EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
La opción C es correcta porque refleja
una anticipación pertinente con el
A 5 13.5 contenido del cuento a partir del título y
las imágenes. De manera integrada,
estos recursos aluden a las intenciones
de un niño que quería convertirse en
gato. Para responder correctamente, el
B
1
alumno debe integrar los aspectos
1 2.7 textuales y gráficos de la portada para
predecir características de la historia.
C 31 83.8
La opción B es correcta ya que muestra
una portada que integra los elementos
A 2 5.4 gráficos y textuales que atienden a la
solicitud planteada en la pregunta:
"Información sobre alimentación, razas,
cuidados...de los gatos". Las imágenes y
el texto del libro que se muestran en esta
2 B
opción permiten predecir la información
35 94.6 que el alumno podrá encontrar sobre los
gatos. Para responder correctamente, el
alumno debe tener conocimiento de las
características de forma y contenido de
C 0 0 los textos literarios e informativos.
La opción B es correcta porque refleja
una página que, dadas sus
A 7 18.9 características gráficas y de contenido,
se relaciona con la portada referida en la
pregunta. De esta forma, se establece
una asociación entre el libro "Esteban, el
niño lobo…" con la narración de la
3 B
trasformación de un niño: "... de pronto
28 75.7 empezó a salirle un enorme pelaje". Para
responder correctamente, el alumno
debe identificar las características de
forma y contenido de los textos literarios
C 2 5.4 y seleccionar una portada que sea
pertinente con este tipo de texto.
ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
LECTURA
Dificultad para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en
los textos (opciones A y B).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un libro de forma independiente, de tal
manera que no consigue elaborar anticipaciones o predicciones que recuperen la información de ambas
fuentes. Por ejemplo, elabora hipótesis acerca del contenido de un libro a partir de las ilustraciones, sin
considerar el título (opciones A y B).
Desconocer el sentido de las pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto
sin relacionarlo con la información proporcionada en los títulos y subtítulos. En este sentido, no reconoce
los títulos como marcadores textuales que hacen referencia al contenido del apartado o del libro que está
revisando.
Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las palabras que aparecen en los
textos, por ejemplo, no consigue decodificar algunas palabras que aparecen junto a otra palabra familiar o
conocida.
Atender parcialmente los criterios de búsqueda: el alumno da respuesta a uno de los elementos
planteados en la pregunta y no retoma todos los aspectos que deben considerarse para llegar a la
respuesta correcta. En este sentido, omite una parte importante del cuestionamiento y sólo rescata
algunas palabras o frases, por ejemplo: "Buscar un libro de gatos" (opciones A y C).
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica los formatos, ilustraciones y tipo de
lenguaje empleado en libros informativos y literarios. Por ejemplo, no reconoce que los dibujos o
caricaturas son más comunes en textos literarios, mientras que en los informativos suelen aparecer
fotografías. Además, tampoco están familiarizados con el tipo de lenguaje que frecuentemente aparecen en
ambos tipos de textos, por ejemplo, recursos retóricos en un cuento y lenguaje literal en un libro informativo
(opciones A y C).
Dificultad para leer párrafos breves de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de párrafos breves, por ejemplo, no
consigue decodificar las oraciones que describen una imagen.
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un libro de forma independiente. Por ello,
no consigue vincular las imágenes, el texto y el tipo de libro al que corresponden. Por ejemplo, sólo busca
una asociación temática entre la portada (lobo) y algún otro estímulo gráfico que contemple este tema
(opción A).
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no distingue los formatos, ilustraciones y tipo de
lenguaje empleado en libros informativos y literarios. Por ejemplo, no identifica que los dibujos o caricaturas
son más comunes en textos literarios, mientras que en los informativos suelen aparecer fotografías.
Asimismo, está poco familiarizado con el formato de un periódico, o bien, con el lenguaje empleado en los
cuentos (opción C).
Dificultad para interpretar algún criterio de búsqueda: el alumno comprende la situación general sobre
la que se le cuestiona, pero omite o interpreta equivocadamente el estímulo (textual o gráfico) que debe
analizar para emitir una respuesta. Por ello, exclusivamente busca una asociación entre una palabra
independiente y algún otro fragmento de información que la incorpore (opciones A y C).
Página 1 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
La opción C es correcta porque alude a
un adjetivo que es congruente con la
A 2 5.4 intención de la imagen que aparece en la
portada de un libro. Las demás palabras,
si bien, sintácticamente complementan el
título ("Un gato muy…") no son
congruentes con la ilustración
B
4
presentada. Para responder
2 5.4 correctamente, el alumno debe
interpretar el sentido de la imagen que
aparece en la portada y asignarle una
palabra.
C 33 89.2
La opción B es correcta porque expresa
la descripción de la escena de un cuento.
A 0 0 Las otras dos opciones incorporan a los
personajes, pero la actividad a la que
hacen referencia es equivocada. Para
responder correctamente, el alumno
debe interpretar la ilustración y
5 B
seleccionar una oración que incorpore
34 91.9 tanto a los personajes como a las
acciones que llevan a cabo.
C 3 8.1
La opción C es correcta ya que hace
referencia al tema que se describe en la
A 3 8.1 nota informativa. El título "La ballena
azul" es informativo y preciso de acuerdo
con el contenido presentado. Las otras
dos opciones sugieren información falsa
"Los grandes peces", o bien, poco
B
6
precisa a partir del contenido y la
4 10.8 estructura del texto. Para responder
correctamente, el alumno debe recuperar
el contenido del párrafo y vincularlo con
una oración temática.
C 30 81.1
ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
LECTURA
Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las palabras que aparecen en los
textos, por ejemplo, no consigue decodificar palabras que aparecen en el título de un libro.
Interpretar erróneamente el contenido gráfico del texto: la integración de la información y las
relaciones establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno tiene
dificultad para atender las características gráficas de la portada y establecer un referente textual a partir de
la intención de la imagen (opciones A y B).
Dificultad para interpretar algún criterio de búsqueda: el alumno comprende la situación general sobre
la que se le cuestiona, pero omite o interpreta equivocadamente el estímulo (textual o gráfico) que debe
analizar para emitir una respuesta. Por ello, exclusivamente busca una asociación entre una palabra de la
pregunta y alguna otra que no se relaciona con la información que aparece en el estímulo (portada).
Dificultad para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en
los textos (opciones A y C).
Leer parcialmente el texto: el alumno recupera algunas palabras que conforman las oraciones o los
párrafos, por ejemplo, la denominación de algunos sustantivos o palabras que se repiten. Debido a esta
lectura parcial, el alumno desconoce el sentido de toda la información y establece relaciones equivocadas
(opción C).
Interpretar erróneamente el contenido gráfico del texto: la integración de la información y las
relaciones establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno no logra
atender las características de un dibujo y establecer un referente textual (opciones A y C).
Dificultad para leer párrafos breves de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de párrafos breves, por ejemplo, no
consigue decodificar todo el párrafo, sino palabras aisladas que no recuperan las relaciones semánticas
establecidas en el texto.
Buscar una asociación literal entre palabras: el alumno atiende parcialmente a lo que se le pregunta ya
que establece una relación entre referentes literales del texto con alguna de las opciones de respuesta. Por
ello, es frecuente que no considere la información completa, sino la presencia de palabras o frases
similares (opción B).
Desconocer el sentido de las pistas gráficas: el alumno no logra identificar el propósito de una imagen
que acompaña un texto. Por ello, no emplea los referentes visuales como apoyo para construir el
significado de un fragmento de información. Tiene dificultades para identificar que una ilustración se
relaciona directamente con la situación que se explica o describe.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno tiene dificultad en
recuperar el sentido o el referente principal de un texto, es común que se confundan los conceptos
centrales y se sustituyan por otros que tienen un significado contrario (opción A).
Página 2 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

GRUPO: A ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción A es la correcta ya que alude a Leer parcialmente el texto: el alumno recupera algunas palabras que conforman las oraciones o los
la definición del término solicitado en la

A
párrafos, por ejemplo, la denominación de algunos sustantivos o palabras que se repiten. Debido a esta

35 94.6 pregunta. Esta definición se localiza de

forma explícita en una de las oraciones
del párrafo ("…se llama kril, que es una
pequeña criatura…"). Las demás
opciones de respuesta señalan
B
7
interpretaciones contrarias, o bien,
2 5.4 establecen relaciones falsas que no
aparecen en la nota informativa ("Una
especie de ballena"). Para responder
correctamente, el alumno debe localizar
lectura parcial, el alumno desconoce el sentido de toda la información y establece relaciones equivocadas
(opción C).
Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: el
alumno no localiza en el texto un término o concepto solicitado en la pregunta. Dicho término aparece en el
texto de forma idéntica o expresado mediante sinónimos. Por ejemplo, localizar explícitamente el significado
de un término que se define en el texto (opciones B y C).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por lo tanto, las conclusiones derivadas

C 0 0 el fragmento del texto en el que aparece

el término, leer su definición e
del texto no corresponden con una relación lógica de las ideas expuestas. El alumno confunde la
información y genera interpretaciones contrarias (opción B).
interpretarla correctamente.

La opción B es correcta porque es la Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
palabra que tiene una semejanza decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

A 4 10.8 sonoro-gráfica con la última sílaba de la

palabra que se debe comparar:
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (A y C).

"Ballena-Colmena". Para responder Dificultad para identificar el inicio y el final de una palabra: el alumno desconoce que las palabras
correctamente, el alumno requiere pueden analizarse a partir de las sílabas o letras que se encuentran al inicio o al final de su escritura. De
identificar la sílaba final de una palabra y tal manera que busca asociaciones entre letras o sílabas aisladas que no corresponden a la posición

8 B
compararla con otras. solicitada, por ejemplo, con el final de la palabra (opción C).
33 89.2
Dificultad para establecer similitudes sonoro - gráficas: el alumno no ha consolidado la construcción
del lenguaje oral al lenguaje escrito. Por ello, desconoce que las palabras están compuestas por sílabas y
que éstas, a su vez, pueden compartir sonidos que son representados por fonemas comunes. En este

C 0 0
caso, el alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas (opción A).

La opción A es correcta porque Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
corresponde con la palabra que completa

A
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

34 91.9 correctamente la información de un

esquema ("Cabeza"). El resto de las
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer su pertinencia para completar un esquema (B y C).

opciones tiene semejanzas Interpretar erróneamente el contenido gráfico del texto: la integración de la información y las
sonoro-gráficas ("Cadera") o gráficas relaciones establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno tiene
("Cuello") con la palabra correcta, pero dificultad para atender las características de una ilustración y establecer un referente textual que la
B
9
aluden a otras partes del cuerpo. Para describa (opciones B y C).
3 8.1 responder correctamente, el alumno
debe identificar la información que debe
completar y seleccionar una palabra que
la represente.

C 0 0

Página 3 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
La opción B es correcta porque hace
referencia al número de página que
A 2 5.4 integra la información solicitada en la
pregunta. Al inicio de esta página se
ubica el título "El pelo y las uñas" que
representa una pista explícita vinculada
con lo solicitado ("...información sobre el
10 B
pelo"). El número de página aparece de
34 91.9 manera convencional; es decir, en la
parte inferior de la hoja del lado izquierdo
o derecho. Para responder
correctamente, el alumno debe conocer
C 1 2.7 el formato convencional de un libro,
identificar las pistas textuales como el
título y localizar el número de página que
le corresponde.
La respuesta A es correcta ya que refleja
la intención comunicativa central de un
A
36 97.3 texto. Este propósito se cumple a partir
de la interacción entre aspectos gráficos
(imágenes en secuencia) y textuales
(títulos y frases). Las demás opciones de
respuesta rescatan únicamente algunos
B
11
aspectos gráficos de forma aislada, o
0 0 bien, incluyen la palabra referencial de
todo el texto (manos). Para contestar
correctamente, el alumno debe identificar
el propósito persuasivo de un texto
C 1 2.7 discontinuo como un cartel.
La opción A es la correcta ya que indica
el paso que corresponde con la
A
32 86.5 información solicitada. La pregunta y la
respuesta tienen una relación literal, para
ello se debe buscar la frase "enjabonar
nuestras manos" en el cartel y atender el
número de paso. El resto de las opciones
B
12
reflejan pasos que, si bien tienen
3 8.1 ilustraciones que muestran "jabón", no
atienden a la especificidad solicitada en
la pregunta. Para contestar
correctamente, el alumno debe
C 2 5.4 establecer relaciones de significado
entre la imagen y el texto y localizar la
información específica solicitada.
ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
LECTURA
Dificultad para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en
los textos (opciones A y C).
Desconocer el sentido de pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto sin
relacionarlo con la información proporcionada en los títulos y subtítulos. En este sentido, no reconoce los
títulos como marcas textuales que hacen referencia al contenido del apartado o libro. Por ejemplo, no
establece alguna relación entre la temática sugerida en el título y la información integrada en esa sección
(opción A).
Desconocer el sentido de las pistas gráficas: el alumno tiene dificultad en identificar el propósito de una
imagen que acompaña un texto. Por ello, no emplean los referentes visuales como apoyo para construir el
significado de un fragmento de información. Tiene dificultades para identificar que una ilustración se
relaciona directamente con la situación que se explica o describe (opción A).
Desconocer el formato convencional de un libro: el alumno está poco familiarizado con los aspectos
generales del formato de un libro como son: portada, contraportada, índice, paginación, ilustraciones. De
esta manera, tiene dificultad para identificar alguno de estos elementos y vincularlo con una información
específica que le fue solicitada. Por ejemplo, ubicar la página de un libro que incluye el contenido de interés
(opción C).
Leer parcialmente el texto: el alumno recupera algunas palabras que conforman las oraciones o los
párrafos, por ejemplo, la denominación de algunos sustantivos o palabras que se repiten. Debido a esta
lectura parcial, el alumno desconoce el sentido de toda la información y establece relaciones equivocadas
(opción B y C).
Desconocer el propósito comunicativo de los textos: el alumno tiene dificultad para reconocer las
diferentes intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar o convencer. De esta manera,
la interpretación del texto es limitada ya que la anticipación del contenido es confusa y no orienta la
integración de las ideas. Por ejemplo, interpretar correctamente la intención persuasiva de un cartel que
tiene como propósito convencer a la audiencia de seguir una secuencia de acciones o pasos (opciones B y
C).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello,
no logra vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, sólo anticipa el
contenido y la intención de un cartel a partir de sus recursos gráficos, pero no construye una interpretación
global del mensaje (opciones B y C).
Dificultades para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en
los textos (opciones B y C).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello,
no consigue vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, intenta dar
respuesta a una solicitud de información exclusivamente a partir de las imágenes sin considerar los
segmentos de información que las explican (opción C).
Dificultad de interpretación local: el alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en un
texto; sin embargo, confunde información específica que aparece en una sección, o bien, establece
relaciones equivocadas entre la información. Por ejemplo, reconoce la intención de un cartel informativo,
pero no consigue interpretar la información en las que se indican etapas o fases diferentes (opción B).
Página 4 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
La opción B es correcta porque alude a
la acción que se representa en el paso 5
A 1 2.7 del cartel. Las demás opciones de
respuesta retoman algunos aspectos
gráficos de la imagen (manos, frotar,
papel), pero que no son coherentes con
la serie de pasos que integran el cartel.
13 B
Para contestar correctamente, el alumno
33 89.2 debe identificar la estructura del texto e
interpretar los recursos gráficos en el
contexto de lectura que aparecen.
C 3 8.1
La opción C es correcta porque alude al
número de regla que refleja el contenido
A 3 8.1 planteado en la pregunta. La asociación
entre la pregunta y la frase del
reglamento está dada por sinónimos, de
esta forma que hay una equivalencia casi
idéntica entre "...seguir un orden para
B
14
recorrer las salas del Museo" y "Seguir la
2 5.4 ruta de visita marcada". El resto de las
opciones atienden a un orden general al
que hace referencia el reglamento. Para
contestar correctamente, el alumno debe
C 32 86.5 integrar la información de un texto y
diferenciar aquella que responde a un
propósito específico.
La opción A es correcta ya que hace
referencia a una palabra que contempla
A
29 78.4 parte de las letras de la palabra
“Reglamento”. El resto de las opciones,
si bien incorporan algunas letras de
"Reglamento", agregan otras como
vocales (i, a) y consonantes (b, r, s) que
B
15
no contiene la palabra. Para contestar
4 10.8 correctamente, el alumno debe
establecer similitudes sonoro-gráficas
entre las palabras.
C 4 10.8
ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
LECTURA
Dificultad para interpretar algún criterio de búsqueda: el alumno comprende la situación general sobre
la que se le cuestiona, pero omite o interpreta equivocadamente el estímulo (textual o gráfico) que debe
analizar. Por ello, no considera un aspecto específico del texto, por ejemplo, el número de un paso.
Desconocer la estructura de los textos: el alumno no identifica la forma organizativa de un tipo de texto,
de esta manera no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. Por ejemplo,
tiene dificultad para interpretar la distribución gráfica y textual de los apartados para cumplir con un
propósito comunicativo específico (opción A).
Interpretar erróneamente el contenido gráfico del texto: la integración de la información y las
relaciones establecidas entre el texto y las imágenes son incorrectas. Específicamente, el alumno no logra
atender las características gráficas de una ilustración y establecer un referente textual. Por ello, llega a
conclusiones incorrectas acerca del sentido de una ilustración (opciones A y C).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno tiene dificultad
para relacionar un fragmento de información con otro apartado del texto.
Dificultad para leer oraciones de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de las oraciones que aparecen en
los textos (opciones A y B).
Desconocer el sentido del vocabulario: el alumno tiene dificultad de comprensión de uno de los
términos que aparecen en el texto, por ejemplo, desconocer cuál es el significado de la frase: "ruta de
visita".
Atender parcialmente los criterios de búsqueda: el alumno recupera uno de los elementos de la
pregunta, pero no contempla todos los criterios solicitados, o bien, tiene dificultades para interpretar
correctamente el sentido de la pregunta. De esta forma, omite la condición requerida y sólo da respuesta
de manera general (opciones A y B).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno no consigue
interpretar o generar una imagen mental que le dé sentido a la oración del texto (opciones A y B).
Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (B y C).
Dificultad para establecer similitudes sonoro - gráficas: el alumno no ha consolidado la construcción
del lenguaje oral al lenguaje escrito. Por ello, desconoce que las palabras están compuestas por sílabas y
que éstas, a su vez, pueden compartir sonidos que son representados por fonemas comunes. En este
caso, el alumno no identifica que los fonemas representados por una grafía (principio alfabético) pueden
aparecer en un orden distinto para dar lugar a una nueva palabra. En consecuencia, cuando se le solicita
formar una palabra con las letras de otra, es frecuente que seleccione algunas que tienen similitudes
gráficas con la palabra, pero que también incorporan letras diferentes (B y C).
Página 5 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

GRUPO: A ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción B es correcta porque expresa Dificultad para leer párrafos breves de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
las dos ideas centrales expuestas en la decodificación de la escritura. Por ello, no logra construir el significado de párrafos breves, por ejemplo, no

A 3 8.1 nota informativa: Vida en manada y usos

de la trompa. Las demás opciones
retoman el referente central del texto
(elefante), pero contienen información
que no es presentada en el párrafo. Para
consigue decodificar un párrafo breve, sino palabras aisladas que no recuperan las relaciones semánticas
establecidas en el texto.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: la integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno tiene dificultad en

16 B
contestar correctamente, el alumno debe recuperar las ideas centrales de un párrafo breve ya que relaciona segmentos de información de manera
29 78.4 recuperar las ideas centrales que equivocada, o bien, retoma un referente y lo complementa con sus propios intereses y experiencias previas
aparecen en el texto. (opciones A y C).

Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su

C 5 13.5
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello,
no logra vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, intenta dar
respuesta a una solicitud de información exclusivamente a partir de las imágenes sin considerar los
segmentos de información que las explican (opción C).

La opción A es correcta porque hace Dificultad de interpretación local: el alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en un
referencia a la información específica

A
texto; sin embargo, confunde el contenido específico que aparece en un párrafo o establece relaciones

31 83.8 solicitada en la pregunta con respecto a

los usos de la trompa de los elefantes. El
equivocadas entre la información. Por ejemplo, vincula algunas ideas que aparecen el texto con otra que es
equivocada e inverosímil (opciones B y C).
resto de las opciones recuperan algunas
de las palabras del párrafo (manada, Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: el
piel), pero no se vinculan con el referente alumno no localiza en el texto un término o concepto solicitado en la pregunta. Dicho término aparece en el
B
17
de la pregunta. Para contestar texto de forma idéntica o expresado mediante sinónimos. De tal manera que el alumno no logra identificar
2 5.4 correctamente, el alumno debe identificar una palabra o frase en el texto, así como su explicación que aparece de manera contigua (opciones B y C).
las relaciones semánticas de
información que aparecen en el texto e
identificar las razones o consecuencias

C 4 10.8 de un hecho en particular.

La respuesta B es correcta ya que alude Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
a una oración con sentido completo decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

A 2 5.4 integrada por sujeto, verbo y

complemento. El resto de las opciones
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer la relación con otras para formar una oración (A y C).

muestran oraciones que no reflejan una Dificultad para mantener la coherencia en una oración: el alumno no consigue mantener la coherencia
idea coherente y alteran la ilación lógica de una oración; no se percata de la ruptura que hay en la secuencia lógica de las ideas al introducir de
de la información, de tal manera que el manera indiscriminada una serie de palabras que dificultan la interpretación de la información o generan

18 B
sentido de la información cambia y es una idea equivocada (opciones A y C).
33 89.2 incongruente, por ejemplo "Los 200 kilos
de elefantes comen alimento". Para
contestar correctamente, el alumno debe
identificar la coherencia de una oración

C 2 5.4 para trasmitir un mensaje.

Página 6 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
La opción B es correcta porque hace
referencia a una palabra que inicia con la
A 0 0 misma sílaba de la palabra solicitada en
la pregunta: "Jirafa-Jitomate". Las demás
opciones establecen similitudes entre la
sílaba final de la palabra: "Jirafa-Alfalfa",
o bien, entre letras que aparecen en
19 B
ambas palabras: "Jirafa- Rafael ". Para
36 97.3 contestar correctamente, el alumno debe
identificar la sílaba inicial de una palabra
y establecer similitudes sonoro-gráficas
con otras.
C 1 2.7
La opción C es correcta porque hace
referencia a la oración temática que
A 4 10.8 recupera el sentido de la noticia. Esta
opción corresponde con la idea principal
del texto y que se apoya en un conjunto
de hechos y datos de contexto que
enmarcan este evento central:
B
20
"Nacimiento de una jirafa en el
4 10.8 zoológico". Las demás opciones de
respuesta recuperan algunas ideas
específicas que aparecen al inicio de la
noticia ("Tamaño de las jirafas") o al final
C 29 78.4 ("La extinción de las jirafas"). Para
responder correctamente, el alumno
debe escuchar con atención la lectura e
identificar el tema central.
La opción B es correcta porque alude al
papel que desempeña el personaje
A 2 5.4 principal en la noticia. La referencia a
este personaje (Valentino) aparece en
todos los párrafos del texto en los que se
enfatiza su papel: "el nuevo bebé jirafa
del Zoológico". Para contestar
21 B
correctamente, el alumno debe escuchar
35 94.6 con atención la lectura y reconocer el rol
que desempeña uno de los participantes.
C 0 0
ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
LECTURA
Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para
interpretar, por ejemplo, una palabra y establecer sus semejanzas con otras (opciones A y C).
Dificultad para identificar el inicio y el final de una palabra: el alumno desconoce que las palabras
pueden analizarse a partir de las sílabas o letras que se encuentran al inicio o al final de su escritura. De
tal manera que busca asociaciones entre letras o sílabas aisladas que no corresponden con la ubicación
solicitada, por ejemplo, con la primera sílaba de una palabra (opción C).
Dificultad para establecer similitudes sonoro - gráficas: el alumno no ha consolidado la construcción
del lenguaje oral al lenguaje escrito. Por ello, desconoce que las palabras están compuestas por sílabas y
que éstas, a su vez, pueden compartir sonidos que son representados por fonemas comunes. En este
caso, el alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas en una posición
determinada de la palabra (opción A).
Dificultad para atender un texto que es escuchado: el alumno no consigue poner atención a la lectura
en voz alta que realiza un alumno experto. Se distrae con facilidad, consigue retener sólo algunos
fragmentos de información de manera aislada y no logra construir una imagen mental del contenido del
texto. Por ello, no consiguen integrar la información y construir una oración temática que sintetice lo más
relevante que escuchó. Ante la falta de atención sostenida, el alumno suele recuperar solamente la
información presentada al inicio o al final el texto (opciones A y B).
Dificultad para identificar las ideas principales en un texto que es escuchado: el alumno no
jerarquiza la importancia de la información que está escuchando, ni estable una unidad temática general
que orienta el contenido del texto. Por ejemplo, no consigue diferenciar aquellas ideas que se repiten y son
esenciales (ideas principales) del resto de la información que, a manera de ejemplos, especificaciones o
datos de contexto, apoyan esa idea central (ideas secundarias), tal es el caso de las opciones A y B.
Desconocer al protagonista de un texto que es escuchado: el alumno tiene dificultad para identificar el
personaje principal de una narración que le es leída en voz alta, así como el papel que desempeña este
personaje en toda la historia. En este sentido, no comprende la asociación de una serie de sucesos
alrededor del personaje de mayor interés, o bien, confunde los papeles que desempeñan personajes
principales y secundarios (opciones A y C).
Interpretar erróneamente el contenido de un texto que es escuchado: la integración de la información
y las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno
no consigue interpretar o generar una imagen mental del papel del personaje, a partir del cual giran todos
los acontecimientos de una narración (opciones A y C).
Página 7 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

GRUPO: A ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción A es la correcta porque refleja Desconocer la relación entre recursos gráficos y un texto que es escuchado: el alumno tiene
el sentido de una fotografía que aparece

A
dificultad para vincular el contenido de un texto con la información que agrega, complementa o ilustra una

32 86.5 en una noticia. Esta opción es

congruente con el contenido central del
texto que hace referencia a un nuevo
bebé jirafa, representado en la imagen.
Las demás opciones de respuesta
B
22
rescatan a otros personajes de la noticia
4 10.8 ("Keyla y Chacho") o alguna de las
acciones que aparecen en el texto ("...fue
capaz de hacer carreras cortas"). Para
contestar correctamente, el alumno debe
imagen. Por ello, no consigue interpretar una ilustración considerando el contexto de lectura donde
aparece, sino de manera aislada e independiente a la información. Por ejemplo, interpreta de manera
equivocada los personajes o las acciones que aparecen en una fotografía (opciones B y C).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello,
tiene dificultad en vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo,
interpreta el sentido de una imagen sin atender el contexto de la narración en donde aparece (opción B).
Interpretar equivocadamente el contenido de los recursos gráficos de un texto: el alumno tiene

C 1 2.7 conocer la función de las imágenes en

un texto y vincularlas con el contenido.
dificultad para identificar el sentido de los recursos gráficos presentes en una imagen. Es por ello que llega
a conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje, que a su vez se asocia con el contenido del texto
(opción C).

La opción C es correcta porque la Desconocer la estructura textual: el alumno no identifica la forma organizativa de un texto en particular,
imagen representa el contenido del de esta forma no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. Por ejemplo, tiene

A 1 2.7 fragmento presentado. Específicamente,

la imagen ilustra las acciones de los
personajes que se indican en las
acotaciones, por ejemplo, el fantasma en
un tren asomado por la ventana, Estela
B
23
saltando y los niños observando. Las
3 8.1 demás opciones colocan a los
personajes en circunstancias que no se
describen en el texto. Para contestar
correctamente, el alumno debe estar
dificultad para identificar la organización básica de un guion de teatro (personajes, diálogos y acotaciones)
y la intención que desempeñan en la trama (opciones A y B).
Desconocer la estructura y función de las acotacione s: el alumno tiene dificultad para identificar que el
contenido que se presenta entre paréntesis en una obra teatral, hace referencia a las acciones o
emociones que enmarcan el diálogo de los personajes. Por ello, el desconocimiento de las características
de este recurso provoca que el alumno confunda la información o no la vincule con los personajes
(opciones A y B).
Dificultad para integrar imagen y texto en la construcción del contenido: el alumno focaliza su

C 33 89.2 familiarizado con la estructura de una

obra de teatro e interpretar
atención en los elementos gráficos y textuales que aparecen en un texto de forma independiente. Por ello,
no logran vincular las imágenes, el texto y el tipo de texto al que corresponden. Por ejemplo, establece
relaciones entre imágenes y texto considerando algunos aspectos aislados (la presencia de personajes),
correctamente las acotaciones.
pero no consigue establecer vínculos completos que reflejen los sucesos presentados en el texto (opciones
A y B).

La opción C es correcta porque alude a Dificultad para leer párrafos de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
las dos palabras que se forman a partir decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

A 2 5.4 de las sílabas presentadas

(zopilote-hechicero). En el resto de las
interpretar, por ejemplo, una sílaba y relacionarla con otras para formar una palabra.

opciones se retoman únicamente Dificultad para analizar el lenguaje escrito a partir de sílabas: el alumno no ha consolidado el proceso
algunas sílabas y se agregan otras para de construcción del lenguaje oral al lenguaje escrito. De esta forma, no consigue integrar una palabra a
formar nuevas palabras (piloto, tecolote), partir de sílabas que tienen una configuración consonante-vocal, o bien, consonante-consonante-vocal. De
B
24
o bien, combinan sílabas de los dos esta forma, realiza asociaciones parciales entre las sílabas y una palabra determinada. El alumno elimina,
0 0 personajes (carpintero). Para responder agrega o cambia letras (opciones A y B).
correctamente, el alumno debe
decodificar sílabas y formar palabras a
partir de éstas.

C 35 94.6

Página 8 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

GRUPO: A ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción B es correcta porque expresa Dificultad para leer de manera autónoma palabras: el alumno no ha consolidado el proceso de
el día en que se llevará a cabo el decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

A 2 5.4 acontecimiento solicitado en la pregunta.

La respuesta se localiza explícitamente
interpretar, por ejemplo, palabras de uso cotidiano como salón, día y hora (opciones A y C).

en la invitación y se acompaña de pistas Desconocer el sentido de pistas textuales: el alumno anticipa el contenido de una sección del texto
textuales como las palabras "Día" y sin relacionarlo con los formatos e información contextual que se presenta. En este sentido, no reconoce
"abril" que anticipan que se está algunas convenciones, formatos o palabras de uso frecuente que facilitan la búsqueda de información

25 B
haciendo referencia a una fecha. En el
34 91.9 resto de las opciones se retoman los
números presentados en el texto, pero
que se vinculan con otro tipo de
información (lugar, hora). Para responder
específica. Por ejemplo, no establece alguna relación entre el nombre de un mes y la pregunta que hace
referencia al día de un evento (opción C).
Interpretar erróneamente la pregunta: el alumno tiene dificultad para comprender el tipo de
información que se le solicita en la pregunta. En este sentido, confunde la información que debe buscar

C 1 2.7 correctamente, el alumno debe identificar

palabras de uso cotidiano y asociarlas
en el texto y da una respuesta equivocada. Por ejemplo, no consigue diferenciar entre cuándo sucede un
acontecimiento, en dónde o a qué hora (opciones A y C).
con un significado temporal.

La opción C es correcta porque alude a Leer parcialmente el texto: el alumno sólo accede al contenido de alguna sección del texto para atender
una palabra que responde a las el aspecto señalado en la pregunta. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la lectura y

A 2 5.4 necesidades de forma y contenido

expuesta en la estrofa. Específicamente,
la palabra mantiene una rima consonante
(cohete-siete) entre el segundo y el
tercer verso. Las demás opciones
B
26
reflejan palabras que, si bien, son
2 5.4 pertinentes con respecto al contenido de
la canción, no responden a la estructura
de ésta. Para responder correctamente,
el alumno debe identificar la estructura
establece relaciones incorrectas, por ejemplo, entre una estrofa y la palabra que completa la rima
(opciones A y B).
Desconocer la estructura de los textos : el alumno no identifica la forma organizativa de un tipo de texto
y no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. De esta forma, tiene dificultad
para reconocer la organización de una canción en estrofas, así como la estructura que tienen. Por ejemplo,
no reconoce la configuración de tercetos que tienen rimas consonantes (opciones A y B).
Dificultad para establecer similitudes sonoro - gráficas: el alumno no ha consolidado la construcción
del lenguaje oral al lenguaje escrito. Por ello, desconoce que las palabras están compuestas por sílabas y

C 33 89.2 de un texto, reconocer sus

características de forma y contenido y
que éstas, a su vez, pueden compartir sonidos que son representados por fonemas comunes. En este
caso, el alumno puede conseguir la asociación de letras comunes, pero no de sílabas (opciones A y B).
seleccionar la información que sea
pertinente.

La opción B es correcta porque hace Dificultad para leer palabras de manera autónoma: el alumno no ha consolidado el proceso de
referencia al par de palabras que decodificación de la escritura. Por ello, no logra establecer correspondencias sonoro-gráficas para

A 1 2.7 mantienen una rima consonante

(nueve-nieve). Mientras que las demás
interpretar, por ejemplo, una sílaba y relacionarla con otras para formar una palabra (opciones A y C).

opciones no mantienen una Desconocer el significado de una rima: el alumno tiene dificultades para identificar las características
correspondencia silábica al final de la de forma de una rima. Por ello, no consigue identificar que las similitudes silábicas al final de las palabras
palabra. Para responder correctamente, dan lugar a rimas que son comunes en canciones, coplas y poemas (opciones A y C).

27 B
el alumno debe reconocer las
36 97.3 características de una rima e identificarla
en un par de palabras.

C 0 0

Página 9 de 10
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022 - SEGUNDA APLICACIÓN

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR0106R TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

GRUPO: A ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción A es correcta porque hace Dificultad para identificar un suceso de una narración que es escuchada: el alumno no consigue
referencia a la causa de un suceso que

A
identificar un evento específico dentro de la narración y, por lo tanto, la asociación con otros

33 89.2 aparece en el cuento "Debido a que el

barbero no quería que el pueblo supiera
el secreto, lo enterró en un hueco en la
tierra". Las demás opciones no
mantienen una relación lógica con el
B
28
suceso referido en la pregunta ya que
3 8.1 aparecen en momentos temporales
desvinculados ("...el pastor hiciera
flautas mágicas"), o bien, inverosímiles
de acuerdo con la historia ("Al barbero no
acontecimientos es equivocada. Por ejemplo, relacionar causalmente un suceso de la historia con algún
otro que aparece en diferentes secciones de manera independiente (opciones B y C).
Confundir las relaciones causa-consecuencia en un texto que es escuchado: el alumno tiene
dificultades para identificar cuál es el antecedente de un hecho y que implicaciones tiene. Esto se debe a
que no consigue integrar correctamente los vínculos semánticos que se establecen entre diferentes
fragmentos del texto. Es común que el alumno confunda las causas con las consecuencias de un hecho
presentando en un relato, o bien, que atribuya a un hecho causas equivocadas como en las opciones B y
C.

C 1 2.7 le gustaba que el rey usara peluca").

Para responder correctamente, el
Interpretar erróneamente el contenido de un texto que es escuchado: la integración de la información
y las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, atribuir de
alumno debe escuchar con atención la manera equivocada algunas causas a determinados sucesos que aparecen en la historia (opciones B y C).
lectura e interpretar las relaciones de
causa-consecuencia que aparecen en un
suceso de la trama.

La opción C es correcta ya que presenta Dificultad para atender un texto que es escuchado: el alumno no consigue poner atención a la lectura
en imágenes la secuencia correcta de en voz alta que realiza un alumno experto. Se distrae con facilidad, consigue retener sólo algunos

A 8 21.6 los acontecimientos de la historia. Una

de las opciones inicia la secuencia con el
final de narración (el rey se quita la
peluca), mientras que la otra refleja una
confusión entre los sucesos que surgen
B
29
en el desarrollo de la historia (primero se
10 27.0 venden las flautas que gritan el secreto y
después el barbero entierra el secreto).
Para responder correctamente, el
alumno debe escuchar con atención la
fragmentos de información de manera aislada y no logra construir una imagen mental del contenido del
texto. Por ello, no consiguen integrar la información y establecer relaciones entre los diferentes sucesos de
la narración (opciones A y B).
Dificultad para identificar la secuencia de una narración que es escuchada: el alumno confunde la
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en un relato. Por ello, no consigue
identificar las acciones que precedieron a otras, o bien, los hechos que aparecieron posteriormente a un
evento determinado; tal es el caso de las opciones A y B.
Desconocer la función de nexos o conectores: el alumno no reconoce el sentido de diferentes nexos o

C 19 51.4 lectura y establecer la coherencia global

de la historia a partir de la secuencia
marcadores que escucha durante la narración de un relato, así como tampoco la función semántica que
estos nexos establecen entre sucesos del texto. Por ejemplo, tiene dificultad para identificar frases como
"Luego, Pasó el tiempo, Poco después" las cuales contribuyen a organizar temporalmente los
temporal de los sucesos.
acontecimientos del relato (opciones A y B).

La opción B es correcta porque refleja la Interpretar erróneamente el contenido de un texto que es escuchado: la integración de la información
causa del suceso solicitado en la y las relaciones establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso el

A 4 10.8 pregunta ("Debido a que las flautas

cantaban el secreto, todo el pueblo se
enteró"). En una de las opciones de
respuesta se plantea un evento que no
corresponde con lo narrado en el cuento
problema se refiere a la dificultad del alumno para asociar dos eventos que están vinculados a partir de una
estructura de causa y efecto. En este sentido, confunde la información y relaciona fragmentos de
información de manera equivocada e inverosímil de acuerdo con el contenido de la historia (opciones A y
C).

30 B
("El barbero contó el secreto"). Mientras
27 73.0 que en la otra se hace referencia a una
consecuencia ("El rey se quitó la peluca")
que aparece al final de la historia del
hecho presentado en la pregunta (todo el
Confundir las relaciones causa-consecuencia en un texto que es escuchado: el alumno tiene
dificultades para identificar cuál es el antecedente de un hecho y que implicaciones tiene. Esto se debe a
que no consigue integrar correctamente los vínculos semánticos que se establecen entre diferentes
fragmentos del texto. Es común que el alumno confunda las causas con las consecuencias de un hecho
presentando en un relato, o bien, que atribuya a un hecho causas equivocadas como en las opciones A y

C 6 16.2 pueblo se enteró del secreto). Para

responder correctamente, el alumno
C.

debe interpretar las relaciones de

causa-consecuencia de un suceso de la
historia.

Página 10 de 10