Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Maestria Oficial Educacion Inclusiva Ninos Ninas Adolescentes Situacion Exclusion Social
Maestria Oficial Educacion Inclusiva Ninos Ninas Adolescentes Situacion Exclusion Social
Nº de RVOE: 20190394
Fecha de RVOE: 30/11/2018
Modalidad: No escolarizada 100% en línea
Duración: 21 meses
Acceso web: www.techtitute.com/mx/educacion/maestria/maestria-educacion-inclusiva-ninos-ninas-adolescentes-situacion-exclusion-social
Índice
01 02 03
Presentación Plan de Estudios Objetivos
04 05 06 07
Competencias ¿Por qué nuestro programa? Salidas Profesionales Idiomas gratuitos
08 09 10
Metodología Requisitos de acceso y Titulación
proceso de admisión
No hay nada más alejado de la realidad que el concepto de homogeneidad que, durante
años, ha dirigido el planteamiento didáctico en los centros escolares. Esta idea ha sido
el motivo de la exclusión paulatina y feroz de los estudiantes que escapa a la tabula
rasa de los planteamientos didácticos que se planteaban. A día de hoy, asumir la
diversidad es obligatorio, una exigencia moral y social que no se puede ignorar.
La enseñanza requiere, cada vez más, un abordaje individualizado, personalizado, que
contemple la diversidad como un camino y no como un obstáculo. Particularidades
familiares, sociales, biológicas o emocionales componen un panorama variado y
complejo que requiere del interés formativo de los profesionales de la educación.
Para ofrecer los recursos que este planteamiento exige, es necesario adquirir las
herramientas personales y profesionales existentes en este campo. Un desarrollo que
te ofrecemos en esta maestría a través de un programa muy completo y actualizado.
Este programa va dirigido a docentes en activo de cualquier nivel escolar, así como
para orientadores y profesionales posgraduados en Psicología o Psicopedagogía que
quieran profundizar es este campo.
La capacitación en este formato de maestría, permitirá al participante abrirse a
diferentes enfoques y modelos de trabajo, con nuevas ideas y recursos a los que
acceder de forma sencilla y ágil. Adquirirá nuevas habilidades para el aula y una nueva
perspectiva sobre cómo enfocar su trabajo. Los recursos que el docente o postgrado
encontrarán en esta maestría, le permitirán obtener mejores resultados a medio y largo
plazo manteniéndose actualizado y competitivo en su área de ejercicio.
Tanto las actividades propuestas, como los enfoques innovadores que aprenderá en
este Maestría con RVOE tienen un doble valor efectivo: permitirán al alumno mejorar en
sus competencias y al profesional, en sus logros didácticos.
TECH brinda la oportunidad de obtener la Maestría en Educación Inclusiva para
Niños, Niñas y Adolescentes en Situación de Exclusión Social en un formato 100% en
línea, con titulación directa y un programa diseñado para aprovechar cada tarea en
la adquisición de competencias para desempeñar un papel relevante en la empresa.
Pero, además, con este programa, el estudiante tendrá acceso al estudio de idiomas
extranjeros y formación continuada de modo que pueda potenciar su etapa de estudio
y logre una ventaja competitiva con los egresados de otras universidades menos
orientadas al mercado laboral.
2.4.3. El autocuidado del docente 3.3. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo
2.4.3.1. Estrategias para el autocuidado 3.4. Sociedad y escuela inclusiva
2.5. Los elementos externos: administraciones, recursos y familia 3.5. Las comunidades de aprendizaje
2.6. La calidad de la educación inclusiva 3.5.1. Marco conceptual de las comunidades de aprendizaje
2.6.1. Inclusión y calidad 3.5.2. Características de las comunidades de aprendizaje
2.6.1.1. Conceptualización de calidad 3.5.3. Creación de una comunidad de aprendizaje
2.6.1.2. Dimensiones en la calidad de la educación 3.6. Creación de una comunidad de aprendizaje
2.6.1.3. Parámetros de calidad en la escuela inclusiva
Módulo 4. Principales teorías psicológicas y etapas del desarrollo evolutivo
2.6.2. Experiencias de éxito
4.1. Principales autores y teorías psicológicas del desarrollo en la infancia
Módulo 3. El papel de la familia y la comunidad en la escuela inclusiva 4.1.1. Teoría Psicoanalítica del Desarrollo Infantil de S. Freud
3.1. La diversidad de modelos familiares actuales 4.1.2. Teoría del Desarrollo Psicosocial de E. Erikson
3.1.1. Definición del concepto familia 4.1.3. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget
3.1.2. Evolución del concepto de familia 4.1.3.1. Adaptación: los procesos de asimilación y acomodación llevan al
3.1.2.1. La familia en el siglo XXI equilibrio
3.1.3. Modelos de familias 4.1.3.2. Estadios del desarrollo cognitivo
3.1.3.1. Tipos de modelos de familias 4.1.3.3. Estadio sensorio-motor (0-2 años)
3.1.3.2. Estilos educativos en los modelos de familia 4.1.3.4. Estadio preoperatorio: subperiodo preoperatorio (2-7 años)
3.1.4. Atención educativa ante los diferentes modelos familiares 4.1.3.5. Estadio de las operaciones concretas (7 -11 años)
3.2. Participación de la familia en la escuela 4.1.3.6. Estadio de las operaciones formales (11-12 años en adelante)
3.2.1. La familia y la escuela como ámbitos de desarrollo 4.1.4. Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky
3.2.2. La importancia de la cooperación entre agentes educativos 4.1.4.1. ¿Cómo aprendemos?
3.2.2.1. El equipo directivo 4.1.4.2. Funciones psicológicas superiores
3.2.2.2. El equipo docente 4.1.4.3. El lenguaje una herramienta mediadora
3.2.2.3. La familia 4.1.4.4. Zona de desarrollo próximo
3.2.3. Tipos de participación de las familias 4.1.4.5. Desarrollo y contexto social
3.2.3.1. La participación directa 4.2. Introducción a la Atención Temprana
3.2.3.2. La participación indirecta 4.2.1. Historia de la Atención Temprana
3.2.3.3. La no participación 4.2.2. Definición de Atención Temprana
3.2.4. Las escuelas de padres 4.2.2.1. Niveles de intervención en Atención Temprana
3.2.5. Las AMPAS 4.2.2.2. Principales ámbitos de actuación
3.2.6. Dificultades en la participación
3.2.6.1. Dificultades de participación intrínsecas
3.2.6.2. Dificultades de participación extrínsecas
3.2.7. Cómo mejorar la participación familiar
Plan de Estudios | 15
5.4.2.3. Permisivo/indulgente
5.4.2.4. Negligente/indiferente
5.4.3. Promoción del desarrollo socioafectivo desde el ámbito familiar
5.5 Importancia del apego en el contexto educativo
5.5.1. Relación del niño/a con su educador/a en función del estilo de apego
5.5.1.1. Distintos estilos de alumnos según su temperamento
5.5.1.2. Niños/as seguros e inseguros ante el aprendizaje
5.5.2. La intervención educativa: el educador/a como figura de vinculación
5.5.2.1. Las primeras vinculaciones
5.5.2.2. Las representaciones acerca de sí mismo, de los otros y de la
realidad
5.5.2.3. La importancia del profesor/a o tutor/a referente
5.5.3. El currículum de educación socioafectiva
5.5.3.1. El currículum formal
5.5.3.2. El paracurrículum
5.5.4. Programas de desarrollo social y afectivo en el aula
5.5.4.1. Intervención educativa en el aula
5.5.4.2. Relación entre profesores y familia/cuidadores
5.6. Trastornos psicológicos explicados desde la teoría del apego
5.6.1. Trastornos del comportamiento
5.6.1.1. Trastorno de apego reactivo
5.6.1.1. Trastorno por déficit de atención
5.6.1.3. Trastorno negativista-desafiante
5.6.2. Trastornos de personalidad
5.6.2.1. Trastorno límite de la personalidad
5.6.2.2. Trastornos disociativos
5.6.3. Trastornos de ansiedad
5.6.3.1. Trastorno de ansiedad por separación
5.6.3.2. Trastorno de ansiedad social
5.6.3.3. Trastorno de ansiedad generalizada
5.6.3.4. Trastorno de estrés postraumático
5.6.4. Trastornos de afectividad
5.6.4.1. Trastorno de depresión mayor
5.6.4.2. Distimia
5.6.4.3. Trastorno bipolar
Plan de Estudios | 17
8.5 Los itinerarios educativos 9.2. Maltrato infantil: características generales y principales tipos
8.5.1. La educación obligatoria 9.2.1. Maltrato pasivo: omisión, negligencia o abandono
8.5.1.1. El tratamiento legislativo sobre los alumnos tutelados o en riesgo de 9.2.1.1. Definición e indicadores de alarma
exclusión 9.2.1.2. Incidencia y prevalencia
8.5.2. La educación secundaria 9.2.2. Maltrato físico
8.5.2.1. Los ciclos formativos de grado medio 9.2.2.1. Definición e indicadores de alarma
8.5.2.2. El bachillerato 9.2.2.2. Incidencia y prevalencia
8.5.3. La educación superior 9.2.3. Maltrato y abandono emocional
8.6 Alternativas tras el cumplimiento de la mayoría de edad 9.2.3.1. Definición e indicadores de alarma
8.6.1. La inserción sociolaboral 9.2.3.2. Incidencia y prevalencia
8.6.1.1. El concepto de inserción sociolaboral 9.2.4. Abuso sexual
8.6.1.2. La orientación 9.2.4.1. Definición e indicadores de alarma
8.6.1.3. La capacitación y formación profesional 9.2.4.2. Incidencia y prevalencia
8.6.2. Otras Alternativas 9.2.5. Otros tipos de maltrato:
9.2.5.1. Niños víctimas de violencia de género
Módulo 9. Actuación de los centros escolares ante situaciones de maltrato
9.2.5.2. Ciclo transgeneracional del maltrato infantil
infantil
9.2.5.3. Síndrome de Münchhausen por poderes
9.1. Maltrato infantil 9.2.5.4. Acoso y violencia a través de las redes sociales
9.1.1. Definición y conceptualización de maltrato infantil 9.2.5.5. Maltrato entre iguales: bullying
9.1.1.1. Definición 9.2.5.6. Violencia filioparental
9.1.1.2. Conceptualización de los malos tratos en función de: 9.2.5.7. Alienación parental
9.1.1.2.1. Momento del desarrollo en el que se produce 9.2.5.8. Maltrato institucional
9.1.1.2.2. Quién produce el maltrato (contexto en el que tienen lugar) 9.3. Consecuencias del maltrato infantil
9.1.1.2.3. La acción o la omisión concreta que se está produciendo 9.3.1. Indicadores de malos tratos
9.1.1.2.4. Intencionalidad del maltrato 9.3.1.1. Indicadores físicos
9.1.2. La importancia social en la identificación del maltrato infantil 9.3.1.2. Indicadores psicológicos, conductuales y emocionales
9.1.2.1. Necesidades básicas en la infancia 9.3.2. Consecuencias de los malos tratos
9.1.2.2. Factores de riesgo y de protección 9.3.2.1. Repercusiones del desarrollo físico y funcional
9.1.2.3. La transmisión intergeneracional del maltrato 9.3.2.2. Consecuencias en el desarrollo cognitivo y desempeño escolar
9.1.3. Situación de riesgo y situación de desamparo 9.3.2.3. Efectos sobre la socialización y cognición social
9.1.3.1. Concepto de riesgo 9.3.2.4. Trastornos en el desarrollo de las relaciones de apego y del afecto,
9.1.3.2. Concepto de desamparo emocionales
9.1.3.3. Protocolo de avaluación del riesgo 9.3.2.5. Problemas de conducta
9.3.2.6. Traumas infantiles y trastorno de estrés postraumático
22 | Plan de Estudios
9.4. Intervención ante el maltrato desde los centros educativos: prevención, detección y
notificación
9.4.1. Prevención y detección
9.4.2. Protocolo de actuación
9.4.2.1. Identificación
9.4.2.2. Actuaciones inmediatas
9.4.2.3. Notificación
9.4.2.4. Comunicación de la situación
9.4.2.5. Procedimiento de urgencia
9.4.3. Intervención escolar en casos de maltrato infantil
9.5. El maltrato entre iguales: bullying
9.5.1. Factores de riesgo y factores protectores de violencia escolar
9.5.2. Protocolos de actuación desde el centro escolar
9.5.3. Pautas para su prevención y tratamiento
9.6. La violencia filio-parental
9.6.1. Teorías explicativas
9.6.1.1. El ciclo de la violencia
9.6.2. Prevención e intervención ante la violencia filio-parental
9.7. El trabajo en red: escuela, familia y servicios sociales
Objetivos generales
Objetivos específicos
Te damos +
Competencias | 29
Capacitar al alumno para impartir docencia con alumnos en situación de riesgo de Describir los conceptos clave relacionados con la inclusión educativa y social
exclusión Explicar los métodos tradicionales de educación
Definir las principales características de la educación inclusiva
Definir los métodos de educación inclusiva fundamentales
Manejar técnicas y estrategias para la intervención ante la diversidad de alumnos, así
como con la comunidad educativa: familias y entorno
Identificar las necesidades de los alumnos
Analizar el papel del profesorado y de la familia en el contexto de la educación inclusiva Identificar las necesidades y posibilidades del centro educativo
Interpretar todos los elementos y aspectos referentes a la preparación del profesorado en Planificar una respuesta educativa adaptada a las necesidades
la escuela inclusiva Describir una evolución histórica de la inclusividad en las aulas
Desarrollar en el alumno la capacidad para elaborar su propia metodología y sistema de Interpretar las principales fuentes de ámbito inclusivo
trabajo
Analizar los principales componentes para la formación del docente
Interiorizar la tipología de alumnos que están en situación de riesgo y exclusión social, y
qué respuesta les debe dar el sistema educativo Instruir en diferentes modelos de escuela inclusiva
Describir el funcionamiento del sistema de protección de la infancia y juventud Informar de la legislación correspondiente a la educación inclusiva
Estudiar los diversos tipos de medidas de protección y su trato desde el ámbito escolar Utilizar herramientas para la formación en el ámbito de la inclusividad
Analizar las situaciones de maltrato infantil y los protocolos de actuación por parte del Realizar una interpretación más efectiva de la escuela inclusiva
profesorado
Definir cuáles son los tipos de familia que existen
Identificar las etapas del desarrollo desde el nacimiento hasta la adolescencia; logrando
que el alumnado tenga un juicio propio para establecer los efectos que los procesos
Aplicar técnicas y estrategias para la intervención ante la diversidad de familias
cognitivos, comunicativos, motores y emocionales tienen en el desarrollo infantil Explicar cómo se debe trabajar con estas familias desde la escuela inclusiva
Detectar los factores de riesgo de distinta naturaleza que puedan alterar el desarrollo a lo Dar pautas para hacer que las familias se impliquen de forma activa en el proceso
largo del ciclo vital educativo de sus hijos
Describir las circunstancias generales de los alumnos y alumnas tutelados y tuteladas y Analizar el papel que tiene la sociedad en la escuela inclusiva
cómo estas pueden afectar en su ámbito educativo
Describir el papel de las familias en las Comunidades de aprendizaje
Aprender a dar respuesta a los alumnos y alumnas tutelados y tuteladas y a sus familias
desde el ámbito escolar
Aplicar la mediación como herramienta pedagógica de resolución de conflictos y de
armonización de la comunidad educativa.
Competencias | 31
Desarrollar en el alumno la capacidad para elaborar su propia metodología y patrón de apego no seguro
sistema de trabajo Describir cómo puede afectar a un niño/a su estilo de apego en el aprendizaje y en
Mantener una visión holística del desarrollo humano y proporcionar los factores su interacción en el contexto educativo
clave con el fin de reflexionar en este ámbito de conocimiento Definir las pautas para poder establecer contextos seguros con los niños y jóvenes
Describir las características y contribuciones de los diferentes modelos teóricos de que tenemos en el aula
la Psicología del desarrollo Describir qué implicaciones tiene el sistema educativo en la inclusión de los
Manejar las principales teorías que explican el desarrollo humano. El alumnado distintos grupos sociales tradicionalmente excluidos
conocerá las posiciones teóricas más relevantes que explican los cambios desde el Valorar la importancia de la escuela inclusiva para la atención a la diversidad del
nacimiento hasta la adolescencia alumnado
Explicar qué ocurre dentro de cada etapa de desarrollo, así como en los periodos de Explicar, según la legislación actual, quienes son los alumnos con necesidades
transición de una etapa a otra educativas especiales
Explicar qué importancia tiene el estilo de apego para poder relacionarnos con los Reconocer las principales NEE que pueden presentar los ACNEE
otros
Profundizar en los AACI y los modelos de atención a sus NEE
Describir los estilos de apego y cómo éstos afectan en nuestra manera de
Establecer la relación entre inclusión y multiculturalidad
interaccionar en sociedad
Explicar la importancia del aprendizaje cooperativo para la inclusión
Explicar la teoría actual de apego y las teorías precedentes que le sirvieron de
Fomentar al valor de la coeducación para la reducción de la exclusión escolar
inspiración
Identificar los aspectos más influyentes en el clima social del aula
Establecer una relación entre el estilo educativo de la figura del cuidador y del estilo
de apego que desarrollará el niño/a con ese adulto Analizar el marco jurídico del sistema de protección a la infancia
Describir las posibles consecuencias, a nivel psicológico, que puede suponer un Definir los conceptos básicos en materia de protección
32 | Competencias
Especialización integral
08 En TECH Universidad Tecnológica, el profesional adquirirá
una visión global sobre la educación inclusiva para niños
y adolescentes, tanto en centros públicos y privados. Así
conocerá cómo identificar las complejas peculiaridades de
cada alumno para ayudar en su día cotidiano, convirtiéndose,
por tanto, en un activo de primer nivel.
Upgrading...
Salidas profesionales | 39
Perfil profesional
El egresado de esta Maestría será un profesional competente y hábil para desempeñarse, de
manera responsable y efectiva, en las instituciones académicas que precisen de sus servicios.
Para ello, contará con las competencias profesionales que le permitirán ejercer en los numerosos
campos de acción que se deben controlar para garantizar la inclusión de niños y adolescentes al
ambiente escolar.
Asimismo, este profesional contará con gran capacidad para mejorar aprender el funcionamiento
de nuevos modelos de orientación basado en casos de éxito, tanto en aspectos organizativos,
como en su implementación en aula. Todo esto gracias a su capacidad para pensar de forma
analítica y a sus profundos conocimientos del sector.
De esta manera, su capacitación con TECH le permitirá comprender y analizar el entorno que le
rodea y su sentido crítico le hará competente para interpretar la veracidad de la información que
recibe y tomar decisiones como medio para imponer soluciones a las problemáticas propias del
sector educativo.
Perfil investigativo
El egresado de esta Maestría tendrá la capacidad de planificar, dirigir, gestionar y mejorar
los procesos de pensamiento crítico, análisis de situaciones y elaboración de respuestas
eficientes, innovadoras, ajustadas y precisas. A su vez, adquirirá competencias para comprender
e interpretar los problemas cardinales de su profesión, relacionados con el fomento del
pensamiento crítico y la adaptación a nuevos entornos y exigencias profesionales.
Salidas profesionales | 41
En el mundo competitivo de hoy, hablar otros idiomas forma parte clave de nuestra
cultura moderna. Hoy en día resulta imprescindible disponer de la capacidad de hablar
y comprender otros idiomas, además de lograr un certificado oficial que acredite y
reconozca nuestra competencia en aquellos que dominemos. De hecho, ya son muchos
las escuelas, las universidades y las empresas que sólo aceptan a candidatos que
certifican su nivel mediante un certificado oficial en base al Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (MCERL).
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas es el máximo sistema oficial
de reconocimiento y acreditación del nivel del alumno. Aunque existen otros sistemas
de validación, estos proceden de instituciones privadas y, por tanto, no tienen validez
oficial. El MCERL establece un criterio único para determinar los distintos niveles de
dificultad de los cursos y otorga los títulos reconocidos sobre el nivel de idioma que
poseemos.
Ante una determinada situación concreta, ¿qué debería hacer un profesional? A lo largo
del programa, los estudiantes se enfrentarán a múltiples casos simulados, basados
en situaciones reales en los que deberá investigar, establecer hipótesis y, finalmente,
resolver la situación. Existe abundante evidencia científica sobre la eficacia del método.
Relearning Methodology
TECH potencia el uso del método del caso de Harvard con la mejor
metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.
Con esta metodología se han capacitado más de 85.000 educadores con un éxito
sin precedentes, en todas las especialidades. Nuestra metodología pedagógica está
desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado universitario de un
perfil socioeconómico medio-alto y una media de edad de 43,5 años.
Este programa ofrece los mejores materiales educativos, preparados a conciencia para los profesionales:
20%
Material de estudio
Todos los contenidos didácticos son creados por los educadores especialistas que
van a impartir el programa universitario, específicamente para él, de manera que el
desarrollo didáctico sea realmente específico y concreto.
Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual, para crear el método
de trabajo online de TECH. Todo ello, con las técnicas más novedosas que ofrecen
piezas de gran calidad en todos y cada uno los materiales que se ponen a disposición
del alumno.
15%
Técnicas y procedimientos educativos en video
TECH acerca al alumno las técnicas más novedosas, con los últimos avances
educativos, al primer plano de la actualidad en Educación. Todo esto, en primera
persona, con el máximo rigor, explicado y detallado para su asimilación y comprensión.
Y lo mejor, puede verlos las veces que quiera.
Resúmenes interactivos
El equipo de TECH presenta los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras
multimedia que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con
el fin de afianzar el conocimiento.
Este exclusivo sistema educativo para la presentación de contenidos multimedia fue
15% 3%
premiado por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”.
Lecturas complementarias
Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales... en la biblioteca
virtual de TECH el estudiante tendrá acceso a todo lo que necesita para completar su
capacitación.
Metodología | 53
20% los desarrollos de casos reales en los que el experto guiará al alumno a través del
desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera clara
y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.
17%
de esta manera, el estudiante compruebe cómo va consiguiendo sus metas.
Clases magistrales
Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.
El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y
genera seguridad en las futuras decisiones difíciles.
3%
7% Guías rápidas de actuación
TECH ofrece los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o
guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudar al
estudiante a progresar en su aprendizaje.
09
Requisitos de acceso y proceso de admisión
El proceso de admisión de TECH es el más sencillo de las universidades en línea en
todo el país. Podrás comenzar la licenciatura sin trámites ni demoras: empieza a
preparar la documentación y entrégala más adelante, sin premuras. Lo más importante
para TECH es que los procesos administrativos, para ti, sean sencillos y no te ocasionen
retrasos, ni incomodidades.
Requisitos de acceso y proceso de admisión | 55
Requisitos de acceso
Para poder acceder a los estudios de Maestría en Educación Inclusiva para Niños
y Adolescentes en Situación de Exclusión Social es necesario haber concluido una
Licenciatura en el área del conocimiento relacionada con la Educación, Trabajo Social o
la Psicología. Cualquier otro perfil podrá ser susceptible de ingreso si aporta evidencia
de al menos 4 años de experiencia laboral demostrable en el área de la educación.
Puede consultar requisitos establecidos en el Reglamento de TECH.
Proceso de admisión
Para TECH es del todo fundamental que, en el inicio de la relación académica, el alumno
esté centrado en el proceso de enseñanza, sin demoras ni preocupaciones relacionadas
con el trámite administrativo. Por ello, hemos creado un protocolo más sencillo en el
que podrás concentrarte, desde el primer momento en tu formación, contando con un
plazo mucho mayor de tiempo para la entrega de la documentación pertinente.
De esta manera, podrás incorporarte al curso tranquilamente. Algún tiempo más tarde,
te informaremos del momento en el que podrás ir enviando los documentos, a través
del campus virtual, de manera muy sencilla, cómoda y rápida. Sólo deberás cargarlos y
enviarlos, sin traslados ni pérdidas de tiempo.
Una vez que llegue el momento podrás contar con nuestro soporte, si te hace falta.
Todos los documentos que nos facilites deberán ser rigurosamente ciertos y estar en
vigor en el momento en que los envías.
En cada caso, los documentos que debes tener listos para cargar en el campus virtual son:
Estudiantes con estudios universitarios realizados en México Estudiantes con estudios universitarios realizados fuera de México
Deberán subir al Campus Virtual, escaneados con calidad suficiente para su lectura, los Deberán subir al Campus Virtual, escaneados con calidad suficiente para su lectura, los
siguientes documentos: siguientes documentos:
Copia digitalizada del documento que ampare la identidad legal del alumno: acta Copia digitalizada del documento que ampare la identidad legal del alumno: acta
de nacimiento, carta de naturalización, acta de reconocimiento, acta de adopción, de nacimiento, carta de naturalización, acta de reconocimiento, acta de adopción,
Cédula de Identificación Personal o Documento Nacional de Identidad, Pasaporte, Cédula de Identificación Personal o Documento Nacional de Identidad, Pasaporte,
Certificado Consular o, en su caso, Documento que demuestre el estado de Certificado Consular o, en su caso, Documento que demuestre el estado de
refugiado refugiado
Copia digitalizada de la Clave Única de Registro de Población (CURP) Copia digitalizada del Título, Diploma o Grado Académico oficiales de Licenciatura
Copia digitalizada de Certificado de Estudios Totales de Licenciatura legalizado que ampare los estudios realizados en el extranjero
Copia digitalizada del título legalizado Copia digitalizada del Certificado de Estudios de Licenciatura. En el que aparezcan
las asignaturas con las calificaciones de los estudios cursados, que describan las
En caso de haber estudiado la licenciatura fuera de méxico, consulta con tu asesor unidades de aprendizaje, periodos en que se cursaron y calificaciones obtenidas
académico. Se requerirá documentación adicional en casos especiales, como
inscripciones a la maestría como opción de titulación o que no cuenten con el perfil Se requerirá documentación adicional en casos especiales como inscripciones a
académico que el plan de estudios requiera. Tendrás un máximo de 2 meses para maestría como opción de titulación o que no cuenten con el perfil académico que el
cargar todos estos documentos en el campus virtual. plan de estudios requiera. Tendrás un máximo de 2 meses para cargar todos estos
documentos en el campus virtual.
Este programa te permite alcanzar el grado de Maestría en Educación Inclusiva Para recibir el presente título no será necesario realizar ningún trámite.
para Niños, Niñas y Adolescentes en Situación de Exclusión Social, obteniendo un TECH Universidad Tecnologica realizará todas las gestiones oportunas ante las
reconocimiento universitario oficial válido tanto en tu país como de modo internacional. diferentes administraciones públicas en su nombre, para hacerle llegar a su domicilio:
Los títulos de la Universidad TECH están reconocidos por la Secretaría de Educación Título de la Maestría
Pública (SEP). Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Certificado total de estudios
Nacional, con fecha 30 de NOVIEMBRE 2018 y número de acuerdo de Registro de Cédula Profesional
Validez Oficial de Estudios (RVOE): 20190394.
Si requiere que cualquiera de estos documentos le lleguen apostillados a su domicilio,
Puedes consultar la validez de este programa en el acuerdo de Registro de Validez póngase en contacto con su asesor académico.
Oficial de Estudios: RVOE Maestría en Educación Inclusiva para Niños, Niñas y TECH Universidad Tecnologica se hará cargo de todos los trámites.
Adolescentes en Situación de Exclusión Social
*Apostilla de La Haya. En caso de que el alumno solicite que su título en papel recabe la Apostilla de La Haya, TECH EDUCATION realizará las gestiones oportunas para su obtención, con un coste adicional.
Maestría
Educación Inclusiva
para Niños, Niñas
y Adolescentes en
Situación de Exclusión
Social
Nº de RVOE: 20190394
Fecha de RVOE: 30/11/2018
Modalidad: No escolarizada 100% en línea
Duración: 21 meses
Maestría
Educación Inclusiva para Niños,
Niñas y Adolescentes en Situación de
Exclusión Social
Nº de RVOE: 20190394