INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE CHAJARÍ

CÁTEDRA: ORALIDAD, LECTURA, ESCRITURA Y TIC

DOCENTES RESPONSABLES:

AQUINO, ÁNGELES.

CEROLENI ESTEFANIA MACARENA.

AÑO ACADÉMICO: 2023

AÑO DE LA CARRERA A LA QUE PERTENECE LA CÁTEDRA: 1ro

RÉGIMEN DE LA CÁTEDRA: ANUAL

FORMATO DE LA CÁTEDRA: TALLER

CARGA HORARIA SEMANAL: 3 hs.

TALLER DE ORALIDAD, LECTURA, ESCRITURA Y TIC.

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CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

MARCO TEÓRICO

FUNDAMENTACIÓN
Las tecnologías fueron apareciendo a lo largo de la historia de la humanidad ofreciendo
nuevas superficies e instrumentos y promoviendo modos particulares de leer, escribir y
hablar en diversos ámbitos. Sumergirse hoy en el mundo de la ficción a través de la
literatura, estudiar, participar de la vida ciudadana supone transitar por nuevas
experiencias en las que estas prácticas se despliegan en papel y en pantalla, presentando
continuidades y rupturas en los roles del lector, del escritor, del hablante y del oyente.
¿Cuáles son esas transformaciones? ¿Qué nuevos desafíos involucran para la escuela en
su rol ineludible de formar a los y las alumnas como practicantes de la cultura escrita y
oral? ¿Qué situaciones de enseñanza resulta necesario diseñar para establecer un diálogo
relevante con las formas contemporáneas que asumen la lectura, la escritura y la oralidad?

Los procesos de lectura y escritura se vinculan con diferentes prácticas de lenguaje y

pensamiento de acuerdo al ámbito o área de conocimiento y a los modos particulares de
circulación de los discursos.

El ámbito de la Educación Superior no es una excepción: hay prácticas de lenguaje y

pensamiento que le son propias, modos instituidos de circulación de la palabra, de
validación de la misma, condiciones de producción y socialización de los conocimientos.

Es por ello que el taller de Oralidad, Lectura, Escritura y TIC funcionará como una instancia
de reflexión sobre las prácticas de adquisición de habilidades que regulan los modos de
leer y de escribir en el ámbito de la educación Superior, y la producción del conocimiento a
partir de la escritura y de la lectura de textos diversos. Ya que leer y escribir son procesos

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cognitivos que se aprenden cuando se los lleva a la práctica, y a partir de las reflexiones
posteriores sobre esas experiencias.

Además, se brindarán todas las herramientas necesarias para que el alumno sea un
productor y receptor competente del ámbito académico, para esto se presentarán las
herramientas básicas para el correcto uso de la lengua, tanto en forma escrita como oral;
buscando afianzar los conocimientos previos del estudiante. Es decir, que la finalidad de
este taller será acercar a los estudiantes al conjunto de nociones y estrategias de lectura y
escritura, además de la puesta en práctica de estas actividades en relación al uso de las
TIC.

Asimismo, se tendrá en cuenta que los modos de producción y de interpretación deben ser
conocidos y cuestionados por parte de los alumnos, es así que la modalidad de taller
operará sobre los textos con un criterio constructivista, entendiendo que el lenguaje es una
práctica que se modifica permanentemente, pero que también posee restricciones. Por lo
tanto, se buscará fomentar en cada clase el intercambio de diferentes interpretaciones
posibles, el aprendizaje cooperativo y la reflexión acerca de la tarea de enseñanza-
aprendizaje. A su vez este taller servirá de apoyo como complemento de los otros espacios
curriculares.

OBJETIVOS
 Formar alumnos competentes en el manejo de los textos propios del ámbito de los
estudios superiores y que tengan conocimiento de las características estructurales,
temáticas y estilísticas de los diversos géneros discursivos.
 Adquirir competencias básicas de expresión oral ante un auditorio.
 Debatir y opinar siguiendo normas básicas del habla y la escucha.
 Utilizar los diferentes modos y medios de comunicación de manera adecuada a las
diferentes necesidades.
 Comprender y manejar textos académicos (orales, escritos y audiovisuales) e
instrumental.
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 Adquirir y utilizar recursos explicativos y argumentativos de manera adecuada.
 Emplear correctamente signos de puntuación, reglas ortográficas y normas de
citado.
 Participar de manera comprometida en todo lo desarrollado en clase.
 Formar alumnos que sepan desarrollar destrezas y habilidades en cuanto al uso de
las TIC.
 Desarrollar un espíritu crítico para utilizar las TIC en el procesamiento de
información multimedia y en la elaboración de sus propias producciones.
 Profundizar sobre opciones más avanzadas en el uso de los software trabajados
para la elaboración y desarrollo de trabajos preestablecidos en las diferentes áreas.
 Estimular la búsqueda y selección critica de información proveniente de diferentes
fuentes.
 Fortalecer el pensamiento crítico y reflexivo sobre el uso y abuso de la utilización de
las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS
PERFIL TIC:

PRIMER CUATRIMESTRE:

UNIDAD I: “INTRODUCCIÓN A LAS TIC”

Las TIC: Definición. Elementos que la componen. Características. Software: Concepto.
Ejemplos. Hardware: Concepto. Ejemplos. Información: Definición. Diferencia con datos.
Unidad mínima de información digital. Unidades de medida de almacenamiento. Archivos.
Formatos de archivo. Compresión y descompresión de archivos. Las TIC: Ventajas y
desventajas de su implementación. Uso excesivo de las TIC: Adicción. Problemas a la
salud. Peligros en Internet: Grooming. Software Libre. Software privativo.

UNIDAD II: “RECURSOS DIGITALES”

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Software para diseño de Infografía y flyers. Software para presentación de diapositivas.
Herramientas colaborativas de Google. Software de edición de imagen y video. Muro
digital.

UNIDAD III: “ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC”

El sujeto pedagógico actual. Las TIC en el aula: Rol del docente. Rol del alumno. Nativos e
Inmigrantes digitales. Brecha digital. Sociedad del Conocimiento. Multimedia. Realidad
virtual. Hipertexto. Las TIC en el aula.

2do CUATRIMESTRE

UNIDAD IV: “RECURSOS INFORMÁTICOS DE USO EDUCATIVO”

Museos virtuales. Redes educativas. Biblioteca online para niños: Leoteca. Navegadores
seguros para niños. Sitios web de literatura infantil. Herramientas de educación visual para
Niños.

UNIDAD V: “CREACIÓN DE CONTENIDO DIGITAL”

Herramientas de creación de historias y cuentos digitales. Creación de un canal de
Youtube y publicación de producciones propias en el mismo.

PERFIL ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

RECORRIDOS POSIBLES

Unidad I: ORALIDAD Y LECTURA

La oralidad. La oralidad y la escritura. Características del discurso oral. Tipos de oralidad.

Recursos verbales, no verbales y paraverbales. Tipos de textos orales. La exposición oral y su
planificación. La influencia de las TIC en la oralidad. Las instancias específicas académicas de
evaluación oral con la asistencia de las TIC.

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La lectura. Etapas del proceso de la lectura. Estrategias lectoras. Secuencias textuales.
Nuevas formas de lectura posibilitadas por las TIC. Textos dinámicos. Paratextos, hipertextos.
Aspectos gráficos. Soportes textuales. Criterios para la búsqueda y evaluación de materiales.
Lectura y análisis de información en diferentes soportes y espacios.

Programas digitales para la producción oral y la gráfica visual. Uso de aplicaciones que
posibiliten el habla y la escucha. Manipulación de herramientas de gráficos para la comprensión
lectora. La brecha digital: nuevas dimensiones para su comprensión. El hipertexto y las nuevas
formas de lectura.

BIBLIOGRAFÍA

 Equipo Especialización (2016). “Módulo Taller de escrituras. Clase 1. La escritura como

práctica cultural”. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
 Alvarado, Maite y Yeannoteguy, Alicia (1999). “La escritura y sus formas discursivas”.
 Avendaño, Fernando y Perrone, Adriana (2012). “La lengua oral: características y
variedades”.
 Avendaño, Fernando y Perrone, Adriana (2009). “Estrategias de comprensión y producción
de textos orales y escritos”.
 Cano, Fernanda y Magadán, Cecilia (2013). “Clase 2. Lectura y escritura con TIC:
problemáticas y desafíos” y “Clase 6. Lectura y escritura multimodales. Lengua y Literatura
con TIC”.
 Cassany, Daniel (2017). Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito.
 Cassany, Daniel (2012). En_línea. Leer y escribir en la red.
 Perelman, Flora (2014). Herramientas para enseñar a leer y producir en medios digitales.
 Iraizoz, N. Gonzales F. (2006) El mapa conceptual (MC): un instrumento para facilitar la
comprensión lectora. Costa Rica
 Sacristán, Gabriela. (2014). “Clase N° 1: ¿Qué es escribir? Seminario intensivo II”.
 Sacristán, Gabriela. (2014). “Clase N° 2: ¿Cómo escribir? Seminario intensivo II”.

UNIDAD II: COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y TIC

La comunicación: elementos y condicionantes. La lengua como sistema: nivel normativo,

pragmático, gramatical y lenguajes comunicacionales. Diferencias entre lengua oral y escrita. La
comunicación en diferentes medios: mail, chat, foros, redes sociales, otras aplicaciones.

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Aproximaciones a las TIC, TAC y TEP. Aplicaciones visuales que permitan la representación de la
información.

UNIDAD III: ESCRITURA Y NORMATIVA

La escritura. Etapas del proceso de la escritura. Adecuación, coherencia y cohesión textual. Las
herramientas TIC para la escritura de textos. Fuentes de información: tipología asociada al tipo de
información que manejan. Introducción a la búsqueda de información. Escritura colaborativa. La
escritura y la gramática; concordancias morfológicas y sintácticas. Puntuación y ortografía.
Correlaciones verbales por tipos de textos; discursos referidos directo e indirecto.

BIBLIOGRAFÍA

 Koza, Walter y otros. “El sistema de la puntuación. Análisis del fenómeno y reflexiones en
torno a su enseñanza-aprendizaje”. En Actis, Beatriz (2015).
 Mazza, Claudia. “Uso de los tiempos verbales”, “Polifonía: discurso de base y discurso
citado. Estilo directo e indirecto” y “La separación en párrafos”. En Nogueira, Sylvia (2010).
 Narvaja de Arnoux, Elvira (2011). “La identificación de secuencias textuales. Los textos
académicos: entre la exposición y la argumentación”.
 Roth, Annie. “Entornos y en torno de la ortografía. Apostillas para escribir un artículo sobre
la ortografía en la escritura de los textos académicos”. En Actis, Beatriz (2015).
 Toscano y García, Guiilermo y Nogueira, Sylvia. “El resumen”. En Nogueira, Sylvia (2010).
 Varela, Irma y Pérez Moreno, Elena (2014). Nueva gramática para trabajar en el aula.
 Chartier, R. (2000). «Muerte o transfiguración del lector». En: 26º Congreso de la Unión
Internacional de Editores (del 1 al 4 de mayo de 2000: Buenos Aires) Fecha de consulta: 04
de agosto de 2018. http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/CarlosV/recurso1.shtml

UNIDAD IV: LOS GÉNEROS ACADÉMICOS E INSTRUMENTALES

Las instancias específicas académicas y de evaluación o de intercambios comunicativos:

registros de clases, parciales escritos y orales, coloquios integradores, entre otros.

La escritura académica: estructura, registros y formatos de géneros discursivos (seminarios,

ensayos, ponencias, artículos de investigación, monografías, resúmenes); lectura de seminarios,
monografías e informes de investigación; consulta y cita bibliográficas. La oralidad en el ámbito
académico: coloquios, foros, debate. La exposición oral argumentativa y explicativa: estrategias
discursivas y planificación. Los soportes visuales, analógicos y digitales como herramientas de
apoyo. El género instrumental: currículum vitae, carta formal, acta, asamblea. Criterios de

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evaluación de fuentes impresas y electrónicas. Calidad y pertinencia. La polifonía en los textos
académicos. Características de la escritura académica y científica. Organización de la información:
referencias y citas documentales, modelos y normas de estilo según disciplinas y gestores
bibliográficos. Derechos de autor y propiedad intelectual: conceptos básicos y aplicación en WEB.
Movimiento de Acceso Abierto.

BIBLIOGRAFÍA

 Equipo Especialización (2016). “Módulo Taller de escrituras. Clase 5. La escritura

académica”.
 Alonso Silva, María y Nogueira, Sylvia. “Paratexto”. En Nogueira, Sylvia (2010).
 Avendaño, Fernando y Perrone, Adriana (2012). “Usos y formas de la comunicación oral”
 Botta, Mirta (2002). Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de
investigación y redacción.
 España, Ana y Foresi, María. “Las prácticas y el desarrollo profesional ante las tecnologías
de la información y de la comunicación”. En Sanjurjo, Liliana (2014).
 Padilla, Constanza y otros (2011). Yo argumento. Taller de prácticas de comprensión y
producción de textos argumentativos.
 Sanjurjo, Liliana y Rodríguez, Julio (2013). “Otras investigaciones sobre el aula: el discurso”.
 Warley, Jorge. “La secuencia explicativa”. En Nogueira, Sylvia (2010).

METODOLOGÍA DE TRABAJO
Estrategias del docente:

● Clases explicativas, expositivas y prácticas;

● Integración con otros espacios curriculares e
● Indagación de saberes previos.

Estrategias del estudiante:

● Lluvia de ideas;

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● Lectura y análisis de textos y recursos audiovisuales;
● Debates articulados a partir de las temáticas trabajadas;
● Trabajos prácticos individuales;
● Trabajos grupales;
● Búsqueda y organización de información;
● Elaboración de contenidos multimedia;
● Resolución de situaciones problemáticas planteadas;
● Uso de la computadora y del teléfono celular como recursos TIC;
● Exposición de producciones orales y escritas con el grupo general y
● Ejercicios y actividades de auto y coevaluación.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN

La evaluación de  los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje será

continua y permanente e integral, ya que los mismos tendrán un seguimiento diario. Se
evaluará el manejo de los recursos TIC, el grado de participación e interacción con los
mismos, la adquisición de conocimientos brindados, el aprendizaje y uso eficiente de
herramientas trabajadas, la capacidad frente a la resolución de problemas planteados.

Por otra parte se tendrá una planilla de seguimiento, es decir, se evaluarán no sólo
los resultados obtenidos en sus producciones sino también en la responsabilidad,
participación, el compromiso, su expresión oral, su actitud crítica y reflexiva sobre los
temas desarrollados. De esta manera se valorarán los procesos de construcción del
conocimiento, y se demostrarán cuáles son los aprendizajes que el alumno ha logrado en
relación a los contenidos desarrollados.

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Las instancias de evaluación consistirán en la elaboración de parciales, actividades,
trabajos prácticos y exposición de los mismos, cumpliendo con los plazos de entrega y
formatos solicitados.

Además, se propiciará un auto y coevaluación. Para ello, los estudiantes

reflexionarán sobre sus producciones, se corregirán a sí mismos y a los aspectos
referentes a la coherencia, redacción, la exposición de los mismos, el uso adecuado de las
herramientas TIC y poniendo en juego las actitudes de respeto, responsabilidad, escucha
hacia el otro respetando la diversidad de opiniones, el uso de un vocabulario adecuado,
capacidad de trabajo en equipo, el interés y la creatividad.

En el espacio de TIC y de Oralidad, Lectura y Escritura, el proceso evaluativo será

de dos instancias parciales, cada uno al final cada cuatrimestre, ambos con acceso a
recuperatorio y un trabajo práctico al finalizar cada unidad, aprobando con una nota igual a
8 (ocho) o más.

La acreditación por promoción será válida cumpliéndose todos lo planteado

anteriormente, con una nota no menor a 8. Asimismo, la asistencia mínima de un 80%, y
70% para estudiantes que presenten certificado de trabajo; es criterio fundamental para la
acreditación de la cátedra por promoción directa.

Se conserva la condición de regularidad por 2 (dos) años académicos después de

cursada la unidad curricular.

Los estudiantes que no aprueben las instancias evaluativas mencionadas

anteriormente, o su asistencia no alcance el porcentaje establecido perderán la
regularidad, quedando así en condición de libres y deberán rendir examen final (escrito y
oral) con el programa de la cátedra ante tribunal evaluador, en los turnos que el
calendario escolar estipule.

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BIBLIOGRAFÍA
PERFIL TIC:

 Petrosino, Jorge (1999). Las tecnologías de la información y las Comunicaciones.

Buenos Aires: Mimeo.
 Deraco, Laura (2007). Tecnologías de la Información y la Comunicación ES.4.
Programa Provincial Textos Escolares para Todos ISBN.
 Maximiliano Daniel Lana (2007). Tecnologías de la Información y la Comunicación
ES.4. Programa Provincial Textos Escolares para Todos ISBN.
 Levis, Diego (2008). Formación Docente en TIC: ¿el huevo o la gallina? Razón y
palabra – Número 63. México: Instituto Tecnológico de Monterrey.
 http://190.85.233.214/skn_educlic/#
 http://bibliotecaescolardigital.es/comunidad/BibliotecaEscolarDigital
 http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandaresestux_2
 https://www.educ.ar/
 https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
 http://www.pakapaka.gob.ar/
 García Jiménez, F. (2013). Las TIC en la escuela: teoría y práctica. Alicante,
España: ECU. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/ucuelibro/42815?
page=41.

CRONOGRAMA TENTATIVO
Perfil Oralidad, lectura y escritura:

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1° UNIDAD I Y II 26/06/23 3/7/23
CUATRIMESTRE PRIMER RECUPERATORIO.
PARCIAL
2° UNIDAD IIIY IV 6/11/23 PRIMER 13/11/23
CUATRIMESTRE PARCIAL RECUPERATORIO.

Perfil TIC:

Evaluaciones Parciales

 Al finalizar la unidad III

 Al finalizar la unidad IV

Trabajos Prácticos

UNIDAD I y II y III

 Archivos y Formatos de archivo con Google Docs.

 Grooming con software de diseño de infografías y flyers.
 Software Libre con software de creación de mapas conceptuales.
 Las TIC en el aula con Software para presentación de Diapositivas.
 Lectura hipertextual y escritura digital en muro digital “Padlet” y en el apartado de
foros del aula virtual.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
NECESARIO

 Computadoras personales
 Dispositivos móviles
 Acceso a internet

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 Material bibliográfico
 Dispositivo de almacenamiento portable
 Proyector
 Alargue
 Parlantes
 Plataforma virtual del instituto
 Plataforma virtual Classroom.

APORTES QUE BRINDA LA CÁTEDRA

A LA PRÁCTICA DOCENTE

❖ Mediación con la tecnología para la búsqueda y elaboración de material didáctico

multimedia e hipermedia.
❖ Desarrollo de habilidades y destrezas en la utilización de herramientas TIC como:
proyector, parlantes, manejo de pc e internet.
❖ Estrategias de búsqueda y selección de información adecuada para elaborar
contenidos digitales y multimedia.
❖ Conocimiento de las ventajas y desventajas de las TIC a la hora de utilizarlas para
la realización de actividades y trabajos prácticos.
❖ Amplio conocimiento acerca de software educativo, didáctico y herramientas online
para realizar utilizar a la hora de desarrollar sus clases.
❖ Conocimiento de la desigualdad ante el acceso a las tecnologías en las aulas.

❖ Sujetos capacitados para comunicar con claridad y calidad diferentes ideas,

saberes adquiridos, etc., en diferentes contextos y en diversos formatos.

❖ Posibilidad de recrear las propuestas de enseñanza atendiendo a los cambios que

se producen en las prácticas de la oralidad, lectura y escritura en la virtualidad, para
crear mediaciones significativas en el uso de soportes digitales.

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