.
56
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: ESCRIBIMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características
más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
NOMBRE Y APELLIDOS
APOYO REQUERIDO
Planifica la Escribe un texto
producción de un argumentativo en el que
texto plasma sus opiniones sobre
N° argumentativo por qué debemos cuidar y
sobre el porqué conservar el ambiente donde
cuidar y conservar vivimos. Comparte con sus
el medio en el que compañeros y docentes su
vivimos. texto argumentativo.
33
34
57
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO ESCRIBIMOS UN TEXTO ARGUMENTATIVO
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDAD: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
CRITERIO Planifica la producción de un texto argumentativo sobre el porqué cuidar y conservar el medio
en el que vivimos.
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RETROALIMENTACIÓN
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58
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º10
TÍTULO: USAMOS RESPONSABLEMENTE LAS TIC.
 DRE : JUNIN
 Fecha :
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
ESTÁNDARES DE procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
APRENDIZAJE estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Se desenvuelve en los Utiliza espacios y servicios Aplica norma y comportamiento
entornos virtuales virtuales de participación en red y seguridad cuando hace uso de
generados por las TIC cuando intercambia información las TIC.
- Personaliza entornos con sus pares EVIDENCIA DE
virtuales APRENDIZAJE
- Gestiona información del Emplea normas y consejos para
entorno virtual el uso responsable de las TIC.
- Interactúa en entornos INSTRUMENTOS DE
virtuales EVALUACIÓN
- Crea objetos virtuales en Lista de cotejo.
diversos formatos Cuaderno de campo.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
VALORES: generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Solidaridad planetaria y asumiendo el cuidado del planeta
Imprimir las imágenes de motivación. Papelote, plumones, pizarra, mota, Tablet,
Descargar el video sobre el uso correcto de las redes CPU
sociales.
Imprimir la ficha informativa de los anexos.

RETO: Elaborar una lista de normas y consejos para el uso responsable de las TIC.
INICIO (15’)
Motivación:
59
El docente saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les invita a observar la siguiente
imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué artefacto
están utilizando los niños en ambas imágenes? ¿Para qué sirven los dispositivos electrónicos que
usan los niños? ¿Lo estarán usando correctamente? ¿con qué fin lo están utilizando? ¿Por qué
estará sorprendido el niño de la segunda imagen? ¿conoces para qué inventaron los celulares y las
laptops? ¿Qué se pueden hacer con ellos? ¿Qué riesgos habrá tendrá en nuestra visa sino lo usamos
para el fin que han sido creados?
Saberes previos:
¿Qué son las TIC?
¿Qué significa TIC?
¿Para qué se usan las TIC?
¿Qué debemos tener en cuenta al utilizar las TIC?
¿Qué normas debemos tener en cuenta al momento de utilizar las TICS?
Las tecnologías cada vez tienen mayor presencia en los hogares y las personas hacemos uso
diariamente, y por qué no decir a cada momento, entonces ¿Qué normas debemos tener en cuenta
para usar responsablemente las TIC? ¿Qué consejos deberíamos aprender y transmitir a nuestros
compañeros y amigos para el uso correcto de las tecnologías?
Propósito: El día de hoy conocerán algunas normas y consejos para el uso responsable de las TIC.
DESARROLLO (60’)
60
Planteamiento del problema.
Wilson y sus compañeros tienen

que elaborar una maqueta sobre el cuidado
del planeta tierra. Se han reunido en su casa
para realizar el trabajo; sim embargo, se han
concentrado demasiado en un juego de red y
cuando se dieron cuenta ya era hora para que
sus compañeros regresen a sus casas. Todos
juntos tramaron una idea: mentir a sus
padres que no tuvieron todos los materiales
para elaborar la maqueta.
¿Qué normas podrías plantear para el buen uso de

las tecnologías de la información y comunicación?
Planteamiento de la hipótesis
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Crees que es importante conocer sobre las normas que se deben tener en cuenta para el buen uso
de las TIC? ¿Por qué?
¿Consideras que la manera como se comportaron Wilson y sus compañeros fue correcto?
Se motiva a los estudiantes a plantear posibles respuestas a la interrogante planteada
anteriormente. Se brinda algunos ejemplos:
- Establecer horarios y límites de tiempo estricto para jugar.
- Priorizar las actividades como estudiante (jugar al final del día o al culminar las tareas).
- Pensar en el esfuerzo que hacen los padres para educarnos.
- Alejarte de amigos y compañeros que tienen vicio en los juegos de red.
El docente pide a los alumnos que se organicen en grupos de trabajo por afinidad de cinco
integrantes. Indica que los grupos investigarán las normas para el buen uso de las tecnologías de
la información y comunicación.
Los alumnos de manera grupal logran formalizar sus hipótesis y las comparten entre ellos, deben
utilizar alguna hoja como borrador.
Cada grupo selecciona dos hipótesis, para cada pregunta de indagación y la escriben en un
papelógrafo para ser verificada durante la clase, deben utilizar el siguiente cuadro:
¿Crees que es importante conocer ¿Consideras que la manera como

Preguntas de
y establecer normas para el uso actuaron Wilson y sus compañeros
indagación:
correcto de las TIC? ¿Por qué? es correcto? ¿Por qué?
Hipótesis del
grupo:

A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los alumnos buscar información
en sus textos, internet, tables, observar videos, etc.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Es necesario averiguar las normas que
se deben tener en cuenta para el buen uso de las TIC.
61
Los alumnos buscan información en sus textos, libros, internet, ficha informativa de los anexos, etc.
sobre “consejos para el uso de la tecnología”, y normas para el uso responsable de las TIC” para
demostrar sus hipótesis planteadas. También observan el video: uso correcto de las redes sociales:
https://www.youtube.com/watch?v=wHkj1qLUtfk
Los alumnos deben utilizar hojas bond como borrador para anotar la información recaudada.
Elaboran una lista de las normas para el uso responsable de los tics.
Estructuración del saber construido.

Se indica que los integrantes de cada equipo deben analizar la información recaudada sobre el tema
que les tocó investigar, para lo cual deben revisar sus apuntes y dialogar acerca de lo que
comprendieron.
Cada grupo debe observar el cuadro presentado en la pizarra para que lo completen describiendo
lo captado en su investigación sobre el tema.
Datos obtenidos en la investigación

Normas para el uso correcto de las TIC
-
-
-
-
Seguidamente, exponen sus indagaciones.

Posteriormente, comentan sobre el cuadro que completaron, llegando a determinar que necesitan
enriquecerse de más información sobre las normas para el uso correcto de las TIC.
Los alumnos observan el cuadro que completaron anteriormente y refuerzan su investigación
completando con las nuevas ideas que se obtuvieron, las ideas plasmadas deben ser descriptivas.
Revisan sus hipótesis y verifican cuáles fueron verdaderas y cuáles son falsas.
Evaluación y comunicación:
Responden las siguientes preguntas:
¿Cuáles son algunas de las normas para el uso adecuado de las TIC?
¿Qué consejos aprendieron para usar correctamente las tecnologías?
¿Qué normas tienen en casa en cuanto al uso de dispositivos electrónicos en casa?
¿Por qué debemos tener normas en cuanto al uso de las TIC?
Los alumnos deben de redactar en una hoja algunas conclusiones que obtuvieron luego de su
investigación.
CIERRE (15’)
Elaborar una lista de riesgos a los que están expuesto al momento de utilizar las tecnologías de la
información y comunicación.
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo.
Metacognición:
62

Primaria.
63
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: USAMOS RESPONSABLEMENTE LAS TIC
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus pares.
APOYO REQUERIDO
Aplica norma y Emplea normas y
APELLIDOS comportamiento y consejos para el uso
NOMBRE Y
seguridad cuando hace responsable de las TIC.

N° uso de las TIC.

33
34
64
CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO USAMOS RESPONSABLEMENTE LAS TIC
COMPETENCIA/ Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
CAPACIDAD: - Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
DESEMPEÑOS Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información
con sus pares
CRITERIO Aplica norma y comportamiento y seguridad cuando hace uso de las TIC.
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RETROALIMENTACIÓN
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65

Semana 2 Sesiones de Apren. 3º - Agosto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Que te vaya bien. Desiderativa

Ojalá no haga mucho calor Dubitativa

¿Cuándo será el examen? Interrogativa

Luego el docente juntamente con los niños y

El docente solicita a los estudiantes agruparse en equipos de trabajo y completar un mapa

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

cuenta el propósito, Participar de la

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Después del juego se realiza las siguientes preguntas:

Observan las imágenes, las analizan y responde:

Planteamiento de una explicación preliminar

Recojo de datos y análisis de resultados.

Luego de la lectura responden oralmente las siguientes preguntas:

Realiza los movimientos de

Estructuración del saber construido.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Bertha, es una estudiante de tercer grado de primaria. Ella se ha propuesto ahorrar el

Familiarización con el problema:

Se pide a los alumnos que socialicen sus representaciones:

Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

El patrón de formación de Bertha es: por 2 o el doble o multiplicamos por 2.

Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Respuesta. Bertha ahorró en agosto S/ 54

Planteamientos de otros problemas:

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

la multiplicación, para multiplicaciones

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

4. Coloca los papeles rasgados sobre el globo.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Después de observar la lámina realizamos

Planteamiento de una explicación preliminar

Elaboración de un plan de acción.

Recojo de datos y análisis de resultados.

Estructuración del saber construido

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

El docente tutor presenta la información que está en los anexos.

La cabeza de un adulto pesa aproximadamente 5 kg y al inclinar el cuello en un angulo de hasta

Seguidamente, reflexiona sobre las preguntas:

¿Como el uso excesivo de las tecnologías puede afectar nuestra salud?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Familiarización con el problema:

Planteamientos de otros problemas:

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE

Después de observar las imágenes responden:

Búsqueda y análisis de la información:

El docente organiza a los alumnos en grupos, les entrega la ficha informativa

Si es posible el docente lleva objetos como el de la imagen y junto a los

Acuerdos o toma de decisiones.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

simples en la vida actual en la vida del hombre.

01 ADAMA VILLEGAS, SHIAMARA CELESTE