Sesión

SUBITIZACIÓN II
LA SUBITIZACIÓN PERCEPTUAL

Reconocimiento Sin usar Implica

de la procedimientos mecanismo
numerosidad matemáticos similares

By Gelman & Gallistell, 1978

S
U Habilidad fundamental en el desarrollo de la
B comprensión del número.
I
T
I
Z Los niños pueden utilizar el
A reconocimiento de patrones para descubrir
C las propiedades esenciales del número.
I
Ó
N
Como la conservación, separación en
unidades, el conteo y la composición y
descomposición de los números.

By Baroody 1987,p.115
 Apply:
Dados de: manos, palotes y puntos
 SUBITIZACIÓN
Klein &
Capacidad
Starkey

Capacidad de
reconocer y
discriminar Utilizan
By Klein & Starkey 1988 espontáneamente
Apply: Ruletas
SUBITIZACIÓN ¿Cómo…?

Griffin &Case Analizan

Competencias
Se expanden cuantitativas
al adquirir el naturales
lenguaje By Griffin & Case 1997
Griffin & Case
4 AÑOS 5 AÑOS
Los niños construyen 2 Revolución en el
esquemas: pensamiento

-Hacer comparaciones Funden los 2

globales de cantidad esquemas en:

-El conteo EL NÚMERO

By Griffin & Case 1997
Este nuevo Se conecta
concepto
“EL NÚMERO”

Sin necesidad
de los objetos
físico
Permite a los niños usar Con la cantidad
los números de contar
Apply: Marco de 10
RELACIÓN ENTRE SUBITIZACIÓN Y
SENTIDO NUMÉRICO
nacen con en sintonía a tienen una
estructuras cantidades larga historia
cerebrales numéricas evolutiva

Apoyan el
procesamiento verbal
Dehaene, Cohen & Kunzig 1997 de la cantidad
 Las zonas de la
corteza visual se
activan
•La subitización SUBITIZAR es un
proceso que se
ejecuta
Numerosas redes inconscienteme
cerebrales, incluidas nte y es de bajo
las que participan en
la atención visual y •El conteo nivel.
el procesamiento
cognitivo se activan
By Piazza, Mechelli, Butterworth & Price (2002) Sathian,
Simon, Pterson, Patel, Hoffman & Grafton (1999)
 TRAYECTORIA HIPÓTETICO DE APRENDIZAJE -
SUBITIZACIÓN
responde la relación parte - todo y la
Proceso vinculado ¿Cuántos hay? representación semiótica
a la cardinalidad ¿Hay más o hay del número
menos?
La idea de
“CANTIDAD”

Estas redes posibilitan las estructuras básicas de construcción de

posteriores etapas de formación matemática.
By Clements & Sarama 2004
Apply: Cubitos de tres, manzana
y pera
Apply: Representaciones matemáticas
(pictórico-gráfico – simbólico)
Actividades:

Pictórico
-La maestra muestra algunas imágenes
de dinosaurios, luego pregunta ¿Cuántos
hay? Le pide al niño mostrar los dedos de
la mano según tantos dinosaurios vio.
Actividades:

Gráfico
-La maestra muestra imágenes de los
puntos del dado, luego pregunta
¿Cuántos hay? Le pide al niño mostrar
los dedos de la mano según tantos
puntos vio.
Actividades:

Gráfico y simbólico
-La maestra muestra imágenes de los
puntos del dado, luego pregunta
¿Cuántos hay? Le pide al niño mostrar
los dedos de la mano según tantos
puntos vio, hacer el trazo (palotes)y
hacer el numeral.