PROGRAMA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVAPARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL EMPLEO: “PROYECTO JOVEN”

Estrategias para desarrollar competencia comunicativa

A continuación, se presentan estrategias que pueden apoyar a los docentes en la
dinamización de la clase de español fundamentalmente para el desarrollo de la
competencia comunicativa. Estas estrategias han sido adaptadas del Libro Enseñar Lengua, de
Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz. (1997).

Desarrollo de la comprensión oral

Estándares sugeridos:
• Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales,
comprenden y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar
ideas.
• Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.
• Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de
textos orales.

Estrategias:

1. Reconocer: Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la

secuencia acústica: sonidos, palabras, expresiones. También son capaces de
segmentar el discurso en las unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras
etc.) que lo componen.

2. Seleccionar: Entre los diversos sonidos, palabras, expresiones e ideas reconocidas,

escogemos los que nos parecen más relevantes, según sus conocimientos gramaticales
y su interés y los agrupan en unidades coherentes y significativas.

3. Interpretar: Comprender el contenido del discurso.

✓ Comprender la intención y el propósito comunicativo.
✓ Comprender el significado global del mensaje.
✓ Comprender las ideas principales.

4. Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situación: Puede

relacionarse con los intereses personales de los alumnos, para motivarlos.

5. Juegos Mnemotécnicos: Por ejemplo, “las listas de palabras con una frase
determinada o la frase especial” (una frase que debe decirse, recordarse y repetirse),
las adivinanzas, la literatura popular, memorizar estribillos de cuentos y saber
repetirlos en el momento adecuado: soplaré y soplaré y tu casita tiraré.
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6. Escuchar y Dibujar: el resultado de la comprensión se puede plasmar en un dibujo.

El profesor da las instrucciones de cómo quiere el dibujo y después lo comparan entre
ellos para ver cuál acertó.

7. Escoger Opciones: los alumnos tienen varias fotografías y han de descubrir cuál
corresponde a la descripción que escuchan.

8. Identificar Errores: consiste en hallar las mentiras o errores, previamente avisados,

que contiene un discurso oral. Por ejemplo, los alumnos tienen que explicar lo que
suelen hacer durante el día, introduciendo tres mentiras que los demás compañeros
deben descubrir. También con un mural visible para todos, el maestro o el alumno
hace una descripción física con algunos errores premeditados que los demás tienen
que descubrir.

9. Comparación y Análisis: Los alumnos escuchan tres o cuatro muestras de varios

dialectos o maneras de hablar (correcta/incorrecta, formal/coloquial,
monólogo/diálogo). Cada alumno responderá de manera individual a preguntas de
este tipo: ¿Quién habla mejor? ¿Por qué? ¿Qué diferencia existen? ¿Hablan la misma
lengua? ¿Los han entendido a todos? ¿Qué manera de hablar prefieres? ¿Qué
opiniones tiene la sociedad sobre cada manera de hablar?

10. Formal y Coloquial: los alumnos escuchan atentamente dos textos de diferente
formalidad: uno muy formal y otro familiar o incluso vulgar. Por parejas tienen que
identificar los rasgos gramaticales que marcan a cada texto como formal o como
coloquial.

Desarrollo de la expresión oral

Estándares sugeridos:
• Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales,
comprenden y respetan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar
ideas.

• Aplican normas gramaticales del lenguaje oral.

• Utilizan y comprenden una variedad de palabras en la producción y recepción de

textos orales.

Estrategias:

1. Oficina de Objetos Perdidos: Cada alumno deja sobre el escritorio un objeto

determinado, que debe ser el mismo para toda la clase. Los alumnos tienen que
imaginar que lo han perdido y que van a la oficina de objetos perdidos para
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recuperarlo. Un voluntario se sienta en la mesa del profesor, escucha las explicaciones

y las descripciones de los objetos que hagan los alumnos y, si son claras, los devuelve.

2. Persuasión: Cada alumno apunta una palabra (nombre o verbo) en un papel, se

recogen los papeles y se reparten nuevamente, de manera que todos los alumnos
tengan uno distinto del suyo. Por parejas, cada alumno tiene que dirigir la
conversación a temas relacionados con la palabra de su papel. Se trata de conseguir
que el compañero diga la palabra del papel sin que se dé cuenta. Gana el ejercicio que
es capaz de conseguirlo.

3. Juego de Rol: El siguiente juego consta de dos tarjetas con la explicación del papel
para cada alumno y de material complementario con información sobre el tema.
Ejemplo:
Alumno A: (vendedor de motos) Trabaja en una tienda de motos y tiene comisión
por todo lo que vende. Explica las características de cada moto al cliente que entre y
trata de venderle la más cara.
Alumno B: quiere comprar una moto pero no tienes demasiado dinero. Va a una
tienda a pedir información, hace bastantes preguntas e intenta conseguir que le hagan
descuento.
Materiales: publicidad, fotos, y descripciones de motos.

4. Simulaciones: una cadena de televisión ha decidido crear un nuevo canal de

televisión juvenil, pensando en jóvenes exclusivamente. Ha pedido a esta clase que
elabore la programación, pero cada alumno tiene sus ideas y es difícil ponerse de
acuerdo. El profesor ha formado grupos de ocho personas y les ha entregado toda la
documentación disponible: las instrucciones de la cadena de televisión, los últimos
índices de audiencia, encuestas sobre los intereses de los jóvenes, artículos de
opinión, etc. El profesor también ha dado a cada miembro del grupo una tarjeta con
instrucciones sobre cómo tiene que comportarse y qué opiniones debe mantener.
Primero leeremos y comentaremos esta documentación. Después, por parejas, se
preparará la argumentación y, finalmente, se celebrará la reunión de discusión y
negociación. Al final cada grupo tiene que hacer una propuesta consensuada entre
todos los miembros del grupo.

5. Enigmas: Son historias sorprendentes de las que solo se explica una parte, y que el
alumno debe adivinar realizando preguntas, (el maestro solo puede responder si o no)
Por ejemplo: un hombre está sentado en una butaca. De repente, se levanta, sube el
piso de arriba y abre una luz. Vuelve a bajar, saca una pistola de un cajón y se dispara
un tiro en la cabeza. ¿Qué ha pasado? ¿Cuál es la historia?

6. El ovillo de lana: El alumno que inicia la conversación aguanta el hilo de un ovillo

de lana. Cuando cede la palabra a un compañero le da también el ovillo, y así
sucesivamente. La persona que habla debe siempre aguantar el ovillo de lana. De esta
manera, el hilo de lana resigue las diversas intervenciones y, cuando acaba la
conversación, el equipo puede analizar cómo se ha desarrollado. Quien ha intervenido
más y quien lo ha hecho menos veces y a quien se ha dirigido.
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7. Hablar de uno mismo: Los alumnos se pasean por el aula y se paran a dialogar con
distintos compañeros. Deben dialogar durante cinco minutos seguidos sobre un tema
determinado con las siguientes limitaciones: 1 No se deben hacer preguntas. 2 No se
puede hablar del otro ni del entorno. 3 hay que mirar a los ojos del otro.

8. Llenar espacios en blanco: Uno de los objetivos principales de la comunicación es

conseguir alguna información que nos interesa o nos hace falta. Los ejercicios de
vacíos de información se fundamentan precisamente en esta idea. Crean en el alumno
la necesidad de una información que solamente puede conseguir colaborando con un
compañero. En estos ejercicios:
✓ Los alumnos suelen trabajar en parejas.
✓ Cada miembro de la pareja tiene una información que no posee el otro. Entre los
dos tienen toda la información y la solución del ejercicio.
✓ Los alumnos tienen que colaborar para conseguir toda la información.
✓ Se suele trabajar con algún documento (texto, dibujo, etc.)
✓ Existe una evaluación final.

9. Torbellinos de ideas: Presentan respuestas abiertas o divergentes e inciden

especialmente en la aportación personal o imaginativa del aprendiz.
✓ El punto de partida es un estímulo de índole variada (foto, palabra, sonido,
música)
✓ Los alumnos tienen que aportar ideas, datos o informaciones a partir del estímulo.
✓ Todas las respuestas son validas si son lingüísticamente correctas.
✓ Se pone énfasis en la cantidad, la imaginación y la variedad de las respuestas.

10. Modificar una historia conocida:

✓ Cambiar el punto de vista, el contexto, algún personaje, un objeto importante.
✓ Cambiar el final, un diálogo, una escena.
✓ Eliminar o introducir elementos: personajes, objetos, la manera de vivir.
✓ Recrear una escena del cuento, prepararla, escenificarla.

Desarrollo de la escritura

Estándares sugeridos:
• Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos
y mejorándolos hasta obtener una versión final.

• Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.

• Utilizan una variedad de palabras y sus relaciones semánticas en la producción

de sus textos escritos.
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• Registran diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis

y organizan la misma información para escribir textos.

Estrategias:

1. Historias para manipular: Consiste en rehacer una historia. Se puede continuar

una historia ya empezada, buscar un principio para un final ya determinado,
reescribir la misma historia variando algún elemento.

2. Las metáforas: Consiste en describir un objeto, una persona o un tema

cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo metáforas y comparaciones con
cosas conocidas y próximas al alumno. Por ejemplo: Imagina que tienes que
explicarle a Tarzán qué es un coche. Escribe que le dirías, comparando un coche
con cosas que él pueda conocer (animales y objetos de la selva). También se puede
escribir a partir de una personificación.

3. Las cinco preguntas: Consiste en elaborar un texto a partir de las cinco preguntas
básicas sobre cualquier hecho: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Por Qué? Y ¿Dónde?
Se puede inventar una noticia, un personaje, una historia. Primero los alumnos
responden a las preguntas.

4. Comentarios de frases célebres: Consiste en comentar desde un punto de vista

personal una frase célebre o una idea que puedan resultar chocantes o polémicas.
Se trata de una propuesta más reflexiva, que incita al alumno a pensar y a
argumentar.

5. Dibujos e Imágenes: Puede ser una fuente de inspiración y un recurso para el

escrito. Además de la práctica tradicional de acompañar los escritos con dibujos,
se puede buscar la inspiración en fotografías, videos, murales, etc.

6. Los cuatro elementos del mundo: Fuego, tierra, aire y agua:

✓ Pida a los alumnos que se agrupen en parejas.
✓ Cada pareja debe escoger el elemento que más les guste.
✓ Hacen una lista de sustantivos que respondan a la pregunta: ¿Qué soy?
✓ Hacen un alista de adjetivos que respondan a la pregunta: ¿Cómo soy?
✓ Hacen un alista de verbos que respondan a la pregunta: ¿Qué hago?
✓ Forman frases con un sustantivo, un adjetivo, y un verbo de cada lista.
✓ Ordenan las frases a modo de formar un texto que tenga por título: soy
fuego/tierra/aire/agua.

7. Técnica de 1+ 1= 1: Consiste en imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo

a partir de la suma de dos conocidos y describirlo en una redacción.
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8. Redacción de textos: Escriben un texto e identifican las propiedades del texto

(Gramática, Cohesión, Coherencia, Adecuación, Variación, Presentación)

9. Palabras, Frases, y Redacción: Consiste en elaborar una redacción paso a paso,

haciendo un alista de palabras, después un conjunto de frases con las palabras y
finalmente, ordenar las oraciones para formar un texto. El tema puede ser muy
variado.

10. Reescribir con elementos modernos los cuentos clásicos: Consiste en cambiar
elementos de los cuentos clásicos por elementos modernos. Por ejemplo: Imagina
como sería el cuento de Caperucita Roja si la niña viajara en helicóptero.

Desarrollo de la comprensión lectora

Estándares sugeridos:
• Leen y utilizan con diversos propósitos textos narrativos, descriptivos,
expositivos, persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos de
varias fuentes como libros, medios masivos de comunicación e internet,
incluyendo contenido lingüístico gráfico.

• Interpretan información explicita en textos diversos para formular planteamiento

con sentido crítico.

• Leen textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x-y de palabras por

minuto.

• Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor y otros

aspectos semánticos de las palabras.

Estrategias:

1. Ampliar el campo visual: Consiste en desarrollar la visión periférica de cada

fijación, es decir, en entrenar al lector a ver más letras en una sola mirada. Se suelen
usar las siguientes técnicas:
✓ Triángulos: Son listas de palabras ordenadas desde la más corta hasta la más
larga. El alumno tiene que leerlas de arriba abajo, usando una sola fijación y en
línea recta vertical.
✓ Tarjetas con ventana: Se utiliza una tarjeta de cartulina con un agujero
rectangular en el centro. Se pasa la tarjeta por encima del texto y el alumno tiene
que captar las palabras que aparecen en el agujero con una sola fijación.
✓ Columnas paralelas: Se parecen a los triángulos, pero en este caso es una
actividad más global. El texto de la página se dispone en forma de columnas que
se ensanchan poco a poco. El alumno debe hacer una fijación por columna y línea.
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2. Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales: Los alumnos tiene que ser

capaces de discriminar palabras parecidas en poco tiempo, de mover los ojos con
rapidez, etc. Algunos de los objetivos de este ejercicio son:
✓ Palabras repetidas: En una lista de palabras parecidas, el alumno debe reconocer
las repeticiones del mismo vocablo.
✓ Buscar palabras: En una lista de palabras, el alumno debe seleccionar las que
son de un mismo tipo-. Animales, plantas, etc.
✓ Buscar diferencias y similitudes: Entre dos dibujos, dos textos o dos frases
parecidas. Los ojos tienen que saltar de un dibujo o texto al otro.

3. Defectos de la lectura: Se agrupan en parejas, luego uno lee y el otro observará

fijamente, en especial, en el movimiento de los ojos, en la velocidad o en algún otro
aspecto, según el ejercicio, y comprueba que sean adecuados. Después intercambian
los papeles y al final comentan las observaciones pertinentes.

4. Autoevaluación: Estos ejercicios suelen basarse en errores del texto que el alumno
debe detectar y resolver. Los errores pueden ser de cualquier clase: lógicos, de
sentido, gramaticales, de palabras, entre otros. Ejemplos:
✓ Detectar una palabra extraña en una serie: Perro, mosca, jirafa, elefante,
geranio, león, escarabajo.
✓ Detectar incoherencias diversas: Jorge va en bicicleta, pero Antonio sabe
escribir a máquina; había un atasco porque María llegó tarde; el cactus no sabía
conducir y las tijeras se comieron una tortilla de patatas.
✓ Eliminar las palabras que sobran: Me gusta de que Jorge haya mucho aprobado
matemáticas.

5. Preguntas: Existen muchas clases de preguntas además de las típicas de

interrogación y respuesta cerrada. Entre las posibilidades:
✓ Test de elección múltiple, en los que hay que elegir una opción entre tres o más.
Dan más información al lector y por eso son útiles en textos de temas difíciles.
✓ Afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas.
✓ Cuestionarios de respuesta cerrada.
✓ Cuestionario de respuesta abierta y personal, para textos o temas controvertidos o
imaginativos.
✓ Preguntas intercaladas en el texto, que hay que responder antes de seguir leyendo.
✓ Frases de texto para ordenar, completar, corregir. Según la información del texto.

6. Formar parejas: Consiste simplemente en relacionar dos unidades (textos, texto y

dibujo) porque tienen algún aspecto del significado (un tema, una idea) en común.
Uno de los puntos más interesantes de esta técnica es que, a pesar de que el alumno
deba realizar un esfuerzo considerable de lectura, tiene que responder simplemente
con una flecha o un número, de modo que no debe ejercitar ninguna otra destreza
lingüística. Algunos ejemplos de ejercicios de formar parejas son:
✓ Relacionar las preguntas con las respuestas.
✓ Identificar los títulos de una serie de noticias breves.
✓ Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema.
✓ Relacionar las frases que tratan del mismo tema en u grupo mezclado.
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✓ Escoger la fotografía adecuada para el texto.

✓ Relacionar un texto con un dibujo, una fotografía o un esquema.
✓ Escoger una opción entre varias.

7. transferir Información: El objetivo es concentrarse en el contenido del texto y,

especialmente, en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior:
dibujar, moverse, hacer señales, etc. La respuesta del ejercicio puede ser verbal.
Algunas de estas técnicas son:
✓ Hacer un dibujo a partir del texto.
✓ Hacer o completar un comic
✓ Hacer señales o marcar rutas en mapas.
✓ Completar un cuadro o una tabla con datos del texto.

8. Resúmenes: El ejercicio más habitual de resumen consiste en reducir al 50% de

extensión más o menos y, posteriormente que corrija el producto final. Evidentemente
es una buena manera de practicar el resumen, pero no enseña realmente: solamente
plantea el problema. Por eso, se deberían tener en cuenta los siguientes aspectos:
✓ Dar modelos de resúmenes para leer y comentar. De esta manera el alumno sabrá
cómo es un resumen y que se le pide que haga.
✓ Ofrecer pautas o guías concretas para elaborar resúmenes: Leer el texto completo
antes de redactar, subrayar los puntos importantes, tomar apuntes, etc.

9. Texto paralelo: Otra práctica didáctica que implica comprensión y reducción de la

información es convertir un texto de un tipo en otro diferente (cartas en postales,
informes en esquemas)

10. Prensa: Los alumnos pueden leer una noticia o un artículo suelto, recortado o
fotocopiado y a partir de eso jugar a ser periodistas y participar en la confección de
un periódico o revista del centro educativo.

Bibliografía

Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz. (2003) Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial
GRAÓ.